programacion_castellano_2012_13

Vista previa del material en texto

2 
 
 
 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 
 
 
 CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. 
 
 
CURSO 2012-2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I.E.S. SAN VICENTE 
 
SAN VICENTE DEL RASPEIG 
 3 
MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. 
CURSO 2012-2013. 
 
 
 
 
 
 Inés Lapeña 
 Mavi Antón 
 Mª Carmen Jover 
 Alicia Pérez 
 Carmen Ramón 
 Encarna Cantalapiedra 
 Joaquín José Seguí 
 Teresa Martínez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4 
FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN 
 
 
CONTEXTO DEL CENTRO 
 
 
 Nuestro centro es el IES “San Vicente”, de San Vicente del Raspeig y está en funcionamiento desde el 
curso1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva del norte de 
la ciudad que hoy en día continúa en expansión. San Vicente del Raspeig, población perteneciente a la comarca de 
L´Alacantí, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San Juan, 
Mutxamel y El Campillo, localidades con las que forma una conurbación de 500.000 habitantes, aproximadamente. 
Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fácil comunicación otras comarcas del interior 
de Alicante como La Foia de Castilla, L¨Alcoià o las del Vinalopó. 
 
 Se trata San Vicente del Raspeig de una población que en los últimos años ha experimentado un importante 
crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cerámica, alcanzando en la actualidad los 53.000 
habitantes. Este incremento de población ha posibilitado la formación de una conurbanización con la capital 
comarcal, en cuyos límites urbanos se halla la Universidad de Alicante. 
 
 En cuanto a la situación lingüística de la población, es necesario aclarar que en San Vicente del Raspeig 
convive población castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situación en nuestro centro de 
enseñanza se traduce en la implantación de unas líneas de actuación que fomentan y facilitan el aprendizaje de una 
educación bilingüe del alumnado. Así pues, el centro ha implantado tanto el Programa de Enseñanza en Valenciano 
(PEP) como el Programa de Incorpopración Progresiva de la lengua valenciana (PIP). Por otro lado, y junto a estas 
dos lenguas, en centro ofrece el conocimiento de las lenguas vehicularwees de enseñanza de idiomas extranjeros, el 
inglés como primera, y el francés, como segundo idioma. 
 
 En el Proyecto Curricular de Centro (PCC) se encuentran los diferentes proyectos curriculares de cada una de 
las etapas impartidas en este instituto (ESO,Bachillerato, PCPI y Ciclos formativos),.En estos proyectos se incluyen 
las programaciones didácticas de cada Departamento, elaboradas por el jefe de departamento y el conjunto de 
profesores que lo integran. En estas programaciones aparecen los objetivos y los contenidos curriculares según el 
ciclo, el nivel y el área. Junto a esta información, aparecen, igualmente recogidos los siguientes aspectos: los 
objetivos mínimos exigibles, la metodología, la temporalización de contenidos, la atención a la diversidad y al 
alumnado con necesidades especiales (NEE), así como los criterios e instrumentos de evaluación , basados todos en 
los objetivos y contenidos generales establecidos en el PEC. 
 
 La Programación General Anual (PGA) constituye la concreción temporal del PCC. En ella se incluyen las 
programaciones didácticas de los departamentos. En la PGA encontramos, además, los horarios de los 127 
profesores que forman el claustro del centro,de los cuales OCHO pertenecemos al Departamento de Lengua y 
Literatura Castellana. También el horario del alumnado aparece aquí recogido, los grupos formados para el presente 
curso, la relación de actividades extraescolares programadas, los datos administrativos y la memoria del curso. 
 
 
CARACTERÍSTICAS GENERALES. 
 
 La presente programación se ha realizado para la materia de Lengua y Literatura castellana del IES “San 
Vicente” , de San Vicente del Raspeig´. 
 
 Toda programación didáctica debe responder a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal 
manera que ésta no discurra de forma arbitraria. Programar es, por tanto, realizar un diseño de cómo queremos 
orientar la accción antes de que esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. 
 
 Como agente de concreción del currículo, la programación tiene asignadas las siguientes funciones: 
 
 1.Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. 
 2.Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. 
 3.Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo del 
 centro. 
 5 
 
 4.Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. 
 5.Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. 
 6.Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado. 
 
 Se ha realizado la presente programación didáctica con el objeto de que estas funciones sean realmente de 
aplicación. Esto implica, necesariamente, que se realice la máxima concreción. 
 
FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN 
 
 
 La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española de 1978 y 
se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), BOE de04-05-2006, así como en el Real 
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 05-01-2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas 
correspondientes a la ESO. El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija las enseñanzas comunes y define las 
competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación 
común dentro de nuestro sistema educativo. 
 
 La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 112/2007, de 
20 de julio (DOGV 24-7-07-2007), ha establecido el currículo de la ESO. Este decreto desarrolla los objetivos de la 
etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos, 
contenidos y criterios de evaluación de estas. 
 
 Junto con esta normativa, la Resolución de 15 de junio de 2001, (DOGV de 29-06-2001), prorrogada curso 
tras curso ,hasta el año académico 2007-2008 en la Resolución de 25 de julio de 2007 (DOCV de 31-07-07) , dicta 
las instruccionres respecto a las medidas de ordenación académica en torno a la coordinación didáctica y la 
elaboración del proyecto curricular, los horarios lectivos, la optatividad y los aspectos didácticos organizativos que 
se refieren al uso vehicular y social de las dos lenguas oficiales. También coordina las actuaciones docentes en la 
organización de los centros. 
 
 Con fecha 6-06-2011, una nueva orden de la Consellería de Educación de la C. Valenciana, regula la 
estructura de las programaciones didácticas en el ámbito de la ESO, normativa a la que pretende ajustarse la 
nuestra. 
 
 
NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”. 
 
 
 
 El centro para el que está orientada esta programación, se enmarca en un entorno urbano cercanoa la costa. 
Se ubica en una localidad de 54.000 habitantes y a él acuden alumnos de todos los colegios de educación primaria 
adscritos a él .El medio socioeconómico y cultural de los alumnos es de un nivel medio aunque los últimos 
acontecimientos socioeconómicos, están obligando a reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez más, 
problemas económicosen nuestros alumnos y su imposibilidad de asumir la problemática que esto supone. 
 
 El IES “San Vicente” está distribuído en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto las aulas 
pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como los despachos y 
los departamentos. 
 
 En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y Psicopedagogía, 
las aulas de Pedagogía Terapéutica y las aulas convencionales. La secretaría, los despachos del equipo directivo, la 
sala de profesores y algunos departamentos, están distribuídos en la primera planta. En la segunda se sitúan las aulas 
de música, las de desdoble y distintos departamentos. La distribución de las aulas en las distintas plantas no 
responde a una organización por niveles. Las aulas son asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se 
mantienen fijas aquellas destinadas a una materia específica como las de Informática o los laboratorios. 
 
 Junto a todo esto, el centro cuenta, además, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes deportes. 
 
 6 
 Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribuído y dotado de una buena cantidad de 
materiales e instalaciones. 
 
 Visto el aspecto físico del centro, la oferta educativa del mismo para el presente curso (2011-2012), 
responde a los siguientes datos: 
 
 . 1º de ESO: cuenta con un total de 199 alumnos/as distribuídos en 7 grupos, dos de PEP y cinco de PIP. 
 Este alumnado procede de los colegios “Bec de l´ Àguila”, “Miguel Hernández” y “El Raspeig”. 
 
 . 2º de ESO: 167 alumnos/as divididos en 6 grupos, dos dePEV y cuatro de PIV. 
 
 . 3º de ESO: con un total de 150 alumnsos distribuídos en 6 grupos, dos en PEV y tres en PIP. 
 
 . 4º de ESO: 167 alumnos/as distribuidos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP . 
 
 . 1º de Bachillerato de Ciencias: los 70 alumnos de este nivel están distribuídos en un grupo de PEV y otro de 
 PIP. 
 
 . 1º de Bachillerato de Humanidades: esta modalidad cuenta con 87 alumnos, los cuales aparecen distribuídos en 
 dos grupos de PIP y uno de PEV. 
 
 . 2º de Bachillerato de Ciencias : 54 alumnos/as dividiodos en un grupo de PEV y otro de PIP. 
 
 . 2º de Bachillerato de Humanidades: 88 alumnos/as, tres grupos, dos de PIP y uno de PEV. 
 
 
 .Ciclos formativos: 
 
 . Grado medio: 
 
 . 1º de Gestión Administrativa: 30 alumnos, un grupo de tarde. 
 
 . 1º de Sistemas Microinformáticos y Redes: los 80 alumnos que lo componen se distribuyen en dos grupos de 
 turno diurno y el resto en turno de tarde. 
 
 . 2º de Gestión Administrativa: 11 alumnos en turno de tarde. 
 
 . 2º de Sistemas Microinformáticos y Redes: de los alumnos matriculados, 30 asisten en turno diurno y 15 en el 
 de tarde, otros tantos. 
 
 . Grado superior : 
 
 .1º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 83 alumnos en total, dos grupos de tarde y uno en turno 
 matutino. 
 
 .1º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 35 alumnos/as( tarde). 
 
 . 1º de Administración y Finanzas: 36 alumnos (tarde) 
 
 . 2º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 29 alumnos/as (tarde).Dos grupos. 
 
 . 2º de Administración y Finanzas: 22 alumnos/as (tarde). 
 
 . 2º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 14 alumnos/as (tarde). 
 
 . 2º de Desarrollo de aplicaciones i nformáticas: 3 alumnos, por la tarde. 
 
 . 2º de Administración y finanzas (LOE): 1 alumno. 
 
 
 
 
Junto a esto, encontramos en el centro un total de siete cursos de PCP: 
 7 
 
 
 . 1º de PCP: 64 alumnos/as distribuídos en cuatro grupos por la tarde. 
 
 . 2º de PCP: con 42 alumnos/as en cuatro grupos por la tarde. 
 
 
 
En definitiva, el total de alumnos de este centro, aparece así distribuído: 
 
 Alumnos de ESO: 683 matriculados 
 
 Alumnos de 1º de Bachillerato:157 matriculados 
 
 Alumnos de 2º de Bachillerato : 142 matriculados 
 
 Ciclos de grado medio :151 alumnos matriculados 
 
 Ciclos de grado superior : 223 matriculados. 
 
 PCP: con 106 alumnos matriculados. 
 
De este modo, el centro se compone de 1.107 alumnos en total y 106 profesores en ESO, Bachillerato , Ciclos formativos y 
PCP, entre los que se incluyen 1 PT, 2 Orientadoras y medio horario de Logopedia que compartimos, a horario completo, con el 
IES “Haygón”). 
 
Departamentos 
 
 Los Departamentos didácticos están formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como 
misión principal la elaboración, seguimiento y evaluación de las programaciones que son las guíasdel proceso docente. El 
Departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por OCHO miembros de los cuales UNO etá en el turno de tarde. 
 
Normas del Centro 
 
 
Los derechos y deberes de nuestros estudianres vienen recogidos en la relación normativa del centro. 
 En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciopnes siguientes: 
 
 . Especial atención de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se 
 corresponde con una competencia social y ciudadana. 
 
 . Cuidado del medio físico más cercano como práctica de protección medioambiental y factor de desarrollo de la 
 competencia de interacción con el medio físico. 
 
 . Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia básica de la 
 comunicación. 
 
 En la PGA figura el número y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre aunque , para la 
 ESO habrá también una preevaluación, sin notas, en octubre. 
 
 
Horarios 
 
 El instituto funciona con un horario de mañana de 7:55 a l4:40 h, con siete clases al dia de 55 minutos y dos periodos 
de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los PCP, con horario de 3:00 a 8:30 h, y dos 
periodos de descanso también. 
 
 
 
Nuestro alumnado 
 
 Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 años. Todos ellos están iniciando la 
adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan aquí iniciada ya esta etapa. 
 8 
Se trata de un periodo de notables cambios físicos, emocionales , conductuales, etc.El adolescente accede a una nueva 
estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más 
Fácilmente, teteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante 
en la configuración de la identidad propia. Además, el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos características 
de los jóvenes de hoy: la falta de motivación para en estudio y la asistencia a clase por obligación parental. 
 
 En nuestro centro también tenemos algunos alumnos con necesidades especiales y 81 alumnos extranjeros matriculados, 
que responden a 31 nacionalidadesdiferentes. 
 
Los soportes y plataformas digitales 
 
 
 La adopció n de nuevos textos va adaptando la enseñanza al uso de todo tipo de soportes y plataformas digitales que 
nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace referencia y se les invita, meiante llamadas constantes, 
a la utilización de las mismas. 
 
 Desde el Departamento, no sólo se les evidencia la importancia de la era de la información sino que se les invita a 
utilizar y visitar cuantas páginas digitales se relacio nen –directa o indirectamente- con nuestra asignatura , véase las de 
ortografía , de expresión, consulta de diversos diccionarios, páginas de contenido gramatical, literario, de Historia , lectura de 
prensa diaria…, hasta de juegos y pasatiempos que les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa. 
 
 En las aulas, sería muy efectivo poder manejar plataformas digitales ( portátiles, pizarra digital, cañones para 
proyectar…) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad pesa y los centros están en una 
situación precaria en cuanto a la dotación de los TIC., de manera que, actualmente, sólo podemos ofrecerles algún visionado de 
películas y poco más,aunque siempre apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilización 
 
 
 A pesar de estar en la era de la información digital. , este departamento considera también la importancia de conservar 
la propia personalidad a través de la lengua escrita manualmente, de esta forma, consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en 
la presentación , la corrección ortográfica y la expresión y redacción y es por ello que también lo potenciamos especialmente, 
sin estar, repetimos, esto reñido con la utilización de lo digital. 
 
 
 
 
 … … … 
 
 
 
 Nuestra asignatura es de las llamadas “troncales”, es decir, que es asignatura común a todos y cada uno de los cursos 
de la ESO, Bachillerato y PCP, además, aparece como optativa en el 1º ciclo del laESO , como Taller de castellano y en 2º de 
Bachillerato como Literatura Universal por lo que nuestra Programación Didáctica es amplia y abarca todos estos niveles del 
curriculo. 
 
 
 Figuran en esta Programación, la normativa legal, los objetivos y contenidos centrados en los distintos niveles de la 
ESO, junto con las diferentes unidades didácticas que constituyen la programación de aula, con todos los matices que este 
Departamento adjunta a las mismas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 112/2007, DEL 20 DE 
JULIO, Y 102/2008, DEL 11 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULUM DE LA ESO EN 
LA COMUNIDAD VALENCIANA.. 
 
 
 
 9 
 
 El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la 
educación lingüística y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la 
adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito cultural. 
 El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los conocimientos 
necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfacción en los diferentes ámbitos sociales. 
Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas las características esenciales y especiales de la comunicación,de las 
relaciones del texto con su contexto culturall y social y del uso de técnicas de trabajo en relación con todos estos aspectos. 
 Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria suponen: 
- ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas. 
- acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico. 
- Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en 
la comprensión de textos literarios. 
- Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas 
de uso. 
- Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos. 
 
 
 
 El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer. Estos 
aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales: 
 
 
1. La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas: 
 
- escuchar, hablar y conversar 
- leer y comprender 
- escribir. 
 2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con 
 el entorno social,cultural y plurilingüe del alumnado. 
 3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la 
 misma y con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará 
 aspectos como: 
 -fonética y ortografía 
 - norma culta de la lengua 
 -gramática 
 -léxico 
 4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y 
 autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes específicos ya 
 iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos. 
 Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de 
 Textos literarios. 
 
 
 5. Técnicas de trabajo . Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que sis_ 
 tematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la 
 búsqueda de información( manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la informa_ 
 ción, procedimientos para la presentación de escritos, etc) 
 
 LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS. 
PRIMER CICLO DE ESO. 
 
 
 10 
 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 PROYECTO NUEVO JUGLAR 
 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS 
El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria 
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de 
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la 
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma 
Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria 
para esta Comunidad. 
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del 
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para 
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo 
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre 
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. 
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, 
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la 
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra 
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. 
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una 
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco 
de la Comisión Internacionalsobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). 
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: 
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) 
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo 
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. 
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y 
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y 
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-
cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de 
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. 
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-
miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje 
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). 
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del 
Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los 
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y 
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de 
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. 
 11 
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un 
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto 
desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, 
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). 
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de 
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las 
competencias básicas. 
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a 
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o 
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la 
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un 
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. 
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación 
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y 
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales 
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y 
contextos. 
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales 
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la 
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el 
alumnado. 
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el 
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se 
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para 
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales. 
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben 
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su 
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, 
tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el 
Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria 
 12 
 
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 COMPETENCIAS BÁSICAS 
Las competencias básicas 
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber 
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización 
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de 
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 
1. Competencia en comunicación lingüística 
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, 
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del 
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 
2. Competencia matemática 
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de 
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y 
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados 
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de 
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las 
demás personas y del resto de los seres vivos. 
4. Tratamiento de la información y competencia digital 
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para 
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 
5. Competencia social y ciudadana 
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía 
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-
mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-
portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 
6. Competencia cultural y artística 
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y 
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 
7. Competencia para aprendre a aprender 
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo 
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 
 13 
8. Autonomía e iniciativa personal 
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y 
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí 
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica,el control emocional, la capacidad de elegir, de 
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de 
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 
El desarrollo de las competencias básicas 
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con 
diversas medidas organizativas y funcionales: 
– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. 
– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. 
– La acción tutorial permanente. 
– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares. 
La evaluación de las competencias básicas 
La evaluación de las competencias se realizará a través de: 
– El desarrollo de la materia. 
– El reconocimiento de la propia competencia básica. 
– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: 
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos 
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-
frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. 
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos 
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida 
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la 
obtención de información o a la toma de decisiones. 
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales 
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que 
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes 
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información 
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y 
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. 
• La participación social y valoración de la democracia 
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de 
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. 
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello 
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones 
culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. 
• El control de las propias capacidades de aprendizaje 
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho 
de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. 
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos 
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender 
de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. 
 14 
 
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que 
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar 
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias. 
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como 
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una 
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. 
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración 
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas 
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión 
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y 
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. 
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo 
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al 
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos 
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como 
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. 
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. 
Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios 
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas 
y continuar aprendiendo. 
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los 
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los 
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y 
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se 
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. 
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes 
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber 
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los 
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a 
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. 
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales 
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que 
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. 
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y 
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en 
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las 
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. 
 15 
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-
ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar 
el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 
 16 
 
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado 
por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. 
 
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención 
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. 
 
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluyeun conjunto de Actividades 
de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los 
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y 
facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias 
básicas y los objetivos de la etapa. 
 17 
 
 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la 
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como 
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria 
para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas 
las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. 
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como 
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos 
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la 
comunicación. 
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y 
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y 
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el 
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. 
Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte 
fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de 
todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el 
estudio de la literatura de ambas lenguas. 
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del 
mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder 
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. 
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos 
beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, 
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. 
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, 
deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y 
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando 
diversos medios de expresión y representación. 
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. 
 18 
 
 PROYECTO NUEVO JUGLAR 
 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y 
para el cumplimiento de los segundos. (a) 
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b) 
3. Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y 
tolerantes. (c, a) 
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de 
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e) 
5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, 
orales o audiovisuales. (f, p) 
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación 
de trabajos e informes (f) 
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación 
del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g) 
8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un 
equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la 
superación de las dificultades. (h) 
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i) 
10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h) 
11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j) 
12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de la 
Comunidad Valenciana, de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho 
indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k) 
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la 
conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene 
esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (l) 
14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y 
comprenderlos mejor. (m) 
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n) 
16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de 
enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o) 
17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicación a partir del conocimiento del lenguaje 
audiovisual. (p) 
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de 
los Objetivos del Primer Curso. 
 19 
 
 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el 
lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivoal desarrollo de todos los aspectos que 
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua 
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se 
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje acrecienta, a su vez, esta competencia sobre el uso del lenguaje en 
general. 
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos 
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la 
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se 
relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la 
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, 
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del 
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, 
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos 
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. 
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Se aprende a 
analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es 
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la 
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. 
La materia incide en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar 
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así 
como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas 
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas y el aprovechamiento de las tecnologías de la información 
y la comunicación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para desarrollar la competencia digital. A ello 
apunta también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que se 
aborden más eficazmente algunas operaciones participantes en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, 
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta 
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican una utilización social y 
colaborativa de la escritura y de los conocimientos. 
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente a desarrollar 
la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, 
el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a 
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un 
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la 
diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de 
comunicación y de representación. También se aporta desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los 
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de 
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. 
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo 
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que 
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el 
aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se 
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, 
catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. 
 20 
 
 PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 
1. Competencia en comunicación lingüística 
– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social. 
– Acrecentar el uso del lenguaje en general. 
– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo. 
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. 
– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones. 
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. 
– Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario. 
2. Competencia para aprender a aprender 
– Representar el mundo por medio del lenguaje. 
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. 
– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas. 
– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen. 
– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. 
– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. 
– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según características comunes que presenten. 
3. Autonomía e iniciativa personal 
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. 
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. 
– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. 
– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación. 
4. Tratamiento de la información y competencia digital 
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante. 
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. 
– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos. 
– Descubrir la variedad de textos y sus características. 
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet. 
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. 
– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital. 
5. Competencia social y ciudadana 
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. 
– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. 
– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. 
– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. 
– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. 
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. 
– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos. 
6. Competencia artísticay cultural 
 21 
– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. 
– Valorar formas populares de manifestación lingüística. 
– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. 
– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc. 
 22 
 
 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada 
situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios 
sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta. 
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de 
comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la 
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos. 
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información 
de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico. 
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, 
adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y 
para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración 
de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, 
valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso 
normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y 
acceder al patrimonio cultural propio. 
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen 
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de 
comunicación y de vertebración. 
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades 
de la lengua y sus combinaciones. 
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos 
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en 
castellano. 
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de 
la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción 
personal. 
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la 
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y 
obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las 
lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana. 
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del 
mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los 
medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. 
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, 
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 
 23 
 
 PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de 
opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus 
características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas. (1) 
2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, 
conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio 
comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de 
cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4) 
3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del 
vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de 
coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (2, 12) 
4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la 
colaboración solidaria y cooperativa. (3) 
5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, 
investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y 
ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos 
para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores). (5, 18) 
6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingüísticas como 
instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (6) 
7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de 
convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos 
discriminatorios. (6, 10) 
8. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del 
castellano que encontramos en España y América. (7, 8) 
9. Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como 
vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (9, 11) 
10. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y 
usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. (10) 
11. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las 
estructuras del castellano y del valenciano en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación 
precisa y eficaz. (12) 
12. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones 
comunicativas, sobre los elementos y mecanismos del castellanoy del valenciano (en sus planos fonológico, 
morfosintáctico, léxico-semántico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones 
lingüísticas. (13) 
13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, 
en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (14) 
14. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y 
creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y 
rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales actividades 
como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar críticamente el contenido 
ideológico del lenguaje. (14, 15) 
15. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes 
géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el 
contexto sociohistórico pertinente. (15, 16) 
16. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española y valenciana con épocas 
estéticas y escritores coetáneos de diferentes zonas de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y 
 24 
conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento 
personal desde el punto de vista intelectual y humano. (16, 15) 
17. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión 
recreativa y de ocio de la lectura. (17) 
18. Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas teconologías de la información y la comunicación. (18, 5) 
19. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del 
periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los 
mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, 
en sus actitudes y conductas. (19) 
 
 
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y Literatura al cual se refiere 
cada uno de los objetivos del Primer Curso. 
 25 
 
 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO 
Bloque 1. Comunicación 
- Elementos de la comunicación. 
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos 
coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar. 
- Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores 
que no pueden comprenderse de forma directa. 
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación. 
1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar 
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación 
audiovisual. 
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e 
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados 
de los medios de comunicación. 
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. 
- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de 
forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones en relación 
con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de 
aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias 
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. 
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 
- Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, 
respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio 
personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a 
las fórmulas de cortesía. 
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la 
propia conducta. 
1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos 
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del 
alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. 
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a 
los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de 
hechos. 
- Comprensión de textos del ámbito académico, con atención, especialmente, a los de carácter expositivo y explicativo, a las 
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de 
información, como enciclopedias y páginas web educativas. 
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de 
discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 
1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos 
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del 
alumnado, como cartas, notas y avisos. 
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y 
digital. 
 26 
- Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, 
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, 
ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta 
Bloque 2. Lengua y sociedad 
- La variación lingüística. 
- Usos formales e informales de la lengua. 
- Los usos discriminatorios de la lengua. 
- Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y 
vehículo necesario de cultura. 
- Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana. 
- Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de 
compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. 
- Realidad plurilingüe de España y de Europa. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución 
geográfica de las lenguas de España y de Europa. Valoración del plurilingüismo como fuente de enriquecimiento personal 
y colectivo 
- Respeto por las sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de 
otras lenguas. 
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. 
- Actitud de rechazoante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de 
género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. 
- Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación 
enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas 
procedentes de otros países, sociedades y culturas. 
Bloque 3. Conocimiento de la lengua 
3a. Fonética y ortografía 
- Correspondencia entre sonidos y grafías. El alfabeto y la sílaba. 
- La sílaba. Principales esquemas silábicos. Diptongos, triptongos e hiatos. 
- Nociones básicas de acentuación y puntuación. Uso de la diéresis. 
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en 
los escritos. 
3b. Norma culta de la lengua 
- Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales. 
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas. 
- Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número. 
- Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa. 
- Léxico: barbarismos y vulgarismos. 
3c. Gramática 
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante 
(clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. 
- Estructura de la oración simple. La concordancia. 
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto 
y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no 
necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; 
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. 
 27 
- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los 
hablantes. 
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de 
orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y 
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). 
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la 
narración. 
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración 
de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. 
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. 
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones 
verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 
3d. Léxico 
- Estructura de la palabra. 
- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Composición y derivación. 
Bloque 4. Educación literaria 
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del 
patrimonio cultural valenciano. 
- Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la 
edad. Análisis de sus rasgos más característicos. 
- El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. 
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras 
semánticas más relevantes. 
- Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del 
relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la función y características de la narración oral. 
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto 
teatral. 
- Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura 
y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. 
- Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en 
otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito 
lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y 
emociones suscitados por la experiencia lectora. 
Bloque 5. Técnicas de trabajo 
- Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de 
consulta. 
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, 
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y 
normativa. 
- Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones. 
- Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales. 
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y 
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. 
- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I). 
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas 
gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.). 
 28 
 
 PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA 
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO 
TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS 
COMPRENSIÓN LECTORA 
Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo) 
EXPRESIÓN ORAL 
Las presentaciones 
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 
La comunicación: La comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la comunicación. Lenguaje y lengua. 
Las funciones del lenguaje 
VOCABULARIO 
La palabra: forma y significado 
ORTOGRAFÍA 
Fonemas y letras 
TALLER DE ESCRITURA 
La carta, el correo electrónico, la postal... 
LITERATURA 
La comunicación literaria 
TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO 
COMPRENSIÓN LECTORA 
Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo) 
EXPRESIÓN ORAL 
La narración de hechos reales 
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 
El español y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades geográficas: dialectos y hablas. El español 
en el mundo 
VOCABULARIO 
El diccionario (i) 
ORTOGRAFÍA 
La sílaba. La acentuación (i) 
TALLER DE ESCRITURA 
El diario personal 
LITERATURA 
El mundo de ficción 
TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA 
COMPRENSIÓN LECTORA 
El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo) 
EXPRESIÓN ORAL 
Las instrucciones 
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 
Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas 
 29 
VOCABULARIO 
El diccionario (ii): abreviaturas y signos 
ORTOGRAFÍA 
La acentuación (ii): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos 
TALLER DE ESCRITURA 
El relato de hechos ficticios 
LITERATURA 
El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significado 
TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS 
COMPRENSIÓN LECTORA 
La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo) 
EXPRESIÓN ORAL 
La descripción de sentimientos 
CONOCIMIENTO DE LA