Guia STEAM Jardins Verticais

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STEAM
Marca:
Proyecto
Jardines verticales
Guía del docente
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Guía docente
1. Introducción
La siguiente guía tiene como objetivo dar a conocer los elemen-
tos necesarios para que el cuerpo docente de una institución edu-
cativa ejecute esta guía en estudiantes de bachillerato. El tema 
central de la guía consiste en los jardines verticales como aporte 
en el desarrollo sostenible de las zonas urbanas.
2. Objetivo del proyecto
El objetivo del proyecto STEAM consiste en que los estudiantes 
asumen el rol de un equipo de diseñadores de jardines susten-
tables y automatizados para realizar la instalación de un jardín 
vertical para una urbanización.
3. Metodología del proyecto
Este es un proyecto teórico-práctico desarrollado a través de 
metodologías como: aula invertida (flipped classroom) y apren-
dizaje cooperativo. Este proyecto está diseñado para ser tra-
bajado por semanas, en las cuales los docentes deben estar 
atentos con las entregas para que ningún grupo se atrase en su 
envío.
Para la formación de los equipos cooperativos (mínimo 2 per-
sonas, máximo 4), se recomienda que se distribuyan integran-
tes cubriendo necesidades tecnológicas: donde al menos uno 
de los estudiantes cuente con acceso a internet y computador, 
otro que al menos tenga la posibilidad de conectividad a redes 
sociales a través del smartphone o una tablet y otro estudiante 
que no cuente con ningún acceso a conectividad. Esto puede 
variar dependiendo las necesidades de la institución y los recur-
sos tecnológicos con los que cuente el estudiante en la institu-
ción y en su hogar. Debe recordarse que para los equipos coo-
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perativos que no cuentan con conectividad está la guía auxiliar 
como apoyo en algunas actividades que requieren investigar o 
averiguar sobre algún tema.
Cada miembro del equipo cooperativo debe tener uno de los 
siguientes roles:
• Líder diseñador: es la persona que encabeza el proyecto, 
revisa fechas de entrega, hace realimentación y reflexiones 
sobre el trabajo realizado, presenta los avances, revisa pen-
dientes, apoya los demás roles, distribuye el trabajo con res-
pecto a las habilidades de los integrantes y tiene responsa-
bilidad en todos los campos o roles.
• Creativo: es la persona encargada de crear y diseñar los pro-
totipos u obras que sean en 2D o 3D, su punto fuerte es 
poder plasmar las ideas de los demás y las suyas, convirtién-
dolas en un producto tangible. Ayuda a resolver problemas 
cualitativos.
• Asesor científico: su fortaleza son los procesos lógicos-ma-
temáticos, realizar operaciones matemáticas, entender fenó-
menos científicos. Ayuda a resolver problemas cuantitativos.
• Buscador (seeker): es la persona que tiene gran habilidad 
en buscar e identificar información válida y correcta de di-
ferentes fuentes confiables o recursos. Su especialidad es 
consultar e investigar sobre el tema que le asignen. Ayuda 
a brindar y discriminar información para resolver problemas 
cuantitativos y cualitativos.
Los temas se explican en la guía del estudiante, la distribución 
de trabajo por semanas, el formato de cómo entregar el docu-
mento, los recursos y la rúbrica de lo que será evaluado.
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 Los temas que los estudiantes revisarán en este proyecto serán:
1. La importancia de los jardines verticales
 1.1 El proceso de fotosíntesis
 1.2 Jardines verticales 
2. Fibonacci y el número de oro
 2.1 Sucesiones
 2.2 Sucesión de Fibonacci
 2.3 El número de oro
 2.4 Fibonacci, el número de oro en la naturaleza y el diseño
3. Tecnología y jardines
 3.1 Biotecnología
 3.2 Automatización en los cultivos y jardinería
 3.3 Arquitectura ecológica
 3.4 Energía de las plantas
4. Metas Plan Nacional de Desarrollo
 
4. Mapa curricular
Mapa curricular/STEAM
ODS Objetivo 11: Ciudades sostenibles
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lo-
grar flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y 
con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equi-
po,colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés 
por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo 
largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir 
sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del 
cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las 
aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, 
encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
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Compo-
nentes 
STEAM
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
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CN.B.5.3.7. Exa-
minar la estruc-
tura y función de 
los sistemas de 
transporte en las 
plantas, y descri-
bir la provisión 
de nutrientes y 
la excreción de 
desechos.
CN.B.5.5.4. Indagar 
sobre el desarrollo 
de la Biotecnología 
en el campo de la 
Medicina y la Agri-
cultura, e interpretar 
su aplicación en el 
mejoramiento de 
la alimentación y la 
nutrición de las per-
sonas.
CN.B.5.1.22. In-
terpretar las estra-
tegias y políticas 
nacionales e inter-
nacionales para la 
conservación de la 
biodiversidad insitu 
y ex situ, y la miti-
gación de proble-
mas ambientales 
globales, y generar 
una actitud crítica, 
reflexiva y respon-
sable en favor del 
ambiente.
T
Temática en los pro-
cesos tecnológicos 
que han intervenido 
en la agricultura ur-
bana o los jardines 
verticales, como lo 
son la automatiza-
ción y la adquisición 
de energía a través 
de las plantas.
E
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, 
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimien-
tos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los 
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas 
de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, na-
tural y cultural.
Temática en jardines verticales, procesos de diseño arquitectónico o arqui-
tectura ecológica.
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LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con 
capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar 
la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de he-
rramientas en la transformación biológica y social del ser humano.
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por ar-
tistas compositores, coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar 
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos his-
tóricos, problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para 
despertar emociones o sentimientos (alegría, tristeza, tensión, ira, 
etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multime-
dia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma 
de expresión artística.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (iden-
tificar un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar 
ideas, recibir críticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear 
una obra original, presentarla y debatir los resultados con la audiencia.
CS.F.5.4.10. Evaluar 
los significados de 
estética y belleza en 
diferentes expresio-
nes, épocas y culturas 
(arte, artesanía, músi-
ca, estética personal) 
por medio de la ex-
periencia personal y 
la indagación grupal.
M
M.5.1.53. Identi-
ficar sucesiones 
numéricas reales, 
sucesiones monó-
tonas y sucesiones 
definidas por recu-
rrencia a partir de 
las fórmulas que 
las definen.
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5. Entregables, avances por semana y actividades por realizarDurante cada semana los estudiantes deberán enviar parte del 
proceso de desarrollo de la guía, sea de manera virtual o física 
según las particularidades del estudiante y criterio del docente.
Semana 1:
Para la primera semana los estudiantes revisarán información 
muy sencilla sobre los procesos de fotosíntesis y aspectos gene-
rales de los jardines verticales.
El trabajo del docente estará enfocado en resolver dudas, veri-
ficar progresos, apoyar a los estudiantes que no hayan podido 
avanzar en la guía y mantener motivados a los y las estudiantes 
con el proyecto.
Las actividades de los estudiantes para la primera semana son:
A. Si tiene plantas en la casa, adjuntar una foto o hacer un dibujo de 
ella, agregar el nombre de la planta o la forma común que se le 
denomina en la región.
Hay que realizar algunas observaciones con respecto al mapa 
curricular; lo primero es que no existen destrezas con criterios de 
desempeño explícitas para el componente de tecnología e inge-
niería, lo cual es una oportunidad para que estos dos componen-
tes sean transversales para los proyectos que se quieran realizar, 
teniendo en cuenta el campo de trabajo de cada uno, según lo 
revisado en la ruta epistemológica. En el componente de artes 
se encuentran varias destrezas de las áreas de humanidades que 
pueden ser trabajadas de manera transversal, la destreza con 
desempeño C.S.H. 5.1.8 de Historia está estrechamente 
vinculada a la reflexión permanente que debe existir sobre la 
tecnología desde la perspectiva instrumental, por eso a partir de 
ella se pue-den generar varios debates enfocados a tecnología y 
sociedad.
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B. Si algún miembro del equipo cooperativo cuenta con acceso a 
internet, hacer la lectura del siguiente texto sobre la: Historia del 
jardín - La naturaleza al servicio del arte:
 http://historiadelartemalaga.uma.es/profesorado/jmmf/hdj/jar-
dines-miticos/
 Comentar con la o el docente de la asignatura de Historia o Bio-
logía sobre otros jardines icónicos en el país o Latinoamérica. El 
texto está completo en la guía auxiliar.
Semana 2: 
El equipo cooperativo se concentrará netamente en la asignatu-
ras de Matemáticas y Biología, revisarán el tema de sucesiones, 
la sucesión de Fibonacci y su impacto como representación ma-
temática de algunos fenómenos en la naturaleza. 
Las actividades de los estudiantes para la segunda semana son:
A. Para fortalecer el concepto de sucesión encontrar el término 
100, 200 de la sucesión an= 2*n
B. Para fortalecer la serie de Fibonacci comprobar que los 8 pri-
meros términos usando la fórmula general, guíate del ejem-
plo hecho anteriormente, recuerda que los dos primeros tér-
minos de la sucesión son 0 y 1. 
C. ¿Cree que es posible aplicar este concepto de la proporción 
áurea para el diseño de los jardines verticales?, ¿cómo cree 
que sería el proceso?
Semana 3: 
En esta semana los estudiantes deben iniciar el diseño de la 
maqueta o planos del jardín vertical, revisarán el concepto de 
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arquitectura ecológica, biotecnología, y el impacto de la tecno-
logía en los procesos de automatización. 
Las actividades de los estudiantes para la tercera semana son:
A. Averiguar en el hogar qué elementos o dispositivos electró-
nicos hacen procesos de automatización: Algún dispositivo 
electrónico lava la ropa sola? ¿Calienta algún alimento? Si no 
cuenta con elementos que automaticen alguna tarea en tu 
hogar, imaginar que dispositivo electrónico te gustaría inven-
tar que te ayude a hacer algo de manera automática, hacer 
un dibujo y escribir su función.
B. Luego de haber visto toda la información sobre los jardines 
verticales, con el equipo cooperativo desarrollar la instalación 
de un jardín vertical para una urbanización, realizar un plano o 
una maqueta para un jardín que mide 10 metros de largo y 5 
de ancho, y que contemple las siguientes características:
• ¿El jardín vertical será ornamental o alimentario?
• ¿Qué tipo de plantas se va a usar?
• ¿Tendrá al tipo de automatización? ¿Riego automático? o 
¿Iluminación automática?
• Aprovecharán para instalarle placas y producir energía?, 
¿Si o no?, y ¿por qué?
• Realizar un dibujo que muestre como se vería visualmen-
te, recordar los ejemplos observados en las figuras de la 
semana 1. 
Semana 4:
En la cuarta semana los estudiantes envían su trabajo escrito 
y el video explicando el diseño de los planos o maqueta del 
jardín vertical. También revisarán un apartado pequeño del Plan 
Nacional de Desarrollo enfocado en algunas metas sostenibles. 
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Esta semana el docente debe empezar a recibir de manera vir-
tual o física la documentación final con las respuestas a la pre-
guntas que se piden en la guía del estudiante.
Video: 
A. Con el equipo de trabajo debe realizar un video de máximo 
3 minutos (no puede ser mayor a 3 minutos, ni por un par 
de segundos puesto que no se tomará en cuenta), donde se 
presenten cada miembro del equipo y su respectivo rol, y el 
líder del equipo explique y muestre los planos o maquetas 
del jardín vertical, que tipo de plantas va tener y por qué 
se seleccionaron, si se piensa que tenga algún proceso de 
automatización o de adquisición de energía. Subir el video y 
compartir el enlace en alguna de las siguientes plataformas:
Dejar el enlace como vínculo privado, es decir, que solo las per-
sonas con el enlace pueden ver el video. Si ningún integrante 
del equipo cuenta con acceso a Internet, deben preparar la ex-
posición para hacer la presentación del trabajo en la Institución.
Entregar solo un formato por equipo de trabajo.
Documentación:
Para reflexionar:
B. Cada miembro del equipo debe responder estas preguntas: 
¿Cuál fue la temática favorita de la guía? ¿Qué aprendizaje 
se lleva? ¿Cuál fue la temática que más le costó realizar o 
entender?
www.youtube.com www.vimeo.com
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C) Cada miembro del equipo debe responder estas preguntas: 
¿Considera que la agricultura urbana puede ayudar a cumplir 
la metas del Plan Nacional nombradas anteriormente? ¿Cree 
que los jardines verticales deberían estar en más zonas de 
la región en la que vive? ¿Consideraría estudiar una carrera 
enfocada en la biotecnología o la ingeniería electrónica? ¿Por 
qué?
6. Rúbrica de evaluación
En el presente protocolo de evaluación encontrará dos rúbricas, 
las cuales son dependientes entre sí, la primera rúbrica indica 
la escala de desempeño del estudiante durante la realización, 
ejecución y entrega final del proyecto interdisciplinar, la escala 
está dividida en cuatro ítems de desempeño, muy superior, su-
perior, medio y bajo, los cuales se relacionan directamente con 
los indicadores de evaluación presentes en la tabla 2 rúbrica de 
evaluación del proyecto.
El objetivo de la presente rúbrica, es asociar las destrezas con 
desempeño a los componentes de estudio, estableciéndose de 
tal forma, que, sometidos a una graduación, permitan compro-
bar el nivel de desarrollo de las temáticas planteadas.
Cabe anotar que los indicadores de evaluación son consecuen-
tes con las DCD planteadas en el Mapa curricular STEAM
 Tabla 1 Escala de desempeño del estudiante
Escala Da cuenta de
Muy 
superior
El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo 
de los temas estudiados en relación con el indicador de evalua-
ción de manera muy superior a lo esperado.
Superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarro-
llo de los temas de estudio en su totalidad en relación con el 
indicador de evaluación.
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Medio El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y de-
sarrollo aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en 
los temas de estudio con relaciónal indicador de evaluación.
Bajo El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la 
apropiación y desarrollo de las temáticas estudiadas en relación 
al indicador de evaluación.
La segunda tabla es la rúbrica analítica que ayuda a evaluar el 
desempeño del estudiante en cada uno de los componentes 
STEAM también permite evaluar la parte formativa del equipo 
cooperativo. El estudiante completará la coevaluación y la au-
toevaluación y tendrá acceso a los resultados de la rúbrica para 
mejorar su proceso de aprendizaje.
Rúbrica 2
Aspectos a evaluar
Nivel 
de desem-
peño
Indicadores de evaluación M
uy
 
su
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Su
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po
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es
 y
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es
tr
ez
as
S
Analiza y examina el proceso de la fotosíntesis, la 
estructura y la función de los sistemas de transporte 
en las plantas, demuestra una actitud responsable 
frente a la biodiversidad y los problemas ambienta-
les de su entorno.
T
Reconoce formas de usar la tecnología en pro del 
mejoramiento, eficacia y eficiencia de los procesos 
de cultivo en jardines verticales. 
E
Diseña un jardín vertical donde se evidencie su uti-
lidad, sistema de riego, beneficios e impacto am-
biental y social. 
A
Interpreta el significado de estética y belleza mediante 
la organización visual en el diseño de un jardín vertical 
teniendo en cuenta la proporción áurea en el diseño. 
M
Identifica la sucesión de Fibonacci en la naturaleza 
como una sucesión definida por recurrencia a partir de 
la fórmula propia que la define.
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7. Recursos y recomendaciones para los docentes
A. Es necesario trabajar el componente motivacional de los equipos coo-
perativos, ayudarlos a que no desistan.
B. Debe recordarse que no se tiene que comprar materiales costosos para 
realizar la maqueta.
As
pe
ct
os
 F
or
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at
iv
os
Tr
ab
aj
o 
co
op
er
at
iv
o Es respetuoso con su área de trabajo, materia-
les, su proceso y el de sus compañeros.
Demuestra compromiso y puntualidad en la 
realización y entrega del proyecto.
Durante el desarrollo y presentación del pro-
yecto intervienen todos los miembros del grupo 
participando activamente y en igual medida. 
Co
-e
va
lu
ac
ió
n 
Acepta y considera las opiniones del resto del 
grupo con respeto y tolerancia.
Es responsable y comprometido con su labor 
asignada dentro del proyecto valorando espe-
cíficamente el esfuerzo individual y colectivo. 
Forma parte activa de las dinámicas estable-
cidas por el grupo generando propuestas que 
mejoran el aprendizaje cooperativo.
Au
to
ev
al
ua
ci
ón
Analizo la información obtenida de fuentes 
consultadas extrayéndola de manera rigurosa 
y ordenándola sistemáticamente. 
Realizo valoraciones y emito juicios en relación 
al tema de estudio de forma respetuosa y perti-
nente de manera que aportan al desarrollo del 
proyecto.
Participo activamente en la exposición del pro-
yecto presentando los principales hallazgos de 
manera clara, rigurosa y coherente. 
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C. En las sesiones presenciales puede darle un tiempo a los equipos coo-
perativos para que se reúnan y comenten sobre los avances que tienen, 
estos tiempos son importantes si el equipo cooperativo no cuentan con 
conectividad para comunicarse.
D. De verlo necesario puede tomar una sesión presencial para realizar una 
clase teórica sobre un tema que crea que debe fortalecerse con respec-
to a la guía y aclarar algún término o concepto nuevo.
E. Es muy probable que los estudiantes no sean conscientes sobre la im-
portancia de respetar los plazos, hay que hacer hincapié en que si deja 
todo para último momento, probablemente no van a poder realizar 
todo el trabajo. Además, la planificación y administración del tiempo 
son herramientas en la formación de los estudiantes. 
F. Si algún estudiante está interesado en realizar el diseño teniendo en 
cuenta la proporción áurea, con la siguiente página se puede brindarle 
ayuda:
 https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/calculado-
ra-de-proporciones-aureas/
G. Si algún estudiante está interesado en ir más allá e intentar armar su 
propia planta para adquirir electricidad los siguientes video le pueden 
servir de guía:
 https://www.youtube.com/watch?v=HYPfQ104yn8
 https://www.youtube.com/watch?v=eY35kK7ino0&t=74s
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