Plano de Leitura CEIP Miguel Servet

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CEIP Miguel Servet Plan Lector
INDICE
1. FINALIDAD DEL PLAN..................................................................................................... 2
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA................................ 2
Con el alumnado
Con las familias
Con el profesorado
3. CONTENIDOS …................................................................................................................ 3
4. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES …................................................................ 3
5. LECTURA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA …................. 4
Riqueza de vocabulario
Construcción de oraciones, párrafos y textos
Textos a trabajar en el Área de Lengua castellana y literatura/Área de Lenguajes: 
comunicación y representación.
Lecturas voluntarias
6. LECTURAS EN LAS DEMÁS ÁREAS …......................................................................... 6
7. APOYO Y REFUERZO AL ALUMNO Y ALUMNA CON DIFICULTADES................... 7
8. TIEMPO DE LECTURA REGLADO …............................................................................. 8
9. ACTIVIDADES …............................................................................................................... 9
10. EVALUACIÓN...................................................................................................................... 8
11. CONCLUSIÓN..................................................................................................................... 8
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CEIP Miguel Servet Plan Lector
1. FINALIDAD DEL PLAN 
El Plan Lector supone un esfuerzo de automatización y coordinación de la enseñanza de la lectura 
desde todas las áreas del currículo. Su finalidad consistirá en conseguir que los alumnos y alumnas 
sean lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisión y 
rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos y 
que se encuentren motivados hacia le lectura como mero placer o porque la reconocen como un 
medio insustituible para el aprendizaje.
La finalidad del Plan Lector del Centro es fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuir a 
mejorar la práctica de la lectoescritura y contribuir a la adquisición de la competencia en 
comunicación lingüística.
 
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA
Con el alumnado
– Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
– Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
– Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
– Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de disfrute 
personal.
– Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las 
manifestaciones del entorno.
– Promover entre el alumnado el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que adquieran las 
herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia 
para el aprendizaje y disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los 
libros.
– Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro 
escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que 
se obtiene de ellas de forma crítica.
Con las familias
– Favorecer que los padres y las madres se conviertan en modelos de buenos lectores y 
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en su tiempo de ocio.
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– Dar a conocer y fomentar el uso de las páginas web a las familias como recurso de 
desarrollo y puesta en práctica de estrategias lectoras para motivar a sus hijos e hijas. Por 
ejemplo: www.juntadeandalucia.es/programalector 
Con el Profesorado
– Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y 
ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.
– Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
– Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí 
mismo y en tiempo de ocio.
– Estimular la concepción del profesor como investigador.
– Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la 
comunidad educativa.
3. CONTENIDOS
Los contenidos del Plan Lector se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:
Competencia en comunicación lingüística
– El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en 
cualquier tipo de texto. 
– El uso privado de la lectura como medio de satisfacer los intereses personales en el ocio 
y en la relación con otras personas.
– La lectura de libros completos de la Biblioteca.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– La autonomía en la elección de la lectura.
– Uso de la escritura como herramienta de autor. 
Aprender a aprender
– El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de 
libros en la práctica de la Biblioteca del Centro y del Aula.
– La búsqueda de información.
Competencia digital
– El uso de las tecnologías de la información y comunicación como medios para fortalecer 
el resto de los ámbitos. 
– La utilización de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y de las 
TAC (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento) como medio para la lectura 
motivadora.
Competencia social y cívica
– Aprendizaje de las normas de conducta en la biblioteca. 
– Conocimiento de la organización y funcionamiento de la Biblioteca del Centro y del 
Aula.
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http://www.juntadeandalucia.es/programalector
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CONTENIDOS
– La comprensión lectora: leer es comprender.
– La lectura expresiva: entonación, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia...
– El hábito de leer.
– El placer por leer.
– La escritura: el alumno como autor
– La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos
– Las TIC como medio para la lectura motivadora
– Las TAC (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento)
4. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES 
Siempre que sea posible, se trabajará el Plan Lector la primera media hora de la mañana, dentro del 
área de Lengua Castellana y Literatura, y la media hora restante se distribuirá en el resto de áreas 
que se impartan en el día.
Criterios metodológicos generales
– Se seleccionarán textos motivadores y adecuados a la edad del alumno
– Se ofrecerán modelos correctos de lectura.
– Se realizarán lecturas por parte de adultos (profesores, madres... )
– Se realizarán ejercicios variados: de lectura colectiva, individual, de lectura silenciosa, 
lectura en voz alta, de comprensión lectora, de aumento de vocabulario, etc
– Se corregirán las actividades de manera positiva y no con ánimo de puntuar sino 
motivando a mejorar al alumnado, aprendiendo del error.
– Las actividades tendrán un carácter lúdico para fomentar la lectura como actividad de 
ocio
– A los más pequeños se les orientará sobre el uso del libro, viendo despacio cada página.
– A los más pequeños se les contarán cuentos sin necesidad de leer, para despertar su 
interés por los cuentos y las historias.
– Se animará al alumnado para que escoja sus propias lecturas.
– Se animará a las familias para que regalen libros en fechas especiales.
– Se fomentará el préstamo de libros de la Biblioteca del centro.
– Se intentará, en la medida de lo posible, que las lecturas tengan una proyección exterior, 
de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etc
– Se animará al alumnadopara que traiga libros de sus casas para leer, mostrarlos en clase 
o para consultar, especialmente en el área de conocimiento del medio.
– Se les propondrán actividades en las que tengan que consultar libros o leer información a 
través de Internet 
5. LECTURA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
– RIQUEZA DE VOCABULARIO
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El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de un idioma, 
como en la mejora de las habilidades para hacer uso de una lengua que ya se conoce.
La adquisición de vocabulario es un proceso muy complejo. Debemos distinguir entre vocabulario 
pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con 
muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autónomamente. El segundo, es el vocabulario 
que el sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y 
sin necesidad de ayuda. Parece claro, por tanto, que el vocabulario más amplio de una persona es el 
vocabulario pasivo, y parece claro también, que si una persona no tiene una palabra «almacenada» 
en su vocabulario pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario 
activo. Por tanto es muy importante dar oportunidad al alumno y alumna de expresarse con el nuevo 
vocabulario que va aprendiendo.
En todos los ciclos se realizarán actividades para aumentar la riqueza léxica y se enseñarán distintas 
estrategias de comprensión de vocabulario que se aplicarán continuamente a la lectura de textos de 
manera que los alumnos y alumnas lleguen a interiorizarlas y a aplicarlas de forma autónoma. Entre 
estas estrategias cabe destacar las siguientes:
• Estudiar las palabras destacadas
• Deducir el significado de una palabra por el contexto
• Reconocer raíces, prefijos y sufijos
• Analizar las palabras compuestas
• Descubrir en el texto sinónimos y antónimos
• Formar familias léxicas y campos semánticos
• Aproximarse al significado por la etimología de la palabra
• Establecer analogías: objeto y función, características similares, etc.
• Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano de un término
• Consultar el diccionario
• Consultar la enciclopedia
• Consulta de Internet
– CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES, PÁRRAFOS Y TEXTOS
La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la 
producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, 
pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, 
etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, p. ej., 
la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaños de un 
amigo .
En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:
1. Análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del 
texto, propósito del mismo, etc.)
2. Producción de ideas
3. Organización de las ideas, p. ej., en un esquema
4. Búsqueda de información
5. Redacción de un borrador
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6. Revisión, reestructuración y corrección
7. Redacción definitiva
8. Últimos retoques
– TEXTOS A TRABAJAR EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y 
LITERATURA/ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
En nuestro centro se establece como textos a trabajar desde el Plan Lector los siguientes 
tipos:
Educación Infantil
Tres Años Cuatro Años Cinco Años
El nombre propio
La lista
El cuento
La adivinanza
La canción
La receta
El periódico
La poesía
La nota informativa
Educación Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
La poesía
La canción
Trabalenguas 
Adivinanzas
Invitación
El cuento
El diálogo
La descripción
La etiqueta
El cartel
El correo electrónico
El anuncio
La noticia
La descripción
El cuento
La fábula
La poesía
La noticia
El teatro
El cómic
El texto instructivo
La novela
El cuento
El teatro
La poesía
La fábula
El cómic
El refrán y la greguería
Adivinanzas
Biografía
El mito y la leyenda
– LECTURAS VOLUNTARIAS
Para fomentar las lecturas voluntarias, nuestro centro se sirve de la Biblioteca de Centro, 
por un lado, como lugar donde ir a leer en un ambiente cómodo y relajado; y por otro lado, a través 
del sistema de préstamos de libros.
6. LECTURA EN LAS DEMÁS ÁREAS
Las demás áreas curriculares son también responsables en gran medida de la enseñanza de la 
lectura. En todas las áreas troncales, excepto inglés, por la naturaleza misma del área, se dedicará un 
tiempo (10-15 minutos) en cada sesión a la lectura razonada y comentada de textos, prestando 
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especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción de definiciones y explicaciones. 
Trabajando los textos más significativos del área y la familiarización con recursos variados como 
diccionarios, enciclopedias, revistas divulgativas, la biblioteca, recursos informáticos, e Internet.
Lo señalado respecto al vocabulario en el área de Lengua Castellana y Literatura, es válido para las 
restantes áreas. 
En cuanto a las definiciones, es importante incidir, en primer lugar, en la identificación del término 
general, y en categorizar, a continuación, algunas características específicas.
Un tipo de texto muy frecuente en estas áreas curriculares es el texto expositivo, que a menudo 
incorpora diversos textos discontinuos (gráficos, tablas, mapas...). En la lectura de los textos 
expositivos, en Educación Primaria habría que incidir en los siguientes aspectos:
• Descubrir el propósito o función del texto, atendiendo a la situación de la lectura y a 
la intencionalidad del autor.
• Analizar la estructura del texto:
◦ Planteamiento: fijarse en la presentación del tema y en el punto de vista desde el 
que se aborda.
◦ Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran importancia, 
es el de descubrir el criterio de conexión de ideas en el texto
▪ Enumeración: emplea conectores del tipo, en primer lugar, por otro lado, 
además...
▪ Comparación: emplea conectores del tipo, del mismo modo, de igual forma, 
igualmente … y estructuras comparativas.
▪ Causa- consecuencia: utiliza conectores del tipo, por tanto, por esta razón, así 
pues... y estructuras gramaticales que expresan causalidad
▪ Ordenación cronológica: mediante conectores del tipo, al principio, después, 
más adelante...
▪ Pregunta- respuesta: incluye estructuras interrogativas directas o indirectas
• Conclusión: aspectos mas relevantes de la exposición
• Utilizar el análisis de las características lingüísticas para favorecer la comprensión 
del mensaje:
◦ Estructura impersonales
◦ Tecnicismos o vocabulario especializado
◦ Verbo presente de indicativo
◦ Procedimientos tipográficos: reparar en la numeración, títulos y subtítulos, 
subrayado, cursiva...
◦ Conectores textuales de tipo lógico
Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de La Naturaleza son especialmente propicias para 
trabajar sistemáticamente el texto expositivo, enriquecer el vocabulario, fomentar el gusto por la 
lectura de textos científicos divulgativos y familiarizarse con el uso de distintos recursos.
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– TEXTOS A TRABAJAR EN LAS DEMÁS ÁREAS
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Matemáticas
Texto expositivo
El mapa
La Gráfica 
La Tabla
El Plano
 
7. APOYO Y REFUERZO AL ALUMNO Y ALUMNA CON DIFICULTADES 
Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en lectura tienenque ver con 
la velocidad, la precisión lectora y la comprensión. 
En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura acelerada 
con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinación, o lectura no real, la lectura 
disrítmica, sin atender a la puntuación, o con pausas excesivas, el cambio de líneas, la separación 
anómala de sílabas o palabras, la repetición, la omisión de una o varias letras o sílabas, la adicción 
de una letra o sílaba, la sustitución, inversión y la rotación.
En lo relativo a los problemas de comprensión lectora las dificultades más frecuentes consisten en 
un deficiente acercamiento a la situación de comunicación, dificultades de comprensión y retención 
de la información, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para 
utilizar estrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la realización de 
inferencias.
Será el tutor o tutora en colaboración con el equipo docente el responsable de identificar las 
dificultades lectoras de sus alumnos y alumnas y las causas que, a menudo, están relacionadas con 
una competencia lingüística insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades 
prelectoras y preescritoras, así se podrá trabajar el problema en su base, a través de los apoyos y 
refuerzos.
Los aspectos que hay que tener en cuenta en relación con estas habilidades prelectoras necesarias 
para un correcto desarrollo del proceso lector son las siguientes:
◦ Percepción y discriminación visual: reconocimiento de formas, tamaños, colores.
◦ Percepción y discriminación auditiva: distinción de sonidos
◦ Lateralidad: esquema corporal (derecha-izquierda, arriba-abajo, dentro-fuera) y 
direccionalidad dentro de un espacio.
◦ Grafomotricidad: habilidad para realizar bucles, festones y figuras geométricas 
sencillas.
◦ Organización temporal: secuencias de orden temporal (antes-después)
◦ Sentido rítmico: secuencias rítmicas sencillas
◦ Memoria: memorización de rimas, adivinanzas, poesías, ejercicios de memoria 
visual para reconocimiento de palabras.
◦ Lenguaje oral: hablar con una corrección que le corresponda a su edad cronológica 
en cuanto al vocabulario y fluidez verbal.
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Estas habilidades prelectoras se empiezan a trabajar en Educación Infantil y se prolongan a lo largo 
de toda la Educación Primaria de manera generalizada.
8. TIEMPO DE LECTURA REGLADO
Para la Educación Primaria, el tiempo dedicado al Plan Lector será de 1 hora diaria, 30 minutos en 
el área de Lengua Castellana y Literatura, y los otros 30 minutos distribuidos en el resto de áreas, a 
razón de 10 o 15 minutos en cada área, dependiendo de los horarios. 
Para la Educación Infantil, se contemplará una aproximación a la lectura y a la escritura, 
garantizando, al menos, 20-30 minutos diarios dedicados al Plan Lector.
9. ACTIVIDADES
A los alumnos y alumnas de tres años, en colaboración con sus padres, se les hará el carné de la 
Biblioteca Municipal de Balerma
Todo el alumnado de primaria dispondrá del carné de la Biblioteca del Centro
En los primeros días del curso se les enseñará, al alumnado de primero, el funcionamiento de la 
Biblioteca del Centro y el sistema de préstamo de libros
El alumnado del CEIP Miguel Servet participará en todas aquellas actividades que promueva la 
Biblioteca Municipal de El Ejido o de Balerma (concursos de marcapáginas, redacción, poesía etc,)
El Día del Libro, se premiará a los 10 Mejores Lectores, que serán aquellos que más libros hayan 
leído de la Biblioteca del Centro
Otras actividades propuestas
Fomentar la elaboración de un periódico escolar por parte del alumnado de 6º curso.
Favorecer el programa: “Yo te leo, tú me les”, donde el alumnado del tercer ciclo, realiza lecturas a 
los ciclos inferiores.
Fomentar la realización de “vídeocuentos”, donde el alumnado dramatiza los textos trabajados.
10. EVALUACIÓN
El Plan Lector es un documento abierto y susceptible de modificación. Al igual que el resto de los 
documentos del centro se someterá a evaluación cada curso escolar. 
Para ello se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
– Su puesta en práctica y grado de cumplimiento
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– Su adecuación a la realidad del centro
 
De los resultados de dicha evaluación se propondrán, en su caso, propuestas de mejora, que se 
incorporarán a dicho documento para su puesta en práctica en el curso siguiente.
11. CONCLUSIÓN
El presente Plan Lector se incorporará al Proyecto Educativo del Centro, dentro del apartado O) Los 
Planes Estratégicos que se desarrollan en el Centro. 
Se pondrá en conocimiento del profesorado en el mes de septiembre para que puedan tomar las 
decisiones correspondientes en sus programaciones didácticas.
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