Historia da Logopedia

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La historia de la logopedia como indicador de la calidad de la didáctica en los
procesos de enseñanza-aprendizaje: enfoque desde un caso real
Article · April 2011
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Antonio Hernández Fernández
Universidad de Jaén
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Claudia De Barros Camargo
FACULDAD DE SINOP- (FASIPE)
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41 
Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad. 
(International Journal of hearing and speech, speech therapy, support for integration and multiculturalism) 
Volumen 1, Número 1, Septiembre 2011, ISSN: 2174-6087, Dep. Legal: GR 2770-2011 
RIALAIM 
 
La historia de la logopedia como indicador de la calidad de la 
didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje: enfoque 
desde un caso real. 
 
Claudia De Barros Camargo 
FASIP- Faculdade de SINOP- MT, Brasil 
Antonio Hernández Fernández 
Universidad de Jaén, España 
 
Páginas 41-47 
Fecha recepción: febrero 2011 (aceptación junio 2011) 
 
 
Resumen. 
 
El término Logopedia está compuesto por dos 
palabras griegas: logos, palabra y paideia, 
educación. Se ha venido entendiendo, por 
tanto, la Logopedia como una parte de la 
Pedagogía o, más bien de la “Pedagogía 
especial”, como aquella que atiende e 
interviene en las enfermedades lingüísticas, 
las que se ocupa del tratamiento pedagógico 
de los problemas del lenguaje. Siguiendo al 
profesor alemán Arno Schulze, la vamos a 
definir como la ciencia que se ocupa de la 
educación, la enseñanza y el tratamiento 
pedagógico y curativo de las dificultades del 
lenguaje. En esa expresión “dificultades del 
lenguaje” van incluidos todo tipo de 
limitaciones que pueden darse en la 
comunicación humana. En esta materia, es 
conveniente conocer cuáles han sido las 
etapas del proceso seguido en la humanidad 
en relación con las personas con deficiencias 
en el desarrollo de la comunicación. La 
Historia de la Logopedia puede resultar larga 
si buscamos sus raíces profundas, y corta si 
pensamos en la autonomía de esta disciplina. 
 
Palabras clave: logopedia, fonoloaudiología, 
terapia del lenguaje, audición, lenguaje, 
educación inclusiva. 
 
 
Abstract. 
 
The term Speech is composed of two Greek 
words, logos, word, and paideia, education. It 
has been understood, therefore, speech 
therapy as part of pedagogy, or rather the 
"Special Education" as one that serves and is 
involved in linguistic diseases, which 
addresses the pedagogical treatment of 
language problems . Following the German 
professor Arno Schulze, we will define as the 
science that deals with education, learning 
and teaching and healing treatment of 
language difficulties. In the expression 
"language difficulties" are included all kinds of 
limitations that may occur in human 
communication. In this regard, it is useful to 
know what were the stages of the process 
followed in humanity in relation to people with 
developmental disabilities communication. 
The History of Speech can be long if we seek 
their deep roots, and short if you think about 
the autonomy of this discipline. 
 
 
 
 
Keywords: speech, fonoloaudiología, 
speech, hearing, language, inclusive 
education. 
 
 
 
 
 
 
42 
Introducción. 
 
Es evidente que durante siglos se han ido 
produciendo una serie de planteamientos 
diversos, tanto en la conceptuación de los 
individuos en cuanto seres sociales y de sus 
deficiencias biológicas y psicológicas, como en 
la apreciación y puesta en práctica de técnicas 
y métodos de intervención médica o educativa, 
o de procedimientos de investigación. 
 
Por lo cual, podemos definir la Historia de la 
Logopedia como la ciencia que tiene por 
objeto el estudio de los conceptos y actitudes 
educativas que se han ido desarrollando a lo 
largo de las diversas etapas del devenir 
histórico, teniendo en cuenta: de un lado, sus 
relaciones con los estudios teóricos, social, 
pedagógico; de otro, las personalidades, 
instituciones y organizaciones que han 
desarrollado actividades beneficiosas y 
eficaces para estos sujetos; y además, los 
aspectos específicamente prácticos, como 
hechos, normas y técnicas sobre el 
aprendizaje de las personas con problemas de 
audición y lenguaje, para comprender mejor el 
proceso histórico-logopédico. 
 
Es útil y práctico para facilitar nuestra 
comprensión, el establecer divisiones y 
agrupaciones coherentes que dan un mayor y 
más profundo sentido a cada época y al propio 
proceso evolutivo. Para ello, vamos a analizar 
algunas de las publicaciones históricas sobre 
la consideración y tratamiento del 
discapacitado. 
 
Antigüedad y Medievo. 
 
En primer lugar, hemos de reconocer que la 
documentación que poseemos sobre este 
tema en el mundo antiguo es escasa y 
además está muy dispersa y 
descontextualizada. Sin embargo, podemos 
aportar algunos datossignificativos sobre las 
culturas más representativas, como son: 
 Los primeros documentos 
conocidos en Egipto, en los que se 
supone una relación entre el 
cerebro y los procesos 
psicológicos, son unos 
documentos cuya antigüedad se 
remontan a los 3.000 años a.C, 
según J.P.Changeux (1986). 
 Otra de las pruebas más 
antiguas que se conservan por 
escrito corresponden a la India. 
Donde se parte de la creencia 
generalizada, de que los seres 
considerados anormales o 
deficientes no podían formar parte 
activa en las decisiones relativas a 
la comunidad social, según el 
Libro de la Ley de Manu ( Manava-
Dharma-Zastra). Sobre la fecha de 
elaboración no tenemos datos 
fijos: para unos son del año 600 
a.C, para otros del 800 ó 1000 a.C 
y para otros del 200 a.C. 
 En China, algunos médicos 
demostraron pronto su interés por 
el tema de la audición. Así, se 
sabe que el médico Kato analizó 
cinco especies de sordera. 
Recordemos ahora, algunos nombre de los 
tratadistas griegos que hacen referencia a este 
ámbito de la deficiencia comunicativa como: 
Herodoto, Platón, Aristóteles, Hipócrates, 
Galeno. 
También, es de interés considerar el nuevo 
enfoque que aporta la cultura judía, a través 
de sus textos tradicionales, como son: el 
Talmud y la Biblia. Está claro que, en toda la 
Edad Antigua no se consigue romper el lazo 
conceptual que unía a los sordos con los 
idiotas. Si bien, aunque los criterios de las 
otras civilizaciones influyen en Israel, podemos 
considerar a esta cultura como una honrosa 
excepción en este sentido, ya que el Libro que 
recoge la tradición oral de la Ley judía, el 
Talmud (siglo III a.C) cita textualmente: “ No 
equiparéis al sordo y al mudo en la categoría 
de los idiotas o de aquellos individuos de 
irresponsabilidad moral, porque pueden ser 
instruidos y hechos inteligentes”. 
Por otra parte, en el libro sagrado que es la 
Biblia se concede gran importancia al 
lenguaje, como elemento de comunicación. 
En ella subyace la idea de que el sordo lo 
es por voluntad directa del Señor. 
 
Durante la Edad Media (siglos V a XV) se 
tenía de estos sujetos deficitarios un concepto 
general muy negativo, y si bien no se les 
asemejaba con los idiotas, eran considerados 
seres poseídos por el demonio o embrujados, 
por lo que tampoco se creía en sus 
posibilidades de rehabilitación. 
Entre las publicaciones de esta época, es 
digno reseñar a sus autores, monjes 
benedictinos, filósofos y médicos que 
realizaron grandes aportaciones de interés, 
entre los que destacamos: Beda el venerable, 
Juan de Fidenza y Ritela, Avicena y A. 
Averroes. 
 
Edad Moderna. 
 
Con el Renacimiento, se produce un mayor 
interés por el conocimiento del cuerpo y por la 
anatomía, y se desarrollan la medicina y la 
cirugía. 
 
43 
Las primeras experiencias en la educación de 
los niños discapacitados se hacen, 
precisamente, con niños deficientes 
sensoriales. Podemos afirmar, siguiendo al 
italiano G.Ferreir que, con el movimiento 
humanista del Renacimiento europeo da 
comienzo la instrucción del sordomudo. 
Otros personajes destacados de la época 
debido a sus estudios e investigaciones en 
este campo son: Rudolf Huysmann, Girolamo 
Cardano, Juan Thuzmayer, J.P. Valeriano 
Bolzani, Cosme Rossellio, Jerónimo 
Mercurialis, Ponce de León y A. López Núñez. 
El siglo XVIII lo podemos definir como 
aportados de dos ideas básicas: 
1. La contribución del 
método científico al 
conocimiento de las etiologías 
de las deficiencias. 
2. La comprensión hacia 
los sujetos diferentes. 
El pedagógo y escritor español Juan Pablo 
Bonet, es uno de los pioneros en la instrucción 
de los sordomudos. La obra en que trata de 
este tema es Reducción de las letras y arte 
para enseñar a hablar a los mudos. En ella se 
plantea, con gran acierto, temas muy 
concretos, como son: las causas de la mudez 
y la edad adecuada para empezar la 
instrucción, el método a emplear para enseñar 
a hablar, a leer, la gramática, la aritmética, las 
lenguas extranjeras... 
 
En esta época también destacan tres figuras 
en nuestro país por su preocupación ante los 
problemas del habla, que son: Ramírez de 
Carrión, Juan Bautista Morales y Pedro de 
Castro. 
 
En cuanto a las tendencias en el siglo de la 
Ilustración, podemos agrupar en cuatro las 
escuelas que trabajan en los problemas del 
lenguaje durante este siglo, y son: 
a) Escuela anglo-americana, que 
cuenta como principales 
representantes a T. Braidwood, 
Melville Bell, J. F Rogers, S. Hull, W. 
Thornton. 
b) Escuela holandesa-alemana, 
con G. C. Amman y S. Heinecke. 
c) Escuela francesa, con el Abate 
de l’Epée y R. A .C .Sicard. 
d) Escuela hispano-francesa, con 
J. Rodríguez Pereira 
Desde principio de este siglo se va 
demostrando científicamente que es posible 
devolver la función de la palabra al sordo de 
nacimiento. Se va, por tanto, aceptando que: 
1. Es posible instruir a 
los sordomudos. 
2. Es posible conseguir 
que hablen. 
3. Se puede lograr que 
participen en la comunicación 
intelectual con la sociedad. 
4. 
Siglo XIX. 
 
El siglo XIX puede considerarse, ante todo, 
como un período de institucionalización, 
durante el cual se crean numerosos centros 
para la atención a los sujetos con problemas 
de audición y de lenguaje, tanto en los países 
europeos, como en los americanos. Pero 
también sé reenfoca el tratamiento lingüístico, 
por lo que comenzaremos recordando los 
estudios que aparecen en este campo, en 
especial las aportaciones en la investigación 
sobre diversos aspectos de los trastornos del 
lenguaje, como son: disfonía, tartamudez, 
afasia, dislexia, sordomudez..... 
 
La historia de la logopedia como indicador 
de la calidad de la didáctica en los 
procesos de enseñanza-aprendizaje: 
enfoque desde un caso real. 
 
Podemos afirmar que han sido muchos los 
cambios que se han producido desde la 
antigüedad hasta hoy. 
 
Lógicamente el tratamiento que reciben en la 
actualidad las personas con cualquier tipo de 
deficiencia, no es igual, al que habrían recibido 
tiempo atrás. Es por ello, que para justificar 
todo lo mencionado anteriormente vamos a 
plantear una respuesta logopédica para una 
niña con deficiencia auditiva, dado que las 
primeras atenciones educativas que se 
llevaron a cabo fueron con los deficientes 
sensoriales. 
 
Presentación del Caso. 
 
María tiene 8 años de edad está escolarizada 
en un Colegio Público Ordinario de linea dos 
situado en la zona centro de Granada. 
Pertenece a una familia con un nivel 
sociocultural medio-alto y los padres muestran 
interés por conocer la situación de su hijo y 
colabora con el colegio. 
 
Esta niña inició su escolaridad a los 4 años y 
en la actualidad cursa primer nivel del 
segundo ciclo de Educación Primaria con ACI. 
Su nivel de competencia no supera el primer 
ciclo de Primaria. 
 
Según el Otorrino (informe médico) y el 
Dictamen de Escolarización elaborado por el 
Equipo de Orientación Educativa que se 
realizó en el momento de su escolarización se 
 
44 
le diagnosticó una Hipoacusia Bilateral 
Moderada. Utiliza audífonos. 
 
María presenta las siguientes características 
en el plano lingüístico: 
- Producción: reducción del 
sistema consonántico, utilización de 
un vocabulario reducido. Alteración de 
la estructura lógica. 
- Comprensión: la comprensión 
se agrava ante enunciados largos y 
complejos. 
 
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 
LOGOPÉDICA. 
 
La valoración del lenguaje espontáneo ha sido 
difícil de realizar, ya que mantiene un dialogo 
mínimo pues tan sólo tiene interés por 
establecer comunicación cuando quiere o 
necesita realizar algo que le agrada realmente. 
Esto hace que su nivel de socialización sea 
cada vez menor, pues apenas establece 
relaciones con sus compañeros. Sin embargo, 
hemos observado que cada vez requiere más 
la atención del profesor-tutor para exponerle 
sus dudas, comentarle cosas que le han 
ocurrido... 
 
Continuamos con la evaluación de las bases 
anatómicas y funcionales, veremos en 
diagnóstico realizado por el otorrindaringológoel cual nos indica que María presenta una 
serie de trastornos auditivos, aspectos 
anatómicos y funcionales que repercuten 
directamente sobre el lenguaje y el habla: 
cavidad bucal y nasal. 
 
Su cantidad, dirección y control del soplo es 
incorrecta. Alteraciones en la voz. 
 
Respecto a las dimensiones del lenguaje: 
a) Forma del lenguaje 
- Fonología y fonética: 
se aprecia una reducción del 
sistema fonológico 
consonántico. 
- Morfología y sintaxis: 
presenta dificultades 
evidentes en género, número, 
aspectos verbales... 
La estructura lógica de la frase 
aparece alterada, usa frases 
cortas. 
b) Contenido 
- Semántica: se observa 
un vocabulario reducido. 
c) Uso 
- Pragmática: nuestro 
alumno presenta dificultades 
en las funciones pragmáticas 
del lenguaje. 
 
OBJETIVOS. 
 
Según la evaluación del contexto de 
enseñanza-aprendizaje realizada en AC, y la 
evaluación del lenguaje elaborada 
anteriormente, tomaremos como referencia los 
objetivos planteados en la Programación de 
Aula y los establecidos en la ACI. 
 
Objetivos Generales para nuestra intervención 
logopédica: 
- Ámbito fonológico; 
1. desarrollar el sistema 
consonántico y vocálico 
- Ámbito fonético; 
1. utilización de praxias 
bucofaciales 
- Ámbito morfológico; 
1. adquisición y 
maduración de los procesos 
de flexión, derivación y 
composición 
- Ámbito semántico; 
1. desarrollar un lexicón 
correspondiente a su edad 
- Ámbito sintaxis; 
1. utilizar el SN y SV en 
frases simples 
- Ámbito pragmático; 
1. ampliar el repertorio 
de actos del habla 
CONTENIDOS. 
- Ámbito fonológico; 
1. articulación de 
fonemas y vocales 
- ámbito fonético: 
1. praxias bucofaciales 
- Ámbitos morfológicos; 
1. procesos de flexión 
2. procesos de 
derivación 
3. procesos de 
composición 
- Ámbito semántico; 
1. uso correcto del léxico según su 
edad 
- Ámbito sintaxis; 
1. SN 
2. SV 
- Ámbito pragmática; 
1. fomentar el acto de 
hablar 
 
TÉCNICAS Y ACTIVIDADES. 
 
Intervención Indirecta: 
Los padres de María muestran mucho interés 
por su hija, en las primeras reuniones nos 
 
45 
reuniremos el tutor y nosotros e intentaremos 
informarles sobre la dificultad que tiene su hijo 
y como nosotros vamos a ayudarle. También 
le orientaremos sobre las actividades que es 
necesario que realicen en casa, reforzando así 
los procesos de enseñanza-aprendizaje que 
se lleven a cabo en el colegio. 
 
Intervención Directa: 
En cada sesión que tengamos con María lo 
primero que haremos será establecer una 
conexión con nuestra alumna. Hablaremos 
sobre lo que ha hecho ese día, lo que hizo 
durante el fin de semana.... intentando con 
esto establecer un vínculo para continuar con 
el desarrollo de las actividades. 
 
Para María hemos programa las siguientes 
actividades: 
 
¬ Ámbito fonético 
Objetivo 1: adquirir un control respiratorio 
Contenido: control respiratorio 
Actividades: 
1. soplar inflando las mejillas 
2. soplar sin inflar las mejillas 
3. poner un trocito de papel en 
un espacio pequeño y hacerlos volar 
de un soplo 
4. soplar cromos 
5. soplar velas a diferentes 
distancias 
 
Objetivo 2: utilización de praxias bucofaciales 
Contenido: praxias bucofaciles 
 
Actividades: 
 
Actividades de soplo: 
-que sople sin inflar las mejillas 
- y también soplar inflando las mejillas 
-realizaremos carreras de soplo con pelotas de 
ping-pong... 
-vibrar los labios imitando el sonido de una 
moto. 
 
Actividades labiales: 
-abrir y cerrar la boca como si bostezara 
-apretar y cerrar los labios sin abrir la boca 
-abrir y cerrar los labios muy deprisa haciendo 
presión 
-inflar las mejillas y apretarlas con las manos 
haciendo una explosión 
 
Actividades linguales 
-sacar y meter la lengua lo más rápidamente 
posible 
-sacar la lengua poniéndola lo más ancha 
posible, relajada 
-poner la lengua en forma de pimiento-doblar 
la punta de la lengua hacia arriba intentando 
tocar la nariz 
-llevar la lengua de un extremo a otro con 
rapidez 
 
Actividades velares. 
-bostezar 
-pronunciar “ca....ca” varias veces exagerando 
la posición 
-toser, roncar, hacer gárgaras... 
-pronunciar: a-e-i-o.u 
 
Actividades de deglución: 
-mover la punta de la lengua en sentido 
horizontal hacia dentro y fuera sin rozar los 
dientes 
-succionar sin mover la lengua 
-apretar la punta de la lengua contra el paladar 
con los labios y dientes separados 
 
Actividades con mejillas: 
-morderse suavemente la parte interna de las 
mejillas 
-poner la lengua en la parte interna de la 
mejilla simulando un caramelo 
-hacer bucles de aire 
 
Actividades de mandíbula: 
-abrir y cerrar la boca con distintos ritmos 
-apretar los dientes y aflojarlos 
-masticar 
-mover lateralmente la mandíbula, llevándola 
de un lado a otro 
 
¬ Ámbito fonológico 
Objetivo 1: desarrollar el sistema consonántico 
y vocálico 
Contenido: articulación correcta de fonemas y 
vocales 
Actividades: 
1. representar gráficamente los 
rasgos del habla 
Ej: ¡ Ana ven! Ma má co me 
2. realizaremos lectura de 
métodos lecto-escritura 
3. observando unos dibujos que 
nuestro alumno exprese lo que ve 
4. componer palabras con el 
abecedario de madera 
 
¬ Ámbito morfológico 
Objetivo 1: adquisición y maduración de los 
procesos de flexión, derivación y composición 
Contenido: procesos de flexión, derivación y 
composición 
Actividades: 
- Tipología de morfemas 
1. le pediremos a María 
que modifique una lista de 
palabras en género. Ejemplo: 
niño-niña.... 
2. ídem en número y 
persona 
 
46 
3. ideen en tiempo, 
comenzaremos por utilizar el 
indicativo 
Ejemplo: presente yo como, 
pasado yo comí, futuro yo 
comeré..... 
- Procesos de flexión, 
derivación y composición 
1. decir palabras de una 
sílaba en posición inicial, 
media o final 
2. decir tiempos verbales 
a partir de un infinitivo y 
realizar flexiones 
3. ídem y realizar 
derivaciones 
4. ídem y realizar 
composiciones 
 
¬ Ámbito sintáctico. 
Objetivo 1: utilizar el SN y SV en frases 
simples 
Contenido: componer correctamente el SN y 
SV 
Actividades 
1. construiremos frases con fichas de 
madera, cuya estructura sintáctica sea: 
sujeto + verbo. A continuación la 
relacionaremos cada una de las partes 
con láminas. Finalmente María tendrá que 
repetir cada una de las frases 
estructuradas. 
2. ídem................. cuya estructura 
sintáctica sea: sujeto + verbo +predicado 
1. Leeremos cuentos, con el 
objeto de que al preguntarle conteste 
repitiendo el texto de la pregunta en 
vez de (si o no) o contestar 
escuetamente. Fomentando el uso de 
oraciones simples y compuestas 
 
¬ Ámbito semántico 
Objetivo 1: desarrollar un lexicón 
correspondiente a su edad 
Contenido: uso correcto del léxico según su 
edad. 
Actividades: 
1. adivinanzas del tipo “veo-veo” 
“piensa en una cosa que es ....” 
2. tarjetas de imágenes: que 
agrupe siguiendo diferentes criterios 
como el color, uso, olor... 
3. que defina objetos sin verlos 
diciendo qué es y para qué sirve, 
mediante el uso de la estructura: esto 
es un/ una........ y sirve para..... 
4. igual que el anterior pero con 
objetos idénticos que varíen en una 
sola característica ( Ej. : varios lápices 
de distintos tamaños o color, y 
comentando antes esos atributos en 
dos elementos: “esto es un lápiz rojo” 
“esto es un lápiz rojo y verde y sirve 
para escribir”) 
 
¬ Ámbito pragmática. 
Objetivos 1: ampliar el repertorio de actos del 
habla 
Contenidos 1: fomentar los actos del habla 
Actividades: 
1. organizar obras de teatro, 
donde nuestro alumno participará con 
sencillos papeles 
2. Le daremos una 
responsabilidad diaria en el aula cada 
semana: “regar las macetas, subir y 
bajar las persianas …” 
 
Nuevas Tecnologías. 
 
También utilizaremos una vez a la semana 
programas de ordenador (Software) 
algunos de ellos son: 
-LAO: que se trata de logopedia asistida 
por ordenador 
-ADIBÚ: con este programa trabajaremos 
el área de lengua del currículo de EP 
 
METODOLOGÍA. 
 
Nuestra intervención directa se realizará de 
forma individual, en sesionesde 40 minutos 
durante 3 días a la semana. El lugar de 
intervención se dará en el aula de 
logopedia para desarrollar las actividades, 
teniendo en cuenta la lectura labiofacial. 
 
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE 
INTERVENCIÓNY PROMOCIÓN. 
 
Después de cada sesión hemos anotado en el 
registro las actividades que hemos realizado 
con nuestro alumno. La evaluación ha sido 
continua y global. 
 
 
Referencias. 
 
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cultural e igualdad escolar. Madrid. MEC. 
AGUINAGA, G. Y COLS. (1990). Prueba de 
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Dpto de Educación y Cultura, Gobierno de 
Navarra. 
BOADA, H (1986). El desarrollo de la 
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BRENNAN, W. K. (1988). El currículo para 
niños con necesidades especiales. Madrid: 
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BUSTOS, I (1983). Reeducación de los 
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CRYSTAL, D. (1983). Patología del lenguaje. 
Madrid. Cátedra. 
FERRRANDIS, A (1988). La escuela 
comprensiva: situación actual y problemática. 
Madrid. CIDE. 
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Manual de logopedia escolar..Málaga. Aljibe. 
MONFORT, M. (2003). El Niño que Habla. 
Madrid. CEPE. 
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Cómo intervenir en logopedia escolar. 
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PERELLÓ, J. (1995). Diccionario de 
Logopedia. Foniatría y Audiología. Barcelona. 
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PERELLÓ, J. (1990). Trastornos del Habla. 
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SÁNCHEZ-CANO, M. (2001). Aprendiendo a 
hablar con ayuda. Lleida Milenio. 
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Recuperación de Dislalias. Madrid. CEPE. 
 
 
 
 
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