Epistemologia da Administração

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Autor
EPISTEMOLOGÍA DE LA ADMINISTRACIÓN
Julián Mejía Arango
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Las raíces etimológicas de la epistemología provienen del griego episteme, “conocimiento”, y logos, “razón”. Teoría del
conocimiento o doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
La epistemología estudia la naturaleza, origen, esencia, límites y validez del conocimiento. Estudia la definición del saber
y de los conceptos relacionados con las fuentes, criterios o los tipos de conocimiento posibles. Representa una crítica a la
ciencia y en ella se cifran problemas de la filosofía contemporánea.
La epistemología de la administración implica el análisis de diversos aspectos relacionados con la ciencia, para interpretar
y comprender que la administración construye un puente entre las organizaciones y toda actividad humana, convirtiéndose
así en el eje central del desarrollo empresarial.
La formación en Administración implica dos momentos: el epistemológico, y el de la cohesión social, entendida esta última
como los mecanismos que integran a los individuos y grupos a la dinámica social y crea así su sentido de adhesión y
pertenencia a la sociedad.
En razón de lo anterior, abordar la administración desde sus diferentes orígenes implica apropiarse de diversos hechos
registrados en las distintas civilizaciones y la posterior formalización de la administración en las primeras industrias en
las que se construyeron y plantearon diversas teorías clásicas, muchas de las cuales han sido el punto de partida para las
tendencias contemporáneas que se evidencian hoy en día en las organizaciones.
Descripción
La epistemología es una disciplina filosófica que conlleva a la génesis del proceso de obtención del conocimiento, su
relación con la ciencia le permite renovarse así misma continuamente mediante explicaciones de los sucesos en que
está inmersa su naturaleza1. Los conceptos básicos de la administración están relacionados con los diferentes hechos
que dieron origen a las teorías que procuran en todo momento lograr mejorar los procesos en la organización, siendo de
considerable importancia conocer la génesis con la que se ha desarrollado la administración para todas las organizaciones
pertenecientes a los diferentes sectores de la economía.
El mirar epistemológico de la Administración debe dar cuenta de muchos procesos que se han gestado en la historia del
hombre, en sus relaciones, en su cotidianidad, en el forjamiento de una sociedad en pleno apogeo, ésta debe dar respuesta
a la dinámica empresarial como manifestación a los cambios y tendencias que se presentan en el mercado, pues tratándola
como teoría, ésta se va renovando, mejorando y consolidando; y la administración no es ajena a ello, pues desde los albores
de la Administración Científica con sus postulados y principios se ha procurado dar respuesta a las necesidades y procesos
empresariales, pues la administración hace parte de la cotidianidad de la vida de todas personas y de toda actividad
empresarial por lo que se considera de trascendental importancia identificar y analizar la manera cómo la administración
ha evolucionado a través del tiempo.
El área administrativa está integrada por diferentes temáticas ordenadas de manera sistemática para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes que ingresan a una desafiante carrera de las ciencias Administrativas, la cual hace parte esencial en
la formación del Administrador Financiero, y en razón a ello, se propone de manera ordenada y cronológica adentrarnos y 
Justificación
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• Analiza el concepto de epistemología, ciencia y filosofía en la administración, para cualificar su proceso de formación, 
mediante ejercicios de comprensión lectora y organizadores gráficos. 
• Analiza el proceso histórico del pensamiento administrativo y los principales acontecimientos que forjaron su génesis 
para fortalecer su cultura y aplicación en su quehacer profesional. 
• Reconoce la importancia de la Revolución Industrial y sus principales contribuciones al desarrollo empresarial para 
establecer estrategias que contribuyan al fortalecimiento de las organizaciones. 
• Describe el concepto de administración según sus conocimientos y considera las propuestas de autores con las 
que se consolidó la Teoría General de la Administración (TGA) para reconocer la manera en que sus características y 
principios cumplen un rol protagónico en la visión empresarial. 
• Reconoce los fundamentos epistémicos de la administración para la construcción de diversos conceptos en la 
comprensión del proceso evolutivo de la génesis de la epistemología, la ciencia, la filosofía y el conocimiento 
científico. 
• Reconoce algunas civilizaciones y sus contribuciones al pensamiento administrativo como fundamentación teórica 
para posibilitar la aplicación dinámica y eficaz a la empresa moderna. 
• Reconoce la importancia del trabajo colectivo donde participa activamente en la elaboración y desarrollo de 
diferentes trabajos para fortalecer el aprendizaje, bajo un marco de respeto por ideas ajenas y apropiación del 
conocimiento en el campo de la epistemología de la administración. 
• Participa activamente en el desarrollo actividades conjuntas, para interactuar con compañeros de estudio, respetando 
y valorando las opiniones y diferencias en la construcción y socialización de las temáticas propuestas. 
• Emplea estrategias de aprendizaje autónomo para establecer mecanismos de retroalimentación y comunicación con 
diferentes actores de la comunidad educativa. 
Competencias propias del espacio académico, núcleo o cátedra
conocer los acontecimientos propios de la ciencia administrativa, desde su génesis, hasta la manera cómo ha evolucionado
en el tiempo y la manera en que se han consolidado las teorías administrativas para aportar al desarrollo de las organizaciones.
El estudio de la administración implica la consideración de su evolución histórica y su contribución al progreso de las
organizaciones mediante las herramientas que se han construido a través de las teorías propuestas por los clásicos y
neoclásicos de la Administración; este sentido, antes de hablar de toma de decisiones, estrategias o teorías administrativas,
es conveniente, identificar la fuente de su construcción y evolución para que el estudiante se apropie de manera precisa
el devenir de la administración.
Para los siguientes semestre y cursos se dará continuidad con fundamentos de administración, proceso administrativo i,
y proceso administrativo ii.
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Administración del espacio académico
Espacio académico:
Horas semanales:
Total de horas por semestre:
Metodología:
Generalidades
Código
Tipo de actividad académica
Ubicación
Naturaleza
Créditos
Evaluación
Horas de docencia directa
Horas Teórico-prácticas
Horas de trabajo independiente
Horas de Asesoría
Habilitable
Validable
Homologable
Requisitos
Epistemología de la Administración
12
96 horas (22 presenciales y 76 horas de trabajo independiente)
Aula Invertida
Detalle
130280102
Básica
Primer Semestre
Teórica
2
Cualitativa/Cuantitativa
32
32
64
Foro de dudas e inquietudes, encuentros sincrónicos y mensajería 
SI
SI
SI
No requiere
Contenidos
Núcleos temáticos, problemáticos o proyectos:
Adentrarnos en la Epistemología y la Ciencia, implica abordar tres temas fundamentales, como la filosofía, la ciencia y el
conocimiento, para lo cual se conceptualizará sobre cada uno de ellos en procura de explicar la forma en que el hombre
indaga, conoce y explica los fenómenos que ocurren en su entorno.
La epistemología es una disciplina filosófica que conlleva a la génesis del proceso de obtención del conocimiento, su 
relación con la ciencia le permite renovarse así misma incesantemente, como un espiral que va hacia adelante, ello se 
evidencia en las diferentes explicaciones de los sucesos en que está inmersa su naturaleza, en los campos donde ingresa
a analizar nuevos hallazgos, donde el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio1;se exige aprender en 
todos los contextos, pues el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital de 
la persona.
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La Epistemología y la Ciencia
Descripción.
La epistemología de la administración, debe proponer soluciones a problemas filosóficos, en
particular soluciones consistentes en teorías rigurosas e inteligibles, así como adecuadas 
a la realidad de la investigación científica, el vertiginoso desarrollo científico y tecnológico
del mundo actual está consiguiendo hacer realidad lo parecía solo fantasías, con un 
extraordinario potencial para la transformación de la naturaleza y la satisfacción de las 
necesidades humanas.
 Espacio de aprendizaje 1: La Epistemología y la Ciencia
• La filosofía de la ciencia
• La ciencia y el conocimiento científico
• La epistemología: el conocimiento científico, técnico y artístico
• La epistemología de la investigación científica
• Fundamentos de la Epistemología
• Principales conceptos epistemológicos
Unidad 1
Contenidos
Historia del Pensamiento Administrativo
Descripción.
La administración viene a ser el resultado histórico e integrado de múltiples manifestaciones
empíricas en que los hombres y sus poblaciones se veían inmersos y ante las diversas
necesidades de los grupos para sobrevivir, para cultivar, para participar e integrarse en la
práctica de cultos religiosos, para protegerse de animales o bien, para enfrentar poblaciones
enemigas; todo ello es el resultado de las contribuciones de líderes y jueces con especiales
criterios y habilidades para organizar y juzgar, de gobernantes y filósofos, con amplia visión
de su entorno y con capacidad de reflexión.
 Espacio de aprendizaje 1: Historia del Pensamiento Administrativo
• Epistemología de la Administración.
• La Administración en el periodo medieval
• Historia del pensamiento Administrativo
• Objeto de estudio de la administración
Unidad 2
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La administración
Descripción.
Uno de los objetivos de la administración, consiste en lograr la armonización de sus procesos
y los recursos que deben combinarse en un tiempo determinado, en este sentido, el estudio
de la administración implica en reconocer y analizar su importancia, características y
principios y su contribución a la dinámica empresarial con miras a la generación de valor
agregado.
 Espacio de aprendizaje 1: La Administracion
• El preludio de la administración
• Eficiencia-Eficacia-Productividad-Competitividad
• La Administración
• Principios y elementos de la organización
• Características e importancia de la administración
• La Teoría General de la Administración-TGA
Unidad 4
Inicios del Movimiento de la Administración Científica
Descripción.
La administración ha estado presente en todos los actos en que hombre cumple un rol en
la familia, en la sociedad, en diferentes grupos sociales. Desde las primeras civilizaciones,
se ha manifestado en actos involuntarios o informales, casi imperceptibles; con el pasar del
tiempo y la evolución de la Administración se habla de La Teoría General de la Administración,
la cual la estudia desde el análisis de diversas variables, como lo es: las tareas, la estructura,
el ambiente, las personas, la tecnología y la competitividad, su interacción converge a lograr
el éxito empresarial, mediante el manejo de recursos
 Espacio de aprendizaje 1: Inicios del Movimiento de la Administración Científica
• Primeras prácticas y primeros Autores
• Movimiento de la administración Científica
• La administración como ciencia, técnica y arte
• Enfoque sistémico de la administración
Unidad 3
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De acuerdo con los “Principios pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje” (Política Académico Curricular, Capitulo II
y III, el Acuerdo del Consejo Superior 029 del 28 de Julio de 2016) se propone la siguiente metodología de aprendizaje para
los espacios académicos de aula invertida (AI). En tal sentido, estos espacios académicos se abordarán bajo la estrategia
aula invertida, que, en pocas palabras:
Es una estrategia pedagógica que favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje; pues está articulada con encuentros
no presenciales y presenciales. Por tanto, le permite a la modalidad de distancia, el fortalecimiento de su proceso educativo;
dado que, los estudiantes, de manera autónoma, se apoyan en la plataforma institucional para realizar la lectura de 
documentos y materiales de apoyo, antes de la clase. Luego, en clase, el docente los guía y acompaña mediante un trabajo
cooperativo, a través de CIPAS (UDV, 2017).
Para tal efecto, se pretende desarrollar en los estudiantes, algunas funciones cognitivas como recordar, comprender y 
aplicar antes de clase; asimismo, se intenta propiciar un ambiente colaborativo o zona de desarrollo próximo en términos
de Vygotsky, para optimizar las funciones cognitivas de analizar, evaluar y crear, en las clases presenciales. Para ello, se 
llevarán a cabo encuentros presenciales y sincrónicos , según la naturaleza del espacio. De tal suerte, que se promueva 
la autonomía y el trabajo en equipo en los educandos, dentro y fuera del aula, eso sí, de acuerdo con sus horarios, 
disponibilidad y acceso a los recursos educativos digitales.
En este sentido, los temas se estudiarán, mediante unidades; por tanto, en cada una de ellas, se proponen espacios de 
aprendizaje, según la naturaleza del espacio, para abordar los contenidos propios y la especificidad de la disciplina. Además,
se sugiere la planificación y elaboración de actividades autónomas (tareas, ejercicios, talleres y trabajo con la comunidad,
entre otras) que le ayudarán al estudiante a alcanzar los logros propios de cada unidad y actividades evaluativas, para 
favorecer el buen desarrollo del espacio académico. Ahora bien, a continuación, se exponen tres (3) estrategias propias de
aula invertida:
Antes de clase
Le recomendamos al estudiante que ingrese a la plataforma, como mínimo una hora diaria, para mantener el contacto, 
comunicación y ritmo de formación que se requiere en los espacios de aula invertida; en consecuencia, deberán explorar el
espacio de aprendizaje, realizar las actividades autónomas, plantear las dudas e interrogantes acerca de los temas.
Durante la clase
El profesor, en clase, expone, explica y pone en práctica los temas. Entonces, aclara dudas y responde los interrogantes 
planteados por los estudiantes; de modo que será un mediador en la resolución de problemas, en la reconstrucción de ideas
y conceptos. Además, propondrá actividades que tengan presente los estilos de aprendizaje de los educandos (reflexivo, 
pasivo, activo…) y promoverá el logro de las competencias propias del espacio académico.
Después de clase
El profesor evidenciará, a través de la valoración y monitoreo de tareas, talleres y ejercicios, los conocimientos adquiridos, 
en cada espacio de aprendizaje. También, implementará estrategias cognitivas y metacognitivas para fortalecer el 
conocimiento y planeará acciones pedagógicas que permitan que los estudiantes puedan retroalimentar y reconstruir sus 
conocimientos.
En síntesis, después de clase, se hará un monitoreo de las fortalezas y debilidades o proceso de aprendizaje, que se 
evidencia antes y durante las clases. Cabe aclarar, si el docente hace un buen seguimiento del proceso de aprendizaje, 
el estudiante podrá realizar un análisis crítico, mediante actividades prácticas o de su contexto para autoevaluarse y 
evidenciar un aprendizaje basado en competencias desde un fundamento conceptual, procedimental y actitudinal.
Metodología
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En este sentido, para la planificación, gestión, seguimiento pedagógico y retroalimentación de las actividades de aprendizaje, 
se proponen estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje social, afectivo y práctico; dado que, el docente será
el facilitador del proceso de aprendizaje; por lo que, le permitirá al estudiante descubrir por sí mismo el objetivotrazado 
en cada una de las clases. Así las cosas, explicará lo teórico para que luego, el estudiante pueda reconstruir, aplicar y 
comprender por sí mismo los propósitos de aprendizaje y las competencias propias de su disciplina.
A su vez, se ofrecen recursos bibliográficos en los que encontrarán herramientas para profundizar en los temas vistos en 
clase. En pocas palabras, se esboza, de manera general, el cómo se puede favorecer el aprendizaje significativo de los 
estudiantes para que aprendan a hacer en contexto antes, durante y después de clase; a saber: conocimientos previos, 
descubrimiento guiado, métodos inductivos, asignación de tareas y resolución de problemas analógicos o comparativos, 
lógicos, simbólicos, intuitivos, activos, globales, mixtos de trabajo y heurísticos, según el contenido que se esté abordando 
Estrategia Habilidad Tipo de actividad
En qué consiste el tipo de
actividad
Comprensión y producción de textos
Estrategias de Lectura.
Modelos de
comprensión.
Análisis de lectura.
Puntos de vista críticos.
Estrategias de Escritura.
Ver el punto de vista del estu-
diante con respecto a un tema 
y su capacidad de argumentar 
y contra argumentar.
Ensayo, informe de lectura, 
resumen, resumen crítico,
entre otros.
Reflexión del estudiante, por
medio de la escritura de 
argumentos y su posición 
crítico-valorativa, en relación 
con el tema que se esté 
estudiando.
Comprensión de un tema
Comprender
Organizar ideas. Sinte-
tizar.
Relacionar conceptos o 
ideas.
Jerarquizar la
información.
Organizar ideas
lógicas y representarlas de
manera visual.
Mapa conceptual,
mapa mental,
mentefacto,
infografía, entre otros.
Permite representar de 
forma gráfica y ordenada, 
conceptos en los que se es-
tablece relación entre ellos, 
para la comprensión de un 
tema.
Material gráfico y audiovisual
Lectura, comprensión y
elaboración de
materiales gráficos y
audiovisuales.
Contextualizar a
los estudiantes
desde la mirada y
la narración
foráneas.
Videos, películas,
documentales,
cortometrajes,
Fotografía, entre
otros.
Visualización de material
audiovisual relacionado con 
el tema; por ejemplo, narrar 
una historia a partir de la 
imagen un tema específico, 
elaborar un collage de foto-
grafías, entre otros.
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Herramienta para la comunicación
Socializar
Comprender
Analizar
Aclarar dudas
Favorecer las habilidades 
comunicativas:
escuchar, hablar, leer y escri-
bir, para cualificar la apropia-
ción de los contenidos.
Comunicación sincrónica:
encuentros sincrónicos.
Comunicación asincrónica: 
foros y mensajería interna.
Comunicación e interacción
entre los participantes del
espacio académico.
En un sentido amplio, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, sin duda alguna, facilitan la permanente
reflexión en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los que se involucre la autoformación, el
aprendizaje autónomo y el trabajo en grupo. En pocas palabras, se debe implementar la evaluación por proceso, porque
puede favorecer la dimensión ética de los actores sociales que aprenden y potenciar sus habilidades comunicativas. Para
ello, se debe entender, respetar y valorar los distintos estilos de aprendizaje (activos, reflexivos, verbales, entre otros, según
Soloman y Felder), por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas que potencien las experiencias de aprendizaje
y los conocimientos previos; de tal suerte que se favorezca la motivación, atención, interacción y participación de los
estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje. Así las cosas, se desarrollará una evaluación por proceso, que dé
cuenta de las competencias del estudiante uniquindiano.
En este orden de ideas, tendrá dos vertientes: una cualitativa y otra cuantitativa. En lo que tiene que ver con la evaluación
cuantitativa, grosso modo, será el resultado del promedio de las actividades evaluativas, con respecto al desarrollo de cada
Unidad. Por su parte la evaluación cualitativa, se realizará, mediante retroalimentaciones, comentarios, ejercicios reflexivos,
entre otros. En consecuencia, es de vital importancia revisar y seguir el paso a paso de las actividades enunciadas en
las guías de unidad y cada espacio de aprendizaje, pues se debe especificar el número de actividades, los porcentajes
correspondientes y las fechas de entrega. Cabe resaltar, que para cada actividad se asignarán porcentajes diferentes, de
acuerdo con las competencias y el nivel de desempeño que se intenta alcanzar.
Ahora bien, el proceso evaluativo está configurado en dos tipos de actividades: autónomas y evaluativas. Las autónomas
son actividades planeadas por el docente, de modo que su propósito es que el estudiante fortalezca el desarrollo conceptual
y procedimental del concepto, temática o núcleo temático planteado en el desarrollo del espacio académico. Dicha actividad
no es de carácter valorativo; es decir, no tiene nota, ya que su fin es permitir y facilitar el desarrollo metacognitivo. Por otro
lado, las actividades evaluativas son el proceso mediante el cual se valoran y se monitorean las acciones de personas en
formación; por tal motivo, se realizan ejercicios, talleres, foros, tareas, cuestionarios, organizadores gráficos, entre otros;
porque su objetivo, es diagnosticar y potenciar el proceso de aprendizaje desde lo conceptual, procedimental y actitudinal
del estudiante.
Evaluación
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Referencias
www.uniquindio.edu.co