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28/4/2024

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Pedagogía

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
RECINTO EMILIO PRUD’HOMME

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

Las artes visuales y la dramatización para la comprensión de la Historia
Dominicana en los alumnos de 5to B del Nivel Primario Segundo Ciclo en la
Escuela Profesor Luciano Díaz en el año escolar 2019-2020.

Autores:
Ana Rebeca Peralta Rodríguez
Laura Lizeth Polanco Rodríguez
Lisbeth Rodríguez Guzmán

Santiago de los Caballeros, República Dominicana
Julio 2020
2

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ
UREÑA
RECINTO EMILIO PRUD’HOMME

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

Autores:
Ana Rebeca Peralta Rodríguez 20171-0338
Laura Lizeth Polanco Rodríguez 20171-0309
Lisbeth Rodríguez Guzmán 20171-0325
Asesor
José Luis Escalante

Santiago de los Caballeros, República Dominicana
Julio 2020
3

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
RECINTO EMILIO PRUD’HOMME

HOJA DE APROBACIÓN
Título del Informe de Investigación-Acción:
Las artes visuales y la dramatización para la comprensión de
la Historia Dominicana en los alumnos de 5to B del Nivel
Primario Segundo Ciclo en la Escuela Profesor Luciano Díaz
en el año escolar 2019-2020.

Autores:
Ana Rebeca Peralta Rodríguez
Laura Lizeth Polanco Rodríguez
Lisbeth Rodríguez Guzmán

Firmas de Miembros del Jurado Evaluador
Roberto Antonio Batista Almonte

Dania Josefina Suriel Castillo

Maestro guía y/o tutor:
José
Luis
Escalante

Coordinador del Área:
María del Carmen Báez Castillo

Santiago de los Caballeros, julio 2020

LAS ARTES VISUALES Y LA DRAMATIZACIÓN PARA LA
COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA DOMINICANA EN LOS
ALUMNOS DE 5TO B DEL NIVEL PRIMARIO SEGUNDO
CICLO EN LA ESCUELA PROFESOR LUCIANO DÍAZ EN
EL AÑO ESCOLAR 2019-2020

Índice
2

DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS
5

Dedicatoria

A Dios, por ser tan infinitamente bueno y fiel conmigo, y llenarme de dedicación y fuerzas
para alcanzar esta meta.

A mis padres, Faustino y Rebeca, por enseñarme a esforzarme y dar lo mejor de mí
responsablemente en todo lo que hago, por animarme a seguir, suplir mis necesidades con
amor y ser mi soporte en todo.

A mis hermanos, Lisbeth y Nicodemo, por acompañarme, ser comprensivos, bondadosos,
fuente de desestrés, abrazos y risas en todo este trayecto.

A mis hermanas, Lis y Laura, maestras del trabajo en equipo y de hermandad en estos años
de formación; además de sus familiares que me acogieron como hija.

A La Mesa, Tefa, Niño, Gen, Chivo, Lumi y Debra, por quienes agradezco a Dios cada día
quien me los regaló como amigos, hermanos y colegas.

A todos mis familiares, amigos y compañeros que de alguna forma u otra han hecho de mi
formación profesional significativa e inolvidable.

Los amo con todo mi corazón,
Ana Rebeca Peralta Rodríguez

Dedicatoria

A Dios por bendecirme con esta oportunidad, darme las fuerzas y llenarme de sabiduría y
creatividad.

A mis padres, Pablo y Ada, por su apoyo incondicional, sus palabras de aliento y ánimo y
por asegurarse que tuviera todos los recursos necesarios para seguir adelante.

A mi hermana Andrea por prestarme su computadora cuando me encontré en necesidad y
ayudarme con todo lo que podía, además de apoyarme y animarme siempre.

A mis amores por siempre, integrantes de La Mesa, por mantenerme cuerda durante este
proyecto y ser parte de mi vida desde el principio de mi trayecto universitario.

A mis amigos Orietta, Julio, Jamie y Laurita, por asegurarse de que no me consumiera por
el trabajo y el estrés, brindarme una red de apoyo y creer en mí.

A mi familia extendida en Puñal que cuidaron de mí como si fuera una hija.

A mis apreciadas compañeras de tesis, mis hermanas, que se ganaron mi cariño
incondicional, que aguantaron mis episodios de intensidad, que acogieron esta idea para
este proyecto con el mismo entusiasmo, que me enseñaron a ser puntual y que dar una milla
más no está mal; que se dedicaron a trabajar como un verdadero equipo e hicieron de este
proceso una experiencia maravillosa. Love y'all.

Laura L. Polanco Rodríguez

Dedicatoria

A mis padres, Domínica Guzmán y Jesús Rodríguez, por ser quienes me impulsaron en
todo momento para llegar a conseguir todo lo que he logrado en la vida, especialmente por
su amor incondicional. Los amo.

A mi hermano, Jorge Rodríguez, por estar ahí en cada momento importante de mi vida y
por ayudarme en todo lo que necesito sin esperar algo a cambio.

A todos mis tíos y tías que siempre han estado para brindarme ayuda con todo lo que he
necesitado en la vida.

A mi novio, Dalvinson Tavares, por ayudarme de todas las formas posibles en este proceso,
siempre estando ahí cuando más lo necesitaba; por su ayuda en este proyecto; por hacer lo
imposible para estar conmigo en los momentos más difíciles; gracias por esto y mucho más.
Te amo.

A mis compañeras/hermanas, por ser las mejores acompañantes en este difícil proceso, por
trabajar verdaderamente como un equipo y enseñarme a ser la mejor versión de mí en la
universidad. Las quiero un mundo.

Lisbeth Rodríguez Guzmán

Agradecimientos

A Dios por permitirnos realizar este proyecto juntas de algo que nos apasiona, por
cuidarnos y proveer todo lo que necesitábamos.

A nuestros padres y hermanos por apoyarnos en todo momento y ser nuestros fans número
uno. Los amamos demasiado.

A Dalvinson por su generoso y desinteresado servicio cada vez que nos veíamos en la
necesidad de pedir ayuda.

A nuestros compañeros, Humbertito, Uriel, Joel y Biakely por ayudarnos con las
dramatizaciones y videos que requerían de un elenco extendido. Fueron actores y
camarógrafos maravillosos. Asimismo, a Osiris que siempre nos prestó su ayuda y junto a
Julio nos acompañó a la excursión. Gracias por su ayuda.

A Los Huevos Mercedarios, por hacer de este proceso una experiencia inolvidable y digna
de recordar. Desde los recreos divertidos, almuerzos juntos y celebraciones de cumpleaños
hasta el apoyo, retroalimentación y servicio que nos brindamos mutuamente.

A nuestro maestro de Práctica Docente, José Luis Escalante, por guiarnos de manera
puntual, funcional, sensata y pertinente para que pudiéramos potenciar nuestras habilidades
docentes al máximo. Sin olvidar a Yasuko que con mucho entusiasmo nos enseñó
didáctica.

Al Recinto Emilio Prud´Homme y la Escuela Profesor Luciano Díaz por creer en nosotros,
abrirnos las puertas y proveernos de los recursos necesarios para ser profesionales de
calidad.

A los niños de 5to B, por ser los mejores niños, por abrir sus corazones y permitirnos
trabajar con ellos. Los queremos.

A Lin Manuel Miranda, por perseguir sus sueños y crear algo que inspiró a mucha gente,
incluyéndonos.

INTRODUCCIÓN

Introducción
El proyecto Las Artes Visuales y la Dramatización para la Comprensión de la Historia
Dominicana es una propuesta encaminada a diseñar e implementar una serie de talleres que
surgen como respuesta a una necesidad presentada en el área de Ciencias Sociales para
fortalecer los conocimientos de los estudiantes y superar las carencias conceptuales con
respecto a la Historia Dominicana.

Este proyecto despertó en losparticipantes el interés por la comprensión de hechos
históricos de la República Dominicana, lo que les permitió asimilar la realidad actual.
Asimismo, les dio la oportunidad de entender el rol de la historia para comprender los
elementos, rasgos, manifestaciones y contribución de la cultura dominicana. Además,
posibilitó el desarrollo inicial de la de la competencia Desarrollo del Pensamiento Crítico y
Reflexivo.

En la investigación se asume un enfoque cualitativo que consiste en responder a una
situación problemática. Esto se realiza analizando el contexto que se va a intervenir
recogiendo datos con observaciones, entrevistas y notas de campo. Al concretar los
objetivos que parten de esas informaciones se toma acción; esta se observa y se reflexiona
para fortalecerla y proponer soluciones pertinentes. El modelo de investigación-acción
asumido fue el de Kemmis, el cual consta de cuatro fases: planificación, acción,
observación y reflexión.

Las necesidades se identificaron durante la fase de ayudantía en un período de cuatro
meses. Se evidenció que los alumnos de la sección B de 5to grado tenían debilidades en el
área de Ciencias Sociales, particularmente en los contenidos de Historia Dominicana
impartidos en 4to grado (desde la llegada de los primeros pobladores a la isla de Santo
Domingo hasta la proclamación de la Independencia Nacional), lo que representó un gran
inconveniente al momento de dar continuidad a los contenidos del currículo educativo.

Este trabajo está estructurado en cuatro capítulos, además de los anexos. En estos se
exponen la realidad de la investigación, el marco teórico, la metodología asumida, la
población intervenida y las técnicas y recursos utilizados para recoger información; las
acciones puntuales realizadas en cada fase y las valoraciones sobre las dimensiones
observables. Finalmente, se presentan las conclusiones de las experiencias y los aportes
9

principales de la investigación. También, se hacen propuestas de cambio y
recomendaciones para todos los implicados.

CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN

Capítulo I. Aproximación a la realidad de la investigación

Este capítulo contempla las descripciones del municipio de Santiago de los Caballeros, el
aula de intervención, la constitución del equipo investigador, la situación de mejora, la
fundamentación conceptual del tema, la hipótesis de acción, los objetivos y la justificación.

1.1 Descripción del contexto

Santiago de los Caballeros

Santiago de los Caballeros es la segunda mayor ciudad de la República Dominicana y
principal centro metropolitano de la región norte o Cibao. Fue fundada en 1495 durante la
primera ola de la colonización española del Nuevo Mundo como el “Primer Santiago de
América”. Está localizada en la región norcentral del país conocida como el Valle del
Cibao, a unos 155 km al noroeste de Santo Domingo y posee una superficie total de 612
km2.

Santiago ha sido testigo de importantes eventos históricos; cabe mencionar la Batalla del 30
de marzo de 1844 o Batalla de Santiago, con la cual los dominicanos consolidaron su
independencia, que ocurrió en el actual Parque Imbert de esta ciudad. Fue capital de la
República Dominicana durante la Guerra de la Restauración (1863-1865). Santiago ha
contado con importantes personalidades en el campo político, económico y social del país.
(Extraído de la página web santiagodeloscaballeros.gob.do, 2019)

Recinto Emilio Prud´Homme

El Recinto Emilio Prud´Homme, fundado en 1952, es uno de los establecimientos del
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), encargado de forjar
maestros en la ciudad de Santiago de los Caballeros. Su nombre hace honor al insigne
educador y creador de las letras del Himno Nacional, el Sr. Emilio Prud´ Homme y
Maduro. Inició siendo Escuela Normal y en 1997, fue reconocido oficialmente como
Instituto de Educación Superior, mediante la Ley de Educación 66´97, artículo 222. Desde
1989, está bajo la dirección de las Hijas de María Auxiliadora o Salesianas de Don Bosco.

El recinto, actualmente (2020) instalado en el Instituto Superior de Agricultura (ISA),
ofrece programas de grado y postgrado, entre los cuales se encuentran las licenciaturas en
Educación Inicial, Primaria (Primer y Segundo Ciclo) y Secundaria concentradas en
Matemáticas y Lengua y Literatura; así como maestría en Matemáticas.
12

(Recuperada de la página web isfodosu.edu.do, 2019).
Escuela Profesor Luciano Díaz

El Centro Educativo Luciano Díaz fue inaugurado en el último periodo de gobierno del Dr.
Joaquín Balaguer (1986-1996) como parte del Proyecto Habitacional Yapur Dumit, con la
finalidad de dar respuesta a las necesidades de las comunidades aledañas. El nombre de la
escuela (Profesor Luciano Díaz) es en honor a uno de los ilustres maestros del ya
mencionado presidente. Este centro educativo está ubicado en la Calle Penetración, esquina
Avenida Yapur Dumit, en el sector Arroyo Hondo Arriba en la zona sur de la ciudad de
Santiago.

La institución es dirigida por la Comunidad Laica Mercedaria de la Caridad desde la
elaboración del programa correspondiente al año escolar 1995-1996, en el cual surgió la
idea de que el Centro Educativo podía ser un buen campo de acción para la labor apostólica
de sus miembros.

El centro pertenece al Distrito 03 de la Regional 08 de la ciudad de Santiago de los
Caballeros y en él, se encuentra funcionando la Jornada Escolar Extendida. Actualmente, la
escuela cuenta con una matrícula de 467 alumnos, divididos entre los niveles inicial y
primario de primer y segundo ciclo. Dichos estudiantes provienen de familias trabajadoras,
que poseen un nivel de vida aceptable. En cuanto a la estructura de las familias, hay una
gran variedad, por lo que es difícil hablar de un tipo predominante.

La escuela posee una extensión de terreno de 4,709 metros cuadrados. Cuenta con un área
de construcción de 987 metros cúbicos distribuidos en 4 pabellones, entre los cuales hay un
consultorio dental, un departamento de orientación, un almacén para el desayuno escolar,
dos oficinas de coordinación, una cocina, baños para niñas, niños y maestros, tres
pabellones áulicos, un área de parqueo, una cancha de baloncesto, una biblioteca/multiusos,
una oficina de dirección y recepción. Los límites geográficos del centro son los siguientes:
al norte, Los Jazmines; al sur, Colegio Padre Emiliano Tardif; al este, La Villa Magisterial;
al oeste, Valle Verde.

Por último, existen algunos organismos de participación, tales como: Asociación de Padres,
Madres y Tutores, Sistema de Ahorro escolar a través de la Cooperativa La Altagracia,
comité de base de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP).
http://www.isfodosu.edu.do/
13

(Información extraída del Proyecto de Centro de la Escuela Primaria Profesor Luciano
Díaz 2015-2020).

Aula de 5to B

El aula de 5to B tiene un espacio aproximado de 34 m2. Está ubicada justo al lado de la
avenida Yapur Dumit, en la que el tránsito de vehículos pesados causa fuertes ruidos.
Dispone de dos abanicos de techo, seis bombillos, una pizarra digital y un pizarrón de tiza.
El aula se encuentra decorada con algunos “rincones de asignaturas”, en los que se exponen
los trabajos realizados por los alumnos.

El espacio es pequeño en proporción a la cantidad de alumnos que tiene (37 en total), por lo
que entre las butacas apenas existen dos pasillos estrechos en los que se puede caminar. Por
otro lado, el clima áulico es confortable, los estudiantes se sienten en confianza con la
maestra y sus compañeros, a pesar de que algunas veces se presentan conflictos entre sí.
(Ver anexo 1. Aula objeto de intervención, pág. 61)

1.2 Constitución del equipo investigador

Este equipo estuvoconformado por Ana Rebeca Peralta, Laura Lizeth Polanco y Lisbeth
Rodríguez Guzmán, estudiantes de término de la Licenciatura en Educación Primaria para
el Segundo Ciclo en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), Recinto Emilio Prud’Homme. La razón por la que el equipo se unió para
realizar esta investigación fue porque consideraban que las fortalezas y competencias que
entre las tres construían al trabajar, complementaban las debilidades individuales que
poseían. Asimismo, las tres estaban altamente comprometidas en formarse como
educadoras integrales y competentes del siglo XXI.

Ana Rebeca Peralta: residente de Los Cerros de Gurabo III, Santiago de los Caballeros,
República Dominicana. Realizó sus estudios primarios en el Colegio Cristiano Oasis
(OCS), de carácter bilingüe, ubicado en Monte Adentro, Carretera Licey, Sgto., R.D. y
cursó el nivel secundario en el Colegio Uneviano, localizado en la Universidad Nacional
Evangélica (UNEV), Santiago. Estudió francés en la Alianza Francesa de Santiago y ballet
en el Instituto de Cultura y Arte (ICA).

Laura Polanco: habitante de la urbanización Las Dianas, Santiago, República Dominicana.
Cursó su vida escolar, primaria y secundaria, en el Colegio Cristiano Oasis (OCS), de
carácter bilingüe, situado en Monte Adentro, Santiago, República Dominicana. Como
estudios extracurriculares realizó francés en el Institut Français de Langues (IFL) y ballet
en el Centro de la Cultura, Santiago.

Lisbeth Rodríguez Guzmán: oriunda del municipio de Santiago conocido como Puñal,
República Dominicana. Estudió el nivel primario en la Escuela Profesora María Miranda,
localizada en Puñal, y el nivel secundario en el Liceo Matutino Ana Antonia Grullón,
ubicado en el distrito municipal de Puñal, Guayabal. Además, estudió inglés en el Programa
de Inglés para Docentes del ISFODOSU, donde obtuvo el nivel B1. (Ver anexo 2. Equipo
investigador, pág. 61)

1.3 Descripción de la situación a mejorar
Durante la etapa de observación y ayudantía áulica en el proceso de Práctica Docente IV, se
pudieron identificar debilidades en los niños de 5to B, de la Escuela Profesor Luciano Díaz,
al momento de reproducir conocimientos de historia dominicana. En primera instancia, se
decidió enfocarse en esta problemática ya que se pudo notar que cuando se impartía
Ciencias Sociales en el aula siempre se hacía desde un enfoque teórico y expositivo, es
decir, que los estudiantes solo copiaban en sus cuadernos la clase de día, sin analizar lo que
hacían.
En ocasiones, para poder responder a las pocas preguntas que se les realizaban, la mayoría
de los alumnos debían de revisar sus cuadernos, libros o preguntar a otros compañeros,
pues desconocían las respuestas y se encontraban distraídos. Es posible que la distracción
fuera consecuencia del horario. Generalmente, las clases de esta asignatura se impartían en
horarios de la tarde en los que los alumnos se sentían agotados e incómodos, y en los que su
atención estaba totalmente dispersa. Estas lecciones estaban carentes de actividades que
mantuvieran a los estudiantes activos, participando y que les permitieran entender la
relevancia de aprender Ciencias Sociales.
Por otra parte, la maestra también consideró que al grupo de alumnos se les podía reforzar
en los contenidos de dicha asignatura, debido a que entendía que era la materia de la que
15

menos dominio poseía; este podría considerarse como otro de los factores que incidió en la
identificación de las debilidades encontradas.
En cuanto al equipo investigador, también se encontraba afectado por situaciones que
tenían que mejorar, como sus intervenciones en el aula, pues cuando debían de impartir
clases preparaban lecciones con actividades muy extensas que en ocasiones no podían
realizar por no manejar el tiempo de forma correcta. Por otra parte, la presentación de
planificaciones novedosas con actividades interactivas provocaba cierto entusiasmo en los
alumnos que muchas veces se salía de control causando indisciplina que el equipo
investigador no podía controlar.
A las debilidades previamente mencionadas se enfrentaría el equipo investigador al asumir
el reto de proponer una situación de mejora. Por otro lado, desde el lugar de practicantes
también se podía lograr un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes, ya que al
momento de que estas impartían las clases, se observaba cómo los alumnos mantenían un
alto nivel de atención, se involucraban en cada ejercicio y se mostraban motivados cuando
se preparaban actividades entretenidas, dinámicas y útiles para cada tipo de tema trabajado.
Estas observaciones permitieron la identificación de una situación que requería de una
solución inmediata, puesto que la evidente falta de motivación e involucramiento por parte
de los participantes estaban influyendo directamente en su aprendizaje, atrasándolos en
cuanto al cumplimiento de los temas curriculares y en la adquisición de las competencias
del área.
Partiendo de esto, las practicantes realizaron una entrevista a cada niño, para determinar la
afinidad de los niños por la asignatura y su punto de vista en cuanto a la situación. En esta
se les preguntó: ¿qué tanto les gustan las Ciencias Sociales y por qué?, ¿cuáles temas les
interesa más entre Historia y Geografía Dominicana y Universal, Cívica u otros?, ¿qué
emociones evoca en ellos el momento en que se imparte esta asignatura o la forma en la
que se imparten?, si se sienten conformes con el proceso de enseñanza-aprendizaje, si
entienden lo que se les imparte y ¿de qué manera quisieran que se les enseñara?
En particular, llamó la atención del grupo investigador el hecho de que la mayoría de los
alumnos mostraron una concepción positiva ante el aprendizaje de esta ciencia, dando a
16

entender que, efectivamente, sí les gustaba la asignatura. Sin embargo, cuando se les
preguntó si podían hablar un poco sobre la historia dominicana sus respuestas fueron
negativas; algunos de los que respondieron positivamente no pudieron sostener una
conversación sobre el tema, mientras que otros lograron dialogar acerca de ciertos hechos
históricos del país.
Por consiguiente, las observaciones que se hicieron en el proceso de recolección de la
información incentivaron a las futuras docentes a implementar una prueba diagnóstica
sobre los conocimientos de esta ciencia a los niños de este grado. Esta consistió en la
evaluación de los contenidos de historia dominicana que abarca la sección de 4to grado en
el Diseño Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo (2016), los cuales comprenden
desde los primero pobladores de la isla hasta la Independencia Nacional.
De manera que, la prueba se dividió en cuatro partes: Los primeros pobladores de la Isla,
Proceso de Colonización Española en la Isla de Santo Domingo, Proceso de
Independencia de la República Dominicana y una última sección de reflexión con el
objetivo de verificar el nivel de criticidad que poseen los estudiantes. Esta prueba fue
validada por el maestro guía del proceso de pasantía y por un maestro del área de Ciencias
Sociales. (Ver anexos 3- 4. Prueba Diagnóstica e implementación, págs. 62-65)
Una vez impartida a 37 estudiantes y evaluada, se realizó una tabulación y descripción de
los resultados obtenidos: en cuanto al tema Los Primeros Pobladores de la Isla de Santo
Domingo, la mayoría no tenía el dominio del mismo, este fue el tema en el que más
debilidad hubo. En el apartado de Proceso Independentista e Independencia Nacional la
mayoría no dominaba el contenido, sin embargo, fue en la que la mayor cantidad de
alumnos demostró conocer más. Por último, en relación a los apartados La Conquista y
Colonización y el Pensamiento Crítico, muy pocos demostraron tener dominio de estos.
En definitiva, las áreas de superior debilidad fueron las de los Primeros Pobladoresy el
Pensamiento Crítico, mientras que en La Conquista y Colonización y el Proceso
Independentista e Independencia Nacional los estudiantes demostraron poseer mayor
conocimiento. No obstante, ninguno de los evaluados logró la puntuación máxima o una
aproximado a ella. Estos resultados evidenciaron que no existe un aprendizaje significativo
de estos temas. (Ver anexo 5. Resultados de la Prueba Diagnóstica, pág. 65)
17

El conjunto de todas las informaciones adquiridas a través de la prueba diagnóstica fue
presentado en un grupo focal a las autoridades del centro y a la maestra anfitriona, de modo
que estos tuvieron la oportunidad de verificar la veracidad de los datos, hacer preguntas
sobre los mismos y sugerir ideas para la realización de las intervenciones.
Estos resultados condujeron a considerar que entre las posibles causas de esta debilidad se
encontraba la vigencia de un enfoque teórico y expositivo para la impartición de esta
asignatura. Es decir, la enseñanza basada en el uso exclusivo de cuestionarios y resúmenes.
Además, la transmisión de conocimientos carentes de significado palpable para el alumno
puede que no haya permitido que hubiera un aprendizaje significativo en los mismos.
Otra posible causa pudo ser la falta de motivación en casa, debido a que algunos padres no
inculcan el hábito por la lectura o el deseo de aprender y entender los hechos pasados que
conformaron nuestra sociedad actual. El modelo en general que los adultos dominicanos
proporcionan a los más jóvenes es de antipatía e indiferencia hacia la historia, tomándola
como irrelevante; puede que sutilmente influya en el subconsciente de los niños, intereses y
decisiones o maneras de proceder.
De manera que, para dar respuesta a las situaciones observadas en los estudiantes se
propuso la implementación de 10 talleres con actividades relacionadas a la historia
dominicana y a los objetivos establecidos que involucren el cuerpo y la mente, pues
entendemos que la plasticidad cerebral está estrechamente relacionada con las experiencias
y la relación entre ambos. Por lo tanto, entre las metodologías, estrategias y actividades
dinámicas e innovadoras que se pretendieron poner en marcha a lo largo de este proceso
están la dramatización, escultura, pintura, fotografía, cinefórum, arte digital y
cortometrajes.

1.4 Conceptualización del tema

En este apartado se describen los conceptos teóricos que fundamentan este proyecto de
investigación-acción. A continuación, se define qué es historia, su importancia en la
educación, la manera en la que se enseña la historia dominicana en el país, la didáctica ideal
para el aprendizaje de la historia, las estrategias y los recursos utilizados.

Conceptualización de la Historia

Talekau, Nayak y Harichandan (s.f.) definen la historia como el estudio de la vida en la
sociedad del pasado, en todos sus aspectos, incluyendo su relación con el presente. Esta
permite estudiar la continuidad y los cambios que tiene el lugar con el tiempo. Asimismo,
consideran que la “historia es un medio para comprender el pasado y ver el presente de
manera diferente y, por lo tanto, imaginar y trabajar hacia futuros distintos”.

La historia es generalmente conocida como la reina o la madre de las ciencias sociales.
Igualmente, es la base del estudio de la filosofía, la política, la economía e incluso el arte y
la religión. De forma que, no es de extrañar que se considere como un tema indispensable
en el proceso de educación integral del ser humano.

Por otro lado, Campillo, Castro y Kochhar plantean las siguientes definiciones de historia:

La Historia es un estudio erudito de todas las épocas del pasado, que recurre a dos
«testigos» no vivientes, los documentos y los monumentos. Esta pretende componer, pieza
a pieza, el gran relato científico de la Historia Universal de la Humanidad, entendida como
un proceso causal único, sujeto a leyes inexorables (Campillo, 2016).

La Historia es el análisis de nuestro pasado, como del acontecer de la humanidad, que se
basa en diversos objetos de estudio y los enmarca en determinados períodos de tiempo,
como así en personajes, que son quienes lideran nuestro andar en el mundo (Castro, 2018).

La historia no es solo conocer acerca de reyes y reinas, batallas y generales, sino también es
enfocarse en el hombre común: su casa y vestimenta, sus campos y su cultivo, sus esfuerzos
continuos para proteger su hogar y para obtener un gobierno justo, sus aspiraciones, logros,
decepciones, derrotas y fracasos. El estudio de la historia profundiza nuestra comprensión
de las potencialidades y limitaciones del presente. Por lo tanto, es un estudio orientado al
futuro relacionado con problemas contemporáneos. Por todas estas razones, la historia ha
asumido el papel de una ciencia humana (Kochhar, 2005).

Algunos autores consideran la historia como una disciplina de las Ciencias Sociales, sin
embargo, otros afirman que esta es una ciencia, ya que fundamenta sus hechos en bases
científicas que le permiten tener un conjunto de conocimientos objetivos y verificables.
Talekau, Nayak y Harichandan (s.f.) sostienen que:

La historia es una ciencia en el sentido de que persigue sus propias técnicas para
establecer e interpretar hechos. Al igual que otras ciencias naturales, como la física
y la química, utiliza varios métodos de investigación como observación,
clasificación, experimento y formulación de hipótesis y análisis de evidencia antes
de interpretar y reconstruir el pasado. La historia sigue el método científico de
investigación para descubrir la verdad. Aunque el historiador usa técnicas
científicas, el experimento es imposible, ya que la historia trata con eventos que ya
sucedieron y no pueden ser repetidos.

Sánchez (2005) asegura que la historia es científica y, por tanto, racional, pues las
respuestas que ofrece a sus preguntas tienen ciertos fundamentos, es decir que, recurre a
testimonios y a restos materiales de civilizaciones antiguas que son analizados por
científicos expertos en el área. La historia existe con el fin de decirle al ser humano lo que
es y lo que ha hecho en su transformación a través del tiempo.

Aportes del estudio de la Historia al ámbito educativo

La Historia es tan importante como todas las demás asignaturas de la educación primaria,
puesto que es vital que los individuos conozcan de dónde vienen y cómo y por qué su
presente es de tal o cual manera desde pequeños; y, de este modo, formarlos como entes
críticos que distingan entre las diferentes realidades sociales y políticas de su entorno. En
este sentido Prats (2007) expresa lo siguiente:

¿Qué importancia adquiere el aprendizaje y la enseñanza de la Historia como
asignatura escolar, especialmente con jóvenes? La Historia permite que se
reflexione sobre la sociedad en tiempos pasados y pretende enseñar a comprender
cuáles son las claves que están detrás de los hechos, de los fenómenos históricos, y
de los procesos. También, (...) ayuda a comprender la complejidad de cualquier
acontecimiento, de cualquier fenómeno social político (…), y de cualquier proceso
histórico analizando causas y consecuencias.

Además, la historia permite que los estudiantes adquieran sentido de pertenencia por su
patria y respeto por quienes lucharon por ella, dado que no es posible que se sientan
identificados con sus antepasados sin conocer los hechos que les preceden. De igual forma,
esta abre la inclusión hacia otras naciones, porque la historia muestra con objetividad las
20

razones por las cuales existen diferencias culturales y cómo estas enriquecen a las personas
en vez de dividirlas.

Por otra parte, el estudio de la historia brinda a los estudiantes ejemplos de cómo las
acciones de las personas en el pasado, individual o colectivamente, han marcado la
diferencia en elmundo. Así como en la sociedad contemporánea, las masas de personas en
el pasado no eran meramente pasivas y estaban sujetas a la corriente de las fuerzas
históricas o las acciones del poder. La educación histórica tiene un papel importante para
enfrentar los desafíos políticos, culturales y sociales actuales (Consejo Europeo, 2018).

La didáctica para aprendizaje de la historia

Para que los alumnos puedan aprender de una forma significativa la historia, más que
memorizar fechas o hechos, es necesario que puedan comprender el porqué de estos, y para
esto es necesario que el docente implemente estrategias interesantes que provoquen en el
alumnado curiosidad y motivación por aprender.

Jordán (2009) describe que las clases de Historia deben ser concebidas desde una
perspectiva dinámica, por el hecho de que el sujeto de aprendizaje es el niño o niña, quien
debe tener un papel protagónico en todo el proceso. Por consiguiente, las estrategias activas
centradas en la resolución de retos intelectuales tendrán un valor especial para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la historia.

Por otro lado, se debe utilizar una gran variedad de medios o recursos para el aprendizaje
de esta ciencia, en vista de que, una de las críticas hacia las clases de Historia es que son
“aburridas, repetitivas y memorísticas”, como afirma Jordán. Por ende, hacer uso de una
diversidad interesante de recursos y medios para el aprendizaje contribuye a hacer la
asignatura más atractiva para los estudiantes.

Se tiene que hacer un proceso de evaluación continua, enfocada en todo el trayecto del
curso y no solo en los resultados finales. Por tal motivo, es necesario que se evalúe la fase
inicial, la fase del desarrollo y la de conclusión, puesto que esta se encuentra estrechamente
vinculada al aprendizaje, pues permite que el maestro reconozca en qué nivel se encuentra
cada uno de sus alumnos y, por esa razón, qué necesita mejorar o afianzar en sus clases.

Estrategias para la comprensión de la historia

Para el desarrollo de este proyecto de investigación-acción el equipo investigador planteó
dos estrategias claves para que los estudiantes pudieran adquirir un aprendizaje
significativo en sus estudios de Historia. Estas son: las artes visuales y la dramatización.

Ambas estrategias proceden del arte como tal y este es descrito como:

Una herramienta potencial para ayudar a los estudiantes a aprender tanto el
pensamiento histórico como el conocimiento de los hechos. Los investigadores han
argumentado que el arte puede ser un poderoso vehículo pedagógico para involucrar
a los estudiantes en el proceso de investigación histórica y desarrollar su
pensamiento histórico (Crawford, Hicks y Doherty, 2010; Christensen, 2006; Holt,
1990).

Otros han afirmado que “cuando se utilizan diversas artes, los estudiantes pueden aprender
mejor cómo comprender múltiples perspectivas” (Epstein, 1994). “Cuando se usa el arte,
los estudiantes adquieren una gama más amplia de conocimientos básicos y se interesan
más en aprender sobre historia” (Barton, 1994; Levstik, 1990) (citados por Suh, 2013).

Por otra parte, las artes estimulan el crecimiento cerebral, pues participar en actividades
relacionadas no solo desarrolla el lenguaje, las matemáticas, la ciencia y las habilidades
sociales, sino que también fortalecen las sinapsis entre las células cerebrales a través de la
participación activa en las artes (Church, s.f.).

Del mismo modo, cuando los estudiantes realizan alguna actividad con relación al arte, les
es más fácil desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico, incluida la observación, el
razonamiento y la resolución de problemas; en vista de que, durante el proceso creativo, los
niños usan la lógica y la resolución de problemas para crear estrategias a fin de alcanzar el
resultado deseado (Art in Action, 2019).

Las Artes Visuales

Las artes visuales engloban varias formas de arte, como son:

Las bellas artes tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la fotografía y la
escultura; artes mediáticas que incluyen cine, comunicaciones gráficas, animación y
tecnologías emergentes; arquitectónico, artes ambientales e industriales, tales como
diseño urbano, interior, de producto y paisajístico; artes populares y obras de arte
22

tales como cerámica, fibras, joyas, trabajos en madera, papel y otros materiales
(National Art Education Association, 2014).

Church (s.f) explica que utilizar actividades con música, movimiento, y pintura tiene éxito
con los niños pequeños debido a que, a través de ellas, aprenden a expresar lo “misterioso”,
su comprensión, sus pensamientos y sus sentimientos que crecen rápidamente. El proceso
de hacer arte les permite dar imagen, palabra, sonido o movimiento a algo que a menudo es
intangible.

Promueve que los maestros de historia utilicen materiales de arte para observar, predecir,
experimentar y resolver problemas, puesto que, las actividades artísticas en las que los
niños tienen que crear una escultura o una imagen ayudan a fomentar el desarrollo de las
habilidades de pensamiento científico.

Dramatización

La dramatización es una estrategia que confiere a los estudiantes la oportunidad de
prácticamente vivir la historia, debido a que se transforman en personajes importantes que
marcan un antes y un después, permitiendo así que se conecten con los sentimientos que
motivaron a los mismos a luchar por su nación y, por tanto, creen una conciencia de
patriotismo. Igualmente, si el docente es quien interpreta alguna escena histórica, sus
alumnos pueden ver y escuchar de cerca cómo la historia cobra vida y así apreciar en
detalle cómo y por qué sucedieron esos acontecimientos.

Al respecto, en Educando: Portal de la Educación Dominicana, se expresa que:

En el aula podemos incentivar en los/as estudiantes la facultad de aprender
dramatizando y dramatizar aprendiendo. ¿Cómo es esto posible? Lo primero es que
cuando los/as niños/as lleguen al aula van a actuar como si tuvieran mucha sed de
aprender y su objetivo principal es divertirse asimilando el conocimiento
proporcionado por los/as docentes (s.f.).

Tapia (2015) opina que la dramatización presenta un gran valor educativo, puesto que
muchos la definen como una herramienta motivadora e integradora, que educa en valores y
favorece la expresión y la comunicación en todos los campos de la enseñanza.

Otras estrategias derivadas de las artes visuales y la dramatización

Pintura

A través de la pintura los estudiantes pueden, tanto plasmar momentos históricos como
analizar obras de arte que se utilizaron para expresar alguna emoción o contar una historia
que fue inspirada por ese período o época importante. Ronquillo (2017) sostiene que entre
los beneficios de la pintura a la educación se encuentran los siguientes:

Fomenta la cultura: el conocimiento que una persona puede recibir cuando aprende
a pintar le da la capacidad de entender la historia de la humanidad a través del arte;
mejora la motricidad: sostener y manejar el pincel y el lápiz ayuda a regular los
movimientos de la mano y a estimular conexiones cerebrales mientras se desarrolla
la habilidad; genera una alta actividad cerebral: en edad de crecimiento y desarrollo
esta actividad resulta muy valiosa para el niño o adolescente ya que estimula su
parte creativa y la lógica racional.

A lo largo de la historia, la pintura ha reflejado el mundo cambiante y nuestras ideas
al respecto. A su vez, los artistas han proporcionado algunos de los mejores
registros del desarrollo de la civilización, a veces revelando más que la palabra
escrita (Scholastic, s.f.).

Fotografía

Con la fotografía los estudiantes son capaces de observar elementos relacionados a la
historia dominicana y estudiar los mismos para llegar a conclusiones críticas sobre lo que
ocurríaen esta y por tanto lo que sucedió en ese preciso instante. También, tomar
fotografías de objetos alusivos a la historia dominicana es muy útil para que los alumnos
puedan plasmar y analizar informaciones relevantes, a partir de la observación de imágenes
de lo ocurrido en el pasado. Por otra parte, el uso del autorretrato es beneficioso para que
los estudiantes analicen sus rasgos físicos y la conexión que cada uno de estos tiene con las
culturas por las que se ha formado el país (es decir sus raíces étnicas), y que puedan
apropiarse de las mismas reconociendo de dónde vienen.

Las imágenes también despiertan emociones, por tanto, es importante saber qué hacer con
estas. Como lo señala Sontag (2003), es allí, en el momento justo en el que los estudiantes
se sienten conmovidos por una imagen, donde se juega la posibilidad de la reflexión ética y
24

política y es allí donde el trabajo educativo debería ser más sostenido, más denso y
complejo (citado por Penagos, 2017).

Delgadillo (s.f.), manifiesta que se puede aprovechar en la práctica docente el uso de la
fotografía para potenciar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que se
considera a la fotografía como un elemento puntual en la historia y un elemento de
curiosidad en los niños por querer saber qué ocurría cuando fue tomada la imagen.

Escultura

Desde la perspectiva neurocientífica, las artes se conciben como un estimulante que
fortalece las sinapsis entre las células cerebrales mediante la participación activa en estas
(Scholastic, 2020) y la escultura forma parte del abanico de expresiones artísticas. Esculpir
ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de observación, pues aprenden a mirar al
mundo con todos sus detalles.

Esta competencia resulta productiva al momento de utilizar dicha actividad para la
recreación de instrumentos, escalas de monumentos u obras que fueron elaboradas a través
del tiempo por los distintos habitantes conocidos en la historia dominicana.

Cinefórum

Rosales (2014) puntualiza que “el cinefórum consiste en proyectar una película y realizar
un coloquio sobre la misma”. Para él, el uso de los filmes como recurso didáctico sirve para
“mostrar con claridad una situación o el desarrollo de una acción y el impacto que esta
produce”. De igual forma, él concuerda que cuando el cinefórum se implementa en la
pedagogía de las ciencias sociales, “complementa y profundiza temas a estudiar en la
asignatura, anima a la discusión y ayuda en la comprensión de los contenidos” permitiendo
que los estudiantes lleguen a “entender a la sociedad, las relaciones de poder, las
mentalidades y las cuestiones de la vida cotidiana”.

Por otro lado, Almendro, Suberviola y Costa (2006, p. 1) establecen que “la narrativa
cinematográfica permite aproximarse a todo tipo de historias, del presente, pasado y futuro,
mostrando diferentes culturas con sus valores,” que permiten el acercamiento a la
comprensión de la diversidad, del respeto y a la tolerancia. Además, consideran que “el
cine es un recurso para aprender a aprender… a comunicar una experiencia y a reflexionar
sobre ella”.
25

Arte Digital

El arte digital se refiere al arte que utiliza tecnología digital para producir o exponer las
creaciones. Una fotografía digital, una canción, un collage, una pintura puede ser el
producto de un arte creado digitalmente con un software informático especializado
(Stanford Encyclopedia of Philosophy, 2019). Este tipo de arte es muy útil para comprender
aspectos de la historia, ya sea a través de la creación del mismo por parte de los estudiantes,
enfocados en un tema de la materia, o sea analizando algún arte digital que exprese sucesos
del pasado para su mejor comprensión.

Según Yanes (2018) el arte digital también contribuye a:
“[...] la formación integral de las nuevas generaciones desde el punto de vista
estético, intelectual, moral e incluso laboral, favoreciendo a su vez la motivación por el
aprendizaje. La inserción del arte digital [...] en la educación puede servir de apoyo, de
complemento en las diferentes actividades para facilitar la asimilación de conocimientos al
propiciar la interacción con modelos sonoros, lingüísticos, musicales y visuales.”

A través de las estrategias anteriormente mencionadas, es posible lograr que los estudiantes
aprendan historia de una forma diferente a lo usual, más dinámica y adaptada a las distintas
preferencias de cada niño en el aula, ya que brindan un abanico de oportunidades que hace
posible la inclusión de todos los alumnos en actividades variadas e interesantes.

1.5 Hipótesis de acción

¿Cuáles estrategias se pueden implementar para la mejora de la comprensión de la historia
dominicana con los alumnos de 5to B del Centro Luciano Díaz? Se propone la realización
de diez talleres en los que se implementen las artes visuales, como: la fotografía, la pintura,
el autorretrato, el grabado, el dibujo, los collages y la escultura; la dramatización, el juego
de roles, improvisaciones, el cinefórum, visita a un museo, la creación de cuadernos
interactivos, recursos audiovisuales, cortometrajes, la indagación dialógica, murales y el
juego como estrategias y recursos didácticos que motiven a los alumnos a querer aprender
historia y que los conduzca a reflexionar sobre cómo los acontecimientos del pasado han
influenciado la sociedad actual.

1.6 Objetivos

Objetivo General
Implementar las artes visuales y la dramatización como estrategias didácticas para la
mejora de la comprensión de la Historia Dominicana de los estudiantes de 5to B de la
Escuela Profesor Luciano Díaz.
Objetivos Específicos

● A
plicar las técnicas de la fotografía, la pintura, el autorretrato, el grabado, el dibujo,
los collages y la escultura, para la comprensión de la historia dominicana.
● D
ramatizar los hechos históricos a partir de los primeros pobladores de la isla, hasta
la independencia dominicana para facilitar su comprensión.
● P
romover el estudio de la historia dominicana desde el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo para la comprensión de la sociedad actual.

1.7 Justificación

La enseñanza de la Historia no pretende lograr únicamente que el alumno conozca los
acontecimientos del pasado, sino que también aprenda a analizar las evidencias históricas
de forma crítica. Consideramos que la implementación de esta investigación es necesaria
porque permite que esta Ciencia Social se imparta de manera adecuada. De acuerdo con
Pham (2015), la enseñanza tradicional y teórica de la Historia es la mejor manera de
asegurarse que el estudiante pierda el interés y que se destruya la esencia de esta área del
saber. En cambio, para lograr que se cumpla el propósito de la asignatura es preciso hacer
uso de estrategias que involucren al estudiante integralmente; las investigadoras consideran
que la mejor manera de hacerlo es a través de las artes, específicamente la dramatización y
las artes visuales.

El alumno debe entender los sucesos del pasado como una red de causa y efecto, que se
desarrolla a través del pensamiento crítico ya que este permite la comprensión de la
Historia desde la perspectiva consecuencial, estas estrategias (la dramatización y las artes
27

visuales) posibilitan que esto suceda, como lo afirma Eutsler (2017): “las artes visuales, la
música, la danza y el drama fomentan el pensamiento crítico”.

Los estados motivacionales juegan un papel importante en captar nuestra atención de una
forma u otra para facilitar la búsqueda de objetivos (Calcott y Berkman, s. f.). De esta
manera, se abre paso al aprendizaje significativo, que sin ayuda del mencionado proceso
cognitivo no podría llevarse a cabo (Mora, 2013). Walker (2011) señala que las artes
implementadas en el aula aumentan el interés del estudiante y que al enseñar los contenidos
deHistoria a través del arte visual, la música y el drama, los estudiantes se mantienen
motivados a lo largo del proceso de aprendizaje. Es decir que, las estrategias propuestas
para implementar este proyecto también propician la motivación en el alumno, la cual
genera la curiosidad dando paso a la atención y, finalmente, produciendo un aprendizaje
real (citado por Kisida, Goodwin y Bowen, 2020).

Asimismo, esta investigación permite, a través de estrategias basadas en el teatro, propiciar
una participación activa mejorando el aprendizaje del estudiante mediante el movimiento y
el gesto (Anderson, 2018; Cook, 2007; Hardiman, 2014). Walker (2011) expone que la
integración de las artes aumenta la participación y les da a los pupilos un sentido de
"propiedad" sobre su propio aprendizaje. En otras palabras, la participación del alumno lo
hace consciente y protagonista de su propia educación (citados por Kisida, Goodwin y
Bowen, 2020).

William Glasser (1925-2013) en su pirámide de aprendizaje explica que se adquiere de un
50% a un 80% de lo que vemos y oímos, discutimos, hacemos y enseñamos
respectivamente. Se contempla que la implementación de estas estrategias artísticas cumple
con los requisitos para lograr un aprendizaje entre este rango de porcentaje, que es por ende
significativo.
Esta investigación beneficia a los estudiantes, puesto que les permite dominar los
contenidos históricos de la República Dominicana, así como desarrollar el pensamiento
reflexivo y la comprensión de los procesos sociales. Evidentemente, ese aprendizaje suscita
una preocupación genuina por la situación actual del país, que en el porvenir implica la
construcción de una mejor sociedad para todos.

“Aquel que no conoce su historia está condenado a repetirla” es una de las frases más
célebres de nuestra época y aún guarda vigencia debido al grado de verdad que posee. Es
28

imprescindible entender la importancia de conocer el pasado para comprender el presente y,
finalmente, proyectarse hacia el futuro (Luna, 2016). De manera que, indudablemente, esta
investigación es relevante para la formación de una sociedad que conozca su historia y así
pueda tomar mejores decisiones que dicten el curso de la nación.

Por otro lado, es de mucho provecho para los maestros, pues les brinda nuevos recursos y
estrategias adaptados al currículo dominicano de Primaria Segundo Ciclo, que pueden
implementar en sus clases y adaptar a otros contenidos. El desarrollo de los talleres de esta
investigación tiene el objetivo de consolidar los conocimientos históricos en los
estudiantes, lo cual les crea una base más afianzada para estar preparados al momento de
tratar contenidos más adelantados. De esta forma, la docente no tendrá que invertir tiempo
retomando contenidos que los alumnos deberían de manejar.

En otro orden, la investigación es beneficiosa para la escuela debido a que los estudiantes
estarán más preparados al aplicar en la Evaluación Nacional de Sexto en el área de historia
dominicana. Aportará a la formación integral del estudiante, que es el objetivo máximo de
la escuela, y enriquecerá a las pasantes en su preparación y formación docente porque les
ayudará a poner en práctica estrategias y recursos innovadores que se adapten a las
necesidades de este siglo.

Además, es un aporte para cualquier persona interesada en el proceso de enseñanza de la
historia, porque brinda un conjunto de metodologías diferentes y a la vanguardia, que se
adecuan a los intereses de los alumnos y sirven de apoyo para el desarrollo de
competencias, tanto de los estudiantes como de los maestros.

CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Capítulo II. Metodología de la investigación-acción
Este capítulo contempla la metodología utilizada en el desarrollo de este proyecto de
investigación. De manera detallada se presenta el tipo de investigación y el enfoque
implementado, el modelo asumido y cada una de sus fases, las técnicas e instrumentos
empleados en la recolección de los datos, la descripción de la población involucrada, el
plan general de acción y el cronograma de desarrollo de cada una de las etapas previamente
mencionadas.

2.1 Tipo de Investigación

Para la realización de este proyecto se ha utilizado la investigación-acción, la cual emplea
un enfoque cualitativo. Bonilla y Rodríguez (2000), expresan que este enfoque “se orienta a
profundizar casos específicos; su preocupación no es prioritariamente medir, sino cualificar
y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes, según sean percibidos por
los elementos mismos que están dentro de la situación estudiada” (Citado por Bernal, 2010,
p. 76).

Antonio Latorre (2003) define la investigación-acción como “una indagación práctica
realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica
educativa a través de ciclos de acción y reflexión.” Atendiendo a esto, se puede afirmar que
este tipo de investigación fue la que mejor se ajustó para la realización de este proyecto, ya
que pretende generar, a través de un conjunto de pasos prácticos, sistemáticos y reflexivos,
una mejora en la situación problemática y, por consiguiente, en el aprendizaje de los
alumnos.

2.2 Modelo de investigación asumido

Se partió del modelo de Kemmis porque se considera que es el más apropiado para este
proyecto, ya que su dinámica es aplicable en la intervención de situaciones de mejoras que
se presenten en el ámbito educativo. Este consiste en ciclos de espirales de acción que
comprenden cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación, acción, observación
y reflexión.
Esquema con cada fase del modelo de Kemmis
● Planificación: se desarrolla un plan de acción sistemático para mejorar la situación
problemática identificada, tomando en consideración “la información que se
conoce, el previo diagnóstico de la situación problemática y la formulación de los
objetivos deseables de alcanzar” (Risco, 2010). Este debe ser flexible para que la
adaptación sea más fácil en caso de que se presente un imprevisto.
● Acción: se ejecutan los talleres en el aula contemplados en el plan de acción. Según
Latorre (2005), la implementación debe ser “deliberada y controlada”, de modo que
se cumpla con el proceso secuencial.
● Observación: se recopilan evidencias de la acción de manera planificada para que
se registre todo lo realizado y se evalúe más adelante. “El proceso de la acción y sus
efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente” (Latorre,
2005).
● Reflexión: se valora si las acciones planificadas y realizadas realmente solucionaron
el problema al momento de culminar el proceso de talleres. Se evalúa en los
resultados: qué se logró, qué no se logró y qué se debe seguir mejorando (Risco,
2010).

2.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos son las diversas herramientas y
recursos que le permiten al investigador obtener información de la realidad que estudia.
Yuni y Urbano (2006) explican que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales
se generan informaciones válidas para utilizarlas como datos científicos, mientras que los
31

instrumentos son los dispositivos o mecanismos que utiliza el investigador para obtener la
información. En este orden, las técnicas e instrumentos implementados para la recopilación
de la información en esta investigación fueron:

Observación: esta técnica permite vivenciar los procesos por los que atraviesan los
estudiantes en la escuela. Esta fue empleada para conocer la rutina escolar del centro
educativo, de los estudiantes y de los maestros durante las visitas en el aula. El instrumentoutilizado fue el cuaderno de notas.

Entrevista: la entrevista es una conversación guiada que tiene el objetivo de obtener
informaciones e intercambiar ideas. Se utilizó durante algunas conversaciones con la
maestra del aula de 5to B de primaria para comprender por qué los alumnos no lograban las
competencias esperadas en Ciencias Sociales e identificar las posibles causas. Los
estudiantes también fueron entrevistados para conocer sus datos personales (intereses,
disposición, conocimientos previos, familia). El instrumento utilizado fue el cuestionario de
preguntas abiertas y cerradas.

Prueba Diagnóstica: es una evaluación que se realiza para obtener información sobre las
ideas previas de los alumnos en alguna área del aprendizaje. Esta se usó para comprobar si
verdaderamente habían debilidades en el aprendizaje de los estudiantes de 5to B en el área
de Ciencias Sociales, específicamente en los temas de los primeros pobladores de la isla de
Santo Domingo, la colonización y los procesos independentistas.

Pruebas (Escritas y Orales): es una técnica de evaluación que permite recoger información
de las destrezas cognitivas. Las pruebas fueron empleadas durante los talleres para medir el
conocimiento de los alumnos en cuanto a los temas tratados en las intervenciones. Esto nos
permitió determinar cuáles niños necesitaban refuerzos particulares.

Grupo Focal: es una técnica de exploración en la que se reúne un pequeño número de
personas que son guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta fue utilizada
para que los directivos y maestros del centro educativo estuvieran al tanto del proyecto que
el grupo investigador llevaría a cabo para la situación a mejorar en 5to B, en el área de
Ciencias Sociales. Además, sirvió para conocer las opiniones e ideas de mejora sugeridas
por los presentes.

Fotografía: es una técnica en la que se plasman imágenes de momentos específicos en el
contexto educativo. Se utilizó para capturar evidencias de los distintos momentos durante la
ejecución del proyecto de investigación-acción y como recurso visual en diferentes
actividades.

Bibliografía: a través de esta técnica se puede encontrar información que ayude a
comprobar las hipótesis durante todo el proyecto. Se empleó para obtener referencias de
otros autores que han investigado anteriormente conceptos esenciales relacionados al tema
de esta investigación y así poder contar con el respaldo de otros estudios para sustentar
nuestras hipótesis.

Diario de campo: es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar hechos,
sistematizarlos y analizar sus resultados. Se aprovechó para registrar los acontecimientos
más relevantes que sucedieron en el desarrollo de nuestro proyecto de investigación.
Además, sirvió para reflexionar sobre las estrategias y actividades realizadas en cada taller,
destacando los aspectos positivos y los de mejora o cambio.

2.4 Descripción de la población

Los participantes de esta investigación fueron los alumnos de 5to B de la Escuela Luciano
Díaz.

Total, de
alumnos
Hembras Varones Edades Procedencia

10-12
Los Girasoles-Las Flores-Los Jazmines-
Valle Verde 1 y 2-Arroyo Hondo Arriba y
Abajo-La Villa Olímpica-La Villa
Magisterial y Pekín

Un total de 24 alumnos vivían con ambos padres, 8 con la madre y 5 con abuelos, tías o
hermanos. Los personajes en cuestión fueron los que ofrecieron estas informaciones al
completar una encuesta oral realizada por las investigadoras.

2.5 Unidad de análisis o plan de acción

Unidad de
análisis
Propósito Nombre del
Taller
Contenido Estrategias/
Actividades
Recursos Estrategias de
evaluación
33

Primeros
pobladores de
la isla de Santo
Domingo
Ubicar en un
mapa de
América las
rutas
seguidas por
los primeros
pobladores
desde su
lugar de
procedencia
hasta la isla
de Santo
Domingo.

Taller 1:
“¡Yo llegué
primero!”

Arahuacos,
Ciguayos y
Macoriges:
procedencia y
características.
-Minidrama sobre
la llegada de los
taínos.
-Presentación de
mapa 3D sobre las
rutas de los
primeros
pobladores de la
isla
-Socialización de
lo observado en la
presentación
-Exhibición de
material
audiovisual sobre
características de
los primeros
pobladores.
-Indagación
dialógica del
audiovisual.
-Mapa 3D con
las rutas de los
primeros
pobladores de la
isla de Santo
Domingo.
-Macarrones
-Silicón
-Video
explicativo: “Yo
llegué primero”
-Esquema
impreso
“bolsillos” y
rótulos para
clasificación de
los grupos
indígenas.
-Cuadernos
-Observación
continua, con
registro anecdótico
-Reconocimiento y
construcción de la
ruta de los primeros
pobladores de la isla
a través de una
manualidad con
macarrones.
-Ejercicio de
clasificación de las
características de
cada grupo indígena
que habitó la isla de
Santo Domingo.
Identificar
las
característica
s del grupo
indígena los
taínos y su
legado.
Taller 2: “De
vuelta al
Yucayeque”
Taínos:
organización
social,
costumbres,
vestimenta,
viviendas y
familias,
aportes a la
sociedad actual
-Dramatización
del estilo de vida
de los taínos, su
organización
social,
costumbres,
alimentación,
vestimenta,
viviendas y
familia.
-Socialización de
lo observado en la
dramatización.
-Utilización de un
esquema para
plasmar las
características.
-Indagación
dialógica sobre los
aportes de los
taínos a la
sociedad actual.
-Escenografía
taína
-Vestimentas
taínas
-Stickers
-Esquema para
completar con
cada aspecto del
estilo de vida de
los taínos
-Rótulos con
características
de los taínos
-Cuadernos

-Ejercicio de
clasificación de los
aspectos del estilo
de vida de los taínos
-Juego de Preguntas
y Respuestas:
“Quiero mi Sticker,
¡Tengo que
Participar! (se
responden preguntas
literales e
inferenciales de las
características de la
sociedad taína.)

Colonización y
Era Colonial
Reconocer
las causas y
consecuencia
s que
llevaron a la
colonización
de La
Española.

Taller 3:
“De
Quisqueya a
La
Española”
Conquista de La
Española:
colonizadores
españoles.
-Monólogo sobre
Cristóbal Colón.
-Presentación de
video animado
sobre las causas y
consecuencias de
la conquista y
colonización
española.
-Intercambios
orales sobre lo
observado en el
video.
-Juego “Tirado
por la borda” con
preguntas críticas
e inferenciales
sobre el proceso
-Video animado
de la conquista y
colonización
española.
-Esquema
impreso (para
llenar) sobre las
causas y
consecuencias
-Tabla
-Lona azul
-Cuadernos

-Ejercicio para
completar con las
causas y
consecuencias de la
conquista española.

de conquista y
colonización
española.
Identificar
los hechos
más
relevantes de
la
explotación
colonial
hacia los
taínos y las
causas de la
llegada de
los africanos

Taller 4:
“¡Ni soy tu
Títere, Ni
eres mi
Amo!”

Explotación
colonial:
esclavitud,
defensa y
formas de
resistencia
indígena, su
extinción y
posterior
llegada de los
africanos.

-Legado de cada
grupo de la isla
(españoles,
africanos e
indígenas)
-Proyección de
pinturas sobre la
esclavitud.
-Presentación de
un cortometraje
sobre la
explotación
colonial
-Juego “explota el
globo” con
preguntas orales:
inferenciales y
textuales del
corto.
-Exposición de un
“museo” en el
aula, con los
elementos de cada
grupo que
habitaba La
Española.
-Pinturas que
plasma la
esclavitud
-Cortometraje
sobre la
explotación
colonial
-Globos
-Rótulos con
preguntas
-Cinta adhesiva
-Dardo
-Objetos
representativos
de los taínos,
africanos y
españoles.
-Retrato de la
mitad de la cara
de cada
estudiante.
-Mapa mental
-Cuadernos
-Completar esquema
con el legado de
cada grupo que
habitó la isla.

-Reconocimiento de
rasgos faciales que
los estudiantes hanheredado de las
diferentes culturas
que habitaron La
Española, a través
de un autorretrato y
dibujo.
Valorar la
diversidad de
la cultura
dominicana
desde el
reconocimie
nto del
legado de los
taínos,
españoles y
africanos.
Taller 5:
“Tres en
uno, mis
raíces
étnicas.”

Primeros
pobladores, la
conquista de La
Hispaniola y
herencia de cada
grupo que
habitó la isla.
-Excursión guiada
a la Exposición de
Antropología del
Centro Cultural
Eduardo León
Jimenes.
-Intercambios
orales sobre lo
observado en la
exposición:
elementos de la
cultura taína,
española y
africana
-Fotografía
instantánea a un
elemento que
capte la atención
de cada
estudiante.
-Cámara de
fotografía
instantáneas.
-Evaluación
escrita
-Arcilla para
modelar
-Trozos de hojas
de colores (para
poner la
escultura)
-Cuadernos
-Evaluación escrita
a través de una guía
de ejercicios sobre
lo observado en la
exposición.
-Creación de una
escultura de arcilla
sobre un elemento
taíno.

Identificar la
cadena de
hechos que
ocasionaron
la división de
La Española
en Saint
Domingue y
Santo
Domingo.
Taller 6:
“Una isla,
dos
Naciones”

-Contrabando
-Piratería
-Devastaciones
de Osorio
-Ocupación de
la Isla
-División
-Juego “12
imágenes”: se
presentan 12
imágenes a los
estudiantes, deben
memorizarlas,
escribirlas en
papel y adivinar el
tema.
-Se presenta una
línea de tiempo en
forma de rollo
para explicar cada
evento.
-Presentación
Powers Point
con 20
imágenes.
-Línea de
Tiempo en rollo
-Cuadernos
-Esquema de
línea de tiempo
-Utilería para las
dramatizaciones
-Hoja impresa
con indicaciones
y criterios para
la
dramatización.
-Hoja impresa
con los
ejercicios de
ordenar
cronológicament
e.
-Dramatización en
equipos de cada
evento sucedido
desde el
contrabando hasta la
división de la isla.

-Ejercicio de
evaluación a través
del llenado de una
línea de tiempo
sobre los hechos que
llevaron a la
división de la isla.
Analizar las
situaciones
económicas,
políticas y
sociales de
La Española
previas a la
ocupación
haitiana.
Taller 7:
“Una época
oscura”
Era de Francia,
la
Independencia
Efímera y la
España Boba.
-Juego
“calendario,
dinero o noir”,
una versión de
piedra, papel o
tijera, adaptada al
tema.
-Lectura de cuento
alusivo al tema.
-Socialización del
cuento
-Creación en
equipo de
esquema con lo
más importante
del texto.
-Cuento sobre la
España Boba,
Independencia
Efímera y la Era
de Francia.
-Pintura
(tempera)
-Pinceles
-Hojas fabriano
-Cuadernos
-Cartones para
mezclar pintura
-Esquema con
hechos
relevantes de la
Era de Francia,
la
Independencia
Efímera y la
España Boba.
-Creación de una
pintura que
represente la Era de
Francia, la
Independencia
Efímera o la España
Boba.
-Descripción escrita
de la pintura.
-Completar ejercicio
sobre la
Independencia
Efímera y la España
Boba.
Proceso
Independentist
a e
Independencia
Nacional
Establecer
las causas y
las
consecuencia
s de la
dominación
haitiana y
comparar los
puntos de
vistas de los
implicados
(haitianos y
dominicano).
Taller 8:
“¡Inifikasyon
de Kilti Yo!”
(unificación
de dos
culturas)
Período de la
unificación
haitiana
-Interpretación
visual de
representaciones
artísticas
vinculadas con la
percepción de los
dominicanos y los
haitianos en el
momento de
unificación
haitiana.
-Presentación de
un cómic sobre la
ocupación
haitiana.
-Juego con dado
gigante con
preguntas sobre la
ocupación
-Collage
representativo
de la época de
dominación
haitiana.
-Cómic sobre la
ocupación
haitiana
-Esquema de
ojos
-Dado con
preguntas
-Cuadernos

-Ejercicio con
preguntas sobre la
ocupación haitiana.

-Esquema de “ojos”
para completar con
características de los
puntos de vista de
cada nación
36

haitiana.
Reconocer la
importancia
de las ideas
de Duarte y
de la actitud
de los
Trinitarios
para la
proclamació
n de la
Independenci
a.
Taller 9:
“¡Soy
Dominicano,
¡Dominicano
Soy!”
Proceso
Independentista:
Ideales de
Duarte
La Trinitaria
La Filantrópica
La Dramática
-Juego del
“teléfono” con los
ideales de Duarte.
-Canción de rap
con los puntos
más relevantes del
proceso
independentista.
-Diapositiva con
las letras de la
canción para
analizarla.
-Preguntas sobre
la canción
-Canción sobre
el proceso
independentista
-Diapositiva
-Ejercicio de
completo
impreso
-Letras de
canción impresa
-Cuadernos

-Ejercicio de
completa con las
respuestas correctas
sobre el proceso
independentista.

Identificar
los hechos y
las
consecuencia
s de la
Independenci
a Nacional.
Taller 10:
“¡Que viva la
República
Dominicana!
”

La
Independencia
Nacional:
-Hechos
-Primer
Presidente
constitucional
- ¿Qué pasó con
los padres de la
patria?
-Juego pictionary
con palabras
alusivas a la
independencia
nacional.
-Cortometraje
sobre la
proclamación de
la independencia
dominicana.
-Socialización de
lo observado
-Cortometraje
-Ejercicio
impreso
-Papelógrafo
-Pintura
-Pinceles
-Lápices de
colores
-Hojas de
colores
-Cartulinas

-Ejercicio de pareo
sobre los personajes
y lugares claves de
la Independencia
Nacional.

-Creación de mural
representativo a la
independencia
nacional

2.6 Cronograma de desarrollo

Tabla no. 1. Temporalización de los ciclos de la investigación-acción.
Fases Intervalo de Tiempo
Planificación (Elaboración del Plan de Acción) Enero 2020 - Febrero 2020
Acción (Puesta en Marcha del Plan de Acción) Febrero 2020 - Mayo 2020
Observación (Recopilación de la Información) Febrero 2020 -Junio 2020
Reflexión (Análisis de la Información) Febrero 2020- Julio 2020

Tabla no. 2. Síntesis de las Fases de la Investigación Acción
Fases Actividades Procedimientos

Planificación

● Formación del equipo de
docentes investigadores
● Identificación de la
situación problemática
● Planteamiento del problema
● Justificación de la
problemática
● Consultas bibliográficas
● Entrevistas a maestros del
37

● Presentación del
proyecto a la directiva
del centro
centro
● Organización del trabajo
● Selección de estrategias a
implementar.

Acción

● Ejecución de la acción
de mejora

● Aplicación de estrategias de
mejora
● Sistematización de las
intervenciones
● Gestión de los recursos para
implementar las acciones

Observación

● Selección de la
información
● Observación y notas de
campo
● Videos
● Fotografías de las
intervenciones
● Diario reflexivo
● Observadores Externos

Reflexión

● Análisis de la
información
● Socialización de las
intervenciones
● Organización de los datos
● Triangulación de la
información
● Evaluación de los datos de
las intervenciones

CAPÍTULO III
CICLO DE INVESTIGACIÓN

Capítulo III. Ciclo de investigación

En este capítulo se describe el proceso de intervención utilizado para resolver la situación
problemática en los estudiantes de 5to B de la Escuela Luciano Díaz, el cual consiste en
cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión. También se exponen las
dimensiones observables de la unidad de análisis y la triangulación.

3.1 Fase de panificación

En esta fase realizamos la descripción detallada de lo que se haría en cada taller, tomando
en cuenta componentes esenciales de la planificación: los propósitos, los contenidos, las
estrategias, la fecha, el lugar, la asignatura, la competencia, la metodología, los recursos, las
actividades, técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar en el plan de acción y las
responsabilidades de las integrantes. (Ver anexos 6-15. Planificación de los talleres,págs. 66-76).

Antes de hacer las planificaciones como tal, revisamos el currículo educativo y dividimos
los temas en talleres. Luego, realizamos una lluvia de ideas de posibles actividades a partir
de los contenidos que queríamos abarcar. Consultamos diversas fuentes bibliográficas
(libros, documentos oficiales, vídeos, entre otros) para hacer un banco de informaciones
que nos sirvió de insumo y apoyo en la implementación del proyecto, pues considerábamos
si las actividades que teníamos pensadas funcionarían para desarrollar eficientemente los
contenidos.

Posteriormente, plasmamos de manera puntualizada la planificación de cada taller;
revisamos y reajustamos las actividades y los recursos que nos serían útiles. Por otro lado,
adquirimos el material gastable que considerábamos necesario para el desarrollo de las
actividades que se habían planificado, logrando así crear con anterioridad los recursos
(manipulativos y digitales) que emplearíamos en cada taller.

3.2 Fase de acción

En esta fase ejecutamos todo lo que plasmamos en la fase de planificación, con el fin de dar
respuesta a la situación problemática planteada. En aspectos generales, utilizamos las
siguientes estrategias y actividades:

Antes de comenzar los talleres ordenábamos el curso estratégicamente; las butacas se
organizaban en seis grandes bloques, se ambientaba el aula de acuerdo con el tema del día y
39

se cambiaban a los estudiantes de sus puestos establecidos para que compartieran con otros
compañeros. En todos los inicios, se preparaba el escenario recordando las reglas del taller,
introduciendo el tema y realizando alguna actividad llamativa y breve para que estuvieran
en sintonía con el contenido que se trataría. La dramatización fue la estrategia que más
usamos, junto con el arte visual (pinturas) para llamar la atención antes de empezar de lleno
con cada contenido.

En el desarrollo hicimos uso de cortometrajes, maquetas, audiovisuales expositivos, mini
museos, teatro y excursión como estrategias para exponer el contenido con el que se
trabajaba ese día (cada uno de estos recursos fueron creados por nosotras). También,
implementábamos la estrategia de gamificación durante el momento de preguntas, que
servía para evaluar la comprensión de la presentación artística del tema. Por último,
utilizábamos mapas conceptuales para aterrizar las ideas; tenerlas de manera gráfica y
puntual.

Para las evaluaciones aplicábamos ejercicios escritos, esquemas, stickers que se ganaban al
contestar correctamente preguntas orales, exámenes, dibujos, creación de mapas con
materiales manipulables (coditos), fotografía y escultura. Cada uno de los ejercicios de
evaluación (excepto la escultura) era pegados con anterioridad en los cuadernos que les
proporcionamos a los estudiantes para uso exclusivo en los talleres. (Ver anexos 16-20.
Evidencias de talleres, págs. 77-80)

3.3 Fase de observación

Desde el inicio de los talleres observamos que los niños respondían muy bien a las rutinas
que establecimos, de manera que, todos los miércoles iban mentalmente preparados para
divertirse. Su entusiasmo lo expresaban desde la fila del acto cívico donde constantemente
preguntaban: “¿Hoy darán taller?”, “¿Qué haremos hoy?”.

Generalmente, en los inicios los estudiantes estaban tranquilos y atentos, sobre todo en las
presentaciones de dramas y videos. En ocasiones, durante los momentos de desarrollo, se
distraían como consecuencia de que las partes orales y explicativas se extendían. En
cambio, en los juegos de preguntas estaban ansiosos por participar y algunos se molestaban
cuando no tenían la oportunidad de hacerlo.

Por otro lado, al comunicar las instrucciones para el momento de hacer, algunos se
distraían (hablando con otros, esperando los materiales, etc.) y se tenían que repetir las
orientaciones. A la hora de repartir y/o recoger los materiales de trabajo (coditos,
cuadernos, lápices, lapiceros, etc.) estaban siempre dispuestos a colaborar. La mayoría se
mostraba interesada en cumplir con las asignaciones, aunque a otros había que animarlos y
ofrecerles atención individualizada. Algunos niños, cuando terminaban sus ejercicios, se
ofrecían a explicarles a aquellos que necesitaban dirección.

Durante los cierres (al culminar con los ejercicios) todos querían comprobar que su trabajo
estuviera bien hecho, por lo que nos llamaban para recibir nuestra aprobación; los que no
terminaban a tiempo mostraban frustración y deseo por querer hacerlo adecuadamente
como los demás. Igualmente, en las socializaciones de las prácticas, estaban atentos porque
querían verificar que sus respuestas fueran las acertadas y participar cuando sabían que lo
habían hecho bien; se emocionaban cuando las tenían todas correctas.

En cuanto a la conducta, los alumnos colaboraban recordándose las reglas de convivencia
unos con otros; pocas veces se les llamaba la atención a todo el grupo, solamente cuando su
emoción era desbordante y contribuía al desorden. No obstante, había varios alumnos que
requerían de suma atención para evitar que se distrajeran y que despistaran a los demás.

A lo largo de la gran parte del tiempo en los talleres, los niños se mantuvieron receptivos,
muy participativos y atentos. Esto se evidenciaba en la pertinencia de la mayoría de sus
intervenciones, preguntas, comentarios y en los ejercicios que completaban.

3.4 Fase de reflexión

Al momento de evaluarnos, nos preguntábamos qué habíamos mejorado de la situación
inicial y uno de los aspectos con mejores resultados fue el incremento en la disposición de
los niños de aprender a raíz de la motivación que tenían por participar en las actividades de
los talleres. El simple hecho de ver el aula reorganizada todos los miércoles los
emocionaba, pues sabían que el semicírculo era sinónimo de diversión.

Verdaderamente, pudimos ver un cambio positivo en los aprendizajes a lo largo de las
pocas semanas que estuvimos trabajando con el grupo y eso se lo atribuimos, en gran parte,
a las estrategias dinámicas y atractivas que decidimos emplear para enseñar Historia.

Llevarnos los cuadernos cada semana y pegar los ejercicios con anticipación nos ayudó a
tener todo listo y no perder tiempo durante los minutos del taller, ya que por el tipo de
actividades que realizábamos no nos podíamos dar el lujo de hacerlo. Planificar de
antemano la utilización de estos cuadernos para cada estudiante nos sirvió para archivar los
ejercicios de evaluación de manera organizada, ver el progreso de los alumnos y verificar
quienes necesitaban tutorías (ya fuera porque se habían ausentado, no habían llenado de
manera adecuada los ejercicios y/o mostraron dificultad al hacerlos durante el taller).

Llegar temprano al aula el día correspondiente de la intervención, recibir a los alumnos y
ubicarlos en las butacas previamente organizadas en semicírculo y preparar el escenario,
repasando las reglas y motivándolos, antes de iniciar, también nos posibilitó no tener
desperdicios y aprovechar cada momento.

Con relación a la logística y planificación, hacer las gestiones necesarias con la escuela, el
maestro guía, el museo Centro León Jimenes, el transporte, los colaboradores, entre otros
nos garantizó una excursión exitosa, pues todo lo que realizaríamos antes, durante y
después estaba fríamente calculado, desde las instrucciones sobre cómo comportarse en un
museo hasta el cronograma con cada ejercicio planeado. (Ver anexo 21. Itinerario de excursión al
Centro León Jimenes, pág. 82).

La mayoría de las actividades no hubieran sido posibles sin la colaboración de nuestros
compañeros, tales como la excursión, algunas dramatizaciones, cortometrajes y la muestra
de un museo en el taller cuatro. A partir de esta experiencia, podemos atestiguar de la
importancia que tiene para los maestros crear una red