Estratégia Didáctica com Kahoot

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA APOYADA EN LA HERRAMIENTA DIGITAL 
KAHOOT PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN 
GRADO 11 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARAYA 
 
 
RAFAEL ANTONIO LOZANO TOVAR 
 
Trabajo de grado para optar el título de 
Magíster en E-learning 
 
 
Director 
JUAN HILDEBRANDO ÁLVAREZ SANTOYO 
Magister en Educación 
 
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA 
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES 
MAESTRÍA EN ELEARNING 
BUCARAMANGA 
JULIO DE 2022 
 
 2 
 
Dedicatoria 
 
 
A Dios, por brindarme la oportunidad de formarme para seguir creciendo como 
profesional y compartir el conocimiento adquirido con los demás, a mis padres por 
acompañarme durante el proceso de aprendizaje y apoyarme en todo momento, a mi esposa 
e hijos por ser mi motivo de superación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
Agradecimientos 
 
Agradezco al Ministerio de Educación Nacional por darme la oportunidad de ser 
becado y poder ampliar mis conocimientos. 
A la Universidad Autónoma de Bucaramanga por su excelente formación durante la 
Maestría en E-learning. 
Al Magister Juan Álvarez Santoyo, por su acompañamiento, asesoría, conocimiento 
y paciencia en la elaboración de este trabajo. 
A la Rectora Yolys Jiménez por su apoyo, flexibilidad y por permitirme realizar este 
estudio en la Institución Educativa Baraya. 
A mis estudiantes y padres de familia por ser parte de este sueño hoy hecho realidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
 Tabla de Contenido 
Dedicatoria 2 
Agradecimientos 3 
Tabla de Contenido 4 
Resumen 11 
Abstract 11 
Introducción 13 
Capítulo 1: Planteamiento del Problema 16 
Descripción del Problema de Investigación 16 
Objetivos 18 
Objetivo General 18 
Objetivos Específicos 18 
Supuestos Cualitativos 18 
Justificación de la Investigación 19 
Capítulo 2: Marco de Referencia 21 
Antecedentes 21 
Referentes Investigativos Internacionales 21 
Referentes Investigativos Nacionales 23 
Referentes Investigativos Regionales 27 
Marco Teórico y Conceptual 29 
Aprendizaje 30 
Aprendizaje Significativo 30 
Conectivismo 31 
Principios del Conectivismo. 32 
 5 
 
Motivación 33 
Didáctica 34 
Aprendizaje del Inglés 35 
Factores que Inciden en el Aprendizaje del Inglés. 35 
Factor Afectivo. 36 
Factor Cognitivo. 36 
Métodos para la Enseñanza del Inglés. 36 
Grammar-Translation Method. 37 
Método Directo. 37 
Método Audio lingüístico. 38 
Total Physical Response (TPR). 39 
Estrategia 40 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 40 
Gamificación 41 
Kahoot 42 
Marco Legal 42 
Capítulo 3: Metodología 49 
Método de Investigación 49 
Enfoque de Investigación 50 
Fases de la Investigación 50 
Fase 1: Diagnóstico. 51 
Fase 2: Planificación. 51 
Kahoot. 52 
Fase 3: Acción. 53 
 6 
 
Fase 4: Reflexión. 53 
Codificación Axial 53 
Categorías de Análisis 54 
Población y Muestra 55 
Contexto 56 
Instrumentos de recolección de datos 57 
Diario de Pedagógico 57 
Cuestionario tipo encuesta 58 
Entrevista semiestructurada 58 
Validación de instrumentos 59 
Aspectos éticos 62 
Capítulo 4: Análisis y Resultados 64 
Presentación de los resultados de los instrumentos de investigación 64 
Entrevista semiestructurada 66 
Diario pedagógico 71 
Descripción de las actitudes de los estudiantes. 71 
Descripción del comportamiento de los estudiantes frente a la 
herramienta digital. 73 
Reflexiones. 74 
Cuestionario tipo encuesta 76 
Triangulación de la información 81 
Propuesta de estrategia didáctica 89 
Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones 92 
Conclusiones 92 
 7 
 
Recomendaciones 95 
Referencias 98 
Anexos 104 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8 
 
Índice de Tablas 
Tabla 1. Escala de niveles del MEN vs Marco Común Europeo 48 
Tabla 2. Categorías de análisis 56 
Tabla 3. Validación cuestionario tipo encuesta 61 
Tabla 4. Validación diario pedagógico 62 
Tabla 5. Validación entrevista semiestructurada 63 
Tabla 6. Síntesis de las entrevistas 68 
Tabla 7. Descripción de las aptitudes y actitudes de los estudiantes 73 
Tabla 8. Comportamiento de los estudiantes frente a la herramienta digital 74 
Tabla 9. Reflexiones docentes 75 
Tabla 10. Síntesis del cuestionario tipo encuesta por categorías de análisis 78 
Tabla 11. Triangulación de la información 83 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
 
Índice de Figuras 
Figura 1. Aprendizaje significativo 32 
Figura 2. Fases de la IAP 51 
Figura 3. Interfaz de Kahoot 53 
Figura 4. Nube con los términos más utilizados 55 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 10 
 
Índice de Anexos 
Anexo A. Validación de instrumentos 105 
Anexo B. Diario pedagógico 106 
Anexo C. Cuestionario tipo encuesta 107 
Anexo D. Entrevista semiestructurada 109 
Anexo E. Consentimiento informado grado 11 111 
Anexo F. Autorización para realizar la investigación 116 
Anexo G. Estrategia didáctica 117 
Anexo H. Transcripciones de las entrevistas 153 
Anexo I. Registro fotográfico 162 
Anexo J. Podio final Kahoot 167 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 11 
 
Resumen 
La presente investigación implementó una estrategia didáctica apoyada en la 
herramienta digital Kahoot para motivar el aprendizaje del inglés en estudiantes de grado 11 
en una institución pública del país. Este estudio, de carácter cualitativo, utiliza un enfoque 
centrado en la investigación acción participación donde a través del análisis de la situación 
problema del establecimiento educativo, entrevistas a padres de familia, un diario pedagógico 
y un cuestionario tipo encuesta se recolectaron datos que luego fueron triangulados en un 
análisis riguroso. De este modo, se llegó a la conclusión que la implementación de una 
estrategia didáctica apoyada en Kahoot y con elementos de gamificación, motivó a los 
estudiantes hacia el aprendizaje del inglés ya que se captó la atención, facilitó la comprensión 
y animó a participar de las actividades asignadas. Finalmente, este trabajo dejó como 
propuesta una estrategia didáctica apoyada en Kahoot cuyo objetivo principal es la 
motivación hacia el aprendizaje del inglés en los estudiantes. 
Palabras Clave: Aprendizaje del inglés, Motivación, Estrategia didáctica, Kahoot, 
TIC. 
Abstract 
The present investigation implemented a didactic strategy supported by the Kahoot 
digital tool to motivate learning English in 11th grade students in a public institution in the 
country. This qualitative study uses an approach focused on participatory action research 
where, through the analysis of the problem situation of the educational establishment, 
interviews with parents, a pedagogical diary and a survey-type questionnaire, data were 
collected which were later triangulated in a rigorous analysis. In this way, it was concluded 
that the implementation of a didactic strategy supported by Kahoot and with gamification 
 12 
 
elements, motivated students towards learning English, since attention was captured, it 
facilitated comprehension and encouraged to participate in the assigned activities. Finally, 
this work left as a proposal, a didactic strategy supported by Kahoot whose main objective is 
the motivation towards learning English in students. 
Keywords: English learning, Motivation, Didactic strategy, Kahoot, ICT. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 13 
 
Introducción 
El aprendizaje del idioma inglés, reservado para algunos en el pasado, se ha tornado 
en una necesidad en el mundo globalizado de hoy. Nuestro país, consciente de la situación, 
ha hecho su mejor esfuerzo para que, desde las instituciones educativas, esta lengua sea 
aprendida de forma apropiada. Por esta razón, desde estetrabajo de investigación, cuyo 
objetivo principal es la evaluación, diseño e implementación de una estrategia didáctica que 
motive a los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés y facilite el mismo, contribuye a 
alcanzar los retos propuestos por el Estado colombiano en cuanto al aprendizaje de una 
lengua extranjera. En este orden de ideas, se decide implementar este estudio en la Institución 
Educativa Baraya, localizada en el corregimiento del mismo nombre perteneciente al 
municipio de Galeras en Sucre con el alumnado de grado once. 
Uno de los problemas que se presenta con el aprendizaje del inglés es la falta de 
interés y motivación que experimentan los estudiantes debido a la implementación de 
estrategias inadecuadas lo que se refleja en resultados poco deseados. La Institución 
Educativa Baraya no es la excepción, a la dificultad de la poca motivación en los estudiantes 
se suma el no haber tenido docente especializado en inglés sino hasta 2015, no contar con 
docentes competentes en el área en la primaria y bajos resultados en pruebas internas y 
externas. Además, la nula mediación de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje 
han agudizado la problemática, ya que éstas según Cebrián y Ríos (2001) ofrecen un ramillete 
de canales instructivos, facilidad en el acceso a la información, manejo del tiempo, entre otras 
bondades que aportan al aprendizaje de los idiomas en la actualidad. Esta problemática que 
afecta a la I.E. Baraya da la relevancia y provoca la necesidad de realizar este estudio en el 
plantel. 
 14 
 
Debido a lo expuesto, surge la necesidad de implementar esta investigación en busca 
de diseñar una estrategia didáctica adecuada que genere motivación en el aprendizaje del 
idioma en grado once. Para este estudio, de carácter cualitativo, se toma como población a la 
básica secundaria y media de la Institución Educativa Baraya, y como muestra a los 17 
estudiantes de grado undécimo, y se aplica una entrevista semiestructurada a los padres de 
familia, un diario pedagógico durante las sesiones de clases y un cuestionario tipo encuesta 
a los estudiantes al final de la implementación. 
Esta investigación cuenta con 5 capítulos, los cuales describen a detalle todo lo 
referente a al proceso de planificación, implementación, análisis, resultados y conclusiones. 
Para empezar, en el capítulo uno se plantea la situación problema identificada en la I.E. 
Baraya relacionada con la motivación del aprendizaje del idioma inglés, se proyectan 
objetivos referentes a la evaluación, diseño e implementación de una estrategia didáctica, se 
estipula la pregunta a resolver y se justifica la necesidad de implementar el estudio. 
Igualmente, en el capítulo dos se presentan los antecedentes a nivel internacional, nacional y 
regional relacionados con el presente estudio; se describen las teorías y conceptos que son 
las bases teóricas y metodológicas y se presenta el sustento legal. De igual forma, en el 
capítulo tres se muestra la metodología a implementar donde queda claro el carácter 
cualitativo del trabajo y su enfoque en la investigación acción participación. 
Por otro lado, se presentan el capítulo cuatro y cinco donde se muestran el análisis, 
los resultados, las conclusiones y recomendaciones del presente estudio. Con relación a los 
resultados, éstos se obtienen de un profundo análisis de los instrumentos de recolección de 
información tomando como referencias las categorías aprendizaje, estrategia y motivación 
con las cuales se realiza una triangulación de datos. Finalmente, en el capítulo cinco se 
redactan las conclusiones del presente trabajo investigativo teniendo en cuenta los objetivos 
 15 
 
planteados y la pregunta de investigación que giran en torno a la evaluación de la estrategia 
didáctica para motivar el aprendizaje del inglés, y se realizan las recomendaciones pertinentes 
a la maestría, la investigación y la institución donde se implementa este estudio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 16 
 
Capítulo 1: Planteamiento del Problema 
Este capítulo presenta la problemática relacionada con la motivación del aprendizaje 
del idioma inglés en los estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Baraya 
(Galeras – Sucre). Se describe la dificultad en torno al tema, se fijan los objetivos a alcanzar 
y se justifica la investigación a realizar. Además, muestra una posible solución al mismo 
abordada desde la implementación de una estrategia didáctica apoyada en la herramienta 
digital Kahoot en las prácticas pedagógicas del área de inglés de la institución. 
Descripción del Problema de Investigación 
Debido al intercambio económico, político, comercial y tecnológico que Colombia 
ha venido realizando con países angloparlantes como Inglaterra, Estados Unidos, y con los 
demás países del mundo que usan el inglés como lenguaje universal en los últimos años, y 
las oportunidades laborales y de estudio en el exterior, ha surgido la necesidad de 
implementar estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés en las instituciones 
educativas del país. Desde la Ley 115 o Ley General de la Educación de 1994, en sus artículos 
21 y 22 se estipula como objetivo de la educación el desarrollo de habilidades para la 
conversación, escucha, escritura y lectura en una lengua extranjera (Ley N° 115, 1994). De 
igual forma, según el portal Colombia Aprende, el Programa Nacional de Bilingüismo 
promovido por el Ministerio de Educación Nacional para el cuatrienio 2018 – 2022, describe 
la importancia de la adquisición del inglés ya que funciona como un vehículo de interacción, 
comunicación y desarrollo, además de abrir las puertas a nuevas oportunidades. 
No obstante, las instituciones educativas vienen enfrentando dificultades para la 
enseñanza del idioma inglés relacionadas con la planta docente, espacios propicios, recursos, 
conectividad y tecnología, lo que ha generado apatía o desmotivación por el aprendizaje de 
 17 
 
esta lengua extranjera. Por lo tanto, la desmotivación por el aprendizaje del inglés se refleja 
en el aula en los resultados deficientes, la participación escasa de los estudiantes en las clases 
y la poca responsabilidad a la hora de cumplir con sus asignaciones. Por otro lado, un 
estudiante motivado se involucra en su proceso de aprendizaje, mantiene un fuerte deseo de 
alcanzar sus objetivos y construye conocimiento a través de la retroalimentación recibida 
(Gardner & MacIntyre, 1992). 
En la Institución Educativa Baraya, ubicada en el corregimiento del mismo nombre 
en el municipio de Galeras, Departamento de Sucre, se ha venido evidenciando falta de 
motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés por parte de los estudiantes de la básica 
secundaria. A esta situación se suma, que solo desde segundo semestre del año 2015 la 
institución cuenta con un docente especializado en el área de inglés en el nivel de básica 
secundaría y media. Esto se refleja en los resultados deficientes en la asignatura a nivel de 
pruebas internas y externas, como se puede corroborar en los resultados de las pruebas Saber 
11 – inglés, donde un 66.6% de los estudiantes de grado 11 fueron clasificados por el ICFES 
en el nivel A- (el nivel más básico de la escala), y el 33.4% restante en el nivel A1 durante el 
año 2021. Además, se observa en las planillas de notas del docente responsable del área 
donde queda evidenciado los resultados deficientes y el desinterés por la materia. También 
se muestra en las actas de comisión y evaluación de los últimos dos años en donde se puede 
apreciar, a través de comentarios del docente responsable, la deficiencia de los estudiantes 
en esta área. De igual manera, se constata a través de una entrevista a la directora de la 
institución, donde expresa su preocupación por los resultados internos y externos de los 
estudiantes debido a la apatía por el aprendizaje de tan importanteidioma. 
Por todo lo expresado anteriormente, este trabajo investigativo busca resolver los 
siguientes interrogantes: 
 18 
 
¿Cómo se podría motivar el aprendizaje del idioma inglés en la Institución Educativa 
Baraya del Municipio de Galeras – Sucre con una estrategia didáctica apoyada en la 
herramienta digital Kahoot? 
¿Qué aspectos del diseño de una estrategia didáctica apoyada en la herramienta digital 
Kahoot ayuda en la motivación del aprendizaje del idioma inglés? 
¿Cómo se debe implementar la estrategia didáctica apoyada en Kahoot para motivar 
el aprendizaje del idioma inglés? 
Objetivos 
Objetivo General 
Evaluar la estrategia didáctica apoyada en Kahoot para motivar el aprendizaje del 
idioma inglés de los estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Baraya. 
Objetivos Específicos 
Diseñar una estrategia didáctica apoyada en la herramienta digital Kahoot para 
motivar el aprendizaje del idioma inglés. 
Implementar la estrategia didáctica apoyada en la herramienta digital Kahoot para 
motivar el aprendizaje del idioma inglés. 
Supuestos Cualitativos 
Al final de la presente investigación, se espera encontrar el siguiente resultado: 
La implementación de una estrategia didáctica apoyada en la herramienta digital 
Kahoot puede motivar el aprendizaje del inglés y generar más interés por parte de los 
estudiantes a la hora de responder por sus asignaciones. De lo contrario, se genera 
desmotivación debido al nulo uso de recursos tecnológicos implementados por el docente en 
sus prácticas pedagógicas. Este fenómeno también afecta el aprendizaje de una segunda 
 19 
 
lengua, como lo es el inglés, debido a lo poco atractivo de las clases y la apatía de los 
estudiantes. 
Justificación de la Investigación 
El idioma inglés se ha tornado en la actualidad en una necesidad debido al mundo 
globalizado que lo mira como una lengua internacional y Colombia no es ajena a esta 
situación. El aprendizaje de esta segunda lengua otorga la oportunidad a un país que busca, 
a toda costa, ampliar sus relaciones internacionales, ser multilingüe y atraer inversión 
extranjera, he aquí donde el sistema educativo juega un rol fundamental al centrar sus 
esfuerzos en la enseñanza de ésta. Con relación a la importancia del aprendizaje de esta 
segunda lengua en el país y según el portal Colombia Aprende (s.f.) del Ministerio de 
Educación Nacional, dentro del marco del Programa Nacional de Bilingüismo y bajo la Ley 
1651 de 2013 se plantea como objetivo: 
Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la Educación 
Preescolar, Básica y Media con el fin de garantizar la formación integral, el desarrollo 
de competencias de ciudadanos globales y del siglo XXI y fomentar la generación de 
oportunidades culturales, académicas, sociales y profesionales según las necesidades 
de las instituciones educativas y las regiones. 
En este orden de ideas, para que ocurra un aprendizaje de este importante idioma a 
nivel escolar, es fundamental tener en cuenta el factor motivacional del estudiante. La 
motivación juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, 
genera un importante impacto en el resultado de aprendizaje (Lai, 2013). Por lo tanto, este 
proyecto busca evaluar el efecto de la implementación de una estrategia didáctica apoyada 
en la herramienta digital Kahoot en los estudiantes del grado undécimo de la Institución 
 20 
 
Educativa Baraya, ya que la incorporación de las TIC en la educación ha producido cambios 
y transformaciones relevantes que afectan de manera directa los procesos de enseñanza y 
aprendizaje (Bustos y Coll, 2010). 
El efecto de este trabajo investigativo beneficiaría de gran modo a todos los actores 
involucrados en él, especialmente a los estudiantes, el docente responsable del área, la 
comunidad educativa en general y a futuros investigadores de la institución. En este mismo 
sentido, proveería una visión sobre el nivel de motivación de los estudiantes de este grado 
hacia el aprendizaje del inglés, proporcionaría al docente responsable información que podría 
ser utilizada para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con respecto al área, y los 
resultados del estudio podrían ser utilizados como material de referencia para futuras 
investigaciones relacionadas con la motivación del aprendizaje del inglés. De lo contrario, si 
el problema no se le da la relevancia que se merece, se podría seguir cometiendo los mismos 
errores y por ende obtener los mismos resultados, y las prácticas pedagógicas seguirían 
siendo monótonas y poco motivantes, además de no poder aportar al cumplimiento de los 
objetivos planteados por el Ministerio de Educación Nacional que buscan una Colombia 
Bilingüe para el año 2022. 
Como se puede evidenciar en el desarrollo de este capítulo, la motivación juega un 
papel fundamental en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes, lo que no se aleja 
de la realidad de la Institución Educativa Baraya, por lo tanto, la búsqueda de estrategias que 
faciliten el aprendizaje de esta lengua toma cada vez más relevancia. Basados en estos hechos 
se origina la necesidad de buscar estrategias apoyadas en las TIC que afecten la motivación 
hacia el aprendizaje del idioma inglés, teniendo en cuenta las bondades y dificultades que 
puedan surgir en el desarrollo de esta investigación. 
 
 21 
 
Capítulo 2: Marco de Referencia 
Este capítulo presenta lo referente a los diferentes trabajos investigativos que, a nivel 
internacional, nacional y regional, de cierta manera, se relacionan con la investigación. De la 
misma forma, hace un breve recorrido por algunas teorías y conceptualizaciones que dan un 
sustento teórico y metodológico a la presente investigación. Por último, muestra la 
fundamentación legal en la cual se apoya este trabajo investigativo. 
Antecedentes 
Durante la consulta de la literatura relacionada con este trabajo de investigación 
titulado estrategia didáctica apoyada en la herramienta digital Kahoot para motivar el 
aprendizaje del idioma inglés en grado 11 en la Institución Educativa Baraya, se encontraron 
varias investigaciones relacionadas que aportan de una u otra forma al desarrollo de este 
estudio. Trabajos a nivel internacional como el realizado por Iquise y Rivera (2020), 
Rodríguez, García, Guevara y Erazo (2020) y Azfar (2020); a nivel nacional se encuentra los 
realizados por Gómez (2014), López (2015), Rodríguez (2018) y Urbina (2020); y a nivel 
local los llevados a cabo por Suarez (2013), Reyes (2018) y Puentes (2020). 
Referentes Investigativos Internacionales 
El trabajo investigativo de Iquise y Rivera (2020) titulado la importancia de la 
gamificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje realizado en Lima – Perú, tuvo como 
objetivo analizar la importancia de la gamificación en los métodos de enseñanza y 
aprendizaje. Además, concluyó en primer lugar que la herramienta digital utilizada motivó a 
los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje y fue de gran ayuda al docente como apoyo 
pedagógico. En segundo lugar, que los elementos que componen esta herramienta 
incentivaron a que el estudiante quiera superarse por sí solo. 
 22 
 
Este trabajo de investigación, realizado bajo el método cualitativo, tuvo como 
propósito aplicar la gamificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar la 
motivación y los resultados de los estudiantes. Por lo tanto, se relaciona directamente con la 
investigación realizada en la I.E. Baraya, ya que se utilizó la herramienta digital Kahoot en 
la enseñanza del inglés la cual utiliza los elementos y estrategias relacionados con la lúdica. 
De igual manera, estuvo centrada en mejorar la motivación de los estudiantes en busca de 
facilitar el aprendizaje del idioma inglés en el aula. Sin embargo, el presente trabajo diseñó 
una estrategia didáctica basada en algunos principios de la gamificación en buscade motivar 
a los educandos hacia el aprendizaje del inglés, lo que lo diferencia del trabajo de Iquise y 
Rivera (2020). 
Rodríguez, García, Guevara y Erazo (2020) en su artículo de investigación titulado 
alianza entre aprendizaje y juego: gamificación como estrategia metodológica que motiva el 
aprendizaje del inglés, realizado en Ecuador, se fijaron como objetivo determinar el impacto 
de la gamificación como estrategia metodológica empleada para motivar el aprendizaje del 
idioma inglés, y de esta manera describir, analizar e interpretar la fortaleza que presentó la 
aplicación de esta didáctica en los grupos seleccionados. De igual forma, obtuvieron como 
conclusiones la motivación evidente de los estudiantes hacia la adquisición de conocimientos 
nuevos del inglés que se utilizan en su vida cotidiana. Por lo tanto, se puede afirmar que el 
uso de la gamificación motiva al estudiante a involucrarse de una forma dinámica en el 
aprendizaje, adoptándole como una didáctica innovadora que facilita el análisis y adquisición 
de contenidos de una forma significativa. 
Esta investigación aporta al trabajo realizado debido a que midió la motivación de los 
estudiantes al utilizar una herramienta digital. Además, dio la relevancia apropiada al rol que 
juega la motivación en los procesos de aprendizaje a través de argumentos apoyados en 
 23 
 
investigaciones similares. De igual forma, se tomó como base para el diseño de las unidades 
didácticas que buscaron que los aprendizajes adquiridos fueran de uso cotidiano. Igualmente, 
utilizó la gamificación como estrategia pedagógica mediante el uso de la plataforma 
Edutainment Mobbyt. 
Azfar (2020) en su artículo de investigación Pupils’ Motivation and Perceptions on 
ESL Lessons through Online Quiz-Games realizado en Bangi Newtown – Malaysia, se 
planteó como objetivo implícito mejorar la motivación en el aprendizaje del idioma inglés a 
través de las aplicaciones Kahoot y Quizizz. Después de implementar esta investigación sacó 
como conclusión principal que la implementación de estas aplicaciones o herramientas 
digitales como apoyo pedagógico en el aprendizaje del inglés, motiva a los estudiantes y 
mejora la percepción que tienen de esta lengua. 
Este trabajo realizado por Azfar (2020) aportó a la presente investigación ya que la 
motivación juega un gran papel en el aprendizaje del inglés, esto lo demuestran las 
conclusiones de este trabajo que recogió las percepciones de los estudiantes después de 
aplicar los instrumentos. La investigación que se realizó en la IE Baraya, aplicó instrumentos 
de recolección de información como son la entrevista semiestructurada a padres de familia, 
el diario pedagógico durante las sesiones de clases y el cuestionario tipo encuesta para 
recoger la percepción de los estudiantes después de aplicar una estrategia didáctica apoyada 
en Kahoot buscando mejorar la motivación en los estudiantes a la hora de aprender esta 
segunda lengua. 
Referentes Investigativos Nacionales 
En cuanto a los referentes a nivel nacional se tiene la investigación cualitativa 
realizada por Gómez (2014), titulada la implementación de herramientas web como estrategia 
 24 
 
para mejorar el proceso de los estudiantes en el desarrollo de su competencia oral en la lengua 
extranjera ingles en el 7° grado de la Institución Educativa Concejo de Medellín, la cual se 
presentó para obtener título de Maestría. El objetivo que buscó alcanzar este trabajo fue 
fortalecer el proceso de preparación de los estudiantes con la implementación de 
herramientas web dentro de la clase, para desarrollar su competencia comunicativa y 
particularmente su competencia oral en la lengua extranjera inglés. Como conclusión, este 
trabajo argumenta que la implementación de herramientas web motiva al estudiante hacia el 
aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente la competencia oral y la pronunciación, 
además que permite la reflexión continua del maestro y el trabajo entre pares, colaborativo y 
autónomo de parte de los estudiantes. 
Este trabajo investigativo fue de gran ayuda debido a que tomó en cuenta el factor 
motivacional y buscó mejorar el aprendizaje de idioma inglés en estudiantes de básica 
secundaria. Por un lado, mostró la motivación como factor importante en el diseño de 
estrategias didácticas que buscan mejorar el aprendizaje del área de inglés. Por otro lado, 
utilizó las TIC para apoyar el aprendizaje de una lengua extranjera, aspecto relevante en esta 
investigación ya que el método para evaluar los conocimientos adquiridos que utilizó la 
presente investigación fue a través de la herramienta digital Kahoot. 
De igual manera la investigación realizada por López (2015) titulada estrategia 
didáctica mediada por recursos digitales para apoyar las prácticas de enseñanza y los procesos 
de aprendizaje de vocabulario en inglés de los estudiantes de la I.E. Colombia, el cual tenía 
como objetivo desarrollar una estrategia didáctica mediada por recursos digitales para apoyar 
la enseñanza y el aprendizaje de vocabulario en inglés en los estudiantes del grado noveno 
de la Institución Educativa Colombia. En cuanto a los resultados obtenidos, esta 
investigación concluyó, por un lado, que existe la necesidad de guiar al estudiante a que 
 25 
 
desarrolle y aplique estrategias cognitivas, meta cognitivas y socio afectivas que lo lleven a 
aprender, controlar y evaluar su proceso de adquisición de una lengua y; por otro lado, se 
verificó que la implementación de herramientas digitales no solo son un medio generador de 
placer al aprender una lengua sino un instrumento de apoyo para educar en la responsabilidad 
y el adecuado manejo del tiempo. 
Esta investigación, al igual que la que se aplicó en la Institución Educativa Baraya, 
diseñaron una estrategia didáctica apoyada en las TIC para fortalecer el aprendizaje del 
inglés. Ambas utilizaron un método cualitativo con aplicación de instrumentos mixtos para 
recolectar la información que luego fue evaluada mediante una triangulación para conocer el 
efecto en los estudiantes. Este trabajo, realizado en la I.E. Colombia (Girardota – Antioquia), 
funcionó como guía teórica ya que su eje es la enseñanza del idioma inglés mediante el uso 
de herramientas digitales dentro de una estrategia didáctica, además, en los resultados 
mostraron que el uso de TIC no solo favorece a la motivación sino de igual forma al 
aprendizaje autónomo y aprovechamiento del tiempo libre. 
También se encuentra a Rodríguez (2018), en Palmira – Valle quien realizó un trabajo 
investigativo titulado implementación de la plataforma virtual duolingo.com en los procesos 
de enseñanza y aprendizaje del inglés, trabajo realizado para obtener el título de Magister. 
Este trabajo tenía como objetivo optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del 
inglés, a través de la implementación de la plataforma virtual duolingo.com, en el grado 9-1 
de la Institución Educativa Teresa Calderón de Lasso y llegó a la conclusión que los 
resultados obtenidos, después de implementar una estrategia apoyada en las herramientas 
digitales (TIC), fueron positivos aportando a la mejora no solo de las competencias 
pragmáticas, lingüísticas y sociolingüísticas sino al trabajo autónomo, colaborativo, 
cooperativo, la participación y la motivación en el área. 
 26 
 
Esta investigación aportó a la realizada en la I.E. Baraya ya que aplicó una secuencia 
didáctica diseñada para la búsqueda del mejoramiento de resultados en el área de inglés. Los 
instrumentos usados y las actividades diseñadas sirvieron de guía para la elaboración de los 
implementados en la investigación realizada. De igual forma la herramienta y el enfoque de 
investigación – acción usada en la investigación llevada a cabo por Rodríguez (2018) se 
relaciona directamente con el enfoque y la herramienta implementada. Por último, el factor 
afectivo en cuanto a la responsabilidad,motivación e interés en el área jugaron un papel 
fundamental en los resultados obtenidos. Sin embargo, el estudio realizado en la I.E. Baraya 
vinculó la herramienta digital con una estrategia didáctica basada en algunos elementos de la 
gamificación. 
Finalmente, a nivel nacional, se encuentra el trabajo realizado por Urbina (2020) el 
cual lleva como título estrategias para el fomento de la comprensión lectora en inglés en 
estudiantes de séptimo grado, presentado para obtener el grado de Magister en la Universidad 
UPB de Medellín – Colombia. El objetivo principal de esta investigación fue implementar 
estrategias metodológicas y didácticas que motiven y fomenten la capacidad de comprensión 
lectora en el idioma inglés en el nivel A2.2, tanto en las clases presenciales como las virtuales, 
en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Concejo Municipal El 
Porvenir de Rionegro - Antioquia. Es importante mencionar que a este trabajo le faltó una 
fase por implementar ya que debido a la pandemia se hizo imposible y fue adaptado; sin 
embargo, los resultados obtenidos dieron respuesta a la pregunta de investigación planteada 
¿Qué estrategias se pueden implementar en el curso para motivar y fomentar la comprensión 
lectora en el idioma inglés, en clases presenciales y virtuales en los estudiantes del grado 
séptimo de la Institución Educativa Concejo El Porvenir de Rionegro - Antioquia?, donde la 
respuesta obtenida fue que los estudiantes necesitan la motivación de los tutores o docentes 
 27 
 
primero, como un proceso de modelaje, para luego poder ellos motivarse frente al aprendizaje 
del idioma. 
La investigación que se realizó con los estudiantes de grado 11 en la I.E. Baraya buscó 
observar la motivación del alumnado hacía el aprendizaje del inglés. Según Urbina (2020) el 
estudiante necesita primero de la motivación de quien enseña, y luego la de él para mejorar 
procesos de aprendizaje. Es aquí donde se relacionan estos dos trabajos de investigación; en 
el interés por motivar al estudiante mediante el apoyo de herramientas digitales y de esa 
manera mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta que en la 
era digital donde se vive actualmente, las TIC juegan un papel crucial en la motivación de 
jóvenes que a través de ellas encuentran facilidad para aprender. 
Referentes Investigativos Regionales 
A nivel regional o local, se presenta el trabajo de enfoque cuantitativo realizado por 
Suarez (2013) en Bucaramanga – Santander, para obtener título de Maestría, titulado 
desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del inglés en grado noveno usando 
las TIC. El objetivo trazado para alcanzar fue describir los desempeños de los estudiantes de 
grado noveno de educación básica secundaria al emplear TIC para mejorar las competencias 
comunicativas en inglés. En sus conclusiones describe que se pudo evidenciar las mejoras en 
el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa del área de inglés en el grupo 
experimental mediado por las TIC, sin embargo, el periodo de aplicación fue corto; a largo 
plazo puede ser más efectivo. 
Este trabajo de investigación fue una guía al trabajo investigativo realizado en cuanto 
estudió el efecto de las TIC en el aprendizaje del idioma inglés. Por lo tanto, los referentes 
teóricos fueron de gran ayuda al momento de argumentar y construir todo lo referente a las 
 28 
 
TIC y el aprendizaje del inglés. Aunque la investigación es cuantitativa comparte muchas 
similitudes con el trabajo realizado en la I.E. Baraya, como lo es la relevancia que se le da a 
la implementación TIC en busca de motivar el aprendizaje del inglés. 
Reyes (2018) en su tesis de Maestría, Scratch como apoyo a la motivación y el 
aprendizaje del idioma inglés realizada en Bucaramanga – Santander, bajo el enfoque mixto 
se planteó como objetivo analizar e identificar cómo el programa Scratch, apoya la 
motivación y el aprendizaje del idioma inglés, en los alumnos de grado octavo. Este trabajo 
arrojó como conclusión que se lograron alcanzar los objetivos planteados ya que se demostró 
que el aprendizaje del inglés apoyado por Scratch y acompañado de actividades lúdicas 
motivan el interés de los estudiantes hacia la adquisición de este idioma. 
El aprendizaje del inglés, la mediación de las TIC y los instrumentos utilizados 
durante esta investigación para la recolección de datos analizados (el cuestionario y la 
entrevista), los cuales se ajustaron a la información que se quería recolectar, fueron guías 
para la elaboración del trabajo investigativo en la I.E. Baraya. Además, la implementación 
de actividades lúdicas para el aprendizaje del inglés es otro aspecto importante que ambas 
investigaciones comparten y las realizadas por Reyes (2018) fueron base teóricas y 
metodológicas para el trabajo realizado. Durante el desarrollo de esta investigación se evaluó 
como una estrategia didáctica apoyada en las TIC contribuyó a la motivación en el 
aprendizaje del inglés lo cual también fue objetivo del trabajo de Reyes (2018) pero siendo 
el diseño de la estrategia el elemento diferenciador. 
Por último, a nivel regional, se encuentra el trabajo realizado por Puentes (2020) 
presentado como tesis para obtener el título de Maestría, y el cual fue titulado fortalecimiento 
de la competencia comunicativa de inglés, en los estudiantes de sexto grado del Instituto 
Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TIC. Esta investigación 
 29 
 
cualitativa tenía como objetivo general fortalecer la competencia comunicativa en inglés, a 
través de una estrategia didáctica mediada por las TIC, en los estudiantes de grado sexto del 
Instituto Caldas de Bucaramanga. Esta investigación concluyó que se puede evidenciar una 
mejora significativa en el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendizaje inglés 
la cual se muestra al contrastar la prueba diagnóstica aplicada al inicio y la prueba final donde 
se dio un aumento del 63% en el porcentaje de los estudiantes que aprobaron. 
El diseño e implementación de una estrategia didáctica para el mejoramiento de los 
resultados en el área de inglés se tomaron como insumo para la investigación realizada con 
los estudiantes de grado 11 en la I.E. Baraya. La similitud del trabajo de Puentes (2020) con 
la investigación realizada ayudó como guía y base en lo referente a teorías e instrumentos. 
Mientras este estudio buscó mejorar aprendizajes a través del diseño de una estrategia 
didáctica apoyada en las TIC, la investigación realizada en la I.E. Baraya lo hizo como 
elemento facilitador en la adquisición del inglés teniendo en cuenta la motivación en el 
estudiante. 
Marco Teórico y Conceptual 
Esta investigación, la cual se aplicó en la I.E. Baraya en los estudiantes de grado 11 
en el área de inglés, tomó como base teóricas y metodológicas lo relacionado con el 
aprendizaje significativo y aprendizaje del inglés, la implementación de las tecnologías de la 
información y comunicación, la motivación en el aula y los elementos del juego en espacios 
no lúdicos. Además, se apoyó en la teoría del conectivismo, ya que a través de herramientas 
digitales busca fomentar la interacción y motivar a los estudiantes para que se dé el 
aprendizaje de inglés en el aula. 
 30 
 
Aprendizaje 
Para iniciar, se abordará el concepto de aprendizaje, el cual es un cambio permanente 
en el comportamiento del individuo que se ve reflejado en la adquisición de conocimientos a 
través de la experiencia. De igual manera, Klein (1994) muestra el aprendizaje como una 
transformación constante en el actuar del individuo, de acuerdo la experiencia, y que además 
no puede ser explicado por instintos de respuesta innatas. Este autor presenta tres 
componentes del aprendizaje los cuales son: el aprendizaje refleja un cambio de 
comportamiento, estos cambios producidos no siempre son permanentesy se pueden atribuir 
a procesos diferentes al aprendizaje. 
Aprendizaje Significativo 
En este orden de ideas, esta investigación se centrará en los postulados del aprendizaje 
significativo el cual se basa en la teoría del constructivismo, debido a que los aprendices de 
grado once, que serán actores en la investigación realizada, tienen una baja motivación hacia 
el aprendizaje del inglés y por ende los resultados no son los esperados. Según Anaya, Díaz 
y Martínez (2011) “El aprendizaje significativo es importante en la educación porque es el 
mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad 
de ideas e información representada por cualquier campo del conocimiento”. Por 
consiguiente, mediante el diseño de la estrategia didáctica apoyada en Kahoot se buscó que 
los estudiantes se motivaran y todo el conocimiento aprendido fuera significativo para ellos. 
A partir de lo anterior, el aprendizaje significativo busca que los pupilos relacionen 
los saberes previos con los nuevos y de esta manera se acoplen formando un conocimiento 
más estructurado. Es así que, el aprendizaje de una segunda lengua se ve favorecido, por 
ejemplo, debido a que los jóvenes pueden relacionar vocabulario nuevo en la lengua objeto, 
 31 
 
con el ya aprendido en la lengua materna (Anaya, Díaz y Martínez, 2011). En esta 
investigación se implementó una estrategia didáctica con el fin de que se tengan en cuenta 
los conocimientos previos de los alumnos y de esta manera lograr que el aprendizaje sea 
duradero. De igual forma, es importante mencionar que para que exista aprendizaje 
significativo debe tenerse en cuenta la estructura cognitiva al igual que la afectiva (Ausubel, 
1983) como se muestra en la figura 1. 
Figura 1. Aprendizaje Significativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Adaptado de Viera (2003). 
Conectivismo 
De igual manera, es válido conocer que las diferentes teorías del aprendizaje se 
construyeron al tratar de explicar el proceso de cómo el ser humano aprende. Incluso, cada 
teoría o paradigma psicológico se ocupa, después de realizar pruebas, del proceso de 
aprendizaje, mas no de la calidad de lo que se aprende. En contraste, en la actualidad, donde 
In
teracció
n
 
Material potencialmente 
significativo organizado 
coherente y 
jerárquicamente, a partir 
de la estructura cognitiva 
del alumno, siendo 
potencialmente 
relacionable para él 
Disposición subjetiva, 
experiencia anterior, 
disposición afectiva y 
motivacional conceptos 
integradores, significados 
establecidos. 
Nuevo Conocimiento Significativo 
Aprendizaje Significativo 
 32 
 
el conocimiento es abundante, se requieren habilidades de clasificarlo y seleccionar el 
necesario para suplir una necesidad. Esta capacidad de sintetizar y relacionar información 
reconociendo patrones y conexiones es muy valiosa ya que en el contexto de hoy muchas 
veces se requiere actuar antes de aprender. 
Siemens (2004) sostiene que, debido al auge de las TIC, las teorías del aprendizaje 
más comunes (conductismo, cognitivismo y constructivismo) que defendían que el proceso 
de aprendizaje ocurre dentro del individuo, presentan dificultades, ya que dejan a un lado el 
aprendizaje que se da fuera de la persona, es decir, el que se almacena mediante el uso de las 
TIC. De igual forma, presentan falencias al describir el aprendizaje que se da en las 
organizaciones o redes. 
Siguiendo con Siemens (2004), el aprendizaje es un proceso que se da al interior de 
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, es decir, elementos que no están bajo 
el dominio y control de la persona. El aprendizaje puede residir fuera de la persona, se centra 
en conectar grupos de información especializada y las conexiones que nos facultan con mayor 
conocimiento cobran mayor relevancia; a esto lo llama conectivismo. 
Principios del Conectivismo. 
De igual modo, Siemens (2004), expone que el conectivismo está encaminado por la 
aceptación de la premisa que las decisiones están basadas en principios de rápido cambio. A 
cada instante se adquiere nueva información, y la habilidad de selección, debido a su nivel 
de importancia, es vital en la actualidad. De igual forma, destaca los siguientes principios: 
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. 
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información 
especializados. 
 33 
 
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. 
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento 
dado. 
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el 
aprendizaje continuo. 
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. 
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las 
actividades conectivistas de aprendizaje. 
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger 
qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de 
una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido 
a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión. 
El conectivismo mira el aprendizaje como un proceso que reside tanto en el individuo 
como fuera de él. Por lo tanto, la implementación TIC y sus herramientas digitales han 
generado un cambio en la forma como trabajan y funcionan las personas. La educación ha 
sido lenta en aceptar la implementación de las nuevas tecnologías en el proceso de 
aprendizaje lo que niega a los estudiantes la posibilidad de florecer en la era digital en la que 
vivimos (Siemens, 2004). 
Motivación 
Esta investigación busca, a través de una estrategia didáctica apoyada en la 
herramienta digital Kahoot, motivar al estudiante hacia el aprendizaje del inglés, por lo tanto, 
es indispensable conocer la importancia de la motivación, que según Ellis (2015) juega un 
papel fundamental en los estudiantes que buscan aprender una segunda lengua. Ésta es una 
 34 
 
construcción compleja que gira en torno a las razones que tengan los estudiantes para querer 
aprender una lengua u orientación motivacional, el esfuerzo hecho por ellos para adquirir la 
lengua y el efecto provocado por la constante evaluación que los estudiantes se hagan en el 
proceso de adquisición. Aunque la motivación se percibe como un factor que afecta el grado 
de aprendizaje que los estudiantes alcancen en la adquisición de una lengua, no se ha 
demostrado que sea crucial en los resultados de dicha adquisición. 
Gardner y Lambert (1985) mencionan la motivación integrativa y la motivación 
instrumental, las cuales son los dos tipos de motivación más reconocidos que tienen los 
estudiantes. Por un lado, la motivación integrativa se relaciona con los deseos del estudiante 
de ser parte de la cultura o grupo de personas que se comunican en una lengua extranjera, 
tienen cierta identificación con esta lengua y están decididos mantener el mayor contacto 
posible con ella. Por otra parte, encontramos la motivación instrumental, la cual está 
relacionada con aprender una lengua extranjera para suplir una necesidad, ya sea, por 
ejemplo, para conseguir un empleo, mejorar condiciones laborales, terminar una meta, entre 
otras. 
Didáctica 
El termino didáctica se relaciona directamente con enseñanza e instrucción dentro del 
proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo tanto, se puede definir como una ciencia, 
perteneciente a la educación, que estudia e interviene en el proceso de enseñanza – 
aprendizaje; facilitando la enseñanza y apoyando el aprendizaje de los estudiantes (Flórez, 
1994). Ésta está constituida por tres elementos fundamentales llamados triada didáctica, los 
cuales son: el conocimiento, el estudiante y el docente, todos centrados en la formación 
(Przesmycki, 2000). 
 35 
 
Aprendizajedel Inglés 
Por otro lado, el aprendizaje de una segunda lengua se ha convertido en una necesidad 
en este mundo globalizado y dependiente de las TIC (Vargas & Ban, 2014). Es así que, la 
adquisición de competencias comunicativas en inglés en las instituciones educativas del país 
depende de aspectos relacionados con el entorno, los recursos, los estudiantes, los docentes, 
entre otros. Es importante mencionar que el proceso de aprendizaje debe centrarse en el 
alumno y todo lo relacionado con él. Sin embargo, las tecnologías facilitan la labor docente 
y por ende el aprendizaje proactivo. 
Las TIC juegan un rol fundamental en el aprendizaje de una segunda lengua, ya que 
facilitan el proceso y ayudan en la motivación del estudiante. Por lo tanto, la implementación 
de herramientas digitales dentro de una estrategia didáctica motivaría a los estudiantes hacia 
el aprendizaje de este importante idioma. Por todo lo expuesto, esta investigación se centra 
en incentivar el aprendizaje del inglés a través de la implementación de una estrategia 
didáctica apoyada en la herramienta digital Kahoot, buscando por medio de la motivación 
obtener excelentes resultados (Florez, 1994). 
Factores que Inciden en el Aprendizaje del Inglés. 
Para que haya aprendizaje del inglés es fundamental tener en cuenta factores externos 
e internos que influyen en el estudiante. Por lo tanto, en busca de un proceso de aprendizaje 
eficiente los docentes deben tener en cuenta los sentimientos y experiencias de los estudiantes 
(Nunan, 1999), esto se conoce como factor cognitivo y factor afectivo. Sin embargo, el 
docente de inglés es el directo responsable de fomentar un ambiente de aprendizaje apropiado 
y motivante en el aula para que se dé este aprendizaje. 
 36 
 
Factor Afectivo. 
El factor afectivo se relaciona con la actitud hacia el lenguaje, la motivación, la edad 
del aprendizaje, el interés hacia la lengua y la ansiedad del estudiante. Consecuentemente, se 
puede afirmar que las habilidades del alumno en el idioma inglés, los motivos internos y 
externos que tenga para aprender, la madurez intelectual y la reacción frente al uso de una 
segunda lengua, sea en público o a solas, influyen directamente el aprendizaje del idioma y 
de ellos depende el éxito o fracaso. Este factor debe ser tenido en cuenta por el docente al 
planificar su acción formativa guiando al dicente a lo largo de ella y de esta manera lograr 
los objetivos propuestos (García, 2008). 
Factor Cognitivo. 
Por otro lado, se encuentra el factor cognitivo, relacionado con habilidades, 
limitaciones y estrategias que apliquen los pupilos para aprender el idioma. Así, teniendo en 
cuenta dichas bondades y dificultades que posean los aprendices, se diseñan estrategias de 
apoyo que le faciliten su aprendizaje (Ellis, 2015). Por ejemplo, el uso de herramientas 
digitales como Kahoot, que además de motivar, funcionan como vehículo para que los 
alumnos puedan adquirir una segunda lengua. 
Métodos para la Enseñanza del Inglés. 
Según el diccionario de la RAE se define el método como un proceso o procedimiento 
que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla (Real Academia Española, 2014, 
definición 4). De acuerdo a diferentes lingüistas, el inglés es una lengua que se enseña a 
través de métodos y es función del docente buscar cuál es el más adecuado para implementar 
de acuerdo a las características de los estudiantes. Los métodos más conocidos a la hora del 
 37 
 
aprendizaje de una lengua y los más relevantes para este trabajo de investigación definidos 
según Ballesteros (2014) son: 
Grammar-Translation Method. 
Este método es el más antiguo de todos, en sus principios se utilizaba para enseñar el 
latín y en griego. Este método consiste en el aprovechamiento de reglas gramaticales y 
vocabulario a través de ejercicios de traducción de la lengua objeto a la lengua materna. La 
clave radicaba en que, para poder redactar una oración en la lengua extranjera, primero se 
redactaba en la lengua materna y posterior a esto se analizan sus componentes y se busca 
semejanzas con la lengua objeto de aprendizaje. 
Este método se centra en el aprendizaje de la gramática y el vocabulario del idioma 
inglés mediante ejercicios de lectura y escritura. Mediante la traducción y construcción de 
textos se pretende que los aprendices adquieran estructuras gramaticales y palabras nuevas 
que puedan ir utilizando e incorporando a su aprendizaje. Por lo tanto, en la aplicación de 
éste los ejercicios consisten en traducciones de textos que obliguen al uso de la gramática y 
el vocabulario aprendido previamente. Igualmente, la influencia de la lengua materna de los 
aprendices juega un papel fundamental, ya que éstos deben tomar como referencia los 
patrones gramaticales y vocabulario entre lenguas y buscar diferencias y similitudes. Es así, 
que el papel del docente es de trasmisor de conocimiento, facilitador de instrucciones y 
corrector de errores; mientras el alumnado trabaja la traducción de las lecturas y la 
construcción de textos. 
Método Directo. 
Este método nace del método de la traducción de la gramática y en él se hace una 
relación de las formas del habla con acciones, gestos, objetos y situaciones sin que se tome 
 38 
 
en cuenta la lengua materna. Se da importancia a la aplicación de ejercicios orales y escritos, 
pero de forma inductiva; tratando en todo caso de eludir el error. En este orden de ideas, se 
pretende que los estudiantes entren en contacto directo con la lengua objeto del mismo modo 
como fue aprendida la lengua materna, apoyándose en gestos y en el lenguaje corporal como 
ayuda al aprendizaje del idioma. 
Las actividades y ejercicios que este método plantea, son todas aquellas que giren en 
torno a situaciones reales de acontecer cotidiano donde sea una necesidad usar el idioma. De 
igual forma, el uso de la lengua objeto en el aula es de carácter obligatorio y se debe evitar, 
a toda costa, apoyarse en la lengua materna. Este método da relevancia al uso de expresiones, 
modismos y frases de uso frecuente necesario para comunicarse de forma esencial en el 
idioma a aprender; la gramática y el vocabulario se trabajan de forma inductiva; es decir, que 
a través de oraciones o expresiones se refleja su uso práctico. Es así, que el educador debe 
provocar situaciones donde motive al estudiante a utilizar la lengua objeto. 
Método Audio lingüístico. 
Este método gira en torno al aprendizaje de una lengua centrada en el habla, a través 
de ejercicios de speaking y listening. El aprendizaje de vocabulario se da a través del uso de 
imágenes y ejercicios de repetición. Se concibe el lenguaje como un conjunto de hábitos y 
como componente de la conducta social del contexto. Los ejercicios de repeticiones de 
patrones gramaticales, son los preferidos por los tutores que deciden implementar este 
método. La gramática y el vocabulario son enseñados de forma indirecta ya que se privilegia 
el uso del idioma en actividades orales o de escucha. 
Este método se utiliza en la actualidad con el firme propósito de mejorar la 
pronunciación en la lengua que se desea aprender brindando la oportunidad que el aprendiz 
 39 
 
pueda registrar su voz mediante una grabación para ser analizada y comparada en busca de 
errores en el futuro. Sin embargo, la fluidez en la lengua objeto al momento de comunicarse 
de manera oral es tenida en cuenta de igual forma. Una de las ventajas que brinda el uso de 
este método en el aula de clases, es que los estudiantes adquieren la habilidad oral necesaria 
que los lleva a poder comunicarse con hablantes nativos en un menor tiempo. 
Total Physical Response (TPR). 
En este método los aprendices siguen instrucciones del docente sin poner objeciones 
durante el aprendizaje de una lengua extranjera. Después, cuando hay claridad en las 
instrucciones, los pupilos deben interactuar entre sí en la lengua objeto.Además, deben 
mantenerse en movimiento en todo momento a través de actividades que generen relajación, 
de esta manera se busca mantener al estudiante feliz y contribuir a su autodesarrollo. Aquí, 
entran en acción las actividades de juego de roles donde los estudiantes deben tomar un papel 
asignado o seleccionado por ellos y simular una situación real donde se utilice el idioma que 
se desea aprender. 
En este sentido, este método inicia con la pasividad del alumno ya que se recomienda 
que este no produzca ningún mensaje ni de forma oral ni de forma escrita. Por lo tanto, se 
desarrollan actividades que privilegien las habilidades receptivas al inicio, pero en etapas 
intermedias, si el aprendiz quiere mostrar comprensión puede recurrir a responder 
físicamente. El contacto con la lengua objeto es fundamental y este es la principal fuente de 
insumo para el aprendiz; se busca que éste adquiera el idioma de la misma manera como lo 
hizo con la lengua materna. 
 40 
 
Estrategia 
Las estrategias pedagógicas son las acciones que realiza un docente para facilitar la 
enseñanza y el aprendizaje, incluyendo todas las dimensiones de los estudiantes y buscando 
se facilite un aprendizaje significativo. De igual forma, el uso de diversas estrategias, 
acciones o actividades por parte de los docentes en las aulas de clase, lleva implícito el hecho 
de tener claridad sobre los distintos tipos de teorías y conceptos; es necesario saberlas 
transmitir de forma adecuada, lo que permite lograr en los estudiantes tengan motivación 
hacia el aprendizaje (Vargas & Ban, 2014). 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 
Es de vital importancia para esta propuesta investigativa mencionar que en la 
actualidad vivimos en un mundo globalizado mediado por las TIC y la educación no ha sido 
la excepción. Los docentes cuentan con un amplio ramillete de herramientas digitales 
aplicables a la educación, y más, con la pandemia de Covid-19 la educación se vio obligada 
a evolucionar y los docentes a incluir todas estas herramientas en su quehacer pedagógico. 
Por esto, este trabajo investigativo buscó la implementación de una estrategia didáctica 
apoyada en herramientas digitales para motivar el aprendizaje del idioma inglés en 
estudiantes de grado 11 en la I.E. Baraya. 
Las TIC llegaron para quedarse en la educación y de esta manera facilitar el proceso 
de enseñanza – aprendizaje no importando la asignatura ni el grado de escolaridad. De igual 
forma, el aprendizaje del idioma inglés no queda excluido de la implementación de las TIC, 
ya que el uso de herramientas digitales apoya el desarrollo de la competencia comunicativa 
(lingüística, pragmática y sociolingüística) en sus cuatro habilidades, lo que permite mejorar 
motivación y resultados dentro del área. La variedad de canales instructivos, facilidad en el 
 41 
 
acceso a la información, manejo del tiempo, entre otras, son las bondades que las TIC aportan 
al aprendizaje de los idiomas en la actualidad (Cebrián y Rios, 2001). 
Además, las tecnologías de la información y comunicación se centran en el manejo, 
gestión y organización de la información y el lenguaje es el medio oficial para intercambiar 
información. Por lo que, las habilidades de escritura y lectura encuentran en la 
implementación de estas tecnologías un aliado que potencia las actividades relacionadas con 
la competencia lingüística. De igual forma, la interactividad que ofrecen las TIC y la facilidad 
para enfrentar al estudiante a nuevas pronunciaciones, vocabularios y estructuras 
gramaticales, y la posibilidad de intercambiar información con hablantes nativos son ventajas 
que ofrecen la mediación de estas herramientas digitales (Díaz, Jannson y Neira, 2011). 
Gamificación 
Por otro lado, el término gamificación se refiere a la implementación de los elementos 
del juego en espacios no lúdicos, como es el caso de la educación. Deterding (2012) sostiene 
que esta estrategia motiva en los beneficiarios un comportamiento deseado frente a un 
servicio, producto o contexto. Es por esto que, en cuanto a la educación, es crucial que los 
estudiantes tengan claro los criterios del juego a realizar para así alcanzar un mayor 
compromiso con la narrativa de éste y poder lograr los objetivos de la acción formativa. 
Un sentido más profundo del término de gamificación se puede encontrar en lo 
expuesto por Kapp (2012) quien asegura que toda actividad que involucre los mecanismos y 
principios de la gamificación tiene como fin influenciar en el comportamiento social y 
psicológico del participante. En este mismo sentido, utilizando ciertos elementos, como lo 
son las insignias, recompensas, monedas, premios, niveles, puntos, entre otros, se busca 
provocar en el participante el deseo de seguir en el juego y de invertir tanto tiempo como le 
 42 
 
sea posible y así, generar un lazo entre el participante y el juego lo que se relaciona 
directamente con la motivación. 
En este orden de ideas, es importante mencionar que la gamificación, según Werbach 
(2012), posee tres fundamentos, los cuales son, las dinámicas, las mecánicas y los 
componentes. Estos pilares se relacionan directamente con las limitaciones, emociones, 
narración y progresión; los retos, recompensas, feedback y competencia; y los logros, puntos, 
rankings y niveles, respectivamente. La combinación de estos fundamentos son los que dan 
origen a una acción gamificada. 
Kahoot 
Por último, Kahoot es una plataforma gamificada creada en 2013 para ser utilizada 
en cualquier asignatura en cualquier idioma. Esta herramienta digital, según diversas 
investigaciones, aumenta la motivación en los alumnos debido a que aplica elementos del 
juego en espacios no lúdicos. En lo referente al aprendizaje de los idiomas permite crear 
actividades tipo quiz - selección múltiple, entre otras y, a través de competencias y un podio, 
incentivar a los estudiantes a responder en el menor tiempo posible y de manera correcta para 
ganar la mayor cantidad de puntos posibles. 
Marco Legal 
Este apartado del capítulo 2 muestra la fundamentación legal en la cual se apoya este 
trabajo investigativo. Comenzando con los organismos internacionales como la UNESCO en 
su afán de incentivar el uso de las TIC en la educación, la carta magna en su derecho a la 
educación, la ley general de la educación mostrando los objetivos de la educación en 
Colombia y la necesidad de enseñar una lengua extranjera, las resoluciones, y demás decretos 
 43 
 
que rigen el bilingüismo en el país. Finalmente se muestra los estándares básicos de 
competencia y derechos básicos de aprendizaje (DBA) estipulados como guías de referencia. 
La UNESCO, como agencia principal de la Organización de las Naciones Unidas 
(ONU) para la educación, incentiva la implementación TIC para complementar, enriquecer 
y transformar la educación a nivel mundial. Esta agencia comparte información acerca de 
cómo la tecnología puede facilitar el acceso a la educación, fomentar la equidad en el 
aprendizaje, apoyar el crecimiento profesional en los docentes, mejorar la calidad en el 
aprendizaje y mejorar la gestión educativa. Además, mediante el proyecto “Aprovechar las 
TIC para alcanzar las metas de Educación 2030” ayudará a los Estados miembros que 
participen a sacar provecho del potencial de las TIC para alcanzar los Objetivos de desarrollo 
sostenible 4 (ODS4) a 2030. 
La Constitución Política de Colombia, en sus artículos 44 y 67, expone que la 
educación es un derecho fundamental de los niños. Por lo tanto, se puede inferir que las 
instituciones educativas y su personal, deben velar por que este derecho no sea quebrantado. 
De igual forma, se establece la responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en 
garantizar el acceso a la educación, como medida obligatoria, de los niños y niñas desde los 
cinco hasta los 15 años de edad, en un periodo mínimo entre preescolar y novenode básica 
secundaria (Constitución Política de Colombia, 1991, Artículos 44 y 67). 
La Ley General de la Educación o Ley 115 en sus artículos 21 y 22 los cuales 
muestran los objetivos de la educación en Colombia siendo uno de ellos el desarrollo de 
competencias relacionadas con la conversación, escucha, escritura y lectura en una lengua 
extranjera (Ley N° 115, 1994). Esta ley expone la obligatoriedad de la enseñanza, mínimo 
de una lengua extranjera, en las instituciones educativas del país, siendo el inglés el más 
enseñado a nivel nacional. La Institución Educativa Baraya se acoge a estos artículos y 
 44 
 
estipula en su proyecto educativo institucional (PEI) el idioma inglés como asignatura del 
área de lenguas extranjeras con una intensidad horaria de tres (3) horas por grado en la básica 
secundaria y media. 
La Ley 1978 de 2019 que modifica en parte la Ley 1341 de 2009 referente a las 
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, trata el tema del cierre de la 
brecha digital en varios ámbitos incluyendo la educación. El acceso al conocimiento, a la 
ciencia y demás valores de la cultura a través de las TIC son prioridad para el Estado 
colombiano. Para esto, el estado desplegará un aumento en la infraestructura de las redes de 
telecomunicaciones para asegurar la prestación continua, oportuna y de calidad de los 
servicios públicos de comunicaciones (Ley N° 1978, 2019). 
El plan nacional decenal de educación (PNDE) 2016 – 2026, denominado el camino 
hacia la calidad y la equidad, en su redacción, establece unos lineamientos estratégicos para 
el desarrollo de los desafíos del mismo plan a 2026. Dentro de estos desafíos se destaca el 
sexto, que propone el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas 
tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la 
investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida. Por lo tanto, propone 
el uso de las TIC no solo como fin del aprendizaje, sino también como herramientas digitales 
de apoyo pedagógico. 
De igual forma, el PNDE propone dentro del mismo desafío número sexto, formar a 
los docentes de las instituciones educativas oficiales en el uso de herramientas digitales como 
facilitadoras del proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto permitirá incentivar a los 
estudiantes a utilizar las TIC y otras tecnologías en el aprendizaje de las áreas básicas del 
conocimiento y desarrollar competencias esenciales para el siglo XXI (Plan Nacional 
Decenal de Educación, 2017). Es así, que el uso de herramientas y/o aplicaciones 
 45 
 
tecnológicas como estrategia pedagógica para la enseñanza de los idiomas queda amparada 
como medios para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje del mismo. 
Los lineamientos curriculares entregados por el MEN en el año de 1999 en el área de 
lenguas extranjeras sirven como guía pedagógica para la redacción de logros alcanzables y 
medibles. Los orientadores del área, a través de la construcción de estos logros, buscan 
desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en al menos una lengua 
extranjera. Otros objetivos de estos lineamientos, es que el docente de lengua extranjera 
pueda realizar una evaluación continua y ayudarlo a la toma de decisiones con relación al 
currículo específico del área para que éste sea eficaz, eficiente y se dé un aprendizaje 
significativo. 
Por otro lado, este documento motiva al docente a implementar las TIC como apoyo 
pedagógico en el desarrollo de las competencias lingüística y sociocultural del idioma a 
enseñar. Además, asegura que la capacidad visual, multimedial, informacional y cultural se 
utilizan especialmente cuando se implementan las TIC (Lineamientos curriculares idiomas 
extranjeros, 1999). También, se aclara que la capacidad multimedial se refiriere a la apertura 
a las nuevas tecnologías y herramientas digitales. 
El decreto 1002 de 1984, en su artículo 6 menciona las áreas comunes para la 
educación básica secundaria en el país, siendo dos de ellas la tecnología y una lengua 
extranjera. Según el decreto 1002 de 1984 “En la Educación Básica Secundaria, además 
de las áreas anteriores, se incluyen como áreas comunes la de educación en tecnología y la 
correspondiente a un idioma extranjero”. La IE Baraya opta por la enseñanza del idioma 
inglés desde la primaria hasta la media vocacional, al igual que crea el área de tecnología 
informática la cual debe ser transversal a todas las áreas comunes del conocimiento. 
 46 
 
La resolución 2343 de 1996, la cual establece los lineamientos curriculares y los 
indicadores de logros en las diferentes áreas de la educación. Esta resolución, en su sección 
quinta – apartado 6.2, describe un grupo de lineamientos generales para la enseñanza de una 
lengua extranjera en la media vocacional. Es de resaltar, que estos lineamientos e indicadores 
de logros nacen de la necesidad de construcción del núcleo común del currículo, potenciar 
los desarrollos de la educación en el país y provocar cambios en la sociedad y la cultura 
(resolución 2343, 1996). 
Finalmente, los lineamientos propuestos por el MEN en 1999 formulan unas 
recomendaciones relacionadas con la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras. 
Dentro de estas metodologías se destacan las metodologías activas e interactivas que tienen 
en cuenta el factor lúdico, las cuales se centran en el aprendizaje a través de actividades que 
promuevan el uso de la lengua en diversos contextos; tanto dentro como fuera del aula. Por 
lo tanto, tienen las bondades de estar diseñadas con esquemas familiares a los estudiantes y 
así lograr que desarrollen el nuevo aprendizaje (Lineamientos curriculares idiomas 
extranjeros, 1999). 
El Programa Nacional de Bilingüismo o Ley 1651 de 2013 realiza unos ajustes a la 
Ley 115 de 1994 en busca de mejorar y aclarar a lo referente a la enseñanza de una lengua 
extranjera. Consecuentemente, realiza adiciones y modificaciones a los artículos 13, 21, 22 
y 30 refiriéndose a la igualdad y equidad educativa, al desarrollo de habilidades 
comunicativas al menos en una lengua extranjera, y la aplicación de estas competencias para 
expresarse correctamente en dicha lengua (Ley 1651, 2013). Asimismo, ordena que toda 
entidad, no importando su naturaleza, para poder ofertar la enseñanza del inglés debe 
contratar organizaciones con certificaciones en gestión de calidad. 
 47 
 
En esta misma línea, se encuentran los estándares de competencia para las lenguas 
extranjeras, inglés, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en 2006. 
Allí se describen los criterios que, de forma clara y precisa, explican cuáles son los niveles 
básicos que los estudiantes deben alcanzar en cierta etapa educativa o grupo de grados. Por 
tal razón, debido a la necesidad que se plantea en el programa nacional de bilingüismo (2013) 
de formar “ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que 
puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y 
en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables” (p. 6), se optó por 
tomar como guía el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, 
Enseñanza y Evaluación, engranando de la siguiente manera: 
Tabla 1: Escala de niveles del MEN vs Marco Común Europeo 
Niveles según el Marco 
Común Europeo 
Nombre Común del 
Nivel en Colombia 
Nivel Educativo en el que se espera 
Desarrollar cada Nivel de la Lengua 
A1 Principiante Grados 1 – 3 
A2 Básico Grados 4 – 7 
B1 Pre Intermedio Grados 8 – 11 
B2 Intermedio 
Educación Superior C1 Pre Avanzado 
C2 Avanzado 
Fuente: Estándares Básicos de Competencia – Guía 22 (MEN) 
 
Otro referente legal que proporciona bases a la presente investigación son los 
derechos básicos de aprendizaje (DBA) propuestos por el MEN en el 2016. Estos derechos 
son más abiertosy específicos ya que dejan la opción que el docente construya los suyos, y 
están diseñados para cada grado escolar. De igual manera, los DBA son una guía pedagógica 
para el docente ya que describen saberes específicos clasificados por habilidades de 
comprensión y expresión (escrita y oral). 
En conclusión, este conjunto de criterios, leyes, lineamientos y aprendizajes 
relacionados con la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, son las bases 
 48 
 
fundamentales y la sustentación legal de este trabajo investigativo implementado en la I.E. 
Baraya. Teniendo en cuenta este sustento legal, se diseñará una estrategia didáctica apoyada 
en la herramienta digital Kahoot para motivar los procesos de aprendizaje de una lengua 
extranjera como lo es el inglés. Finalmente, es importante mencionar que esta propuesta de 
investigación está totalmente amparada y respaldada por los diferentes decretos, leyes y 
criterios anteriormente mencionados. 
Como se puede inferir a lo largo de este capítulo, el aprendizaje del inglés apoyado 
en las TIC ofrece diversas bondades en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por un lado, 
las TIC incentivan a los estudiantes hacia el aprendizaje y por ende a obtener mejores 
resultados académicos, y por otro lado, las diversas teorías y métodos que se pueden tener en 
cuenta para el diseño de estrategias didácticas que faciliten y motiven el aprendizaje del 
idioma inglés, ofrecen una amplia gama de herramientas que apoyadas con las TIC garantizan 
resultados mejores en el área. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 49 
 
Capítulo 3: Metodología 
En el presente capítulo, se encontrará todo lo relacionado con la metodología de la 
investigación implementada. Primero se parte con la justificación de la selección del método 
y tipo de investigación, se mencionan las categorías de análisis relacionadas con los objetivos 
específicos, seguido por la descripción de la población, los participantes y la muestra; más 
adelante se mencionará lo relacionado con el contexto, los instrumentos de recolección de 
datos y por último los aspectos éticos del estudio. Es en este capítulo se detalla todo el proceso 
implementado en esta propuesta que se aplicó en la Institución Educativa Baraya. 
Método de Investigación 
La presente investigación, la cual tuvo como objetivo evaluar una estrategia didáctica 
apoyada en la herramienta digital Kahoot para motivar el aprendizaje del idioma inglés y, 
resolver la pregunta de investigación ¿Cómo se podría motivar el aprendizaje del idioma 
inglés en la Institución Educativa Baraya del Municipio de Galeras – Sucre con una estrategia 
didáctica apoyada en la herramienta digital Kahoot?, será de carácter cualitativa. El método 
cualitativo consiste en la comprensión y la exploración de fenómenos desde la óptica de los 
participantes en ambientes naturales y relacionados con su contexto (Sampieri y otros, 2014). 
Por lo tanto, esta investigación buscó explicar cómo el diseño de una estrategia didáctica 
apoyada en las TIC mejoró la motivación de los estudiantes y por ende los resultados de su 
aprendizaje del idioma. 
Las investigaciones de carácter cualitativo, no son resultados de una preferencia del 
investigador. Estos trabajos se dan gracias a la necesidad de estudiar fenómenos sociales en 
sus contextos y parten de un problema que afecta la realidad de un ser. Íñiguez (1999) asegura 
que “las ciencias humanas y sociales se ven implicadas siempre en procesos de comprensión 
 50 
 
e intervención de realidades que afectan a las personas, por lo que están obligadas a conocer 
exhaustivamente el contexto en el que actúan”. Es así como se escogió este método, ya que, 
la presente investigación estudió el comportamiento que tienen los estudiantes de grado 11 
mientras aprenden el idioma inglés utilizando una estrategia didáctica apoyada en las TIC en 
una institución educativa pública del caribe colombiano. 
Enfoque de Investigación 
Por otro lado, el tipo de investigación cualitativa seleccionado para la presente 
propuesta es la investigación acción participación (IAP), debido a que el investigador hace 
parte del grupo a investigar. Según Lewin (1973) la IAP “Es una forma de entender la 
enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación – acción supone entender la 
enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda”. Este 
enfoque propone cuatro fases que se aplicaron rigurosamente en busca de resultados óptimos 
y válidos las cuales son: planificación, ejecución, observación y reflexión. 
Fases de la Investigación 
Como bien se ha mencionado la investigación acción tiene cuatro fases, las cuales se 
tuvieron en cuenta para realizar la presente investigación. Estas cuatro fases, mencionadas 
anteriormente, se describen a continuación (ver figura 2) tomando como referentes lo descrito 
por Carr y Kemmis (1988): 
Figura 2. Fases de la IAP 
 
 
 
 
 
Fuente: Adaptado de Carr y Kemmis (1988) 
Investigación Acción 
Participativa (IAP) 
Planificación 
Observación 
E
j
e
c
u
c
i
ó
n 
R
e
f 
l
e
x
i
ó
n 
 51 
 
En este orden de ideas, el presente estudio toma como guía el espiral de investigación 
propuesto por Carr y kemmis, y lo aplica de la siguiente forma: 
Fase 1: Diagnóstico. 
Para el desarrollo de esta fase fue crucial la recolección de información académica y 
comportamental del grupo a investigar. Esta información fue recolectada a través de la 
entrevista semiestructurada que se aplicó a los padres de familia, profesores y a la rectora de 
la institución. De igual manera, se tuvo en cuenta el análisis de los resultados de las pruebas 
Saber 11 de los estudiantes anteriormente graduados y a su vez también se analizaron los 
resultados de la prueba evaluar para avanzar de este mismo grupo en grado 10 en 2021, las 
actas de la comisión de evaluación y promoción del área de inglés y las planillas de notas del 
docente del área. 
Fase 2: Planificación. 
Después de realizado el diagnóstico, se elaboró un plan de acción que buscó el diseño 
de una estrategia didáctica apoyada en Kahoot para motivar el aprendizaje del inglés. Este 
plan de acción no puede ser concebido como algo estático y cerrado; ya que es una bondad 
de la investigación acción tener una estructura abierta y flexible (Berrocal y Expósito, 1983). 
Por consiguiente, esta estrategia didáctica tuvo presente las siguientes fases de la espiral de 
investigación con el fin de mejorar; si llegase a ser necesario. 
Se continuó con la revisión y análisis de la información obtenida de las entrevistas y 
la documentación mencionada anteriormente y de esta manera se diseñó la estrategia 
didáctica que tiene en cuenta el plan de área y de estudio de la Institución Educativa Baraya 
y todos los documentos relacionados que son establecidos por el MEN. Como apoyo 
tecnológico se implementó la herramienta digital Kahoot y algunos principios de la 
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gamificación con el propósito de aumentar la motivación. Esta estrategia buscó motivar el 
aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del grado 11 y de esta manera aportar a las 
metas establecidas por el MEN. 
Kahoot. 
Es una herramienta digital académica que aplica los principios del juego en espacios 
no lúdicos. Esta herramienta, de interfaz sencilla (ver figura 3), apoyó a la estrategia didáctica 
en cuanto fue el espacio utilizado para evaluar, y generar una sana competencia que dio 
puntaje a los estudiantes los cuales aparecieron en un ranking por actividad y uno general, 
que a su vez podían cambiar por recompensas o beneficios. La función de esta herramienta 
fue provocar motivación en los aprendices hacia la realización de asignaciones asincrónicas 
en el área de inglés. 
Figura 3. Interfaz de Kahoot 
Fuente: Kahoot.it 
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Fase 3: Acción. 
Durante el desarrollo de esta fase, se aplicaron las actividades distribuidas en dos 
unidades didácticas