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Primer año 
Taller
La metrología
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Jefe de Gobierno 
Horacio Rodríguez Larreta 
Ministra de educación e innovación
María Soledad Acuña 
subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa 
Diego Javier Meiriño 
directora General de PlaneaMiento educativo 
María Constanza Ortiz 
Gerente oPerativo de currículuM
Javier Simón
director General de tecnoloGía educativa 
Santiago Andrés
Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativa
Mercedes Werner
subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa 
Andrea Fernanda Bruzos Bouchet 
subsecretario de carrera docente y forMación técnica Profesional
Jorge Javier Tarulla 
subsecretario de Gestión econóMico financiera
y adMinistración de recursos 
Sebastián Tomaghelli
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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)
dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)
Gerencia oPerativa de currículum (Goc)
Javier Simón
equiPo de educación técnica: Isidro Miguel Ángel Rubíes, Verónica Valdez
eSPecialiSta: Liliana Kurzrok
dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)
Gerencia oPerativa tecnoloGía e innovación educativa (intec)
Mercedes Werner
eSPecialiStaS de educación diGital: Julia Campos (coordinación), Cecilia Hvalsoe
coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguez
colaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovide
corrección de eStilo (Goc): Vanina Barbeito
edición y diSeño (Goc)
coordinación de Serie educación técnica: Silvia Saucedo
edición: María Laura Cianciolo, Bárbara Gomila, Marta Lacour
diSeño Gráfico: Octavio Bally, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta
ISBN 978-987-673-407-3
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente. 
Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.
Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e 
Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, 
o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.
En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y 
evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo 
contrario.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de enero de 2019
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa. 
Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2019.
Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.
Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
 Educación técnica : taller : la metrología. - 1a edición para el profesor - Ciudad 
Autónoma de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de 
Educación e Innovación, 2018.
 Libro digital, PDF - (Serie Educación Técnica)
 Archivo Digital: descarga y online
 ISBN 978-987-673-407-3
 1. Educación Técnica. 2. Taller Escolar. 3. Educación Secundaria. I. Título
 CDD 373.2G
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La metrología
Taller
Presentación
La serie de materiales para la Modalidad Técnico Profesional de Nivel Secundario presenta 
distintas propuestas de enseñanza en las que se ponen en juego tanto los contenidos, los 
saberes, las habilidades, las capacidades y las competencias, como los diversos tipos de 
prácticas profesionales que mejor representan la especificidad de esta formación. Estos 
materiales digitales colaboran en la implementación del Diseño Curricular Jurisdiccional 
del Primer Ciclo de la Modalidad Técnico Profesional de Nivel Secundario de la Ciudad 
Autónoma de Buenos Aires (Resolución N° 4145/SSGECP/2012) y se vinculan con 
el Desarrollo del Diseño Curricular Jurisdiccional del mismo (Resolución N° 2822/ 
MEGC/2014, ANEXO I). 
Las propuestas de enseñanza que se presentan en esta serie se corresponden con las 
características y formas de trabajo docente señaladas en la Resolución CFE N°93/09 
para fortalecer la organización y la propuesta educativa de la Educación Secundaria 
Obligatoria de todo el país. Asimismo, se relacionan directamente con las Resoluciones 
CFE N° 330 /17, 341/18, 342/18 y 343/18, y con el documento “La Educación Técnico 
Profesional de Nivel Secundario: orientaciones para su innovación”, que plantea la 
necesidad de instalar distintos modos de apropiación de los saberes, que dan lugar a 
nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores, del uso de 
los recursos y los ambientes de aprendizaje. En estas normas se promueven también la 
profundización de contenidos tecnológicos relevantes como la robótica y la programación, 
nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, el aprovechamiento de los “entornos de 
aprendizaje” provistos de tecnología educativa actualizada y el fortalecimiento del vínculo 
de la escuela con el mundo productivo en sus diversas formas. Consecuentemente, los 
materiales propuestos colaboran con la promoción de una organización institucional más 
dinámica y flexible en el uso de los tiempos y los espacios , y posibilitan la integración de las 
Unidades Curriculares de los Campos de la Formación General, la Formación Científico 
Tecnológica Específica y las Prácticas Profesionalizantes a través de los denominados 
Proyectos Tecnológicos Productivos.
Existe consenso entre los actores involucrados en la Educación Técnico Profesional (ETP) 
sobre los cambios de paradigma que demanda la Escuela Técnica para lograr convocar a todos 
sus estudiantes y promover efectivamente aprendizajes necesarios para el ejercicio de una 
ciudadanía responsable y democrática, así como para la participación activa y efectiva en los 
ámbitos productivos y de servicios.Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este 
sentido, es necesario profundizar, extender e instalar nuevas propuestas de enseñanza que 
efectivamente hagan de la Escuela Técnica un lugar interesante e inclusivo para los jóvenes 
que ofrezca oportunidades de aprendizaje significativo. 
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Taller
Por lo tanto, sigue siendo un desafío: 
 • El trabajo entre docentes del mismo o de diferentes Campos de la Formación Técnica 
Profesional que promueva la integración de contenidos. 
 • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formato de Proyectos Tecnológicos 
Productivos. 
 • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades genuinas para el aprendizaje de capa-
cidades y competencias propias de la Educación Técnico Profesional Secundaria.
Los materiales elaborados están destinados a los docentes, y presentan sugerencias, 
criterios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, 
desde los lineamientos mencionados. Se incluyen también propuestas de actividades y 
experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las 
secuencias han sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las 
diferentes realidades y situaciones institucionales. 
La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y la otra pre-
senta distintos niveles de articulación entre disciplinas, ya sean de un mismo campo de 
formación o de campos diferentes. El lugar otorgado al abordaje de situaciones problemá-
ticas interdisciplinarias y complejas procura contribuir al desarrollo del pensamiento crítico 
y al de la argumentación desde perspectivas provenientes de distintas disciplinas, ya que se 
trata de propuestas alineadas con la formación de actores sociales conscientes de que las 
conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente.
El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades y competencias responde a la necesidad 
de brindar experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer 
uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible 
y fácilmente accesible. Las capacidades y competencias son un tipo de contenidos que 
debe ser objeto de enseñanza sistemática. Con ese objetivo, la Escuela Técnica tiene que 
ofrecer múltiples y variadas oportunidades, y recursos didácticos acordes para que los 
jóvenes las desarrollen y consoliden. 
Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de indagación, diseño y 
fabricación, de resolución individual y grupal, que exigen soluciones divergentes o 
convergentes, centradas en el uso de distintos recursos tecnológicos. También, convocan 
a la participación activa de los jóvenes en la apropiación y el uso del conocimiento y 
los saberes, integrando la cultura digital. Las secuencias involucran diversos niveles de 
acompañamiento y autonomía e instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin 
de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos, 
y una mayor inclusión de los estudiantes. 
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Taller
En este marco de ideas, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una 
propuesta de enseñanza: diagnosticar, explicar, diseñar, desarrollar, probar y sistematizar los 
contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas e 
interrogantes, plantear un problema a partir del cual profundizar, proponer actividades de 
exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la integración y a 
la comprensión, habilitar situaciones de aplicación en contextos novedosos e invitar a ima-
ginar nuevos productos y soluciones. Esto supone, que en algunos casos se podrá adoptar 
la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideran más convenientes; tam-
bién se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un trabajo que 
exija acuerdos entre ellos. Serán los equipos docentes integrados en los Departamentos de 
Integración Curricular (DIC) quienes elaborarán propuestas didácticas en las que el uso de 
estos materiales cobre sentido. 
Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. Como 
toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las Escuelas 
Técnicas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes. 
María Constanza Ortiz
Directora General de Planeamiento Educativo 
Javier Simón
Gerente Operativo de Currículum
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La metrología
Taller
Itinerario de actividades
¿Cómo se navegan los textos de esta serie?
Al cliquear regresa a la última 
página vista.
Ícono que permite imprimir.
Folio, con flechas interactivas 
que llevan a la página anterior
y a la página posterior.
Pie de página
Actividades
Íconos y enlaces
Volver a vista anterior
8
Símbolo que indica una 
cita o nota aclaratoria. 
Al cliquear se abre un 
pop-up con el texto:
El color azul y el subrayado indican un 
vínculo a la web o a un documento externo.
1
Los números indican las referencias de notas 
al final del documento.
“Título del texto, de la 
actividad o del anexo”
Los materiales de Educación Técnica cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura 
hipertextual y optimizan la navegación.
Para visualizar correctamente la interactividad se 
sugiere bajar el programa Adobe Acrobat Reader 
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¿Qué estudia la metrología?
a. Miren el video “En su justa medida / Qué es medir”, en Canal Encuentro. 
Actividad
anterior
Actividad
siguiente
Actividad 1 Botón que lleva a la actividad anterior.Actividad
anterior
Botón que lleva a la actividad siguiente.Actividad
siguiente
Sistema que señala la posición 
de la actividad en la secuencia.
Ovidescim repti ipita 
voluptis audi iducit ut qui 
adis moluptur? Quia poria 
dusam serspero voloris quas 
quid moluptur?Luptat. Upti 
cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto, 
una actividad o un anexo.
Indica apartados con orientaciones 
para la evaluación.
Plaquetas que indican los apartados principales 
de la propuesta.
Introducción
Índice interactivo
¿Qué estudia la metrología?
Se analizará qué hace un metrólogo y cuáles son las unidades convencionales 
de medida.
Actividad 1
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Organizador interactivo que presenta la secuencia 
completa de actividades.
Índice interactivo
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La metrología
Taller
Índice interactivo
Contenidos y objetivos de aprendizaje
Itinerario de actividades
Orientaciones didácticas y actividades
Bibliografía
Introducción
Orientaciones para la evaluación
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Introducción
Este material aborda uno de los contenidos propuestos para primer año de la Escuela 
Técnica: las medidas y las unidades para medir. La metrología es la ciencia que estudia las 
mediciones y sus aplicaciones. Incluye los aspectos teóricos y prácticos de la medición, es 
decir, se ocupa de las mediciones de los sistemas de unidades y de los instrumentos usados 
para efectuarlas e implementarlas. En la industria y en el comercio, esta ciencia cobra un 
papel fundamental, tanto en la fabricación como en la comercialización. Por estas razones, 
resulta imprescindible tener buenos instrumentos de medición y un lenguaje común entre 
todas las partes involucradas. 
En esta secuencia, comienzan a ser desarrolladas las teorías de la metrología en varias 
instancias.
En una primera instancia, se analiza qué significa medir y cuál es la historia de la metrología. 
Se analizan, entonces, medidas de longitud, masa, temperatura, etc. Se hace hincapié en 
la necesidad de unidades de medida convencionales y se definen las unidades del Sistema 
Internacional de Unidades (SI). 
En una segunda instancia, se plantea analizar cuáles son los instrumentos para medir que 
hay en el taller. En estas actividades, se propone un recorrido por todo el taller para mirar 
y encontrarse con los objetos y con los instrumentos. Esto permitirá que los estudiantes 
se apropien del espacio e interactúen con él. Esta secuencia se propone para las primeras 
clases en el taller, dado que esta etapa será fundamental para abordar, luego, el resto de las 
actividades del año.
Finalmente, luego de definir cuáles son las unidades de medida usadas, es fundamental 
analizar también qué significa usar unidades derivadas, es decir, diferenciar entre medir con 
instrumentos y calcular medidas. 
En varias instancias de la secuencia se busca que los estudiantes investiguen, analicen, 
propongan soluciones y se ayuden entre sí. Esto es muy importante para el ámbito del 
taller, dado que los chicos deben poder ser autónomos, respetar los instrumentos, cuidarse, 
cuidar a sus compañeros y animarse a probar. En este sentido, esta propuesta se enmarca 
en lo postulado por el Diseño Curricular:
“El conocimiento construido en el área del taller es un factor decisivo en el aprendi-
zaje, que no se limita a la simple actividad en las eventuales tareas, sino que exige un 
dinamismo mental que lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimientos 
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La metrología
Taller
y construir su propio aprendizaje. Los procesos deductivos son de fundamental apor-
te; sin embargo, la formación integral se consigue complementando con un proce-
so inductivo. Es decir, llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos, realizando 
una práctica que involucre el análisis de situación, diseño de los objetos, sistemas y/o 
procedimientos. La formación práctica supone que el alumno esté dispuesto a estar, 
participar, pensar, proyectar, actuar, errar, revisar, rehacer, etcétera”. 
Para evaluar esta secuencia, se proponen distintas instancias en las que los estudiantes 
puedan demostrar lo que saben y generar su autonomía.
Contenidos y objetivos de aprendizaje
En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje 
del espacio curricular de Taller de primer año del Diseño Curricular de la modalidad Técnico 
Profesional del nivel secundario:
Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje Capacidades
Medición y magnitudes 
 • El proceso de medición.
 • La medición de magnitudes. 
 • Magnitudes fundamentales, 
unidades derivadas.
 • Múltiplos y submúltiplos de las 
magnitudes. 
 • Errores experimentales. 
 • Clasificación de errores. 
 • Medición de magnitudes.
 • Fijar los conocimientos mediante la 
identificación de las características 
técnicas de los instrumentos de 
medición (tipos de magnitudes y 
rangos). 
 • Realizar mediciones y expresar 
correctamente los resultados 
obtenidos en diferentes sistemas de 
unidades y analizar la equivalencia. 
 • Usar distintas herramientas de 
medición.
 • Resolución de problemas.
 • Trabajo con otros.
 • Comunicación.
 • Responsabilidad.
Diseño Curricular 
de la modalidad 
Técnico
Profesional del 
nivel secundario
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La metrología
Taller
Educación Digital
Desde Educación Digital, se propone que los estudiantes puedan desarrollar las compe-
tencias necesarias para realizar un uso crítico, criterioso y significativo de las tecnologías 
digitales. Para ello, es preciso pensarlas aquí en tanto recursos disponibles para potenciar los 
procesos de aprendizaje y la construcción de conocimiento en forma articulada y contex-
tualizada con las áreas de conocimiento, y de manera transversal.
Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje
 • Pensamiento computacional.
 • Competencias funcionales y 
transferibles.
 • Pensamiento crítico y evaluación.
 • Colaboración.
 • Desde el pensamiento computacional, se posibilita la construcción 
de habilidades y capacidades tales como modelar y descomponer 
problemas, crear modelos para procesar datos y representarlos. 
 • La organización de la enseñanza basada en la resolución de 
problemas: el conocimiento tecnológico permite desarrollar 
habilidades y capacidades de integración del pensamiento 
tecnológico, evitando el aprendizaje fragmentado y secuencial. 
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La metrología
Taller
¿Qué estudia la metrología? 
Se analizará qué hace un metrólogo y cuáles son las unidades convencionales de 
medida. 
Actividad 1
1
Las unidades de medida 
Se analizará la importancia de medir y de tener unidades únicas de medida.
Actividad 2
2
¿Cómo se miden las cosas?
Se analizarán las formas de medir y las unidades de medida elegidas.
Actividad 3
3
Itinerario de actividades
Medir en el taller
Se espera recorrer el taller para analizar todos los instrumentos de medición que allí se 
encuentran.
Actividad 4
4
Medidas derivadas
Se espera analizar unidades de medida derivadas. En particular, se analizarán el área y 
la velocidad.
Actividad 5
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La metrología
Taller
Orientaciones didácticas y actividades 
A continuación, se desarrollan las actividades sugeridas para los estudiantes, acompañadas 
de orientaciones para los docentes.
Actividad 1. ¿Qué estudia la metrología?
En esta actividad, los estudiantes comenzarán a comprender la importancia de medir y 
toda la ciencia implícita en ese acto.
¿Qué estudia la metrología?
a. Miren el video “En su justa medida / Qué es medir”, en Canal Encuentro. 
b. Divídanse en grupos de 4 o 5 estudiantes y armen un informe que pueda responder a los 
siguientes interrogantes: 
1. ¿Cuál es la tarea del metrólogo?
2. ¿Por qué consideran que es importante medir? 
3. ¿Qué es un patrón?
4. ¿Qué significa que al medir hay incertidumbre? ¿Cómo se considera?
5. ¿Qué es una magnitud? ¿Y una unidad de medida?
6. ¿Por qué es importante tener convenciones acerca de las unidades de medida?
7. Investiguensobre el accidente de la NASA del 23 de septiembre de 1999. Busquen 
más información de la época en diarios. Por ejemplo, el artículo “La ‘Mars Climate’ se 
estrelló en Marte porque la NASA no tradujo kilómetros a millas”, en el diario El País, 
2 de octubre de 1999. 
Esta actividad está pensada para dos clases y permite que los estudiantes tomen conciencia 
de la importancia de medir. Se propone que miren el video para introducirlos en el tema de 
manera amigable. Es fundamental que puedan escuchar con atención y, de ser necesario, 
que vuelvan a mirar algunas partes, en pequeños grupos, para poder contestar los interro-
gantes. Dado que tienen que aprender a escuchar, leer y escribir, es muy importante que se 
den pautas para la escritura del informe, como las que se detallan a continuación. 
Actividad 1
Actividad
siguiente
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http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6331?temporada=1
https://elpais.com/diario/1999/10/02/sociedad/938815207_850215.html
https://elpais.com/diario/1999/10/02/sociedad/938815207_850215.html
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15
La metrología
Taller
Actividad 2
Elaboración del informe
Este informe se propondrá como parte de la evaluación del proceso de aprendizaje. Se 
evaluará la precisión de los dichos, la claridad y la brevedad. Debe tener los siguientes com-
ponentes:
 • Título que describa el contenido.
 • Resumen estructurado que tenga entre 150 y 300 palabras y que identifique de forma 
exacta el contenido básico del artículo. 
 • Introducción: explicación general del tema de investigación.
 • Desarrollo: tres páginas que aborden lo investigado.
 • Conclusiones: una página que permita resumir lo hecho. 
 • Bibliografía consultada.
Se puede proponer, también, que realicen una presentación que permita resumir el informe 
presentado.
Actividad 2. Las unidades de medida
En esta actividad, se analizará la importancia de tener unidades únicas de medición. 
Las unidades de medida
Primera parte
a. Armen grupos de 4 o 5 estudiantes y ordénense en fila desde el de menor estatura al de 
mayor estatura. Luego, escriban en un documento compartido todo lo que hicieron para 
realizar la actividad. Pueden usar el procesador de textos de Google Drive.
Segunda parte
b. Supongan que un sexto estudiante, que faltó hoy a la escuela, tiene que ubicarse en la fila 
que armaron. ¿Qué harían para saber en qué lugar de la fila debería estar, sin el estudiante 
presente?
Tercera parte
c. Midan con los pies el largo y el ancho del taller. Armen una tabla como la siguiente en la 
planilla de cálculo de Google Docs y complétenla.
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https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
https://www.google.com/intl/es-419/docs/about/
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La metrología
Taller
Estudiante Medida del ancho (en pies) Medida del largo (en pies)
d. ¿Todos obtuvieron la misma medida? ¿Por qué ocurre esto?
Cuarta parte
e. Miren el video “En su justa medida / Sistema Internacional de Medidas”, en Canal Encuen-
tro, y respondan:
• ¿Qué es el Sistema Internacional de Unidades? ¿Qué países acuerdan con el Sistema 
Internacional y cuáles no?
• ¿Cuáles son las unidades de medida básicas y qué mide cada una? ¿Cuáles son los patro-
nes que se obtuvieron actualmente para medir?
f. Investiguen las conclusiones de la Conferencia General de Pesas y Medidas realizada en 
noviembre de 2018.
g. En el documento compartido de la parte 1, escriban también las conclusiones de esta cuar-
ta parte de la actividad 2.
Las primeras tres partes de esta actividad están previstas para desarrollarse en una clase, 
y tienen por objetivo comenzar a analizar por qué son importantes las unidades de medida 
convencionales.
Dado que medir es comparar, en la primera parte de la actividad se espera que los estu-
diantes comparen sus alturas sin usar ningún instrumento de medición. Es decir, pueden 
analizar quién es más alto solo parándose uno al lado del otro.
Sin embargo, cuando aparece un estudiante que no está en la clase, ese argumento de 
comparación uno a uno deja de ser efectivo. Es necesario entonces conocer su estatura, 
poner un número a la magnitud “altura”. 
Actividad
siguiente
Actividad
anterior
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http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6337?temporada=1
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La metrología
Taller
Se propone gestionar en el aula un debate que permita a los estudiantes proponer sus 
acuerdos y diferencias en los pequeños grupos. Como parte del proceso de evaluación, se 
espera que ellos puedan arribar a las conclusiones que siguen. 
Conclusiones
Variables como la “altura” se denominan magnitudes. Una magnitud es un atributo sus-
ceptible de ser distinguido con un número. Medir es comparar. Para hacerlo, se elige un 
patrón (elemento que sirve de referencia) que se considera la unidad de medida. Una vez 
elegido el patrón y la unidad de medida a utilizar, medir es analizar cuántas veces entra 
esa unidad en el objeto. El número que representa esa medición depende, entonces, de la 
unidad elegida para hacerlo. 
La medición efectiva de un objeto es siempre aproximada; sin embargo, hay procedimientos 
e instrumentos que garantizan un mejor ajuste de dicha medida. Los instrumentos de medida 
son construidos para cada atributo de magnitud. No es lo mismo medir una distancia corta 
que una larga. 
Se pide que escriban en un documento compartido las conclusiones anteriores para te-
nerlas disponibles en todos los trabajos que se realizarán en el año. Se espera que los estu-
diantes hagan hincapié en que cuando se mide, efectivamente, se comete un error y, por lo 
tanto, existe la incertidumbre. 
En esta actividad, se propone hacer foco en la importancia de medir con unidades con-
vencionales para la comunicación fluida entre las personas. Se podría preguntar a los estu-
diantes, sin embargo, si conocen casos en los que se usan medidas no convencionales. Por 
ejemplo, una modista muchas veces usa sus manos para medir el largo del dobladillo. 
Para cerrar, en la cuarta parte, se mira un video que explica el Sistema Internacional de 
Unidades, en el que se da información acerca de las unidades elegidas convencionalmente 
para medir. Se puede sugerir que vuelvan a leer lo que analizaron acerca del error de la Nasa 
en 1999 en la actividad 1, “¿Qué estudia la metrología?”, y que lo relacionen con la impor-
tancia de la convención. 
Actividad 3. ¿Cómo se miden las cosas?
Esta actividad está pensada para desarrollarse en tres o cuatro clases. En ella se trabajan las 
distintas formas de medir, de manera que los estudiantes puedan, de forma autónoma, in-
vestigar acerca de la medida.
Actividad 1. 
¿Qué estudia la 
metrología?
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La metrología
Taller
Actividad 3¿Cómo se miden las cosas?
a. Divídanse en grupos de 4 estudiantes. Cada grupo elegirá un atributo diferente, sobre 
el cual observará un video explicativo de Canal Encuentro. 
• Longitud. “En su justa medida / Longitud”. 
• Unidades de masa. “En su justa medida / Unidades de masa”. 
• Temperatura. “En su justa medida / Fuerza, presión, volumen y flujo”. 
• Tiempo y frecuencia. “En su justa medida / Tiempo y frecuencia”.
• Corriente eléctrica. “En su justa medida / Fuerza, presión,volumen y flujo”. 
• Fuerza, presión, volumen y flujo. “En su justa medida / Fuerza, presión, volumen y flujo”.
• Acústica. “En su justa medida / Acústica”. 
• Intensidad lumínica. “En su justa medida / Intensidad luminosa”. 
b. Luego de mirar el video seleccionado, deben preparar una clase para que todo el curso 
entienda qué mide el atributo elegido y cómo lo mide. Para esto, deben tener presente lo 
siguiente:
• La responsabilidad del grupo es que el resto de los chicos de la clase entienda qué y 
cómo se mide lo pedido.
• Todos los integrantes del pequeño grupo deben poder explicar lo investigado. 
• Armar un resumen de la medida propuesta en un nuevo documento compartido en 
Google Drive y compartirlo con todos los estudiantes.
• Armar una presentación en la que se exponga lo investigado.
En esta actividad se propone que los estudiantes se concentren en distintas medidas. Es 
necesario que quede claro que la masa, la longitud y la temperatura, etc., son distintos atri-
butos y, por lo tanto, cada uno tiene formas de medir y unidades convencionales propias.
Preparar una clase para el resto también permite trabajar con los estudiantes capacida-
des de comunicación, de trabajo con otros, de responsabilidad, etc. Es decir, en la prepa-
ración de esta clase para los demás, es necesario poner esfuerzo en comunicar y tener la 
responsabilidad de que el resto comprenda lo que significa medir ese atributo, cuáles son 
las unidades de medida convencionales, cuáles las derivadas y cómo resolver problemas 
de medición. Es necesario que, luego, cada grupo exponga lo hecho y los demás tomen 
apuntes de la clase. 
Actividad
siguiente
Actividad
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http://http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6336?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6333?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6335?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6336?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6334?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6336?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6336?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6669?temporada=1
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8561/6667?temporada=1
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
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La metrología
Taller
Actividad 4
Actividad 4. Medir en el taller
Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes recorran el taller en busca de los 
instrumentos que permiten realizar mediciones. Es aconsejable que estén a la vista todos los 
instrumentos necesarios para medir. 
Medir en el taller
a. Busquen en el taller todos los instrumentos disponibles para medir longitudes. Revisen 
cada uno y completen esta tabla, sumando las columnas necesarias:
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4
Nombre del instrumento:
¿Qué atributo mide?
¿Qué partes integran el 
instrumento? ¿Qué función 
desempeña cada parte?
¿En qué unidades mide el 
instrumento? 
¿Cuál es la escala que utiliza el 
instrumento?
¿Cuál es el rango del 
instrumento: entre qué valores 
se puede medir?
¿Cuál es el proceso que hay 
que hacer para medir?
¿Cuáles son los errores que se 
pueden cometer al medir con 
este instrumento?
b. Realicen una presentación en Padlet de lo que investigaron. Esta presentación estará dis-
ponible para usar en todos los trabajos de la materia. 
Esta actividad está pensada para una clase de taller. Se sugiere hacer visibles todos los 
instrumentos de medición que los estudiantes pueden manipular. 
Actividad
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https://es.padlet.com/
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20
La metrología
Taller
Actividad 5
Se espera que los toquen, los analicen y puedan discriminar qué mide cada uno. Por ejem-
plo, las reglas y los calibres miden longitudes, con distintas unidades y los segundos son 
más específicos que las primeras.
Este es un momento fundamental de la secuencia, porque enseñará a usar cada uno de los 
instrumentos. 
Se espera que, luego de una puesta en común, los estudiantes puedan realizar un listado 
de instrumentos que miden cada atributo, escribiendo para qué sirve cada uno y cuándo lo 
usarían. Este insumo será fundamental para que, luego, en todas las actividades de taller, 
puedan volver al documento y analizar los instrumentos de medida a usar.
Actividad 5. Medidas derivadas
En esta actividad, que será la última de la secuencia, se propone analizar medidas que no se 
miden efectivamente, sino que se calculan. Se centrará la atención en el área y la velocidad.
Medidas derivadas
Primera parte
a. Medidas derivadas
• ¿Cómo se puede cortar madera?
• ¿Qué instrumentos de medición pueden usarse para cortar madera?
• ¿Cómo le explicarían a un compañero qué significa medir el área?
Segunda parte
b. ¿Qué es la velocidad? ¿Cómo se mide?
Tercera parte
c. Relean todas las conclusiones que sacaron en las actividades previas y escriban un docu-
mento compartido que permita explicar la diferencia entre medir efectivamente y usar 
unidades derivadas. 
Actividad
anterior
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La metrología
Taller
Se recomienda desarrollar esta actividad en una o dos clases. Se puede observar que, hasta 
ahora, los estudiantes midieron efectivamente. Es decir, para medir una longitud se pue-
den usar instrumentos como metro y calibre, entre otros. Sin embargo, en este caso, no se 
mide efectivamente el área del rectángulo, sino que se usan medidas de longitud como el 
metro para deducir las medidas de área. Comprender esto es fundamental a la hora de en-
señar metrología. Es decir, no todos los atributos se pueden medir efectivamente; algunos, 
como el área, se deducen de otros. 
La elección de 24 como número en la medida no es aleatoria. El objetivo es que los estu-
diantes puedan encontrar distintas formas de rectángulos que midan 24 cm2 de área. Por 
ejemplo, rectángulos de 6 cm x 4 cm, de 2 cm x 12 cm, etc. Luego de la puesta en común, 
se espera llegar a las siguientes conclusiones:
Conclusiones
Medir una superficie en centímetros cuadrados implica analizar cuántos cuadraditos de 
1 cm de lado cubren la superficie. Para medir una superficie no hay instrumentos. Lo que 
se hace es medir con unidades de longitud y, luego, se calcula; es decir, se hace una cuenta 
para indicar el valor del área de la superficie.
Finalmente, se propone el análisis de la medida de velocidad. Los estudiantes están acos-
tumbrados a hablar de velocidades y a ver, por ejemplo, el velocímetro de un auto. Sin 
embargo, la medida de velocidad es particular e implica una relación proporcional entre la 
distancia recorrida y el tiempo empleado. 
Es necesario tener presente que las equivalencias de unidades de medida son relaciones 
directamente proporcionales y es preciso indicar cuál es la constante de proporcionalidad 
en cada caso. 
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La metrología
Taller
Orientaciones para la evaluación
Dado que “la evaluación provee retroalimentación al alumno acerca de los procesos que 
experimenta y de los productos que realiza durante el aprendizaje, y al docente sobre la 
enseñanza que ha impartido” , para evaluar esta secuencia seespera que los estudiantes 
retomen lo realizado a lo largo de ella.
Se puede proponer, entonces, que relean todo lo hecho para contestar preguntas que den 
cuenta de sus aprendizajes.
En la actividad 1, “¿Qué estudia la metrología?”, se solicitó a los estudiantes realizar un 
informe escrito, que es posible evaluar siguiendo las pautas propuestas para su realización: 
originalidad en el título, coherencia del resumen respecto del desarrollo del informe, análisis 
de las conclusiones, etc. Tal vez esta sea la primera vez que escriben un informe, por lo que 
se puede pensar en idas y vueltas, en correcciones y nuevas presentaciones. El resultado 
final de este proceso será, por lo tanto, un informe con mucha participación y coherencia. 
Se estará haciendo hincapié en la comprensión lectora y en la comunicación escrita. 
En la actividad 2, “Las unidades de medida”, se pone en juego la necesidad de unidades de 
medida convencionales. Es posible pensar en la evaluación del proceso según el cual los 
estudiantes comparan unidades de medida no convencionales con las que sí lo son. 
En la actividad 3, “¿Cómo se miden las cosas?”, se propone que preparen una clase especial. 
Esta es una buena oportunidad para pensar en un modo de evaluar que permita analizar las 
individualidades dentro del grupo. En taller, el trabajo grupal es fundamental para las ac-
tividades. En esta instancia se puede poner en evidencia la importancia de cada individuo 
en el equipo. Por eso, busca que sean los mismos estudiantes los que evalúen su proceso y 
el de sus compañeros en el trabajo en el pequeño grupo. Esta forma de evaluar sirve para 
tomar conciencia de la importancia del trabajo compartido y de lo que hace cada uno en 
ese proceso. Muchas veces uno se encuentra con que, en los trabajos grupales, solo pocos 
estudiantes trabajan y los otros se llevan sus logros. Otras veces, se dividen las tareas y no 
trabajan en grupo. Producir en grupo es relacionarse, debatir y lograr un trabajo colaborati-
vo. Para que el proceso de evaluación grupal sea objetivo, se puede proponer que comple-
ten una rúbrica como la siguiente: 
Actividad 1. 
¿Qué estudia la 
metrología?
Actividad 2. 
Las unidades del 
medida
Actividad 3. 
¿Cómo se miden 
las cosas?
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23
La metrología
Taller
Muy bueno Bueno Regular Malo
Trabajo Trabajan 
constantemente, con 
muy buena organización. 
Trabajan bien 
individualmente, pero no 
se interrelacionan.
Trabajan, pero sin 
ogranización.
Apenas trabajan y no 
muestran interés.
Participación Todos los miembros 
del equipo participan 
activamente y con 
entusiasmo.
Al menos el 75% de los 
estudiantes participa 
activamente.
Al menos la mitad de 
los estudiantes presenta 
ideas propias.
Solo una o dos 
personas participan 
activamente.
Responsabilidad Todos los miembros del 
equipo comparten por 
igual la responsabilidad 
sobre las tareas.
La mayor parte de los 
miembros del equipo 
comparte la responsabilidad 
de las tareas.
La responsabilidad es 
compartida por la mitad 
de los integrantes del 
equipo.
La responsabilidad 
recae en una sola 
persona.
Dinámica de 
trabajo
Escuchan y aceptan 
compentarios, 
sugerencias y opiniones 
de los otros y las usan 
para mejorar su trabajo, 
llegando a acuerdos.
Escuchan los comentarios, 
sugerencias y opiniones 
de otros, pero no las usan 
para mejorar su trabajo.
Muestran alguna 
habilidad para 
interactuar. Hay alguna 
evidencia de discusión 
o planeamiento de 
alternativas.
Muy poca 
interaccion, 
conversación muy 
breve. Algunos 
están distraídos o 
desinteresados.
Actitud del 
equipo
Se respetan y se 
animan entre todos 
para mejorar el trabajo, 
haciendo propuestas. 
Trabajan con respeto 
mutuo y se animan entre 
todos para mejorar el 
trabajo, pero no toman las 
propuestas.
Trabajan con respeto 
mutuo, pero no suelen 
animarse a mejorar el 
trabajo.
No trabajan en 
forma respetuosa.
Roles Cada estudiante tiene 
un rol definido y lo 
desempeña de manera 
efectiva.
Cada estudiante tiene un 
rol asignado, pero no está 
claramente definido.
Hay roles asignados a 
los estudiantes, pero no 
los desempeñan.
No se aprecia ninguna 
intención para asignar 
roles a cada miembro 
del equipo.
La actividad 4, “Medir en el taller”, permite recorrer el taller y analizar para qué se usan los 
instrumentos de medición. Es un buen momento para evaluar las interacciones de los estu-
diantes con esos instrumentos, haciendo foco, fundamentalmente, en la curiosidad y en la 
responsabilidad respecto de los elementos que encuentran en el taller.
La actividad 5, “Medidas derivadas”, propone un nuevo desafío. ¿Cómo es posible que haya 
medidas que no se puedan medir efectivamente? ¿Cómo hace un velocímetro para medir? 
Son preguntas que permiten la evaluación de lo que los estudiantes aprendieron luego de 
la realización de la actividad.
A modo de conclusión, en esta secuencia se propuso que los estudiantes no solo se apropien 
de las propiedades de la metrología, sino que, además, entren en contacto con los elementos 
del taller. Es importante tener presente que este será el punto de ingreso al taller y pensar en 
las actividades grupales en este momento beneficiará el trabajo posterior.
Actividad 5. 
Medidas 
derivadas
Actividad 4. 
Medir 
en el taller
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24
La metrología
Taller
Bibliografía
Anijovich, R. y otros. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires, Fondo 
de Cultura Económica, 2004.
Artigue, M. “Problemas y desafíos en educación matemática: ¿qué nos ofrece hoy la didáctica 
de la matemática para afrontarlos?”, en Educación Matemática. Vol. 16, núm. 3. Diciembre 
de 2004, pp. 5-28.
Notas
1 Extraído del Borrador para la carga de la planificación en la plataforma según el Desarrollo Curricular del primer ciclo. 
Modalidad Técnico Profesional para Escuela Secundaria del Futuro. En correspondencia con el Anexo I del Desarrollo 
Curricular del primer ciclo de dicha modalidad, aprobado por resolución N° 2822/MEGC/2014, complementaria 
de la resolución N° 4145/SSGECP/2012 del Diseño Curricular respectivo.
2 Anijovich R. y otros. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica 
de Argentina, 2004.
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