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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA 
ESTIMULAR EL DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL EN 
NIÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRÁDO DE 
PREESCOLAR 
 
 
 
 
TESINA 
 
 
 
PRESENTA 
 
 
YESENIA RODRÍGUEZ MARENTES 
 
 
 
MÉXICO, D.F OCTUBRE DE 2013 
 
2 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA 
ESTIMULAR EL DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL EN 
NIÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE 
PREESCOLAR 
 
 
 
TESINA 
 
OPCIÓN ENSAYO 
 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
 
PRESENTA 
 
 
YESENIA RODRÍGUEZ MARENTES 
 
 
MÉXICO D.F OCTUBRE DE 2013 
 
3 
 
 
4 
ÍNDICE 
 
PÁG. 
 
INTRODUCCIÓN 
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y 
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANALISIS DE LA PROBLEMÁTICA 3 
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA ABORDAR ESTE TEMA? 3 
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA 
PROBLEMÁTICA 4 
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA 21 
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER 
INVESTIGATIVO 22 
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 22 
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 23 
1.5.2. PLANTEANDO OBJETIVOS PARTICULARES 23 
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN 
DOCUMENTAL 23 
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA 
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24 
2.1. APARATO CONCEPTUAL DE DETERMINACIÓN EN LA 
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO 24 
2.1.1. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 24 
2.1.2. EL DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL DE LOS NIÑOS QUE 
CURSAN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 27 
2.1.3. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA 35 
2.1.4. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA? 37 
2.1.5. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL 
DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 
PREESCOLAR 
42 
2.1.6. EL ROL DE LA EDUCADORA 43 
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON LA PRACTICA 46 
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL 
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE DIARIAMENTE 
OCURRE EN LAS AULAS DEL JARDÍN DE NIÑOS “ SIERVO DE LA 
NACIÓN” 
46 
 
5 
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL 
PROBLEMA 47 
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 47 
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA 
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 47 
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 48 
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA 
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA? 48 
3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA 48 
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES 49 
3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y 
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 55 
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA 
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA? 55 
CONCLUSIONES 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
REFERENCIAS DE INTERNET 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La presente tesina titulada “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA 
ESTÍMULAR EL DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL EN NIÑOS QUE CURSAN 
EL SEGUNDO GRÁDO DE PREESCOLAR”, busca favorecer el desarrollo 
emocional del alumno de segundo grado. 
 
En el primer capítulo se aborda los componentes del contexto situacional y 
metodológica de la problemática, se menciona el por qué el interés de investigar 
sobre este tema, de igual manera se menciona los referentes de ubicación 
situacional es ahí donde se menciona el ambiente geográfico, el estudio socio- 
económico de la localidad, el ambiente escolar, para después mencionar el 
planteamiento del problema que se analiza, de ahí se construyen objetivos en la 
investigación documental. 
 
En el segundo capítulo, se describe el aparato teórico- crítico de la investigación 
documental es donde la tesina debe tener un sustento teórico, aquí se mencionan 
autores que tocan el presente tema. 
 
En los siguientes puntos se interrelaciona la teoría con el desarrollo de la práctica 
educativa, se mencionándose el por qué es importante enlazar la teoría con la labor 
docente y si en el Jardín de Niños donde se realizó la investigación cumple 
óptimamente con los programas y acuerdos que implica la Educación Preescolar 
 
2 
con relación al diario de trabajo, la planeación docente, y actividades que 
contengan aprendizajes significativos. 
 
En el tercer capítulo se diseñó el título de la propuesta “JUGANDO EXPRESAMOS 
COMO NOS SENTIMOS Y APRENDEMOS A PONERLE NOMBRE A NUESTRAS 
EMOCIONES” y la justificación de el por qué buscó implantarla en el ámbito 
educativo, los beneficiarios, así como los criterios específicos que avalan la 
aplicación de la propuesta para aplicar las actividades diseñadas por la educadora. 
 
Posteriormente se diseñaron cinco cuadros que contienen el título de la propuesta, 
contenido a tratar que es donde se diseña el título de la actividad, la competencia 
y aprendizaje esperado que se favorece, la actividad que consta de un inicio, un 
desarrollo y un cierre, los apoyos didácticos que son las herramientas que se 
utilizan como diario, planeación etcétera, los mecanismos de evaluación y por 
último la bibliografía y referencias de internet. 
 
Se realizaron las conclusiones de la investigación y por último la bibliografía. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO 
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL 
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA 
 
Es importante establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier 
tipo de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo 
que debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos 
en la indagación. 
 
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA ABORDAR ESTE TEMA? 
 
Como tesista me interesa abordar este tema citado por los siguientes motivos: 
 
El niño es un sujeto activo que permanentemente analiza y revisa las ideas que 
provienen del exterior, así que principalmente la familia es quien lo apoyará para 
que logre tener la libertad de explorar y experimentar a través de sus sentidos. 
 
En la edad Preescolar los niños han logrado un amplio repertorio emocional que 
les permite identificar en los demás y en ellos mismos los diferentes estados 
emocionales pero muchas veces, los niños que son tímidos o agresivos no logran 
una autorregulación de dichos sentimientos ocurriendo en ellos un alejamiento de 
las personas que lo rodean. En este caso, la regulación de las emociones implica 
aprender a interpretarlas y expresarlas, para poder organizarlas y darle un 
significado que le permita controlar impulsos y reacciones en el contexto escolar 
en que se encuentra. 
 
4 
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA 
PROBLEMÁTICA 
 
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO 
 
El centro laboral donde se realiza esta investigación está ubicado en el Estado de 
México en el Municipio de Ecatepec.1 
 
 
Imagen 1. Mapa de la República Mexicana identificando el Estado de México 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMAGEN 2 MAPA DEL ESTADO DE MÉXICO INDICANDO EL MUNICÍPIO 
 
1 www.edomexico.gob (12-DIC-2012) 
5 
A.2. ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO DEL 
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA ORÍGENES Y ANTECEDENTES 
HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD 
 
El Estado de México es una de las Entidades Federativas de México y se localiza 
en el Centro del Territorio Nacional esta cuenta con 125 municipios. 
 
A continuación, se describe un poco de historia del Estado de México: 
 
A la llegada de los españoles, Tenochtitlan tenían sometidos a los Matlalzincas y a 
varios pueblos que se encontraban situados en la zona del Estado de México, 
Hernán Cortez supo aprovechar el descontento de estos pueblos y se alió con 
caciques,hizo una guerra a los súbditos de Moctezuma, Cuitláhuac y Cuauhtémoc, 
así logro tomar la capital de los Mexicas el 13 de Agosto de 1522. 
 
Aunque con alguna resistencia, poco después cayeron en el poder los Españoles 
todas las poblaciones existentes dentro de lo que hoy es el Estado de México. 
 
La investigación se realiza en el Municipio de Ecatepec, es un vocablo de origen 
Náhuatl compuesto por las palabras Ehecatl que significa Viento, y Tepec que 
significa Cerró. 
 
De esta manera, Ecatepec se traduce etimológicamente como lugar del Cerro del 
Viento. 
 
Por Decreto Oficial Número 32, publicado el 30 de Septiembre de 1997 y como 
iniciativa del entonces diputado local del Distrito 42 Eruviel Ávila, permitió agregar 
al nombre de Ecatepec las palabras Morelos quedando de la siguiente manera 
6 
Municipio de Ecatepec de Morelos, cuyo objetivo fue reforzar la identidad de 
Ecatepec y honrar la memoria del General José María Morelos. 
 
HIDROGRAFÍA 
 
En el Municipio no existen ríos ni arroyos de caudal permanente, los cauces de 
arroyo están formados por barrancas que bajan de la Sierra de Guadalupe. 
 
Al Norte se localiza el Arroyo Puente de Piedra, al Oeste los Arroyos de Rinconada, 
El Águila, y San Andrés de la Cañada .Presas y Bordos. Sólo existen las represas 
en el Canal de Sales, a la altura del Municipio del gran desagüe.2 
 
En el Sur se localiza el Rio de los Remedios que es propiamente canal de aguas 
negras y fuente de inundaciones para las zonas cercanas geográficas cercanas al 
mismo. 
 
OROGRAFÍA 
 
La orografía de este Municipio está conformada por la vertiente este de la Sierra de 
Guadalupe, presentando tres características de relieve principalmente: 
 
Zonas accidentadas (de alto riesgo para la población) aproximadamente el 27.5% 
de la superficie del Municipio y se localiza en el Sureste entre las curvas. 
 
 
 
 
2 www. Edomex.gob ( 13- dic-2012) 
7 
Las elevaciones existentes en el Municipio son el Pico de Díaz, El Pico de Tres 
Padres, Pico de Moctezuma, el Picacho Grande, el Cerro Gordo, el Cerro de las 
Canteras, el Cerro de Chiconahutla y el Cerro de la Cruz. 
 
MEDIOS DE COMUNICACIÓN 
 
En este Municipio existen varias vías de comunicación y varias viviendas cuentan 
con los siguientes servicios: 
 
 Telefonía móvil 
 Teléfonos públicos de tarjeta prepagada o monedas 
 Teléfonos de empresas como TELMEX, MAXCOM 
 Internet 
 Fax en algunos centros de computo 
 Correo 
 
SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO 
 
Del patrimonio cultural tangible, se conservan vestigios de Centros Ceremoniales 
Aztecas en San Cristóbal Ecatepec y en algunas comunidades como Santo Tomás 
y Santa María Chiconautla. 
 
En el Cerro de Ehécatl, se localiza una cueva con una pintura rupestre que 
representa al viento en la figura del Caracol del Viento, el monolito equinoccial a 
través del cual se iba registrando la rotación del sol. 
 
También se encuentra la iglesia construida en el Siglo XVI en Santa María 
Chiconautla, la casa donde fue fusilado Morelos y la capilla donde fueron 
inhumados los restos del mismo héroe. 
8 
En Ecatepec existe un lugar que muestra los restos de una gran obra hidráulica; se 
trata del antiguo albarradón o dique-calzada de Ecatepec, aparentemente 
construido alrededor de 1604, fecha en que ocurrió una grave inundación en la 
ciudad. 
 
La antigua Casa de Virreyes, actualmente se conoce como Casa de Morelos, pues 
en ese lugar pasó sus últimas horas el generalísimo antes de ser fusilado en 1815 
por las tropas del Virrey Félix María Calleja. 
 
Centro Comunitario Casa de Morelos, el cual fue resguardo de éste, en su 
fusilamiento. 
 
Este Centro Comunitario tiene ocho salas, cinco para exposiciones temporales y 
tres para muestras permanentes las cuales son. 
 
Sala Celda Morelos. Aquí se reproduce museográficamente y con elementos 
acordes a la época, el lugar donde este personaje estuvo prisionero durante 
algunas horas antes de ser fusilado. 
 
Sala Vida y obra de Morelos. Se puede observar en este espacio de manera 
Cronológica la semblanza biográfica del personaje: su nacimiento, vida familiar. 
 
Obra política y finalmente su prisión y muerte. También ofrece una explicación 
detallada del momento histórico en que vivió Morelos. 
 
9 
Sala Capilla Abierta: En esta sala se muestran copias de la Obra "Los sentimientos 
de la nación", texto en el que Morelos expresó sus ideales; el documento ha sido 
paleo grafiado para hacerlo más legible. También se observan algunos objetos 
representativos de la época y elementos gráficos sobre este héroe nacional. 
 
Salas Temporales. En esta sala se muestran exposiciones con temáticas variadas. 
Se exhiben además de la arquitectura colonial de la casa y la capilla, elementos 
pictóricos decorativos de la época sobre el arco principal de entrada y sobre marcos 
de puertas y ventanas. 
 
MUSEO PUENTE DEL ARTE 
 
La primera galería instruida en este Municipio, es el Centro Cultural Puente del Arte 
A.C, el cual aparte de ser una galería también es un centro de enseñanza donde 
se imparten cursos de dibujo, pintura, modelado, así como la impartición de 
conferencias, enseñanza de anatomía y danza artística, además se pueden 
encontrar obras de arte como pinturas, dibujos y esculturas; allí mismo se 
encuentra, el Mural Didáctico hecho por el Director Manuel Bueno, donde muestra 
a Ecatepec en sus distintas épocas. 
 
SAN CRISTÓBAL CENTRO 
 
Lugar de convergencia cotidiana es la Ex planada Municipal, ubicada en San 
Cristóbal Centro, donde se reúnen amigos y familias completas tras haber asistido 
a la misa en la iglesia de San Cristóbal, una de las más antiguas construcciones 
del municipio o en la moderna Catedral, sede de la Diócesis de Ecatepec. 
10 
Cabe señalar que este inmueble religioso, el último construido en el Siglo XX, está 
dedicado al Sagrado Corazón de Jesús. Se caracteriza por su arquitectura 
modernista, similar a la Basílica de Guadalupe, simulando una tienda de campaña 
para peregrinos. 
 
En la ex planada municipal también se encuentra el monumento denominado "La 
Trilogía" conformado por los Héroes de la Independencia José María Morelos y 
Pavón, Hermenegildo Galeana y Mariano Matamoros. Esta obra fue creada en 1980 
por Ernesto E. Tamariz. 
 
CENTRO INTERACTIVO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL "SIERRA DE 
GUADALUPE" 
 
En Ecatepec, existe un centro interactivo de Educación Ambiental y una de sus 
instalaciones cuenta con un espacio denominado "sensorama" o "sendero de los 
cuatro elementos", donde los asistentes tienen contacto con los elementos de la 
naturaleza: agua, tierra, aire y fuego; además existe una colección biológica, y un 
área lúdica donde se imparten talleres y se proyectan películas. 
 
Relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Este sitio, fue construido en 1997, 
tiene como principal objetivo impulsar la educación ambiental en Ecatepec, 
especialmente entre niños y adolescentes. 
 
 
 
 
11 
ESTUDIO ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD 
 
A) EMPLEO 
 
Se observa en la comunidad la mayoría de las familias tiene un negocio propio o 
en su defecto cuentan con un puesto ambulante con el cual sostienen a su familia. 
 
Existen padres de familia que laboran en alguna empresa como Bimbo, Telmex, luz 
y fuerza, o laboran en un transporte público. 
 
B) VIVIENDA 
 
En el Municipio existen viviendas habitables en buenas condiciones de un solo piso 
o dos, construidas de ladrillo solo en zonas más marginadas existen viviendas 
construidas de ladrillo con un techo de lámina. 
 
C) CULTURA 
 
La mayoría de la población de la comunidad es de religión católica, por lo que sus 
costumbres son rendir tributo en alguna fiesta patronal de alguna localidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
FESTIVIDADES IMPORTANTES DE LA COMUNIDAD 
 
 
Existen en la localidad tambiéntradiciones populares en las que participan las 
escuelas con eventos como son: 
 
 Día de la Independencia 
 Revolución Mexicana 
 Día de Muertos 
 Día de Reyes 
 Día del Niño 
 Entrada de la Primavera 
 
 
DÍA FESTIVIDAD UBICACIÓN 
3 de Mayo Día de la Santa Cruz Cerro de Eyectar 
15 de Mayo San Isidro Labrador San Isidro Atlauhtenco 
29 de Junio Día de San Pedro y San Pablo San Pedro Xalostoc 
25 de Julio 
Feria del Santo Patrono de San 
Cristóbal 
San Cristóbal Ecatepec 
12 de Agosto Santa Clara de Asís Santa Clara Cuatitla 
18 de Septiembre Virgen de la Natividad Santa María Chiconautla 
25 de Noviembre Cristo Rey Santa María Guadalupe Santa María Tulpetlac 
12 de Diciembre Virgen de Guadalupe Guadalupe Victoria 
21 de Diciembre Patrono de Santo Tomás Santo Tomas de Chiconautla 
30 de Noviembre San Andrés Apóstol San Andrés 
13 
D) RELIGIÓN 
 
En la localidad existen varias iglesias de diversas religiones pero las que 
predominan son las iglesias católicas, existen templos cristianos, protestantes. 
 
E) EDUCACIÓN 
 
En el Municipio de Ecatepec, existen varias escuelas tanto públicas como privadas 
de todos los niveles básicos, las escuelas aledañas al Jardín de Niños donde se 
sitúa la problemática es: 
 
PREESCOLARES 
 
La gran parte de estos Centros Preescolares son particulares: 
 
 Jardín de Niños, “Florencia” 
 Jardín de Niños, “Mis primeras letras” 
 Jardín de Niños, “Vygotsky” 
 Jardín de Niños, “María Teresa” 
 Jardín de Niños, “las Américas” 
 Jardin de Niños, “Winston Churchill” 
 Jardín de Niños, “Pulgarcito” 
 
PRIMARIAS 
 
La mayoría de estas escuelas son escuelas de gobierno: 
 
 Escuela Primaria, “Niños Héroes” 
 Escuela Primaria, “Quetzalcóatl” 
 Escuela Primaria, “Alfredo del Mazo” 
 Escuela Primaria, “Winston Churchill” 
 Escuela Primaria “ Justo Sierra” 
14 
SECUNDARIAS 
 
Solo existen secundarias públicas aledañas a el sitio de la problemática: 
 
 Escuela Secundaria, Técnica 59 , “José Vasconcelos” 
 Escuela Secundaria, “ Calmecac” 
 Escuela Secundaria ,Numero 56 
 
PREPARATORIAS 
 
 Centro de Estudios Tecnológicos y Superiores (CETYS 54) 
 Colegio Nacional de Educación Profesional y Técnica (CONALEP) 
 
UNIVERSIDADES 
 
 Universidad Insurgentes 
 Universidad Tecnológica (UNITEC) 
 Facultad de Estudios Superiores Aragón (FES ARAGÓN) 
 
H) ¿CÓMO INFLUYEN EL AMBIENTE GEOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO AL 
DESARROLLO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA LOCALIDAD? 
 
La mayoría de los niños de la comunidad provienen de padres que trabajan y no 
tienen una escolaridad mayor a la de la secundaria, se dedican a negocio propio o 
puestos ambulantes de películas piratas o ropa. 
 
En la localidad donde se desarrolla esta investigación existen problemas de 
delincuencia se observan a menores de alrededor de 15 años en las esquinas 
drogándose o sin realizar alguna actividad productiva. La mayoría de ellos 
provienen de padres que son de familias deficientes y esto se convierte en un 
problema de ejemplo a los menores. 
15 
MATAMOROS 
ANTONIO TORRES 
FCO. JAVIER MINA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MERCADO 
NUEVA 
ARAGÓN 
Es considerado un problema esta influencia para los niños de la colonia ya que 
siguen el ejemplo de los mayores o por desatención de los padres de familia el niño 
recae en problemas de adicción al dejarlo con malas amistades. 
 
B) EL AMBIENTE ESCOLAR 
 
a) Ubicación de la escuela 
 
El Jardín de Niños “Siervo de la Nación” está ubicado en la Calle Francisco Javier 
Mina, Manzana 18, Lote 18, en la Colonia Nueva Aragón, C.P 55260, en el 
Municipio de Ecatepec, Estado de México. 
 
CROQUIS DEL ÁREA GEOGRÁFICA URBANA3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 Croquis elaborado por la Tesista 
 
 
 
 
 
 
 
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A 
JARDIN DE NIÑOS “SIERVO DE LA 
NACION” 
16 
b) ESTATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA 
 
El Jardín de Niños inició sus labores en el año 2009, tiene una incorporación a la 
SEP mediante la Clave C.C. 15PJN6575N, Matutino Z.E.J 157, se encuentra 
ubicado en la periferia de la comunidad, por lo que tiene una área de influencia que 
abarca el centro de la Colonia, este aspecto significa para la institución una gran 
ventaja ya que está ubicado en una avenida con más tránsito y negocios, así como 
queda cerca el mercado. 
 
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN 
 
Las instalaciones se encuentran en buen funcionamiento, ya que se cuenta con los 
requisitos establecidos por la normatividad de la SEP y con planes que están 
integrados al sistema Educativo, atiende a los tres Grados de la Educación 
Prescolar 1, 2, y 3. 
 
El Jardín de Niños, cuenta con una infraestructura compuesta por 304 m cuadrados 
de terreno, un área construida 133.1m cuadrados, en ella existen: 
 
 Salón de 1 grado 
 Salón de 2 grado 
 Salón de 3 grado 
 Salón de computación 
 1 dirección escolar 
 1 bodega de material didáctico 
 1 baño para personal 
 2 baños de niñas 
17 
 2 baños de niños 
 1 mijitorio 
 Cada baño cuenta con su lavabo 
 Un área cívica de 70 m, en esta área existe una casita, una resbaladilla, un 
tobogán. 
 
La fachada es color amarillo claro, pero es un color muy llamativo, con un portón, 
color blanco. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ilustración 2 fachada del Jardín de Niños Siervo de la Nación 
 
 
Ilustración 3 Instalaciones del Jardín de Niños Siervo de la Nación 
 
18 
d) ORGANIZACIÓN ESCOLAR 
 
Está conformado por un Equipo Técnico de: 
 Un Director escolar 
 3 Docentes 
 Profesor de Música 
 Profesora de Educación Física 
 
Cuenta con una matrícula de 54 alumnos, las instalaciones se encuentran en buen 
funcionamiento ya que se cuenta con los requisitos establecidos por la normatividad 
de la SEP y con Planes de Estudio, que están integrados al Sistema Educativo 
Nacional (S E N), atiende a los tres Grados de la Educación Prescolar 1, 2, y 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
PLANTILLA LABORAL4 
 
DIR. JOSÉ 
JUAN 
ROBLEDO 
SÁNCHEZ 
25 AÑOS DE 
SERVICIO 
LICENCIATURA TODOS 54 
EDUCADORA 
3 GRADO 
GABRIELA 
NIETO 
SALINAS 
10 AÑOS DE 
SERVICIO 
LICENCIATURA TERCERO 25 
EDUCADORA 
2 GRADO 
YESENIA 
RODRÍGUEZ 
MARENTES 
4 AÑOS PASANTE SEGUNDO 20 
EDUCADORA 
MINET 
ROBLEDO 
SÁNCHEZ 
1 AÑO PREPARATORIA PRIMERO 9 
MÚSICA 
RAFAEL 
HERNÁNDEZ 
GONZÁLEZ 
5 AÑOS PREPARATORIA TODOS 54 
 
 
 
 
 
 
 
4 Plantilla elaborada por la tesísta 
20 
ORGANIZACIÓN GENERÁL DE LA ESCUELA5 
 
 
 
 
 
 
5 Organigrama elaborado por la Tesista 
DIRECTOR DEL 
JARDÍN "SIERVO 
DE LA NACION"
DOCENTES
GRUPO DE 
PRIMERO SEGUNDO 
Y TERCER GRADO
21 
RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LOS PADRES DE 
FAMILIA 
 
La relación de la institución con los padres de familia es siempre cordial y de 
respeto, la mayoría de los padres se muestran accesibles a participar en 
actividades ya sea festivales o algún convivio, juntas, o si se les cita para dar alguna 
información acerca del menor. 
 
Por otro lado, en algunas ocasiones existen algunos roces entre las mismas madres 
de familia por desacuerdos en la participación de algunas actividades artísticas de 
sus hijos. 
 
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA 
 
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda 
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitara la orientación 
y seguimiento de la indagación. Para ello plantearlo en forma de pregunta concreta, 
disminuye la posibilidad de enfrentar las dispersiones durante la búsqueda de 
respuestas al planteamiento del problemático. 
 
La pregunta guía de la presente investigación,se estructuro en los términos que a 
continuación se establecen: 
 
¿Es el juego una estrategia didáctica capaz de estimular el desarrollo socio- 
emocional en niños que cursan el segundo grado de Educación Preescolar? 
 
22 
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEACER 
INVESTIGATIVO 
 
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico – prácticos que 
deben dar respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es base del éxito 
en la construcción de significados relativos a la solución de una problemática en 
este caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente: 
 
Se afirma que el juego es la estrategia didáctica capaz de estimular el 
desarrollo socio- emocional en niños que cursan el segundo grado de 
Educación Preescolar. 
 
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación el 
diseño curricular , lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o 
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o 
científico. 
 
Por ello, es deseable que éstos se consideren como parte fundamental de 
estructuras de esta naturaleza. 
 
Para efectos del presente trabajo se construyeron los siguientes objetivos 
 
23 
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 
 
Llevar a cabo una Investigación Documental para identificar los elementos 
teórico- metodológicos del juego infantil como herramienta didáctica en la 
Educación Preescolar. 
 
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES 
 
a) Plantear y desarrollar la investigación documental 
b) Identificar los elementos teórico- metodológicos del juego infantil 
como herramienta didáctica en la Educación Preescolar 
c) Construir una propuesta de solución al problema 
 
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN 
DOCUMENTAL 
 
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer 
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario 
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a 
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de 
Los análisis que conjugados en las diferentes etapas la construcción que lleven a 
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la 
indagación. 
 
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los 
cánones de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes 
primarias y secundarias. 
24 
 
 
 
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO- CRÍTICO DE LA 
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 
 
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico- crítico que avale la 
base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de 
conocimiento que se trate, en caso específico de este trabajo, del área educativa. 
Para ello es necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, 
conforme al enfoque que se presentan en el planteamiento del problema. 
 
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis: 
 
2.1. APARATO CONCEPTUAL DE DETERMINACIÓN EN LA 
ELABORACION DEL MARCO TEÓRICO 
 
2.1.1. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
El juego es una actividad infantil por excelencia, es necesario para el desarrollo 
emocional e intelectual del niño, con él se favorece la maduración, y el pensamiento 
creativo, existen diversos tipos de juego a cierta etapa del desarrollo a continuación 
se desglosa información acerca de estas etapas:6 
 
 
 
 
 
 
6 Jean, Piaget. Clasificación de los juegos y su evolución. En UPN, Antología básica, Pág. 74- 79 
25 
 
JUEGO DE EJERCICIO SENSORIO-MOTOR 
 
Consiste en repetir actividades del tipo motor que inicialmente tenían un fin 
adaptativo pero que pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y 
sirven para consolidar lo adquirido, el simbolismo todavía está ausente el juego es 
de carácter individual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ilustración 1 Juego de ejercicio o sensorio-motor 
 
JUEGO SIMBÓLICO 
 
Se caracteriza por usar un dominante simbolismo que se forma en la imitación, el 
niño produce escenas de la vida real modificando de acuerdo a sus necesidades, 
ejercita sus papeles sociales de las actividades que le rodean como ejemplo 
maestro, conductor, padres, mascota y eso le ayuda a dominarlas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
Ilustración 4 juego simbólico 
JUEGO DE REGLAS 
 
Es de carácter social se caracteriza por reglas que los jugadores deben de respetar, 
eso hace necesaria la cooperación pues sin labor de todos no hay juego, puede 
existir la competencia pues un equipo gana, este juego es importante para la 
socialización y el desarrollo del niño con él se supera el egocentrismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ilustración 5 juego con reglas 
 
Durante la etapa Preescolar el juego es una acción que satisface al niño ya que con 
él se siente en libertad de expresarse, es ahí donde la educadora puede darse 
cuenta de las condiciones sociales ya que en ellas puede simular situaciones en 
las que vive o sucedan en su entorno, también produce placer “El juego se trata de 
una consecuencia que no es frustrante para el niño aunque sea seria para nosotros” 
(J. Bruner), es decir cuando observamos a un niño jugar se debe de estar 
consciente que está satisfaciendo una necesidad, en la que él se siente feliz y se 
debe de respetar, no está pensando en llegar a un objetivo de hecho cambia los 
fines para que encajen en su realidad o modifican los medios, dejan que intervenga 
en ocasiones la fantasía, pero si ya no siente placer inmediatamente lo abandonan. 
27 
Se debe tener en cuenta que el juego no es al azar que o por casualidad se 
desarrolla en función a lo que Bruner llama escenario, es una idealización que el 
niño hace de la vida, no es fácil que se descubra pero es importante poner atención 
para del amplio panorama que el niño ofrece en su juego7 
 
Vigotski afirma que “El autocontrol del que es capaz un niño se produce en el juego” 
esto quiere decir que en la actividad lúdica el niño va a tener un control en sí mismo, 
a definir su lenguaje y sus movimientos, hace más hincapié en el lenguaje, ya que 
por medio del mismo puede definir objetos y posteriormente podrá darles un 
concepto para lo que se utilizan. 
 
Afirma que el menor se desarrolla a traves del juego y es primordial la observación 
ya que es una actividad conductora la cual determina la evolución del niño.8 
 
Como se ha hecho mención el juego es importante en el desarrollo del niño como 
educadoras debemos observar frecuentemente el juego libre en el menor ya que 
se puede observar deficiencias emocionales y hasta de salud. 
 
2.1.2. EL DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL DE LOS NIÑOS QUE 
CURSAN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
El desarrollo Afectivo- Social proporciona la base emocional que propicia el 
desarrollo integral del niño, el primer vínculo emocional que tiene es con la madre, 
posteriormente con las personas que hay a su alrededor ya sea padre, hermanos, 
primos etc., algunos nacen con las condiciones necesarias para responder a lo que 
 
7 Ibíd.; pág. 85- 87 
8 L.S. Vigotski. UPN. El juego. México .Antología básica. Págs. 61- 71 
28 
ven y lo que escuchan de las personas y en qué manera pueden conseguir llamar 
la atención, un ejemplo es cuando él bebe llora lo hace porque está incómodo con 
alguna situación, esta acción llama la atención a la madre y satisface 
emocionalmente ese insatisfacción, a lo largo del tiempo cuando se da cuenta de 
esta situación lo hace para comunicarse. 
 
Cabe señalar que en el aspecto de la afectividad el ser humano no puede sobrevivir 
sin ayuda de los demás, sobre todo durante la infancia es ahí donde el niño 
depende de la ayuda que recibe deacuerdo con esta se determinara su desarrollo 
en el futuro del individuo. 
 
Diferentes investigaciones indican cómo los acontecimientos de la vida desde 
épocas tempranas repercuten influencias en la personalidad, incluso durante la 
concepción influyen los sentimientos de la madre hacia el feto. 
 
Cuando el niño ingresa a la Educación formal que es el Preescolar el menor trae 
un cúmulo de experiencias y aprendizajes afectivos que son proporcionados en su 
entorno familiar, es necesaria la observación para dar un diagnóstico inicial para 
conocer a cada alumno del grupo, observar que problemas trae consigo y si es 
afectivo o tiene algún problema en su conducta. 
 
Es necesario, la aplicación de un cuestionario a los padres de familia para conocer 
en qué medio se desarrolla el niño, ya que esto puede influir de la misma forma el 
desarrollo de su personalidad y sus emociones, por ejemplo, si un niño es 
extrovertido, introvertido o tiene algún problema de lenguaje o conducta. 
29 
El niño es un sujeto activo, él va construyendo su mundo a través de acciones y 
reflexiones que realiza, estas acciones se las ofrece su familia, sus pares, su 
entorno, es así como va desarrollando gradualmente autonomía y un concepto de 
sí mismo que le permitirá relacionarse con sus pares sin ningún problema. 
 
Todas estas situaciones dan la pauta para que el niño actúe, interactúe, participe y 
colabore en el diario acontecer y su propio proceso de aprendizaje. Es un proceso 
difícil pero la Educadora debe buscar alternativas para ayudar a los alumnos a 
desarrollarse en un ambiente de seguridad para reafirmar el concepto de sí 
mismos.9 
 
Los niños se expresan de diferente forma, la forma de búsqueda de su propia 
personalidad, de poder satisfacer sus necesidades corporales e intelectuales, el 
docente debe de estar alerta para implementar nuevas formas de trabajo donde el 
aprendizaje sea significativo y real, sobre todo en alumnos que sea evidente un 
problema de deficiencia emocional, se debe lograr que la interacción del niño con 
los padres y el niño con la docente sea de confianza para que él pueda convivir con 
sus pares correctamente. 
 
Es necesario, trabajar a partir de errores y obstáculos que se presenten la 
interacción con estos niños, se deben buscar técnicas de trabajo grupal, para que 
su sistema de comprensión de la realidad comparta y logre un proceso de 
comprensión de la realidad la comparta y logre un proceso de comunicación social- 
afectivo con los demás. 
 
9 Secretaría de Educación Pública (S E P). Programa de Educación Preescolar 2004 (Pep 04). México .SEP. 
2004. Págs. 11- 15 
30 
Los síntomas observados en alumnos son considerados significativos ya que se 
consideran obstáculos para que el alumno desarrolle su personalidad y puedan 
abrirse a nuevos aprendizajes. 
 
Los signos de un niño con problemas emocionales son observables por ejemplo a 
la hora del receso ya que son apáticos o agresivos cuando sus pares desean 
entablar un juego o una conversación con ellos. 
 
A lo largo del desarrollo el menor lucha por su seguridad y aprende a adaptarse a 
conductas que el ambiente le da, cada que él no puede satisfacer sus necesidades 
de una forma óptima siente desamparo y experimenta sentimientos de inseguridad. 
Los cambios significativos o la falta de atención por parte de los padres produce un 
gran impacto en el niño provocando reacciones importantes para su desarrollo, 
además que la familia es una base fundamental para inculcar 
 
Valores y normas, recordar que la familia es quien aporta virtudes humanas que 
toda sociedad necesita hay que crear en el niño seguridad, y llegue a ser integro a 
lo largo de su vida. 
 
El papel que juega el docente para el desarrollo emocional del niño es también 
importante ya que la mayor parte del tiempo de su vida está en la escuela, la base 
es el Preescolar y como docentes tenemos una gran herramienta si no es que la 
más importante para tratar de conocer al menor que es el juego.10 
 
10 Ibíd. 27-28 
31 
El Preescolar y su influencia en el niño se enfoca en competencias Socio- Afectivas 
que maneja el Programa de Educación Preescolar, donde dice que el niño debe ser 
autónomo, debe aprender a ser responsable de sus propios actos, a tomar sus 
propias decisiones y convivir con sus pares con respeto en concreto que sea un ser 
humano con valores, exigiendo respeto pero también hacerse respetar. 
 
En la actualidad los Padres de Familia saben que los Jardines de Niños son centros 
ideales en los que los niños adquieren gradualmente normas, destrezas, 
conocimientos básicos para su formación así como que el niño se integre a la 
sociedad conviviendo con armonía. 
 
Como docentes se debe hacer conciencia que los padres de familia juegan un papel 
activo en el desarrollo emocional del niño, que el adquiera una buen 
Autoestima y con las competencias crear actividades donde el niño aprenda valores 
como: 
 
 Responsabilidad 
 Respeto 
 Amistad 
 Autonomía 
 
Como antes se mencionó se considera al juego como una actividad libre y natural 
que le permite al niño satisfacer sus necesidades vitales como la exploración, 
movimiento, aventurarse incluso a través de este el menor puede expresar 
sentimientos y descubrir el mundo que le rodea, descubrir normas de conducta ya 
que de ellos depende que otros niños quiera jugar con el armónicamente. 
32 
El niño de 4 años, se muestra sociable y disfruta la compañía de sus pares aun 
cuando las riñas llegan a surgir, es ahí donde el niño aprende a convivir y a resolver 
conflictos, compartir pertenencias, solo es necesario darles una buena guía ya que 
curiosamente en ocasiones la rivalidad se resuelve con la convivencia. 
 
Otro problema que puede desencadenar problemas emocionales en el niño es que 
el padre de familia evade el juego con el menor en casa no sabiendo que es 
primordial para la convivencia y comunicación entre padres e hijos11. 
 
“Los seres humanos construyen representaciones o modelos muy adecuados y 
precisos acerca de la realidad en la que viven, lo que les permite actuar en ellas y 
hacer concepciones de lo que va a suceder, estas representaciones están sobre 
los distintos aspectos del mundo” (Juan Delval). 
 
MUNDO NATURAL 
El sujeto elabora representaciones 
como el comportamiento del mundo 
Físico- Químico y del mundo biológico 
y le permite actuar eficazmente sobre 
las cosas. 
MUNDO PSICOLÓGICO 
Construye un modelo de la mente de 
otros que le permite entender las 
acciones de los demás, como estados 
mentales y comportarse con ellos en 
forma adecuada. Establece algo llamado 
una teoría de la mente de otros y del 
mismo, descubre relaciones de autoridad 
y amistad. 
MUNDO SOCIAL 
Forma representaciones acerca de cómo 
funciona la sociedad, entiende aspectos 
económicos, organización social e 
instituciones como la familia, escuela y 
religión. 
 
 
11 Ibíd. Págs. 10- 18. 
33 
Según Delval, el ser humano a lo largo de su vida se va apropiando de aprendizajes, 
con situaciones que ocurren en su entorno y es así como va creando su propia 
personalidad y actitudes morales, como apropiación de valores y aprender a 
comportarse dentro de un grupo social o de la sociedad misma. 
 
El ser humano es un ser biopsicosocial que son tres esferas importantes para que 
el ser humano se desarrolle óptimamente, es importante que funcionen a la par 
estas tres esferas ya que si falla alguna se afectan las demás, puede haber un 
desequilibrio en el niño y causar repercusiones a largo plazo. 
 
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 
 
ETAPAS 
ETAPAS 
PSICOSEXUALES 
(FREUD) 
ETAPAS 
PSICOSOCIALES 
(ERIKSON) 
ETAPAS 
COGNOSITIVAS 
(PIAGET) 
PROBLEMAS 
EMOCIONALES 
LACTANCIA(0-18 Meses) 
Oral 
Confianza frente a 
desconfianza 
Sensitivo motores 
Temor a la 
obscuridad, a la 
soledad, a ruidos 
súbitos, a la pérdida 
de apoyo, 
problemas de 
alimentación y de 
sueño, depresión y 
apatía 
COMIENZA A 
CAMINAR 
Anal 
Autonomía frente a 
duda y vergüenza 
Simbólica 
Temor a la 
separación, a los 
movimientos 
súbitos y sonidos 
extraños. 
Negativismo, 
estreñimiento, 
timidez y evasión, 
terrores nocturnos 
PREESCOLAR 
(3 a 5 años) 
Fálica (Edipo) 
Iniciativa frente a 
culpa 
Intuitiva pre 
operacional 
Temor a los 
animales, a las 
criaturas 
imaginarias, 
fobias, problemas 
de lenguaje, 
pesadillas, falta de 
control de la orina 
durante la noche. 
 
34 
Si falla la salud que es lo biológico tal vez pueda ser causa de problemas 
emocionales y sociales no podrá relacionarse con sus pares y por lo tanto no podrá 
socializar.12 
 
Es óptimo que desde edades tempranas sede al menor en casa seguridad, tenga 
la atención necesaria que requiere, como cuidados físicos y emocionales, para que 
cuando lleguen al preescolar tengas una buena base y facilidad para convivir con 
sus pares y docentes. 
 
“El hecho de que el hombre nazca inmaduro, exige además la presencia de adultos, 
que ocupen y satisfagan las necesidades de la cría durante largo tiempo” (Juan 
Delval).13 
 
Es importante tener vivencias sociales, en el desarrollo del niño ya que al crecer se 
seleccionan conductas que favorezcan el contacto y la cooperación con el entorno 
y la sociedad, el menor responde al cuidado que se le ofrezca en su hogar y pronto 
comienza a establecer relaciones con las personas que le rodean tanto en el 
preescolar como fuera de él. 
 
Las personas que rodean al menor ofrecen estímulos de varios tipos como visuales, 
sonoros, táctiles y además son estimuladores de acciones. 
 
 
12 Juan Delval, La construcción de representaciones de la realidad, Antología Básica, El niño y su relación con 
lo Social. En UPN. PAG 7 - 12 
13 Juan Delval, El comienzo de las relaciones sociales. En: UPN antología básica. Págs. 82- 84 
35 
Según diversos autores que sostienes que existen etapas en el niño donde sus 
emociones pasan por estados de temor, esto da referencia a como padres o 
docentes estén alertas en qué etapa se encuentra el niño, lo importante es la 
secuencia de las etapas es decir que el niño pase en orden por ellas, ya que en 
ocasiones se da más lentamente o más rápido estas etapas. 
 
RELACIÓN ESQUEMÁTICA ENTRE LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DE 
FREUD, ERIKSON Y PIAGET14 
 
2.1.3. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA 
 
El juego para el Preescolar es una actividad para el menor y su modo de aprender 
a través de destrezas, conduce e interpreta hechos, situaciones y lleva a cabo 
comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento ya que el 
niño a esta edad se encuentra en una etapa de desarrollo física e intelectual por lo 
cual él tiene la necesidad de moverse, aprender a través de una actividad propuesta 
por la docente. 
 
El juego resulta un instrumento operativo ideal para que la educadora realice 
aprendizaje significativo en los alumnos 
 
Se considera al juego como una estrategia didáctica ya que este es una importante 
herramienta, para llegar a objetivos del currículo es necesario que el niño aprenda 
a través de él, el juego para el niño es su auténtica vida, si se usa el juego en una 
forma razonable, el juego influye positivamente en el desarrollo y la formación de 
él. 
 
14 Jean, Piaget. El niño Preescolar: Desarrollo y aprendizaje. Págs. 65- 68 
36 
“Organizar correctamente la vida y la actividad de los niños significa educarlos 
correctamente. La efectividad del proceso de educación puede lograrse en forma 
de juego y de interrelaciones lúdicas, precisamente porque aquí el niño no aprende 
a vivir, si no que vive su propia vida” 15 
 
Cuando un niño se involucra en un juego que tenga una intención educativa se 
logra que el desarrolle: 
 
INTELECTUALMENTE 
 
Habilidades de pensamiento, desarrollo del lenguaje, solución de problemas, 
conceptos matemáticos, creatividad. 
 
SOCIALMENTE 
 
Cooperación, participación, amistad, sentido de la pertenencia a un grupo. 
 
EMOCIONALMENTE 
 
Independencia, confianza en sí mismos, autoestima, y por lo tanto un niño que se 
desarrolle óptimamente en la socialización con sus pares. 
 
Utilizando el juego como una estrategia didáctica los niños aprenden, porque 
obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y 
errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea 
y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; 
es un instrumento de investigación cognoscitiva del entorno. 
 
15 A.S Makarenco. EL JUEGO. Antología básica. En UPN. Pág. 216 
37 
Cuando la docente aplica las actividades planeadas se observa y se ha confirmado 
que los niños que han disfrutado de estas experiencias de juego han tenido 
incrementos en la inteligencia, en concreto, mejoras en el coeficiente intelectual, la 
capacidad de toma de perspectiva, las aptitudes de madurez para el aprendizaje, 
la creatividad, el lenguaje, diálogo creativo, capacidad de contar historias, y las 
matemáticas. 
 
En el ámbito de socialización importante, porque estimula que los niños y niñas 
busquen a otras personas, interactúen con ellas para llevar a cabo diversas 
actividades y se socialicen en este proceso. 
 
A través del juego el niño descubre la vida social de los adultos y las reglas que 
rigen estas relaciones, jugando se comunican e interactúan con sus iguales, 
ampliando su capacidad de comunicación, desarrollan de forma espontánea la 
capacidad de cooperación dar y recibir ayuda para contribuir a un fin común. 
Evolucionan moralmente, ya que aprenden normas de comportamiento y se 
conocen a sí mismos, formando su yo social a través de las imágenes que reciben 
de sí mismos por parte de sus compañeros de juego. 
 
2.1.4. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA? 
 
Son situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el 
recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto 
con él para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas 
socioculturales del contexto. 
38 
 
En la práctica docente cotidiana, es indispensable el diseño de estrategias por 
medio de las cuales, se planean y se desarrollan las interacciones que enlazan la 
construcción del conocimiento de los docentes con el contenido que aprenden. 
 
El diseño de estrategias didácticas debe ser un acto creativo y reflexivo a través del 
cual los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan 
sus conocimientos previos, los profundicen, así puedan crear un nuevo 
conocimiento que sea significativo y transmitan a los demás para enriquecer el 
aprendizaje colectivo. En este sentido la estrategia didáctica convierte los objetivos 
de aprendizajes en acciones concretas. 
 
Se conciben como estructuras de actividades en las que se deben de alcanzar 
objetivos y contenidos, para que se alcance un resultado a la actividad estratégica 
se incluyen las estrategias de aprendizajes que es la perspectiva del alumno, como 
las estrategias de enseñanza que son la perspectiva del docente. 
 
En una estrategia didáctica se incluyen lo que la docente crea necesario para que 
el alumno alcance los objetivos previos, debe utilizar las herramientas que se le 
brindan como programas y materiales de apoyo. 
 
Se refiere a planes de acción que pone en marcha la docente de forma sistemática 
para determinar unos determinados objetivos propuestos en lo que quiere lograr 
con el alumno. 
39 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASY SU RELACIÓN CON OTROS PLANEAMIENTOS 
DIDÁCTICOS16 
 
 
Las estrategias didácticas tienen varios elementos que en conjunto hacen que el 
alumno obtenga un buen aprendizaje que como se mencionó antes pueda aplicarlo 
a lo largo de su vida y sea duradero a continuación se dan los elementos de una 
estrategia didáctica: 
 
16http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf 
(18- Febrero- 2013) 
METODOS 
PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES
TÉCNICAS DE 
ENSEÑANZA
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf
40 
 
Las estrategias didácticas incluyen estrategias de enseñanza que son especiales 
para el docente y estrategias de aprendizaje que se refieren al alumno.17 
 
La docencia estratégica como se mencionó antes busca el aprendizaje significativo 
de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los 
estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes, esta consiste en la 
comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso de enseñanza- 
aprendizaje con el fin de tomar determinadas competencias los alumnos y al mismo 
tiempo construir y afianzar sus propias competencias teniendo como guía: 
 
 La formación humana integral 
 La transversalidad 
 
La docente deberá planear estratégicamente su actividad o proyecto, deberá tomar 
en cuenta lo siguiente: 
 
17 www.slideshare.net , (27– Febrero -2013) 
http://www.slideshare.net/
41 
PLANEAR 
 
Se debe tomar en cuenta que esta parte de la comprensión de las finalidades de la 
formación y determina, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Con que medios se 
formaran las competencias? 
 
La planeación es un proceso fundamental ya que contribuye plantear acciones para 
orientar la intervención del docente hacia el desarrollo de competencias al realizarla 
se debe tener en cuenta que: 
 
 Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de aprendizaje 
 Se debe propiciar un ambiente lúdico y agradable para generar experiencias 
significativas 
 Deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes 
esperados de manera continua 
 
El diseño de las actividades requiere del intercambio de reflexiones y que la 
planificación sea útil para la práctica real en el salón de clases implica disponer de 
la pertinencia y del interés de alumno así como del contexto en que el que se vive, 
es necesario reflexionar constantemente sobre el aprendizaje de los alumnos y dar 
enseñanzas conforme los alumnos lo demanden. 
 
Para realizar una estrategia didáctica el docente también debe tener en cuenta las 
tecnologías de información y la comunicación como se recordara estas las nuevas 
tecnologías está cambiando radicalmente con el paso del tiempo.18 
 
18 Secretaria de Educación Pública, Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica 
Preescolar. México .S E P. 2011. Págs.17, 18. 
42 
2.1.5. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL 
DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 
PREESCOLAR 
 
A través del juego el niño desarrolla su autocontrol, es decir el dominio de sí mismo 
y lo ayuda a evolucionar emocionalmente. 
 
En el Programa de Educación Preescolar 2004, el Campo Formativo, Desarrollo 
Personal y Social es el que se encarga de favorecer el desarrollo afectivo, social 
del niño, apoyándose en las competencias que se deben de desarrollar el juego 
puede ser la base para el diseño de las actividades a desarrollar cada jornada 
laboral y fortalecer los aprendizajes en el niño así como crear en el como antes 
mencionado los aprendizajes significativos. 
 
A través del juego el niño puede lograr un amplio repertorio emocional que le 
permita identificar tanto en ellos mismos como en los demás diferentes estados 
emocionales como ira, enojo, tristeza, felicidad, temor y deben desarrollar con el 
paso del tiempo. 
 
La comprensión y regulación de los estados emocionales del niño implica también 
que el aprenda a interpretarlas y expresarlas, organizarlas y darles un 
 
Significado a que el controle sus impulsos y su emociones a las situaciones que se 
le presenten en el contexto inmediato o algún ambiente social particular. 
 
El niño debe desarrollar también un entendimiento de sí mismo y que es diferente 
a los demás, un ser individual que debe de llevar un proceso para adquirir normas, 
comportamiento individual y una organización de un grupo social. 
43 
Las relaciones personales que el niño desarrollara fortalecen también las 
emociones, el juego desempeña un papel importante por su desarrollo también 
lingüístico para la comunicación, el niño aprenderá a solucionar conflictos, 
cooperación, empatía, y participación.19 
 
Si se utiliza una buena estrategia didáctica se podrá detectar por la observación a 
niños que tengan problemas emocionales, permitirá abordar situaciones 
conflictivas, puede ser que el niño juegue activamente el rol que le ha tocado vivir 
pasivamente. 
 
Es posible ver así como un niño a través de su juego está regañando a su muñeca 
como lo hace su madre con ella, o algún niño representando a su maestra frente a 
los demás niños que participan en el juego. 
 
La mejor forma de comprender el mundo interno de un niño es observando sus 
juegos pues en ellos reflejan las habilidades adquiridas, sus inquietudes, sus 
miedos y posiblemente las necesidades y deseos que no puede expresar con 
palabras. 
 
2.1.6. EL ROL DE LA EDUCADORA 20 
 
El ambiente escolar es diferente al familiar por lo que es importante la relación que 
se establece entre Educadora- Alumno, ya que de esto dependerá a gran medida 
la integración del niño al grupo escolar, de la confianza que se le depara que 
interactúe con sus pares y sea participativo. 
 
19 Op. Cit. Pág. 50-52 
20 Ibíd. Pág. 25 - 30 
44 
Primordialmente la educadora deberá tener en cuenta las características del 
desarrollo de los niños, a la edad del grupo que se atienda, ya que estos 
conocimientos hacen que la docente se adapte al nivel de los alumnos para poder 
comprenderlos mejor, detectar necesidades e inducirlos a expresar sus propias 
ideas, desarrollar sus competencias óptimamente para aplicarlas a lo largo de su 
vida. 
 
El rol de la educadora en el Preescolar es fomentar y mantener a los niños el deseo 
de conocer, y que preserve el placer de aprender, como se sabe el niño le llama la 
atención lo novedoso, lo que lo sorprende y lo que le provoca incertidumbre, así 
que la educadora deberá realizar actividades que impliquen desafíos la educadora 
deberá tener en cuenta puntos que deberá resolver durante su intervención estos 
puntos los marca el Programa de Estudios 2011, Guía de la Educadora. Educación 
básica Preescolar y son: 
 
 No siempre logran expresar o identificar lo que les interesa saber entre las 
opciones posibles acerca de algo que no conocen 
 Las cosas o problemas que le preocupan a veces responde a intereses 
pasajeros , otras se tratan de respuestas profundas y genuinas pero que 
rebasan su capacidad de comprensión y las posibilidades de respuesta del 
grupo 
 En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles 
 
Con estos puntos que nos marca el Programa se cae en cuenta que las educadoras 
deben negociar los temas a tratar y realizar actividades y materiales significativos 
que produzcan al niño placer de aprendizaje, que sea explorador de sus dudas y 
45 
las exprese con libertad para que con guía de la maestra pueda resolverlas y tener 
un repertorio de buenos aprendizajes. 
 
Se debe tener un ambiente en el aula y en la escuela que propicie la investigación 
y la curiosidad del niño por aprender,la actitud de la educadora es importante ya 
que si el niño no tiene confianza y se tiene una actitud represiva y tradicionalista 
solo producirá se tenga desconfianza y miedo por lo tanto se perderá el interés por 
ir a la escuela. 
 
“En un ambiente que propicie seguridad y estimulo será más factible que las niñas 
y niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades 
de aprendizaje y formas de participación escolar ya que cuando son alentadas por 
la educadora y compartidas por los alumnos el grupo se convierte en una 
comunidad de aprendizaje” (Programa de Estudios 2011, Guía de la Educadora, 
Educación Básica Preescolar). 
 
Todo trabajo de intervención educativa debe contar con una planeación esta debe 
ser flexible y adaptada al entorno del niño, es decir que si se vive en el campo no 
se podrán planificar actividades que tengan que ver con las actividades o 
problemáticas de una ciudad urbana, otra situación que se debe tener en cuenta en 
la planeación didáctica son los recursos o materiales que se deben prever para 
tener un mejor desarrollo de la actividad y que esta fluya como se debe.21 
 
 
21 Op. Cit. Págs. 145- 151 
46 
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA 
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA 
 
Es de suma importancia aplicar lo aprendido de la teoría de varios autores antes 
mencionados en el quehacer diario en el aula, ya que con ella se observan los 
cambios que ocurren en los niños, ya sea por que cursan algunas etapas de 
desarrollo, o algunos miedos o reacciones que van de acuerdo a su edad. 
 
En el Programa vigente que es el Programa de Estudios 2011. Guía para la 
Educadora, Educación Básica Preescolar, fue hecho por varios autores que 
analizan y estudiaron el comportamiento de los niños, como se sabe este programa 
es flexible y se adapta al entorno, y a la edad del grupo en el que se está a cargo. 
 
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO 
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE DIARIAMENTE OCURRE EN LAS 
AULAS DEL JARDIN DE NIÑOS SIERVO DE LA NACIÓN 
 
En este punto se mencionará la importancia de la Teoría con la práctica educativa, 
sin embargo, en el Jardín de Niños Siervo de la Nación la tesista ha observado 
ciertas dificultades en los niños por integrarse armónicamente en el aula, en el 
Jardín de Niños citado ya que no se planifica previamente de acuerdo a las 
características de desarrollo, necesidades e intereses de los pequeños. 
 
De igual manera se observa que algunas compañeras educadoras no planifican y 
tal vez tampoco evalúan conforme a los programas vigentes de la Educación 
Preescolar, como antes se mencionó se observan niños aislados, en ocasiones 
agresivos. Por tal motivo la tesista en el Capítulo 3, propone una alternativa 
Pedagógica y didáctica para estimular el desarrollo socio- emocional en los niños 
de segundo año de Preescolar. 
47 
 
 
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE 
SOLUCIÓN AL PROBLEMA 
 
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 
 
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTÍMULAR EL 
DESARROLLO SOCIO- EMOCIONAL EN NIÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO 
GRADO DE PREESCOLAR”. 
 
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA 
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 
 
La tesista elabora esta propuesta con base en la observación de la problemática 
mencionada ya que existe una seria falta de afecto en algunos de los alumnos y 
esto repercute en su desarrollo tanto social como afectivo, no puede relacionarse 
con sus pares óptimamente ya que se muestran agresivos, no existe respeto, o 
algunos de ellos se muestran apáticos a las actividades planeadas o programas 
establecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP), se considera que con 
las actividades propuestas adquiera control en sus emociones, ayude a expresar 
sus sentimientos y se integre a convivir óptimamente. 
 
Se usa como estrategia el juego ya que como se sabe es una buena herramienta 
para que los niños de preescolar se desarrollen y tomen gusto por aprender, no 
solo es jugar porque si, los juegos deben llevar una intencionalidad educativa. El 
niño preescolar gusta de jugar lo hace en todo momento, por eso es una forma de 
acercarse a ellos, y tengan control en sí mismos, con esta propuesta se busca que 
48 
el los niño socialice, tenga un buen estado emocional, y todo eso será a través de 
juegos. 
 
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 
 
Con esta propuesta se pretende que se beneficie a los 23 alumnos del Jardín de 
Niños “Siervo de la Nación” 
 
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN 
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA? 
 
Con la autorización del director escolar del Jardín de Niños “Siervo de la Nación”, 
la tesista mostrará su propuesta a implementar durante el ciclo escolar 2013- 2014, 
de Lunes a Viernes en un horario de 10:00 de la mañana a 12:00 del mediodía, 
haciendo uso de los recursos materiales que se utilizaran, existe un espacio óptimo 
para desarrollar la propuesta. 
 
3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA 
 
 TÍTULO DE LA PROPUESTA 
 
“JUGANDO EXPRESAMOS CÓMO NOS SENTIMOS, Y APRENDEMOS A 
PONERLE NOMBRE A NUESTRAS EMOCIONES” 
PROPÓSITO 
 
 Aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver 
conflictos mediante el diálogo y a respetar reglas de convivencia en el aula, 
en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y 
disposición a aprender. 
49 
 NÚMERO TOTAL DE SESIONES QUE COMPONEN EL DISEÑO 
 
El número de sesiones constará de 5 sesiones. 
 
 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO 
 
Son sesiones diseñadas con base en el Programa de Educación Preescolar 2011, 
y situaciones didácticas. 
 
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN 
 
En lo siguiente se muestra mapas de actividades para aplicar en el salón de clases, 
consta de 5 actividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: “JUGANDO EXPRESAMOS CÓMO NOS SENTIMOS, Y APRENDEMOS A PONERLE 
NOMBRE A NUESTROS SENTIMIENTOS” 
 
PROPÓSITO GENERAL: Que los niños aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y 
a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición a aprender. 
 
No. TOTAL DE SESIONES: 5 
NO. DE 
SESIÓN 
CONTENIDO A 
TRATAR 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 
APOYOS 
DIDÁCTICO
S 
MECANISMOS 
DE 
EVALUACIÓN 
BIBLIOGRAFÍA 
1 
¿QUE 
SENTIMIENTO 
TRAIGO A LA 
ESCUELA? 
Establece relaciones 
positivas con otros 
basadas en el 
entendimiento la 
aceptación y la 
empatía 
 
APRENDIZAJE 
ESPERADO 
 
Habla acerca de cómo 
es él o ella de lo que le 
gusta y/o disgusta de 
su casa, de su 
ambiente familiar y de 
lo que vive en la 
escuela. 
¿Cómo soy yo? 
Inicio: 
Se inicia con la canción de saludo, 
“Salúdame amigo” , y se les cuestiona 
como se sienten hoy 
Desarrollo: 
Al escuchar las respuestas de los 
alumnos se proceden a repartir unos 
espejos donde el niño reconocerá su 
rostro, se le estimula para que realicen los 
rostros que tiene cada sentimiento como 
enojo, alegría, miedo, felicidad. 
Posteriormente se les dice que salgamos 
al patio escolar se pondrá el grupo en un 
círculo y cada alumno pasara al frente a 
representar el rostro del sentimiento o 
estado de ánimo que experimente en ese 
momento y dará su justificación de el por 
qué se siente así. 
Cuando ya pasen todos los alumnos a 
expresarse se les propone que hagan 
equipos de los que se sienten felices, 
enojados, triste etc., lo siguiente que se 
realizara es que con ayuda del equipo de 
los felices trataran de hacer reír a los 
enojados y tristes con algunos gestos o 
chistes. 
CIERRE: 
Se les cuestionara a los alumnos si se 
sienten igual que al principio de clases y 
se observa si hay algún cambio de actitud. 
 
 
-Espejos 
-Patio 
escolar 
Con base en el 
aprendizajeesperado y 
competencia 
que se 
favorece 
 
Diario de 
Trabajo 
SEP. Programa 
de Estudio 2011, 
Guía para la 
Educadora.Educ
acionBasica 
Preescolar. 
México, SEP, 
2011. Pág.77 
51 
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: “JUGANDO EXPRESAMOS COMO NOS SENTIMOS Y APRENDEMOS A PONERLE 
NOMBRE A NUESTRAS EMOCIONES”. 
 
PROPÓSITO GENERAL: Que los niños aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y 
a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición a aprender. 
 
No. TOTAL DE SESIONES: 5 
 
NO. DE 
SESIÓN 
CONTENIDO A 
TRATAR 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
ACTIVIDADES A 
DESARROLLAR 
APOYOS 
DIDÁCTICOS 
MECANISMOS DE 
EVALUACIÓN 
BIBLIOGRAFÍA 
2 
TELA ARAÑA DE 
SITUACIONES 
QUE ME GUSTAN 
Y ME DISGUSTAN 
Establece relaciones 
positivas con otros, 
basados en el 
entendimiento, la 
aceptación y la 
empatía. 
 
APRENDIZAJE 
ESPERADO 
 
Habla acerca de 
cómo es él o ella, de 
lo que le gusta y/o 
disgusta de su casa, 
de su ambiente 
familiar y de lo que 
vive en la escuela 
 
Habla sobre 
experiencias que 
pueden compartirse y 
propician la escucha, 
el intercambio y la 
identificación con sus 
pares. 
Inicio: 
Como diariamente se saluda a los 
niños cordialmente y se les 
pregunta: ¿Cómo se sienten? Se 
inicia con una actividad rompe 
hielo como había un navío cargado 
de. 
Desarrollo: 
Saldremos al patio escolar y se 
formara un circulo, con una bola de 
estambre la educadora la arrojara 
expresando una situación que le 
disgusta, sin soltar la punta se le 
arrojara a otro integrante del grupo 
que de igual manera expresara 
alguna situación de su hogar o la 
escuela que le moleste, al final se 
formara una tela araña, s eles 
cuestionara si se sienten bien con 
eso que le sucede y quien se 
quedó con la última punta de 
estambre se arrojara del ultimo al 
primer alumno, expresando 
soluciones a las situaciones que le 
disgustan propuestas por todo el 
grupo. 
CIERRE: 
Sentados de igual manera en el 
mismo circulo, contarnos 
experiencias que les hacen sentir 
felices y se hace hincapié en 
repetirlas para sentir felicidad a 
diario. 
Bola de estambre Diario de trabajo 
Fotografías para 
evidencia. 
Aprendizaje esperado 
SEP. Programa de 
Estudio 2011, Guía 
para la Educadora. 
Educación Básica 
Preescolar. 
México, SEP, 
2011. Pág.77 
52 
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: “JUGANDO EXPRESAMOS COMO NOS SENTIMOS Y APRENDEMOS A PONERLE 
NOMBRE A NUESTROS SENTIMIENTOS”. 
 
PROPÓSITO GENERAL: Que los niños aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y 
a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición a aprender. 
 
No. TOTAL DE SESIONES: 5 
 
NO. DE 
SESIÓ
N 
CONTENIDO A 
TRATAR 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
ACTIVIDADES A 
DESARROLLAR 
APOYOS 
DIDÁCTICOS 
MECANISMOS DE 
EVALUACIÓN 
BIBLIOGRAFÍA 
3 
¿A que le temo? Actúa gradualmente con 
mayor confianza y 
control de acuerdo con 
criterios, reglas y 
convenciones externas 
que regulan su conducta 
en diferentes ámbitos en 
que participa. 
 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS 
 
Escucha las 
experiencias de sus 
compañeros y muestra 
la sensibilidad hacia lo 
que el interlocutor 
cuenta 
Inicio: 
Se comienza con una dinámica en el 
patio escolar con una ronda llamada 
“ La mosca” 
Desarrollo: 
En las mesas de trabajo a los niños 
se les ofrece diversos materiales 
como una media cartulina, confeti, 
crayolas, lápices, el alumno diseñara 
algo que les da miedo, sea un 
monstruo, o alguna persona que les 
de miedo. Se le dejara al niño que su 
imaginación vuele y realice su 
diseño de mascara, el expresara su 
temor y que fue lo que diseño, con 
ayuda del grupo y de la educadora 
se le dirá al niño si su miedo es real 
y que puede hacer para que ya no le 
de miedo por ejemplo si le teme a 
algún monstruo se le marcara que 
los monstruos no existen. 
CIERRE: 
En el rincón de lectura existe un 
cuento literario llamado “LOS 
MOUNSTRUOS DE MI CASA” 
donde hace referencia a lo que los 
niños imaginan que no es real, se les 
leerá y lo actuaran con sus diseños 
de máscaras que realizaron. 
Cartulinas 
Crayolas 
Lápices 
Confeti 
Papel crepe 
Gises 
Resistol 
 
Con base en 
Aprendizajes 
esperados y 
competencia que se 
favorece. 
 
Portafolio de 
evidencias 
 
Diario de trabajo 
 
Planeación 
 
SEP. Programa de 
Estudio 2011, Guía 
para la Educadora. 
Educación Básica 
Preescolar. 
México, SEP, 
2011. Pág.77 
 
 
53 
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: “JUGANDO EXPRESAMOS COMO NOS SENTIMOS, Y APRENDEMOS A PONERLE 
NOMBRE A NUESTRAS EMOCIONES”. 
 
PROPÓSITO GENERAL: Que los niños aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y 
a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición a aprender. 
 
No. TOTAL DE SESIONES: 5 
 
NO. DE 
SESIÓN 
CONTENIDO A 
TRATAR 
COMPETENCIA 
A 
DESARROLLAR 
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 
APOYOS 
DIDÁCTICOS 
MECANISMOS DE 
EVALUACIÓN 
BIBLIOGRAFÍA 
4 
Diccionario de las 
emociones 
Establece 
relaciones 
positivas con 
otras basadas en 
el entendimiento, 
la aceptación y la 
empatía. 
 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS 
Habla sobre sus 
experiencias que 
pueden 
compartirse y 
propician la 
escucha, el 
intercambio y la 
identificación 
entre pares. 
 
INICIO: 
Se propicia a que el grupo pueda 
hablar de sus sentimientos que rostro 
muestran cuando están felices, 
enojados, tristes etc. 
DESARROLLO: 
El grupo se organizara en tres 
equipos de 7 integrantes y se les dará 
un tozo de cartulina tamaño carta a 
cada integrante, y cada equipo se 
pondrá de acuerdo para realizar 
dibujos de alguna situación que les 
provoca diversos sentimientos por 
ejemplo el equipo de los felices 
dibujaran situaciones que le provocan 
felicidad, y así hasta cubrir 
sentimientos como miedo, felicidad o 
tristeza. 
CIERRE: 
Al finalizar los dibujos se juntaran 
para realizar un libro al que se 
llamara: Diccionario de las 
Emociones, ese libro se colocara en 
el rincón de lecturas para que esté al 
alcance de todos los alumnos. 
Cartulinas 
Crayolas 
Marcadores 
 
Con base en 
Aprendizajes 
esperados y 
competencia que se 
favorece. 
 
Portafolio de 
evidencias 
 
Diario de trabajo 
 
Planeación 
 
SEP. Programa 
de Estudio 2011, 
Guía para la 
Educadora. 
Educación 
Básica 
Preescolar. 
México, SEP, 
2011. Pág.77 
 
 
 
54 
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: “JUGANDO EXPRESAMOS COMO NOS SENTIMOS, Y APRENDEMOS A PONERLE 
NOMBRE A NUESTRAS EMOCIONES”. 
 
PROPÓSITO GENERAL: Que los niños aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y 
a respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela, y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición a aprender. 
 
No. TOTAL DE SESIONES: 5 
 
NO. DE 
SESIÓN 
CONTENIDO 
A TRATAR 
COMPETENCIA A 
DESARROLLAR 
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 
APOYOS 
DIDÁCTICOS 
MECANISMOS 
DE 
EVALUACIÓN 
BIBLIOGRAFÍA 
5 
Emociono 
metro 
Establece 
relaciones positivas 
con otros, basados 
en el 
entendimiento, la 
aceptación y la 
empatía. 
 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS 
 
Habla sobre 
experiencias que 
pueden compartirse 
y propician la 
escucha, el 
intercambio y la 
identificación entre 
pares. 
Inicio: 
Se iniciará saliendo al patio escolar para 
realizar una ronda llamada a pares y 
nones. 
Desarrollo : 
Previamente a los padres de familia se les 
pedirá una fotografía del niño tamaño 
infantil, la educadora diseñara una lona 
con bolsas que contengan dibujos de 
rostros mostrando sentimientos como 
tristeza, enojo, miedo y felicidad, cada 
alumno decorara un abate lenguas y 
pegara su fotografía, la actividad consiste 
en que diariamente a la hora de entrada el 
niño tomara su abate lenguas con su 
fotografíay la introducirá a la bolsa con el 
estado de ánimo que siente, al comenzar 
la clase y saludarnos, revisaremos los 
estados de ánimo de cada alumno y 
expresaran porque se sienten de esa 
manera, tratando de apoyar a los alumnos 
que amanecieron con un estado de ánimo 
malo. 
CIERRE: 
Al finalizar la jornada escolar cada niño 
tomara su palito con su foto y lo 
depositara en el estado de ánimo con el 
que finalizó la jornada y todo el grupo se 
despedirá. 
Palitos de madera 
Fotografías de 
cada alumno 
Lona con bolsitas, 
mostrando 
fotografías con 
rostros mostrando 
emociones 
Con base en 
Aprendizajes 
esperados y 
competencia que 
se favorece. 
 
Portafolio de 
evidencias 
 
Diario de trabajo 
 
Planeación 
 
SEP. Programa de 
Estudio 2011, Guía 
para la Educadora. 
Educación Básica 
Preescolar. 
México, SEP, 
2011. Pág.77 
 
55 
 
3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y 
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 
 
Para esta propuesta se utilizaron diversos instrumentos para evaluación y por 
consiguiente al aplicarla darle un seguimiento, estos instrumentos son: 
 
 Diario de trabajo 
 Portafolio de evidencias 
 Planeaciones por jornada laboral 
 Expedientes de los alumnos 
 
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA 
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA? 
 
Con el diseño de la propuesta se pretende que el alumno cubra los aprendizajes 
esperados que se marcan en el campo formativo, Desarrollo Personal y Social, ya 
que ahí se pretende que el alumno desarrolle y reconozca sus cualidades, hable 
sobre sus emociones y así pueda desarrollarse óptimamente con sus pares y con 
los adultos que le rodean, que tengan más independencia y autonomía y esto solo 
se lograra cuando él se reconozca como ser humano individual. 
 
El niño podrá comprender que la construcción de su auto imagen es un proceso 
complejo, se necesita contar con la colaboración de él y de las personas que le 
rodean. 
 
El niño resolverá problemas creativamente, dando resolución a éstos; sin embargo 
hay algo que no le permite continuar su formación; los elementos emocionales en 
él son los que hacen que se perciba diferente de los demás. 
56 
 
La interacción con la docente y con sus compañeros le permitirá ejercer una acción 
determinante para la adaptación y bienestar en la medida en que se le ofrezca 
oportunidades para ser y convivir con los demás; esto le facilitará ampliar su ámbito 
de relaciones sociales, su autonomía y la confianza en sí mismo. 
 
Al ingresar por primera vez a la escuela y convivir con niños de su misma edad, 
tiene la oportunidad de reflexionar sobre la gran diversidad de actitudes y 
emociones que existen y, esto lo motivará a cambiar y a construir lazos afectivos, 
logrando así ese cambio de actitud que le permitirá controlar sus acciones en 
diversos momentos de las actividades o juegos. 
 
Todo niño tiene derecho a jugar; es por eso, que el juego y la creatividad surgen 
de la necesidad de evolución de un sujeto que hoy está atravesado por la premura 
de los tiempos, las crisis económicas y la pérdida de espacios flexibles problemas 
emocionales, con ello el problema de modelar su identidad y construir su 
personalidad. 
 
 Se pretende que el niño tenga un desarrollo integral dentro del ámbito social 
que exprese emociones, se comunique con sus compañeros e intercambiará 
muchas de las experiencias vividas en su realidad familiar 
 Se permitirá autorregular sus emociones así como sus sentimientos, y poco a 
poco participará socialmente alejando de él esa timidez o agresividad. 
 Capacidad y seguridad para resolver problemas que se le presenten dentro y 
fuera del ámbito escolar 
 Desarrollará sus relaciones sociales tales como aprender a trabajar en equipo 
 Podrán ser comprensivos con sus pares y gente que le rodea 
 Desarrollen un buen carácter 
 
57 
 
CONCLUSIONES 
 
 El desarrollo emocional se inicia desde la primera etapa ya que el primer 
contacto emocional que tiene el niño es con la madre 
 Al entrar al Preescolar sus pares serán el siguiente contacto social en su vida, 
ya que con ellos aprende con mayor facilidad su lenguaje y el juego organizado, 
aprenden a ser compartidos 
 El ser humano responde emotivamente desde su nacimiento, es por eso que es 
importante darle motivación al niño, observarlo ya que puede tener problemas 
emocionales que le afectan en su desarrollo 
 El desarrollo correcto de las capacidades emocionales en el niño, produce un 
aumento de motivación, curiosidad, ganas de aprender y por consiguiente de 
convivir óptimamente con la gente que le rodea 
 Con un buen desarrollo emocional, el niño como antes se menciona simpatiza 
con los demás, crea vínculos e intercambia sentimientos que son satisfactorios 
para la convivencia diaria 
 Los niños deben lograr expresar y experimentar sus sentimientos y emociones 
completamente de forma consciente 
 Se considera que lo que hay que trabajar en el niño cuando entra a preescolar 
es: conocimiento de sí mismo, control y comportamiento impulsivo, motivación, 
empatía, habilidades sociales como de cooperación y respeto, como educadora 
se diseñan actividades que marca el campo formativo, Desarrollo Personal y 
Social en el Programa de Educación Preescolar 2011 
58 
 
 Como educadoras y padres de familia hay que motivar al niño a que busque 
palabras que definan su estado emocional , inculcar valores de convivencia, y el 
amor y respeto hacia los demás 
 Como educadoras los alumnos ven a su facilitadora como un modelo a seguir 
así que es un deber ser ejemplo de cómo tratar a los demás, reconocer a los 
niños y celebrar sus logros, usar disciplina en vez de castigo. 
 El buen humor y la empatía que proporciona la docente al alumno influirá en su 
aprendizaje 
 Se debe propiciar un ambiente saludable en el aula para que el niño adquiera 
confianza en la educadora 
 Si la docente debe observar minuciosamente a sus alumnos ya que algunos 
niños, tienen problemas en casa y será más difícil el desarrollo emocional y por 
lo tanto se le dificultara socializar óptimamente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
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