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Pedro Puigdomeche

1/5/2024

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Ciencia ciencia y educación

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
Verano 2010

Taller: Ciencia divertida

Secundaria

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

VERANO 2010

La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educación primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreación, socialización y ejercitación.

La propuesta lúdico-formativa se ha articulado en siete ejes rectores: Habilidades
matemáticas, Habilidades lingüísticas, Ciencias, Formación cívica y ética, Artes,
Educación Física y Habilidades para el uso de tecnologías de la información y la
comunicación. Cada uno de estos ejes incorpora talleres específicos, diseñados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto púbicos como privados, así
como por los equipos técnicos de la Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal.

Para apoyar a los docentes que coordinarán cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, así como el material que
se utilizará en cada una de ellas. La carpeta incluye:

• Un Cuadro concentrado con el nombre, el propósito y los materiales que se
utilizarán en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.

• Una sección denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los
aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.

• Un apartado denominado Organización del grupo; en éste se describe la
mecánica de trabajo de cada una de las actividades.

• La sección Desarrollo de la sesión indica tres momentos claramente delimitados:
el desarrollo de las actividades, la puesta en común de los productos generados y
el cierre de la sesión:

o Desarrollo de las actividades. Aquí se describen las actividades o pasos
que deben desarrollar los alumnos.

o Puesta en común de los productos. Se presentan indicaciones para que los
alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y
comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compañeros hicieron.

o Cierre de la sesión. En este apartado se señalan las preguntas o consignas
que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la
sesión. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse
cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que
tendría que reforzar en la siguiente sesión para que los alumnos lo logren.

• En la sección Orientaciones específicas para el monitor, se ofrecen
sugerencias para el monitor en términos de aquellos aspectos que se consideran
importantes de atender por él mientras los alumnos realizan las actividades o
mientras utilizan un material.

Es muy importante señalar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la guía para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
1

ÍNDICE

TALLER

“CIENCIA DIVERTIDA”

Páginas
PROGRAMACIÓN GENERAL DE SESIONES 3
1 ¡Al infinito y más allá” !Con solo un chorrito de agua! 6
2 “El laberinto de la luz” 13
3 “El motor más pequeño del mundo” 20
4 ¿Sabes de que está hecha la luz? El espectroscopio 26
5 “Descubre el Código Secreto” Jugando a los espías con tinta
invisible 33
6 ¿Sabes cómo funciona una cámara fotográfica? 36
7 ¡Con los pelos de punta! 44
8 Ven a volar con …un globo de aire caliente 50
9 “En sus imanes… ¿Listos? ¡Arrancan!” Carrera con
electroimanes 57
10 “Quién puede hacer la burbuja de jabón más grande” 64
11 ¿De qué color es el arcoíris? 69
12 “Guerritas con un cañón de gas” Cohete de bióxido de
carbono. 74
13 ¡Tierra, tierra a la vista Señor! El periscopio 80
14 “Newton y las arenas movedizas” 87
15 “En el mar la vida es más sabrosa” Un mar embotellado 93
HORARIO PARA EL MAESTRO

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES

EJE RECTOR: CIENCIAS
NOMBRE DEL TALLER: CIENCIA DIVERTIDA
NIVEL: SECUNDARIA

Actividad Aprendizajes
esperados

Tiempo Material
1 ¡Al infinito y
más allá” !Con
sólo un chorrito
de agua!
Comprobación de la
Tercera Ley de
Newton, aplicado a la
elaboración de un
cohete de agua
50 minutos Botella de PET de 3
litros, 4 soporte del
cohete trazados en ¼
de papel ilustración
(según modelo en
Anexo ficha 1),
tijeras, tapón de
corcho o hule, válvula
para inflar balones,
bomba manual de
aire, 1 litro de agua
2 “El laberinto
de la luz”
Comprobar el efecto
del fototropismo en las
plantas
2 sesiones
Primer día (50
min), último
día (15 min)
Caja de zapatos, ¼
de papel ilustración,
tijeras, cinta
adhesiva, semillas de
frijol, maceta o vaso
de unicel # 8 con
tierra negra.
3 “El motor más
pequeño del
mundo”
Conocer los principios
del motor eléctrico y
elaboración de un
dispositivo de este tipo
con materiales
sencillos
50 minutos Pila de 9V, 6 clips
grandes, 2 metros de
alambre de cobre
aislado, 2 frascos o
vasos de plástico,
cinta adhesiva, lija
para uñas, cinta
adhesiva.
4 ¿Sabes de qué
está hecha la luz?
El espectroscopio
Comprobación del
efecto de difracción de
la luz, aplicada a la
elaboración de un
espectroscopio casero

50 minutos Caja de cartulina (de
acuerdo a modelo en
Anexo ficha 4), CD o
DVD con cara
plateada, cinta
adhesiva, lápiz de
madera color negro, 2
tarjetas rectangulares
de cartulina opalina o
bristol, tipo tarjeta de
presentación, tijeras o
cutter.
5 “Descubre el
Código Secreto”
Comprobar el efecto
del calor sobre
50 minutos Papel de colores
tamaño carta, 100 ml
4

Actividad Aprendizajes
esperados

Tiempo Material
Jugando a los
espías con tinta
invisible
algunas reacciones
químicas y su
aplicación en el uso de
tinta invisible

de jugo de limón,
vela, cerillos, pincel o
palillos de madera.
6 ¿Sabes cómo
funciona una
cámara
fotográfica?
Conocer el fundamento
de la cámara oscura y
la forma en que se
aplica en el diseño de
una cámara fotográfica
moderna

50 minutos Caja de zapatos, hoja
de papel albanene,
hojas de papel o
cartoncillo negro
(suficiente para cubrir
toda la caja por
dentro), cuadro de
papel aluminio (5 x 5
cm), alfiler o aguja,
cinta adhesiva, tijeras
7 ¡Con los pelos
de punta!
Comprobar el efecto de
inducción eléctrica por
frotamiento,
aplicándolo a varias
experiencias con
globos

50 minutos 15 globos del # 9,
regla de plástico o
acrílico de al menos
30 centímetros, papel
picado o confeti,
fragmento de tela de
terciopelo o mejor
aun si es de nylon
8 Ven a volar
con… un globo
de aire caliente
Comprobación de la
menor densidad de
aire caliente,
aplicándolo a la
elaboración de un
globo de Cantolla.

50 minutos 6 pliegos de papel
china de colores,
pegamento blanco
con aplicador tipo
“gusanito”, tijeras,
alambre de acero
muy delgado, pinzas
de electricista, rollo
de papel sanitario
encerado, cerillos o
encendedor
9 “En sus
imanes…
¿Listos?
¡Arrancan!”
Carrera con
electroimanes
Aplicar el efecto
electromagnético,
aplicándolo a la
realización una carrera
de autos de juguete

50 minutos Pila cuadrada de 9V,
2 metros de alambre
de cobre delgado
aislado con plástico,
barra o tornillo grueso
de fierro (12-15 cm
de largo), cinta
adhesiva, imán de
barra (10 cm de largo
aprox.) carrito
pequeño de metal o
plástico, gises de
color.
10 “Quién puede
hacer la burbuja
de jabón más
grande”
Comprobación del
fenómeno de la tensión
superficial del agua,
aplicándolo a la
50 minutos Solución para
burbujas de alguna
marca comercial o
preparada con 200 ml
5

Actividad Aprendizajes
esperados

Tiempo Material
elaboración de
burbujas de jabón.

de agua, 160 ml de
jabón líquidoy 40 ml
de glicerina, 1 metro
de alambre grueso de
acero, pinzas de
electricista, 3 metros
de estambre grueso,
charola redonda de
baja altura.

11 ¿De qué color
es el arcoíris?
Utilización de un Disco
de Newton para
comprobar la
composición de la luz
blanca en los
diferentes colores del
arcoíris
50 minutos ¼ de papel
ilustración, compás,
lápices de colores
(rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul y
violeta), tijeras,
transportador de
plástico mediano,
lápiz o varilla de
madera.

12 “Guerritas
con un cañón de
gas” Cohete de
bióxido de
carbono.

Aplicación del efecto
de producción de
bióxido de carbono a
partir de una reacción
química
50 minutos 2 botellas de PET (de
refresco o agua
embotellada) de 1
litro, 350 gramos de
bicarbonato de sodio,
500 mililitros de
vinagre, de
preferencia de
manzana, 2 hojas de
papel tamaño oficio
cortadas cada una
en 6 cuadritos, 2
tapones de plástico o
corcho al tamaño de
la toma de la botella,
1 cuchara cafetera
desechable, 30
centímetros de listón
delgado, 1 cinta
métrica de plástico de
1 metro de largo, 1
alfiler.

13 ¡Tierra, tierra a
la vista Señor! El
periscopio
Elaboración de un
periscopio utilizando
materiales sencillos
50 minutos 2 piezas de cartulina
impresas (de acuerdo
a modelo en anexos
ficha 13), impresión a
tamaño doble carta
de texto invertido de
anexo ficha 13, 2
6

Actividad Aprendizajes
esperados

Tiempo Material
espejos de 5 x 5 cm,
pegamento blanco,
cinta adhesiva.
14 “Newton y las
arenas
movedizas”

Actividades prácticas
utilizando un fluido no
newtoniano para
evidenciar las
características físicas
de un fluido.
50 minutos 750 gramos de fécula
de maíz (maicena), 1
litro de agua, 2
recipientes plásticos
de 2 litros de
capacidad, 5
cucharas soperas
desechables de
plástico, 5 vasos
desechables de
plástico o unicel.
15 “En el mar la
vida es más
sabrosa” Un mar
embotellado

Elaboración de un mar
embotellado para
comprender las
diferencias en
densidad de 2 líquidos
35 minutos

NOTA:
Los 15
minutos
adicionales
serán para
revisar el
estado de las
plantas de la
actividad 2 “El
laberinto de la
luz”
1 botella de vidrio o
de PET de 700 a
1000 mililitros, 1 taza
de aceite para bebes,
vegetal, ½ cucharada
de colorante vegetal
en polvo color azul,
500 mililitros de agua
natural, 1 taza de
arena de mar,
embudo o cono de
papel, recipiente
plástico de 1 litro de
capacidad.
7

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca los fundamento de la Tercera Ley de Newton.
II. Que el alumno elabore un modelo a partir de una serie de instrucciones.
III. Qué el alumno, desarrolle el trabajo colaborativo al seguir los pasos propuestos
para el armado de su modelo.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca los
fundamentos de la 3ª Ley
de Newton
Lectura introductoria sobre
las Leyes de Newton
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora de un texto dirigido
Que el alumno elabore un
modelo a partir de una
serie de instrucciones
Instrucciones de la sección
“Desarrollo de actividades”
Habilidades manuales y de
interpretación de un texto
Fortalecer las habilidades
manuales
Que el alumno desarrolle
trabajo colaborativo al
armar un modelo
Materiales diversos para el
armado
Actitudes de colaboración
y tolerancia en el trabajo
por equipo
Fortalecer el trabajo
colaborativo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Estos 4 integrantes trabajarán por pares o por tercia, según su número y las
actividades que se describen a continuación. El primer par de integrantes se
denominará equipo A y los integrantes sobrantes integrarán el equipo B.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. El inicio de la actividad será por medio de un breve texto introductorio anexo,
donde recordarás o conocerás, si eres alumno de 1º de secundaria las Leyes
de Newton y sus características básicas (Tiempo máximo 5 minutos)
2. Reúne con tu equipo todos los materiales. Lee rápidamente las instrucciones
para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, iniciará con el trazado de 4 piezas de los soportes
(“patas”) del cohete en la hoja de papel ilustración, utilizando el moldeo
que se proporcionó. Primero deben recortar la silueta del soporte de la
1 “AL INFINITO Y MÁS ALLÁ” … ¡CON SOLO UN CHORRITO DE AGUA!
8

hoja tamaño carta. (Ver figura 1). En seguida, deben trazar en la hoja
de papel ilustración 4 de estos soportes y acto seguido, recortarlos
utilizando tijeras. (Tiempo máximo 10 minutos).
b. El equipo B, se encargará de perforar el tapón de corcho o hule,
utilizando para ello la válvula para inflar balones. Dicha válvula debe
introducirse cuidadosamente para atravesar el tapón justo por el centro,
quedando la punta en la base de menor tamaño, ya que esta quedará
dentro de la botella, una vez terminado el modelo. (Ver figura 2) Y la
toma donde se conectará la bomba de aire quedará en la base mayor
del tapón. (Tiempo máximo 10 minutos).

3. En este momento, es necesario colocar los soportes (“patas”) a tu cohete. Los
2 equipos se turnarán para colocar cada uno 2 de los soportes en su modelo,
utilizando para ello cinta adhesiva. Deben procurar que dichos soportes
queden perfectamente alineados, es decir, formando un ángulo de 90º entre
cada uno de ellos. Además, cada soporte debe estar exactamente a la misma
altura uno del otro, pues caso contrario, el cohete podría quedar inclinado o
inclusive caer antes de salir disparado. (Tiempo máximo 10 minutos)
Figura 1 Soporte para cohete Figura 2 Tapón y válvula
9

4. Estamos listos para lanzar nuestro modelo. Los 2 equipos se dirigirán al patio
de la escuela. Deben buscar un sitio donde no existan árboles o
construcciones cercanas, para que el cohete no encuentre obstáculos o quede
atrapado en las ramas de algún árbol o azotea. El equipo A se encargará
primero de adicionar el “combustible” (agua) al
cohete y de colocar firmemente el tapón de hule a
la botella, mientras que el equipo B será el
encargado de conectar la bomba de aire, y realizar
el primer lanzamiento. Observa la figura 3
mostrando aproximadamente como debe quedar tu
modelo. Es importante que lleven un registro de la
cantidad de agua utilizada en el primer lanzamiento. Te sugiero utilizar como
primer lanzamiento 1 litro de agua, que puedes medir fácilmente por medio de
alguna botella mediana de refresco, (la mayoría de ellas tienen un volumen de
500 o 600 mililitros) o también pueden utilizar algún otro recipiente cuyo
volumen conozcan.
5. Después del primer lanzamiento, los papeles de ambos
equipos se invierten y ahora el equipo A será el que conecte la bomba de aire
y haga el lanzamiento, mientras que el equipo B será el que adicione el agua
al cohete, solamente que esta vez colocará un poco más (o menos), de tal
forma que se determine cual es la cantidad más adecuada de agua para lanzar
el cohete.
6. Después de que cada equipo haya realizado 2 lanzamientos, analiza lo que
obtuviste.

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Observa los modelos de tus otros compañeros. Pregúntales como les resultó
la actividad.
• ¿Algo se dificultó para los otros equipos o el tuyo? ¿Cuánta agua utilizó cada
uno de los equipos?

• ¿En que otra cosa podrías utilizar este modelo? Discute con tu equipo las 3
preguntas anteriores.
• Puedesdibujar, si lo deseas, para explicar como utilizarías esta ley de la Física
en alguna otra aplicación.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Recuerda que como en toda experiencia didáctica, es de suma importancia crear con
los chicos un ambiente positivo y favorable al aprendizaje, haciendo énfasis en el
aspecto lúdico que como resultado nos traerá la atención de nuestros alumnos. De tal
suerte, que te sugiero algunos puntos para trabajar con tus chicos.
− Crea un ambiente de confianza y comodidad que motive al niño a participar
− Es muy conveniente no rechazar respuestas “equivocadas” cuando les
preguntas, es preferible tratar de encontrar un punto en el que dicha respuesta
apoye la experiencia didáctica que estamos trabajando.
− Procura ser incluyente con los alumnos, sobre todo en aquellos que por su
propio carácter, les cuesta trabajo participar.
− Crea en la medida de lo posible equipos mixtos y también con integrantes de
cada uno de los 3 grados escolares. Esto favorece la inclusión de todos los
alumnos en las actividades de trabajo.
− Dependiendo de las características que tú observes, propón que uno de los
alumnos dirija las actividades de su equipo, al menos en esta actividad. Para las
siguientes podría experimentarse en “rolar” la dirección del equipo entre todos
sus integrantes.
− Es fundamental valorar los esfuerzos alcanzados por tus chicos, recuerda que
cada uno de ellos tiene características y cualidades diferentes, por ello es
importante conservar la diversidad y sobre todo la tolerancia entre tus chicos,
más aun cuando van a trabajar durante varios días con algunos compañeros
nuevos.

ANEXOS

Estimado profesor: Esta lectura es muy breve, pues se considera que el tiempo
para ella es de solo 5 minutos. Realiza una revisión rápida de estos conceptos,
procurando que los chicos sigan tu lectura (o alguna otra estrategia lectora que tú
decidas), apoyándote para la explicación en el esquema de la rana que viene a
continuación del texto.

LECTURA
La primera ley de Newton, conocida también como Ley de la inercia, nos dice que si
sobre un cuerpo no actúa ningún otro objeto o fuerza, este permanecerá de manera
indefinida moviéndose en línea recta con velocidad constante, es decir, la misma
distancia en el mismo tiempo. Esta ley también incluye el reposo de un objeto, que no
cambia a menos que se le aplique una fuerza.
La segunda ley de Newton, nos dice que la aceleración de un cuerpo será mayor si sobre
dicho objeto actúa una fuerza mayor. Si la fuerza es menor, la aceleración obtenida será
menor. Es decir: las fuerzas son el resultado de la acción de un objeto sobre otro.

La tercera ley de Newton, conocida como Ley de la acción-reacción, indica que cuando
un primer objeto aplica una fuerza o una acción sobre otro, el segundo objeto causa en
el primero una fuerza de igual intensidad pero en sentido contrario. En este caso, el
agua del cohete es el primer objeto y el suelo el segundo, por ello, nuestro modelo sale
disparado hacia el cielo impulsado tanto por el agua saliendo a presión como por el piso
que “empuja” también hacia arriba. Es decir, a toda reacción corresponde una reacción
de igual fuerza pero de diferente dirección.

IMAGEN

2 “EL LABERINTO DE LA LUZ”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca los fundamento del fototropismo.
II. Que el alumno elabore un laberinto siguiendo una serie precisa de
instrucciones.
III. Qué el alumno, observe el efecto del fototropismo en el desarrollo de una
planta.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca los
fundamentos del
fototropismo
Lectura introductoria sobre
el fototropismo
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora de un texto
científico
Que el alumno elabore un
laberinto siguiendo una
serie precisa de
instrucciones
Instrucciones de la sección
“Desarrollo de actividades”
Habilidades manuales y de
interpretación de un texto
Fortalecer las habilidades
manuales
Que el alumno observe el
efecto del fototropismo en
el desarrollo de una planta
Laberinto de luz Habilidades de
observación e
interpretación de evidencia
científica
Fortalecer las capacidades
de observación y análisis

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Los integrantes trabajarán por pares o por tercia, según su número y las
actividades que se describen a continuación. El primer par de integrantes se
denominará equipo A y el resto será el equipo B.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. El inicio de la actividad será, al igual que en la sesión 1 por medio de un breve
texto introductorio anexo, donde podrás conocer las características del
fenómeno llamado Tropismo. Sigue las instrucciones de tu profesor para leer
14

el texto que se encuentra en el anexo de esta sesión (Tiempo máximo 10
minutos)
2. Reúne con tu equipo todos los materiales. Esta actividad se realizará en 2
partes, la primera en esta ocasión y la segunda tomará algunos minutos del
último día de los talleres, solamente para revisar. Lee rápidamente las
instrucciones para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, iniciará con el trazado y posterior recorte de segmentos de
papel ilustración, de longitud diferente, pero con una altura igual a la
profundidad de la caja de zapatos. El número de segmentos puede
variar, pero de manera general, utilizaremos 10 de estas piezas de
papel ilustración, que serán las paredes internas de nuestro laberinto.
Mientras tanto el equipo B, se encargará por un lado de preparar las
semillas de frijol y sembrarlas en la maceta. Para ello, debe humedecer
perfectamente 5
semillas y el vaso de
unicel con tierra,
procurando que el
agua no se derrame
por las orillas. Deben
dejar escurriendo el
vaso por algunos
minutos para eliminar el exceso de agua. Otro integrante del equipo B,
se encargará de realizar una abertura en uno de los costados de la
base de la caja de zapatos, de aproximadamente 10 x 7 centímetros, en
la parte superior de uno de los costados de la caja, de acuerdo a la
figura 1. (Tiempo máximo 10 minutos).
3. Ahora, ambos equipos diseñarán dentro de la caja, un laberinto, que tenga
pasillos, vueltas, caminos sin salida, etc. utilizando las piezas de papel
ilustración. Deben tomar en cuenta un espacio en el lado inferior opuesto de la
ventana de la caja, donde quepa y se pueda colocar el vaso con tierra.
Cuando hayan definido como quedará su laberinto, empiecen a pegar las
piezas de papel ilustración usando la cinta adhesiva para unirlas a la caja.
4. Cuando las paredes del laberinto hayan quedado fijas en la caja, el equipo A se
encargará de perfectamente por fuera el vaso o maceta con tierra, de tal forma
que no queden rastros de humedad en él. Inmediatamente después, el equpo
B se dedicará a unir el vaso a la caja en el sitio que le corresponda (ver imagen
anterior). (Tiempo máximo 20 minutos)
Figura 1 Ejemplo de laberinto mostrando sitio para
el vaso y la “ventana” para que entre la luz
15

5. Es momento de colocar nuestras cajas en un sitio adecuado. Este sitio deberá
tener luz natural muy abundante, pero NO A PLENO SOL, pues corremos el
riesgo de que el vaso pierda demasiada humedad y nuestras plantas se
sequen.
6. Recuerda que nuestro laberinto de luz estará en este sitio durante las 2
semanas que duran los talleres y, al final de dichas sesiones lo revisaremos
para ver que ocurrió con las plantas de frijol.

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Pide a tus compañeros de otros equipos que te permitan ver como quedó su
laberinto. ¿Alguno de ellos es más complicado que el tuyo? ¿Qué leagregarías o quitarías a tu laberinto? ¿Por qué?
• Existieron dificultades para el armado o el diseño del laberinto? ¿Cómo
resolvieron estas dificultades?

CIERRE DE LA PRIMERA SESIÓN
• Puesto que esta sesión es solamente de preparación para dejar listo el
laberinto únicamente se verificará que éste quede perfectamente armado y
acomodado en el sitio adecuado para ello.
• ¿Qué es lo que va a ocurrir con tu experimento? ¿Por qué?
• Si por alguna circunstancia el laberinto queda en un lugar sin luz, ¿cómo
piensas que se verán afectadas las semillas? Explica.
• ¿Existen animales con fototropismo positivo (o negativo)? Discute con tus
compañeros este punto.
• Si pudieras extraer las moléculas de fototropina de las plantas, imagina alguna
aplicación en que puedas darles un uso distinto (si es necesario, revisa
nuevamente la lectura para recordar como utilizan las plantas esta sustancia
química).

SEGUNDA SESIÓN
Para esta segunda sesión, tomaremos los últimos 15 minutos de la ULTIMA SESIÓN
de los talleres para revisar los laberintos.
1. El equipo A irá por el laberinto mientras el equipo B se encarga de limpiar
la mesa de trabajo.
16

2. El equipo A, ahora será el encargado de abrir la caja del laberinto.
Observen detenidamente lo que ha ocurrido dentro de la caja. ¿Cómo
crecieron las plantas de frijol? ¿Hacia dónde se aprecia que se estén
desplazando? ¿Alguna de las plantas logró salir por la “ventana” de la
caja?
3. Utilizando el siguiente dibujo, haz un esquema indicando aproximadamente
la forma de tu laberinto y como se desplazaron las plantas de frijol.

4. Comenta con tus compañeros de otros equipos sobre los resultados
obtenidos por ellos. ¿Existen similitudes entre los laberintos de los
diferentes equipos? ¿En que se diferencian?

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Este taller en particular está diseñado para impartirse en 2 partes. La primera sesión
implica el armado y puesta a punto del modelo, mientras que en la segunda sesión,
que durará solamente 15 o 20 minutos será para revisar el laberinto y observar como
se comportaron las semillas durante su crecimiento.
Para optimizar las actividades de este taller, te sugiero considerar los siguientes
puntos:
− Procura que el desarrollo de la actividad sea ágil, organizando a tus chicos en
equipos en los que sean motivados a participar activamente.
− Es muy recomendable que tus equipos sean mixtos y que tengan integrantes de
todos los grados. En esta forma la equidad de género y la diversidad de
alumnos será mayor y el trabajo en equipo se verá favorecido.
17

− Aun cuando estamos trabajando con chicos de secundaria, no perdamos de
vista que el armado del laberinto implica el uso de tijeras. Verifica que tus
alumnos no jueguen con estos instrumentos.
− La lectura y explicación del texto anexo puede ser complementado en caso de
que cuentes con acceso a Internet con alguno de los siguientes links sobre
tropismos:
http://www.youtube.com/watch?v=d26AhcKeEbE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=zctM_TWg5Ik
http://www.youtube.com/watch?v=IQ6gCllQiKg&feature=related
− Al igual que lo hicimos en la primera actividad, puedes evaluar si es conveniente
asignar a uno de los integrantes la dirección del equipo. Esto dependerá de las
características que tú observes, propón que uno de los alumnos dirija las
actividades de su equipo, al menos en esta actividad. Para las siguientes podría
experimentarse en “rolar” la dirección del equipo entre todos sus integrantes.
− Propón a tus alumnos nuevas formas de observar este fenómeno biológico, no
solo en las plantas. Puedes por ejemplo, mencionar el caso de algunos
animales con fototropismo, como por ejemplo los insectos, que se reúnen por las
noches alrededor de focos y lámparas encendidas.

ANEXOS

Estimado profesor: Esta lectura al igual que todas las de la serie son bastante
breves, pues deben ser leídas en no más de 10 minutos. Realiza su lectura con el
método que decidas, procurando que todos tus chicos la sigan. Al final del texto,
están insertos unos esquemas que facilitarán la comprensión de dicha información
por tus alumnos.

Te sugiero igualmente una pequeña retroalimentación sobre ella (preguntas, lluvia
de ideas, parafrasear los conceptos, etc. aun antes de entrar a la actividad práctica.

LECTURA

Los tropismos son una respuesta que todo ser vivo tiene frente a un estímulo externo.

En el caso de que el organismo se mueva o crezca hacia el estímulo, se le llama
tropismo positivo y si por el contrario se mueve o crece en contra del estímulo se le
llama tropismo negativo.

Dependiendo del tipo del estímulo, se pueden identificar algunos de los
siguientes tropismos:

• Fototropismo: Respuesta de un organismo ante la presencia de luz
• Geotropismo: Respuesta de un ser vivo ante la fuerza de gravedad de la Tierra.
• Hidrotropismo: Respuesta de un ser vivo hacia la presencia de agua
• Heliotropismo: Respuesta de un organismo ante la luz del Sol
• Quimiotropismo: Respuesta hacia la presencia de diversas sustancias químicas
En el caso de la actividad que vamos a realizar, estaremos trabajando con el
fototropismo es una reacción de las plantas y algunos animales cuando son estimulados
por la luz. En las plantas, los tallos y hojas tienen fototropismo positivo, mientras que
las raíces lo tienen negativo. El fototropismo positivo fue descubierto por Charles
Darwin y ocurre gracias a sustancias llamadas fototropinas, que al recibir la luz, activan
una hormona llamada auxina, cuya función es alargar las células de las plantas para
ayudarlas a llegar hasta donde se encuentra la luz del Sol.

El fototropismo permite que las plantas realicen un movimiento, que aunque
lento, les permite dirigirse hacia las zonas iluminadas para tener mayor cantidad de luz
solar, a fin de incrementar su absorción y acelerar así la producción de energía en las
plantas.

Este fenómeno también presente en animales se observa fácilmente en insectos y
crustáceos como camarones o langostinos, que debido a esta afinidad hacia la luz, en
muchas ocasiones son “pescados” con trampas de luz durante la noche.

IMÁGENES

Movimiento de una planta hacia una fuente externa
de luz

Efecto de la luz en el desarrollo
de plántulas

Efecto del geotropismo en una planta

3 “EL MOTOR MÁS PEQUEÑO DEL MUNDO”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca los fundamentos del electromagnetismo.
II. Que el alumno elabore un motor eléctrico con materiales sencillos.
III. Qué el alumno trabaje de manera colaborativa en el armado de su modelo de
motor eléctrico.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca los
fundamentos del
electromagnetismo
Lectura introductoria sobre
electromagnetismo
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora por medio de un
texto dirigido
Que el alumno elabore un
motor eléctrico con
materiales sencillos
Instrucciones para el
armado del motor en
sección “Desarrollo de
actividades”
Habilidades manuales y de
interpretación de un texto
Fortalecer las habilidades
manuales y el seguimiento
de procedimientos
Que el alumno trabaje de
manera colaborativa en el
armado de su modelo de
motor eléctrico
Materiales diversos para el
armado de un motor
eléctrico
Actitudes de colaboración
y tolerancia en el trabajo
por equipo al armar
Fortalecer las actitudes de
tolerancia y el trabajo
colaborativo de los
integrantes del equipo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Estos 4 integrantes trabajaránpor pares o por tercia, según su número.
Pueden ordenarse por sus nombres o apellidos de manera alfabética,
numerándose por pares e impares Cada equipo tendrá a su cargo diferentes
actividades, según se menciona en la sección de desarrollo de actividades.
• El primer par de integrantes se denominará equipo A y el resto del equipo será
el equipo B.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. Para iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre electromagnetismo y los
motores eléctricos. Estos temas los has revisado ya si eres de 2º o de 3º, y si
21

eres de 1º, los verás con toda seguridad el siguiente año escolar (Tiempo
máximo 10 minutos)
2. Reúne con tu equipo todos los materiales. Lee rápidamente las instrucciones
para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, formará una bobina mediante el enrollamiento del cable de
cobre. Deben dar unas 20 veces alrededor del tubo de cartón de papel
sanitario, dejando unos 10 cm sin enrollar al principio y al final del
alambre, para que puedas hacer un “nudo” de cada lado. (Ver figura 1).
En este momento, ya formada la bobina de alambre, deberán colocar la
bobina sobre la mesa, y con mucho cuidado, lijen con mucho cuidado
los extremos sobrantes del alambre DE UN SOLO LADO, esto es muy
importante, por ello háganlo con mucho cuidado. También, al terminar
esta parte del modelo, este equipo deberá desenrollar los clips y crear
unos soportes tal y como indica la figura 3. (Tiempo máximo 10
minutos).
b. Al mismo tiempo, el equipo B, se encargará fijar en la tablita de madera
los frascos o vasos con cinta adhesiva. De igual forma, deberá
acomodar la pila justo a no más de 10 centímetros de los vasos. (Ver
figura 3) Verifica que todo quede perfectamente firme, que no se
mueva, pues es muy importante que no existan demasiadas vibraciones
en tu modelo. (Tiempo máximo 10 minutos).

3. El equipo B, se encargará de cortar 2 tramos de 20 cm del alambre sobrante,
lijen perfectamente unos 3 cm de cada uno de los extremos de estos 2
pedazos de alambre. Ahora deben enrollar con un par de vueltas el alambre
en la parte baja de los clips, uniendo en este momento con cinta adhesiva
sobre el vaso (o frasco). Los otros extremos del alambre se conectarán
posteriormente a los polos de la pila. Revisen la figura 3 para que vean como
deben quedar las uniones. (Tiempo máximo 10 minutos)
Figura 1 Bobina de alambre
Figura 2 Vista en aumento de alambres
lijados
22

4. Al tiempo que trabaja el equipo B, el equipo A se encargará de colocar la
bobina de alambre entre los 2 clips recién fijados en el vaso. Deben verificar
que la bobina quede colocada justo entre los clips. Al mismo tiempo, coloquen

con cuidado el imán en el vaso siguiente, debe quedar bien fijo con la cinta
adhesiva. Deberá quedar lo más cercano posible a la bobina ¡pero sin tocarla
en ningún momento! Si lo desean, el imán puede quedar también entre los
clips, justo debajo de la bobina de alambre, con la condición de que no la
toque, pero si quede muy cerca al girar. Esta otra versión del mismo motor,
únicamente usa un vaso o frasco. Revisa la figura 4. (Tiempo máximo 10
minutos)
5. Ahora basta conectar y dejar fijos los extremos de alambre a la pila. En este
momento la energía eléctrica en la bobina crea un campo magnético que se
atrae y luego se repele del imán. Basta dar un pequeño impulso a tu motor
para que se empiece a mover sin detenerse, excepto cuando lo desconectes
de la pila.
6. Experimenten un poco con su motor. ¿Pudiste echar a girar tu motor sin
problemas? Si no es así, ¿a que se debió que no funcionara la primera vez?
¿gira muy rápido o gira muy lento tu motor? .

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Ahora es tiempo de ver los motores de tus otros compañeros. ¿A todos les
funcionó bien? ¿Existe algún motor más rápido?
• Si alguno de los equipos decidió utilizar el modelo con un solo vaso o frasco,
¿cómo quedó su modelo? ¿será igual de eficiente que el de 2 vasos o
frascos? Trata de explicar si es que hay diferencia.

Figura 3 Modelo de motor eléctrico Figura 4 Variante de motor eléctrico
23

CIERRE DE LA SESIÓN
• ¿Se produjo electricidad en la bobina de tu motor? ¿Cómo puedes asegurarlo?
• ¿Si en lugar de redonda la bobina fuera cuadrada funcionaría igual? ¿Por qué
si o por qué no?
• ¿Si pudieras utilizar este modelo de motor para alguna otra cosa que no sea un
juguete, en que lo usarías? Comenta con tu equipo al respecto y traten de
encontrar 5 aplicaciones diferentes para este motor.
• De las aplicaciones que pensaron en tu equipo dibuja una de ellas y la forma
en que se aplicaría este motor.
• ¿Alguno de los equipos de tu grupo seleccionó el modelo de motor de un solo
vaso o frasco? ¿Cómo funcionó? Compara ambos motores. ¿Cuál utilizarías?

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Una de las ventajas que tiene la enseñanza de las ciencias es que se puede convertir
en una experiencia educativa importante si logramos que para nuestros chicos sea
significativa. El carácter formal que tienen muchos de los contenidos de estas
materias, permiten no obstante jugar con ellos. De acuerdo a ello, te recomiendo no
perder de vista esta característica, pues todo conocimiento, aunque pudiese parecer
de lo más técnico y “aburrido”, cuando es aplicado de forma práctica, es mucho más
fácil de entender y recordar. Por ello, te sugiero algunos puntos para trabajar con tus
chicos.
− Procura favorecer un ambiente adecuado para tus chicos, recuerda que estas
materias son “difíciles” para algunos de ellos.
− Aunque la actividad está totalmente dirigida, es posible que tus chicos puedan
inferir o trabajar de manera diferente a la propuesta. Esto es ideal, pues de
alguna manera su razonamiento va más allá de lo que sugiere con la actividad.
Es muy bueno estimular este trabajo “paralelo” pues se están creando actitudes
y habilidades en ellos.
− Favorece entre tus alumnos la inclusión hacia todos sus compañeros. Puedes
seguir estrategias diferentes al crear equipos de trabajo, rolar responsabilidades,
modificar los equipos durante estas semanas, etc.
− Si has decidido modificar la estructura de tus equipos de trabajo, procura en la
medida de lo posible mantener el carácter mixto, así como la presencia de
alumnos de los 3 grados.
− Es bastante deseable asignar tareas dentro de los equipos, por ejemplo quien
dirija, quien tome nota, quien se encargue de buscar información para la sesión
siguiente, etc. Estos roles, sin embargo, no deben ser fijos, es deseable que se
rolen continuamente, de tal forma que todos los integrantes del equipo tengan la
experiencia de realizar todas las tareas.
24

− Si lo deseas, para fundamentar aun más tus actividades para este taller, puedes
revisar antes de la clase los siguientes links que en Internet, pueden darte
mejores ideas acerca de la actividad que trabajaremos este día.
http://fly.hiwaay.net/~palmer/motor_sp.html
http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Motor_Electrico/Motor_Electrico.php

ANEXOS

Estimado profesor: Esta lectura aunque es algo compleja, debe ser explicada en
solamente 10 minutos. Puedes realizar una lectura rápida, o mejor aun, preparar
desde casa una miniclase para tus alumnos. La información relevante está
consignada a continuación, y de la misma forma que las actividades anteriores,
tiene algunas imágenes para facilitar la explicación hacia tus chicos.

LECTURA
Los motores eléctricos son máquinas que transforman la energía eléctrica en energía
mecánica (es la energía representada en el movimiento de los objetos).

Pasar de energía eléctrica a mecánica en un motor ocurre por la interacción entre el
campo magnético de imanes y la corriente eléctrica que al correr a través de una bobina
de alambre produce un campo magnético.

Como recordarás,los imanes tienen 2 polos, el Norte y el Sur, que se atraen
mutuamente, sin embargo, 2 polos norte se rechazan y se alejan uno del otro. Lo mismo
ocurre con 2 polos sur. Dicho campo magnético se enfrenta al propio campo magnético
del imán por lo que en un punto se rechaza mientras que por el otro se atraen. Este
cambio de atracción y repulsión origina el giro de la bobina y consecuentemente el giro
del motor.

Hoy en día, los motores eléctricos cada vez son más utilizados en todo tipo de
aplicaciones, que pueden ser desde vehículos de transporte, naves espaciales, aparatos
domésticos e inclusive juguetes. Su única limitante es el aporte de electricidad que
deben de tener de manera constante para funcionar.

Sin embargo, este tipo de motores es muy ecológico, ya que no produce casi ningún tipo
de desecho contaminante, en comparación con los motores tradicionales, que al quemar
combustible, generan humos tóxicos y desechos para el suelo y el agua.

Además de ello, son muchísimo más económicos, son muy silenciosos y cuando se
descomponen, es relativamente fácil su reparación ya que su estructura es muy sencilla
y tiene un número menor de piezas que los motores tradicionales.

IMÁGENES

4 “¿SABES DE QUÉ ESTÁ HECHA LA LUZ? EL
ESPECTROSCOPIO”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca los fundamentos de la composición de la luz.
II. Que el alumno elabore un espectroscopio para analizar algunas fuentes
luminosas con materiales sencillos.
III. Qué el alumno trabaje de manera colaborativa en el armado de un
espectroscopio.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca los
fundamentos de la
composición de la luz
Lectura introductoria sobre
la luz y su composición
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora por medio de un
texto dirigido
Que el alumno elabore un
espectroscopio para
analizar algunas fuentes
luminosas con materiales
sencillos
Instrucciones para el
armado de un
espectroscopio en la
sección “Desarrollo de
actividades”
Habilidades manuales y de
interpretación de un texto
Fortalecer las habilidades
manuales y el seguimiento
de procedimientos
Que el alumno trabaje de
manera colaborativa en el
armado de un
espectroscopio
Materiales diversos para el
armado de un
espectroscopio casero
Actitudes de colaboración
y tolerancia en el trabajo
por equipo al armar
Fortalecer las actitudes de
tolerancia y el trabajo
colaborativo de los
integrantes del equipo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Estos 4 integrantes trabajarán por pares o por tercia, según su número.
Pueden ordenarse por sus nombres o apellidos de manera alfabética,
numerándose por pares e impares Cada equipo tendrá a su cargo diferentes
actividades, según se menciona en la sección de desarrollo de actividades.
• El primer par de integrantes se denominará equipo A y el resto del equipo será
el equipo B.
27

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre la luz y sus componentes
básicos. Estos temas los has revisado ya si eres de 2º o de 3º, y si eres de 1º,
los verás con toda seguridad el siguiente año escolar (Tiempo máximo 10
minutos)
2. Reúne con tu equipo todos los materiales. Lee rápidamente las instrucciones
para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, tomará el esquema que viene impreso en la hoja tamaño
carta que está en tus materiales para el taller. Antes de recortarlo, es
necesario colorear de negro con el lápiz de color la parte interna de tu
modelo (la parte interna es el reverso de la impresión). Después, deben
recortarlo con cuidado, utilizando las tijeras, incluyendo la ventana
cuadrada que tiene en uno de sus costados su modelo.

b. El equipo B, mientras tanto, se dedicará a recortar un fragmento del
CD, utilizando también las tijeras o el cutter. Este fragmento del CD
será como una rebanada de pastel. Para ello, el equipo debe utilizar un
transportador para medir sobre el disco compacto un ángulo de 35
grados. Si no cuentan con él, se puede medir sobre la orilla del disco
una distancia de unos 6 centímetros y de allí, marcar líneas para
recortar hacia el centro del disco (Tiempo máximo 10 minutos).

c. Cuando esté recortado el modelo y la “rebanada” del CD, es momento
de pegar estas piezas. Tomen el fragmento del CD y péguenlo en el
reverso del sitio que está marcado con líneas punteadas en su modelo,
verificando que al armarlo, la “rebanada” quede por dentro. Observen
la figura 1.

Figura 1 Molde para recortar el
espectroscopio
Figura 2 Corte de CD
utilizando tijeras
28

d. Ahora el equipo A tomará las 2 tarjetas de cartón y las iluminará
también de negro. Procura no doblar las orillas de estas tarjetas, pues
deben estar perfectamente rectas. Al finalizar, vamos a pegar estas
tarjetas por la parte interna del modelo, dejando entre ellas una
distancia de solo 1 milímetro. Esto es importante, pues si queda
demasiado grande el espacio, la luz entrará demasiado y no
apreciaremos mucho. Si por el contrario es más pequeño el espacio, la
luz no entrará suficientemente.

e. Al finalizar el pegado de las tarjetas, el equipo B, se encargará del
siguiente paso. Tomando el pegamento, vamos ahora a unir las orillas
de su modelo. Basta seguir las líneas, doblando en ellas y uniéndolas.
Utilicen poco pegamento, pues si es demasiado, tardará más tiempo en
secar. (Tiempo máximo 10 minutos).

3. El espectroscopio ahora está listo. Podemos turnarnos para observar la luz
proveniente de fuentes luminosas como puede ser un foco común, la pantalla
de una computadora o de televisión, un tubo de luz blanca, una vela o un
encendedor, etc. PRECAUCIÓN: Debes tener precaución de no observar el
Sol con tu espectroscopio, pues podrías dañarte seriamente la retina de
tus ojos.
4. ¿Puedes observar los colores en el espectro de cada uno de los tipos de luz?
¿Existen diferencias entre cada fuente de luz? ¿En cual de los casos los
colores están mejor definidos? Podrás observar espectros como estos:

Figura 3 Espectro de emisión y espectro de absorción de luz
29

5. Cada uno de estos espectros, tiene la particularidad de indicar diferencias de
acuerdo a las sustancias químicas que tiene el objeto del que proviene la luz.
Por ello, este aparato puede ser utilizado para conocer los elementos que tiene
un objeto lejano, observando solamente su espectro de luz.
6. Un CD, por la forma en que está hecho (tiene cientos de miles de líneas
marcadas en su superficie), que entonces funcionan como innumerables
espejos pequeñísimos que reflejan la luz que les llega, formando patrones de
anchura diferente, dependiendo de las sustancias químicas del objeto que
envía la luz.
7. Experimenten con su espectroscopio. ¿Existen espectros parecidos? Si es
así, ¿cuáles son? Si no es así, ¿qué significa esta diferencia?

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Es momento de ver como funcionan los espectroscopios de los otros equipos.
¿Funcionaron bien todos los modelos? ¿Alguno de ellos se aprecia mejor el
espectro producido?
• Comenta con tus compañeros si es que hubo diferencias.

CIERRE DE LA SESIÓN
• ¿Observaste más de 2 espectros distintos?
• ¿Podrías diferenciar las sustancias de 2 focos prácticamente iguales? ¿Cómo
lo harías usando el espectroscopio? Explica.
• ¿Qué otra fuente de luz se te ocurre que podrías analizar?
• Es posible que puedas ver el espectro de luz de la Luna. ¿Cómo se ve? ¿se
parece en algo al espectro de alguno de los focos que observaste?
• Recuerda que no debes observar el Sol con tumodelo, podrías dañar
seriamente tus ojos y provocarte una ceguera.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
La enseñanza de la física en la educación básica en ocasiones se convierte para los
chicos en un dolor de cabeza, sin embargo, las más de las veces, es una oportunidad
de percibir su mundo y la forma en que él interactúa con su ambiente. Al utilizar
modelos como este, permitimos que conocimientos e ideas complejas o difíciles de
entender, sean fácilmente “digeridas” por los jóvenes.
30

Para mantener el carácter lúdico de estos talleres, te recomiendo seguir en esta línea
de descubrimiento y aplicación que hemos intentado dar a las actividades. Recuerda
que prácticamente todo lo que hemos visto y lo que veremos hacia el final de los
talleres, es cien por ciento aplicable a la vida del alumno. En nosotros está hacer que
la materia sea “árida” y aburrida, o se convierta en una experiencia memorable.
Por supuesto que no te venimos a enseñar nada nuevo, seguramente tu experiencia
docente permitirá que las actividades sean significativas para los chicos y también
para ti.
− Recuerda favorecer la inclusión de todos tus alumnos al trabajo. Es probable
que algunos de ellos vengan porque sus padres no están en casa y eso
represente para ellos poco menos que una pérdida de tiempo. Involúcralos más
en el trabajo grupal para que su estancia en tu taller sea agradable.
− Quizás tengas la suerte de trabajar con alumnos con capacidades diferentes.
Esta es una oportunidad fabulosa de integrar a estos chicos a actividades lúdico-
didácticas que no siempre se pueden encontrar en las clases regulares.
− Al momento de comentar con el grupo la lectura de inicio, recuerda que algunos
de tus alumnos son chicos de 1er año y aun no han visto temas de Física.
Procura mantener un nivel medio para las explicaciones hacia ellos.
− Recuerda que los talleres serán más ricos y para ti, más fáciles de impartir, en la
medida que podamos involucrar al mayor número de alumnos en las actividades
propias de cada sesión. .
− Favorece el trabajo colaborativo. Puedes seguir estrategias diferentes al crear
equipos de trabajo, asignar responsabilidades a cada integrante, reorganizar los
equipos, etc. según las necesidades que tu detectes en el grupo
− Procura mantener equipos mixtos y con integrantes de los 3 grados.
− Si lo deseas, para fundamentar aun más tus actividades para este taller, explora
previamente a la clase los siguientes links. Puedes encontrar mucha
información.
http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/spectrsc.htm
http://eureka.ya.com/astronomia76/ta4.html
http://www.cientec.or.cr/ciencias/instrumentos/espectroscopio.html

ANEXOS

Recuerda también que en la sección “Orientaciones específicas para el monitor”,
quedaron asignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente
la información.

LECTURA

Un espectroscopio es un aparato que por medio de una red de difracción, permite
descomponer la luz en todos los colores que la componen. En este caso, la red de
difracción es el CD, que con miles de “pistas” magnéticas en su superficie, actúa igual
que lo harían millones de microscópicos prismas, reflejando la luz que le llega,
separándola en colores.
En un espectroscopio se
observan bandas de color de
diferentes anchuras. En
ocasiones la anchura es
pequeña y en otra amplia.
Esto indica que en algunas
zonas del espectro, las
sustancias están mandando
luz o también puede ser que
la estén absorbiendo.

Si las bandas de luz son anchas y sin interrupción con bandas negras, significa que se
está “enviando” un color de luz, mientras que si existen bandas negras, significará que
el objeto luminoso está “absorbiendo” uno o varios colores de luz
Para saber cuales son las sustancias que están presentes en la fuente de luz existe una
especie de clave. Por ejemplo, una línea verde intenso, morada fuerte y rojo débil,
indican la presencia de mercurio. Si existen líneas amarillas fuertes, es indicativo de la
presencia de sodio, mientras que el gas neón estará presente si las bandas fuertes son
rojas o naranjas.
Este tipo de instrumentos sirven para determinar las sustancias presentes en las estrellas
y otros objetos espaciales, simplemente analizando la luz que nos llega.

IMÁGENES

5 “DESCUBRE EL CÓDIGO SECRETO, JUGANDO A LOS ESPIAS
CON TINTA INVISIBLE”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca algunos fundamentos de una reacción química.
II. Que el alumno junto con su equipo participen en un mini Rally utilizando tinta
invisible para crear sus pistas.
III. Qué el alumno participe activamente con su equipo en una actividad física y
cognitiva.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca
algunos fundamentos de
una reacción química
Lectura introductoria sobre
reacciones químicas
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora por medio de un
texto dirigido
Que el alumno junto con
su equipo participe en un
Mini Rally utilizando tinta
invisible para crear sus
pistas
Fortalecer las habilidades
manuales y el seguimiento
de procedimientos
Que el alumno participe
activamente con su equipo
en una actividad física y
cognitiva
Fortalecer las actitudes de
tolerancia y el trabajo
colaborativo de los
integrantes del equipo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Estos 4 integrantes trabajarán por pares o por tercia, según su número.
Pueden ordenarse por sus nombres o apellidos de manera alfabética,
numerándose por pares e impares Cada equipo tendrá a su cargo diferentes
actividades, según se menciona en la sección de desarrollo de actividades.
• El primer par de integrantes se denominará equipo A y el resto del equipo será
el equipo B.
34

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre reacciones químicas.
Este tema lo has revisado ya si eres de 3º. Si eres de 1º o 2º , los verás más
adelante cuando en tercer año, veas los temas de Química en Ciencias III.
(Tiempo máximo 10 minutos)
2. Reúne con tu equipo para ponerse de acuerdo según las siguientes
instrucciones:
a. Lo descrito a continuación será realizado por las dos fracciones de los
equipos, es decir, el A y el B.
Decidan el nombre de su equipo. Piensen en una frase de 5 palabras
en la que hagan una porra de su sección. Escríbanla en una hoja y
numeren del 1 al 5 dichas palabras. El equipo contrario no debe saber
cual es la frase que pensaron. Uno de los integrantes del equipo
deberá guardar la hoja con la porra.
b. Ahora vamos a crear un código secreto con números para sustituir
letras. Este código es sencillo, solamente deberemos seguir las
siguientes instrucciones:
c. Observa el alfabeto escrito en la tabla siguiente. Está desde la A hasta
la Z. En la parte inferior, cada letra tiene un número que será su
código. Este código quedará de la siguiente manera:

d. Ahora, cada uno de los equipos, escribirá en hojas tamaño carta y con
la misteriosa tinta invisible que les dará su profesor(a), cada una de las
palabra de su frase, hasta completar 5 hojas con las 5 palabras que
forman su porra. Para no confundirnos, al escribir los códigos secretos,
separaremos con un punto cada número correspondiente a cada letra.Por ejemplo, la palabra campeones, se escribirá con los siguientes
números:

e. Debemos utilizar la menor cantidad de tinta invisible, pues las hojas
de papel deberán secarse perfectamente antes de pasar a la siguiente
fase del taller. Cuando esto ha sucedido, las hojas se verán
Tabla 1 Clave alfabética secreta
35

nuevamente blancas, sin apenas rastro de lo que han escrito en ellas.
(Tiempo máximo 15 minutos).

3. Reúnan sus 5 hojas y colóquenlas en desorden. A partir
de este momento vamos a contra reloj. Intercambien con
el otro equipo sus hojas, también es momento de prender
la vela, para revelar las palabras ocultas en cada una de
ellas. Cada equipo, en su propia vela, empezará a
calentar las hojas de papel impregnadas de tinta invisible,
para que con el calor de la vela, se produzca una reacción
química que oscurezca la tinta mientras se está
calentando. Poco a poco, hoja a hoja, quedará
descubierto el código secreto de la frase que eligió cada
equipo. Ahora solo deben “traducir” los números y después ordenar las
palabras para descubrir la frase. Cuando ya tengan la frase, díganla al equipo
contrario para saber si está bien ordenada. (Tiempo máximo 10 minutos)
4. El equipo que descifre primero de manera correcta la frase del equipo
contrario será el ganador.
5. Ten mucho cuidado de no quemarte o quemar la hoja completa. Si esto ocurre,
no intentes apagarla con la mano, déjala en el suelo para que se consuma por
completo.
6. ¿Resultó fácil o difícil la actividad? ¿Podrías también dibujar en lugar de solo
trazar letras?
7. Pide a tu maestro(a) que te diga ahora la composición de la tinta invisible. ¡Te
sorprenderá saber de que está hecha¡

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Compartan su experiencia con los otros equipos. ¿Funcionó correctamente la
tinta invisible? ¿Alguno de los equipos tuvo alguna dificultad? ¿Cuál fue?
• Comenta con ellos las diferencias y lo que tuvieron que hacer para lograr
descifrar la frase completa.

CIERRE DE LA SESIÓN
• ¿Podrías explicar brevemente ahora que es una reacción química?
Figura 1 Descifrando
el mensaje secreto
36

• ¿Todas las reacciones químicas cambiarán las características de las
sustancias que intervienen en ellas? Explica.
• Ahora que sabes de que está hecha la tinta, ¿qué otros productos podrías
utilizar para elaborar una tinta parecida?
• ¿Qué otro uso se te ocurre podrías dar a esta tinta?

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Al igual que ocurre con la Física, la enseñanza de la Química es bastante compleja
para las personas que nos dedicamos a ello si perdemos de vista la oportunidad que
representan las actividades prácticas de enseñanza.
Cuando logramos que los contenidos complejos y con mucha información
especializada de esta disciplina se perciban como parte de un juego o como una
experiencia divertida, la química se convierte en divertida, pierde el concepto difícil que
muchos de nuestros chicos tienen de ella.
Este es el fundamento de actividades como estas, en las que por medio de una
situación divertida para los chicos, tenemos la oportunidad de intercalar los contenidos
que nos interesa que ellos aprendan, no solo memoricen, pues entonces nuestra labor
se convierte en simplemente un lector-platicador de la materia.
Al igual que en los talleres anteriores, te sugiero algunos puntos para facilitar tu trabajo
y, hacer para los chicos a tu cargo durante estos días, una experiencia grata y sobre
todo didácticamente significativa.
− Estimula en tus chicos la tolerancia y el respeto hacia sus demás compañeros
de equipo. Procura dirigir solamente a distancia el desempeño de cada equipo,
recuerda que uno de los fundamentos de estos talleres es lograr el aprendizaje
por medio del trabajo colaborativo.
− Favorece la equidad e inclusión, especialmente de género entre tus alumnos.
Por el tipo de actividades, generalmente los niños toman la iniciativa y las niñas
pudieran permanecer al margen, como simples espectadoras o siguiendo
solamente órdenes. Media esta situación en caso de que se presente,
asignando tareas a cada integrante del equipo.
− Si tienes la fortuna de trabajar con alumnos con capacidades diferentes, estarás
ante una inmejorable oportunidad de integrarlos en actividades lúdico-didácticas
que regularmente no se presentan en las actividades escolares diarias.
− Recuerda que trabajaremos con contenidos de Química de 3er años. Es muy
probable que tengas un alto porcentaje de alumnos de 1º y 2º año. Procura un
nivel medio, adecuado para que ellos puedan comprender la información.
− Recuerda la importancia de involucrar al mayor número de alumnos a estas
actividades. Las actividades serán más agradables para ti y tus alumnos.
− Puedes fundamentar más tus actividades para este taller, explorando los
siguientes links. Puedes encontrar valiosa información en ellos.
37

http://www.cientec.or.cr/mhonarc/boletincientec/doc/msg00185.shtml
http://quimica.info-tecnica.org/?Las_Reacciones_Quimicas
http://enciclopedia.us.es/index.php/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica

ANEXOS

Estimado profesor: Esta lectura al igual que en la actividad anterior, es un algo
compleja. Sin embargo, es necesario revisarla con tus alumnos para que tengan
mayor idea de lo que están haciendo. Recuerda sin embargo, que el tiempo
sugerido es de 10 minutos, por lo que te recomiendo analizarla antes de llegar con
tu grupo y puedas incluso preparar una pequeña sesión explicativa.
Recuerda también que en la sección “Orientaciones específicas para el monitor”,
quedaron asignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente
la información.

LECTURA

En el Universo, todos los objetos están en constante cambio, debido a que la energía y la
materia de los objetos continuamente interaccionan entre ellos y se producen diferencias que en
ocasiones son cambios que no implican alteración de los átomos o moléculas de un objeto. A
esto se llama cambio físico.
Si por el contrario, cambian las propiedades de átomos y moléculas de un objeto, entonces se
origina un cambio o reacción química.
Así, una reacción química se puede definir como el proceso en el que una o más sustancias
químicas se transforman en otras a causa del reacomodo de los átomos de sus moléculas y la
formación de nuevas moléculas, en ocasiones con propiedades totalmente distintas. Por
ejemplo:
Al combinar 2 moléculas de oxígeno (O2) con una molécula de metano (CH4), se forma después
de una reacción química una molécula de dióxido de carbono (CO2) y 2 moléculas de agua
(H2O). Si te fijas, sus características cambiaron totalmente, pues de ser gases, ahora se
transforman en un gas, en un líquido y además como esta reacción genera una explosión,
también produce luz y calor.

6 “SABES COMO FUNCIONA UNA CÁMARA FOTOGRÁFICA”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca los fundamento del funcionamiento de una cámara
oscura.
II. Que el alumno elabore un modelo de cámara oscura siguiendo una serie de
pasos consecutivos.
III. Qué el alumno, participe con su equipo de forma colaborativa en el armado de
su modelo.
Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca los
fundamentos del
funcionamiento de una
cámara oscura
Lectura introductoria sobre
la cámara oscura y el
origen de la fotografía
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora de un texto dirigido
Que el alumno elabore un
modelo de cámara oscura
siguiendo una serie de
pasos consecutivos
Secuencia de armado, tal
cual aparece en la sección
“Desarrollo de actividades”
Habilidades manuales y de
interpretación de un texto
Fortalecer las habilidades
manuales
Que el alumno participe
con su equipo de forma
colaborativa en el armadode su modelo
Materiales varios para el
armado de su modelo de
caja oscura
Actitudes de colaboración
y tolerancia en el trabajo
por equipo
Fortalecer el trabajo
colaborativo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• Estos 4 integrantes trabajarán por pares o por tercia, según su número y las
actividades que se describen a continuación. El primer par de integrantes se
denominará equipo A y los integrantes sobrantes integrarán el equipo B.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. El inicio de la actividad será por medio de un breve texto introductorio anexo,
donde platicaremos de un tema de física llamado óptica que ya viste si eres
alumno de 2º y 3º , si eres alumno de 1º de secundaria las Leyes de Newton y
sus características básicas (Tiempo máximo 5 minutos)
2. Reúne con tu equipo todos los materiales. Lee rápidamente las instrucciones
para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, iniciará la actividad, pintando con la pintura negra en spray
toda la superficie interna de la caja. No es necesario saturar de pintura
la caja. Con una sola capa de pintura será suficiente.
b. El equipo B, proseguirá con la actividad trazando dos líneas diagonales
de un vértice al opuesto, de tal forma que quede una X trazada en el
costado de la caja. Ahora, marca 3 centímetros desde cada vértice
sobre cada una de las 4 líneas que van hacia el centro. (Ver figura 1).
Utilizando la regla, une cada punto para formar un cuadrilátero. Ahora,
con mucho cuidado, recorta la figura formada utilizando las tijeras, de
tal forma que se vea como una ventana lateral.

c. El equipo A, se encargará de recortar una ventana más pequeña en el
lado contrario de la caja. Para ello, deben trazar también las líneas
entre los vértices opuestos, pero esta vez la ventana será más
pequeña. Midan 3 centímetros desde el punto de unión de las líneas en
el centro. (Ver figura 2). La caja ahora tiene 2 ventanas, una en cada
uno de los costados. (Tiempo máximo 10 minutos).
3. En este momento vamos a poner la pantalla donde se proyectarán las
imágenes de su caja oscura. El equipo A se encargará de medir la ventana
más grande de la caja y recortará en papel albanene un cuadrilátero que sea 1
o 2 centímetros mayor que dicha ventana. Mientras tanto, el equipo B se
encargará de medir y luego recortar también un cuadrilátero de papel aluminio
de 2 centímetros más grande que la ventana pequeña.
Figura 1 Ventana para pantalla de
papel albanene
Figura 2 Ventana para papel aluminio
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4. Ahora cada equipo pegará su cuadrilátero en la parte interna de la caja, en la
ventana correspondiente, utilizando para ello cinta adhesiva. Es importante
que el cuadrito de papel aluminio no se rompa ni tenga rasgaduras pues debe
quedar en perfecto estado para que la caja oscura funcione.
5. Coloca ahora la tapa de la caja de zapatos. La tapa deberá estar
perfectamente colocada y de ser necesario, debe sellarse con cinta adhesiva
para que no se abra o le entre luz. Si es así, será necesario que forres la caja
con algún papel oscuro. Antes de iniciar sus observaciones, tomen el alfiler y
piquen hacia adentro de la caja formando un pequeño agujero justo en el
centro del cuadrito de papel aluminio. Es importante que esta perforación no
sea demasiado grande y sea perfectamente redonda, tal y como la hará el
alfiler al picar el aluminio. (Ver figura 3) Eviten mover a los lados el alfiler
cuando piquen el papel aluminio, pues de lo contrario, la luz no entrará
adecuadamente a su caja oscura. (Tiempo máximo 10 minutos)

6. Estamos listos para empezar a utilizar la cámara oscura. El equipo A será el
primero en utilizarla. Para ello, deberán salir al patio de la escuela o buscar un
objeto que esté bien iluminado dentro del salón de clases. Cúbranse la cabeza
con un sweater o una chamarra para crear algo de oscuridad en la pantalla de
papel albanene que deberá quedar frente a sus ojos, mientras que la ventana
con el papel aluminio deberán dirigirse hacia el objeto que quieren ver.
7. Observen detenidamente lo que se ve en la pantalla de albanene. ¿se ve
alguna imagen? ¿Qué ocurre con las imágenes que logras ver?
8. Enseguida será el turno del equipo B. Sigan los mismos pasos anteriores,
buscando ahora un objeto diferente. Pueden probar a observar a alguna
persona u otro objeto en movimiento. ¿Qué ocurre con la cámara? ¿Es
posible ver objetos en movimiento?
Figura 3 Perforación de la "lente" de la
caja oscura Figura 4 Caja oscura terminada
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PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Observa las cajas oscuras de tus otros compañeros. De se posible, observa en
ellas para ver la calidad de las imágenes.
• ¿Alguno de los equipos tuvo alguna dificultad para ver las imágenes?
Verifiquen que la caja esté perfectamente sellada y no le entre ningún rastro de
luz.
• Es probable que alguna de las cámaras oscuras tenga una mejor imagen que
las otras. ¿Por qué esta diferencia? ¿A que crees tú que se deba esta
diferencia?
• Observa las imágenes al final de este taller y trata de encontrar la respuesta
de porqué algunas cajas se ven mejor que las otras.

CIERRE DE LA SESIÓN
• ¿Se cumple la 3ª Ley de Newton en tu modelo de cohete? ¿Por qué?
• ¿Cambiar la cantidad de agua que se aplica dentro del cohete se relaciona con
la 2ª Ley de Newton? ¿Por qué?
• ¿En que otra cosa podrías utilizar este modelo? Discute con tu equipo las 3
preguntas anteriores.
• Puedes dibujar, si lo deseas, para explicar como utilizarías esta ley de la Física
en alguna otra aplicación.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Nuevamente te sugiero buscar que el ambiente de trabajo con tus chicos sea lo más
agradable y positivo posible, de esta forma, la experiencia didáctica será muchísimo
mejor tanto para ti como para ellos.
Al igual que con las otras sesiones, me gustaría sugerirte algunas cosas para que tu
trabajo ente tu grupo de alumnos sea de lo más provechoso.
− Mucho de lo que los chicos aprecian de un maestro es, además del
conocimiento de lo que les está hablando, la actitud con la que llega ante ellos.
No olvides que crear un ambiente de confianza y respeto entre ellos y hacia ellos
es fundamental para lograr una atmósfera participativa en tus alumnos.
− Motiva la participación de todos tus alumnos. Recuerda que estamos trabajando
con una de las materias “más difíciles” (según ellos) de todo secundaria: La
Física. Si a si mismos se aprecian competentes para entender y crear lo que
estamos llevándoles, será más fácil para ellos trabajar con estos contenidos.
− Recuerda ser incluyente con tus alumnos. Es muy probable que algunos de
ellos sean más hábiles que otros y, si no sabemos estimular las capacidades de
todos ellos, pudiera crearse una segregación entre ellos mismos: los que saben
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hacer las cosas y los que no saben hacerlo (y solo se quedan viendo a los
demás como trabajan)
− Procura en lo posible, mantener los equipos de trabajo con el carácter de mixtos
y con integrantes de los 3 grados. Esto favorece el desarrollo del trabajo y
permite que los equipos lleven a cabo sus actividades de la mejor manera, pues
siempre habrá algún alumno que ya conozca algunos de los fundamentos de la
actividad y puede fungir hasta cierto punto como un monitor auxiliar con sus
compañeros de equipo.
− Estimula en lo posible a tus alumnos. No es necesario otorgar objetos
materiales, es suficiente con reconocer ante el grupo el esfuerzo del o los
mejores equipos (tu decides cuantos) en cada una de las sesiones. Recuerda
que nuestros chicos están atravesando una etapa de autoafirmación y es muy
importante para ellos sentirse valorados y reconocidos ante sus iguales.

ANEXOSEstimado profesor: La lectura sobre óptica y la cámara oscura es al igual que las
de otras actividades muy breve, pues sirve solo como elemento base para que
nuestros chicos comprendan algunos de los conceptos e ideas principales. Lee con
ellos o mejor aun, revisa algunos de tus apuntes para complementar la información
que a continuación de brindo. Recuerda que entre mejor la información (no en
cantidad, sino en calidad) la apropiación del conocimiento será también mayor.

LECTURA

La fotografía moderna se basa en el concepto de la cámara oscura, que según se sabe,
fue utilizada por primera vez por el sabio griego Aristóteles, que propuso que al realizar
un pequeño orificio en una pared de una habitación totalmente oscura, dibujaría sobre la
pared opuesta una imagen invertida de lo que estaba fuera de esa habitación.
Más de mil años después, Johanes Kepler da el nombre de cámara oscura a esta técnica
y es Leonardo Da Vinci quien creó la primera cámara oscura verdadera, aunque tan
grande como una habitación, fue muy utilizada en Europa durante muchos años.
Al paso del tiempo, la cámara oscura empezó a reducir su tamaño, pasando de la mesa
de dibujo del famoso pintor Durero, hasta llegar a las pequeñas cámaras fotográficas
modernas, que no son más grandes que la propia mano, y que funcionan exactamente
igual que la cámara de Aristóteles, que usan lentes de cristal para mejorar la imagen.
En una cámara oscura, las imágenes al atravesar a través de un pequeño orificio (entre
más pequeño y redondo sea, es mejor) forma una imagen invertida del objeto. Este
fenómeno es similar al que ocurre con lentes de vidrio, en los que la imagen se puede
concentrar o dispersar para proyectarse más grande o pequeño de lo que es en realidad.
Este invento aunque fabuloso, es exactamente igual al procedimiento que ocurre dentro
de nuestros ojos, que también son como diminutas cajas oscuras, que forman imágenes
dentro de ellos y que luego, por medio de nervios especiales son enviadas al cerebro
donde son interpretadas. En este último caso, te sugiero el siguiente link:
http://www.gusgsm.com/funciona_ojo_humano que te dará información básica sobre el
funcionamiento del ojo humano y su correspondencia con la caja oscura.
También puedes consultar los siguientes sitios. Encontrarás más información sobre las
cajas oscuras y algunas de sus aplicaciones:
http://www.optica.unican.es/rno7/Contribuciones/ArticulosPDF/MunozBox4Pag.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/luces_de_la_ciudad/Memorias
/fotografia/camaraos.htm

IMÁGENES
Cámara oscura "portátil" de
Kircher, 1646
Proyección de imagen dentro de una
cámara oscura
Mesa de dibujo de Durero
1750
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7 “CON LOS PELOS DE PUNTA”

APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Qué el alumno conozca algunos fundamentos de la electricidad estática.
II. Que el alumno junto con su equipo realice actividades que evidencien los
efectos de la electricidad estática.
III. Qué el alumno sepa cómo aplicar el fenómeno de la electricidad estática en
algunas situaciones de su vida diaria.

Aprendizaje esperado Medio que se utilizará Contenido con el que se
trabaja
Finalidad de desarrollar
tal habilidad
Que el alumno conozca
algunos fundamentos de la
electricidad estática
Lectura introductoria sobre
electricidad y estática
Habilidad lectora Fortalecer la comprensión
lectora por medio de un
texto dirigido
Que el alumno en conjunto
con su equipo de trabajo
realice actividades que
evidencien los efectos de
la electricidad estática
Actividades y materiales
sugeridos en la sección
Desarrollo de Actividades
Habilidades prácticas y
motrices para desarrollar
las actividades propuestas
Fortalecer las habilidades
manuales y el seguimiento
de procedimientos
Que el alumno sepa cómo
aplicar el fenómeno de la
electricidad estática en
algunas situaciones de su
vida diaria
Actividades propuestas
para resolver
Habilidades
procedimentales al definir
estrategias a desarrollar
para resolver un problema
Fortalecer las actitudes de
tolerancia y el trabajo
colaborativo de los
integrantes del equipo

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se trabajará en equipos de 4 personas (máximo 5), mixtos y con al menos 1
alumno de cada uno de los 3 grados.
• En esta ocasión, el equipo no se separará, sino que trabajará en conjunto para
concursar con otros equipos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre electricidad y estática.
Este tema lo revisaste al cursar Ciencias II (Física) si eres de 2º o 3º. Si eres
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de 1º, los verás el siguiente año dentro de los temas de electricidad (Tiempo
máximo 10 minutos)
2. Reúne con tu equipo para ponerse de acuerdo según las siguientes
instrucciones:
a. En esta ocasión, vamos a jugar contra los compañeros de otros
equipos. (si el tiempo es suficiente, podemos realizar un torneo de
eliminación directa entre equipos. Pide a tu profesor(a) que los ayude a
ponerse de acuerdo antes de iniciar la actividad).
b. Para realizar las actividades es conveniente turnarse, de tal forma que
todos los integrantes del equipo participen. Pueden numerarse o
asignar turnos para ir participando.
c. Cada equipo asignará a uno de sus integrantes para que verifique que
el equipo contrario cumpla totalmente con las actividades que
desarrollaremos. Este alumno(a) será “El Vigilante”.
3. Vamos a jugar. En este momento, todos los integrantes del equipo se
dedicarán a inflar su globo, procurando que tenga el mismo tamaño que el de
sus compañeros de equipo. (procura que el globo tenga unos 30 a 35
centímetros de diámetro máximo).
4. Ahora, vamos a elegir una pared del salón de clases y concursando con otro
equipo, vamos a ver cuál de los 2 tarda menos tiempo en colocar sus 10 globos
en la pared, utilizando solamente la electricidad estática que se forma al frotar
los globos en el cabello. Siguiendo su turno, cada integrante usará su propia
cabellera, y solamente en el caso de que el globo no se “cargue” a la tercera
oportunidad, podrá utilizar el pelo de otro de sus compañeros. El equipo que
coloque primero sus 10 globos sin que estos caigan al suelo, será el ganador.
(Tiempo máximo 5 minutos)
5. Mientras tanto, “El Vigilante” estará pendiente del trabajo del equipo contrario.
6. El equipo ganador de esta primera actividad tendrá 5 puntos y el otro será
acreedor a 4 puntos.
7. La segunda actividad consistirá en mover, de una mesa a otra o también de un
extremo a otro del salón, un puñito de confeti, utilizando para ello la regla de
plástico. Procura que la cantidad de confeti sea aproximadamente la misma
para los 2 equipos. Para esta actividad, se turnarán los integrantes del equipo,
tantas veces sea necesario hasta que terminen de pasar todos los confetis al
sitio asignado o en su defecto, el que tenga mayor cantidad de confeti pasado
al término del tiempo estipulado. Mientras tanto, El Vigilante seguirá pendiente
de las actividades del equipo contrario. (Tiempo máximo 5 minutos).
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8. El ganador de esta actividad tendrá 4 puntos y el otro equipo obtendrá solo 3.
9. Finalmente la tercera actividad consistirá en “poner los pelos de punta” a uno
de los integrantes del equipo. Para ello, seleccionarán a aquella persona que
tenga el cabello más largo (puede ser una chica) o el cabello más delgado.
Vamos a utilizar 4 globos y frotando el cabello de la persona seleccionada,
vamos a intentar levantar la mayor cantidad de pelo con los globos.
10. El equipo que logre una mayor cantidad de “pelos de punta”, será el ganador y
tendrá 3 puntos mientras que el perdedor solamente será acreedor a 2 puntos.
11. Hagan un recuento de los puntos de cada equipo y designen al ganador

PUESTA EN COMÚN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
• Platiquen la actividad con los otros equipos. ¿Pudieron realizar las