Ciencias y tecnologia_Biologia_B1

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Pedro Puigdomeche

1/5/2024

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Biología

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Gobierno del Estado de Veracruz

Cuitláhuac García Jiménez
Gobernador del Estado de Veracruz

Zenyazen Roberto Escobar García
Secretario de Educación de Veracruz

Maritza Ramírez Aguilar
Subsecretaria de Educación Básica

José Luis Guzmán Ríos
Director General de Educación Secundaria

Félix Guillermo López Rivera
Coordinador Académico de Educación Básica

Irene Sedas González
Subdirectora de Escuelas Secundarias Estatales

Tomás Castellanos Antonio
Subdirector de Escuelas Secundarias Generales

Isaac González Contreras
Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas

Elizabeth Pólito Morales
Subdirectora de Escuelas Telesecundarias

Yazmín Portilla Castillo
Jefa del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Estatales

Yocabel Huber Hervis
Jefa del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Generales

Daniel Alejandro Rendón Guerrero
Jefe del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Técnicas

Kadbelli Aldán García
Jefa del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas Telesecundarias

Jesús Octavio Martínez Maya
Coordinador Académico de la
Dirección General de Educación Secundaria

María del Rocío Bandala Cruz
Nelly Rodríguez Hernández
Sandra Elena Fernández Marín
Responsables de asignatura

Abigail García Pacheco
Andrés Sagastume Márquez
Ania Cirene Morales Sosa
Cinthia Lucía Azuara Castillo
Consuelo Pérez Saldaña
Edith del Ángel Clemente
Luz Belén Rosado Vázquez
Mercedes Mata Lozano
Autores

Departamento de Apoyo Editorial de la CDOSE
Corrección de estilo

Ciencias y Tecnología. Cuadernillo de trabajo. Primer bloque. Biología.
© 2021, Secretaría de Educación de Veracruz
km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.

El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción
total o parcial, siempre y cuando se cite la fuente.

Distribución gratuita.
Querido(a) estudiante:

Como seguramente lo has notado, aprender actualmente ha significado un
reto mayor para ti, por las circunstancias en las que tu escuela ha modificado
su funcionamiento normal.

Reconociendo todo el esfuerzo que has hecho por seguir aprendiendo, el
Gobierno del Estado de Veracruz, por medio de la Secretaría de Educación,
se siente muy orgulloso de ti y confía en que eres capaz de continuar
haciéndolo mucho mejor.

Con la intención de brindarte el mayor apoyo posible, la Subsecretaría de
Educación Básica ha desarrollado diversas estrategias, entre ellas ha
establecido el fortalecimiento de algunos aprendizajes esperados de la
asignatura de ciencias mediante la propuesta de sesiones de trabajo
contenidas en el presente cuadernillo, diseñadas especialmente para ti.

Estas lecciones pertenecen al Bloque 1 de dicha asignatura, con énfasis en
Biología, y te permitirán avanzar gradualmente en el estudio de los
contenidos reforzándolos, afianzándolos y superando las posibles dificultades
de aprendizaje que has tenido.

Sabemos que aprender a aprender no es una tarea sencilla porque implica
mucho interés y compromiso de tu parte, así como querer involucrarte
activamente en tu formación académica. Sin embargo, estamos seguros de
que con empeño, paciencia y dedicación al realizar las consignas, lograrás
darte cuenta cómo aprendes ciencia, construyes nuevos conocimientos y
respuestas, realizas análisis, experimentos, indagas, comprendes y te
superas a ti mismo(a).

Con esta finalidad, las sesiones de trabajo constan de secciones que te
facilitarán su desarrollo. Estas secciones son las siguientes:

Comenzamos. Plantea la intención del trabajo que vas a realizar,
recuperando tus conocimientos previos.

Manos en acción. Describe las consignas/actividades que te
permitirán lograr el aprendizaje esperado.

Para terminar. Propone una manera de mostrarte lo que has
aprendido, o bien, de ponerlo a prueba.

Aunado a esto, podrás encontrar datos para inspirarte o para conocer los
diferentes usos de la ciencia. Además de información relevante relacionada
con cada tema o con recursos digitales o fuentes bibliográficas que te
permitirán saber más.

Deseamos que este cuadernillo, como un material auxiliar, te resulte
significativo para comprender la relevancia de la ciencia y apoye la labor de
tus profesores, a fin de complementar tu formación de acuerdo con tus
necesidades y los requerimientos del ciclo escolar.

Es importante decirte que estaremos pendientes de tu avance y si tienes
dudas, comentarios o sugerencias relacionadas con este cuadernillo, puedes
comunicarte con nosotros mediante la siguiente dirección de correo
electrónico: cadges@msev.gob.mx

Apreciables padres de familia o tutores de estudiantes:

Deseando se encuentren muy bien y que en su hogar prevalezca un ambiente
de amor, respeto, comprensión y apoyo, aprovechamos esta oportunidad
para dirigirnos a ustedes y reconocerles la gran labor que realizan al
incentivar y acompañar el aprendizaje de sus hijos o tutorados.

Sabemos que la actual situación educativa nos reta a modificar las
actividades de nuestra rutina diaria; sin embargo, estamos seguros de que
unidos, con empatía y solidaridad, podremos enfrentar y adaptarnos a las
nuevas circunstancias que se nos presentan.

Con esta finalidad, esperamos que el presente cuadernillo de trabajo se
convierta en un apoyo que les facilite la orientación académica de sus hijos o
tutorados, sea de gran utilidad para dar seguimiento al aprendizaje de la
ciencia y reforzar el trabajo en casa.

Es necesario precisar que este cuadernillo no sustituye al libro de texto ni a la
planificación didáctica del docente. Su intención es fortalecer las actividades
propuestas en ambos recursos, con la finalidad de lograr los propósitos de los
programas de estudio vigentes y potenciar el desarrollo formativo del
estudiante.

Sin más que comentar, agradecemos su esfuerzo y perseverancia durante
esta situación; de igual forma, refrendamos nuestro compromiso con la
educación de las niñas, niños y adolescentes del estado de Veracruz y
dejamos a su disposición la siguiente dirección de correo electrónico por si
desean contactarnos: cadges@msev.gob.mx

Ciencias y Tecnología. Biología. 1er. Grado.

Contenido

1. La biodiversidad mexicana ........................................................................... 8
2. La evolución de los seres vivos .................................................................. 22
3. Las funciones comunes de los seres vivos ................................................ 37
4. Las interacciones entre los organismos ..................................................... 52
5. Flujo de energía en el ecosistema .............................................................. 62
6. Integración de lo aprendido ........................................................................ 72
Glosario ……………………………………………………………………………..76
Referencias

1. La biodiversidad mexicana
Eje: diversidad, continuidad y cambio.
Tema: Biodiversidad.
Aprendizajes esperados: Explica la importancia ética, estética, ecológica
y cultural de la biodiversidad en México.

Comenzamos

Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa la frase “México es un país megadiverso”?
________________________________________________________
________________________________________________________

Seguramente escuchaste hablar de biodiversidad,
ecosistemas y medio ambiente en la primaria, ¿lo
recuerdas? A partir de hoy aprenderemos a apreciar todas
las riquezas naturales y culturales de nuestro país…
¡Bienvenida y bienvenido!

2. ¿Qué animales y plantas identificas?
________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué pasaría si los árboles fueran talados y los animales
desaparecieran?
________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Qué entiendes por biodiversidad?
________________________________________________________
________________________________________________________
Mi México rico y variado

En nuestro planeta existen millones de animales, plantas, algas,
bacterias, hongos y protozoarios que interactúan en el medio ambiente.
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o
diversidad biológica, y se le define como la variedad de formas de
vida que se encuentran en el planeta, así como las relaciones que
crean entre sí. Para su estudio se divide en tres niveles:
• La diversidad de especies, refiere al número de éstas en una
región determinada.
• La diversidad genética, conocida también como la variabilidad
entre los individuos de la misma especie, sucede por la variedad
de genes que se presentan en cada uno.
• La diversidad de ecosistemas remite a la variedad de
ecosistemas presentes en una región.

Manos en acción

Ahora podrás conocer más a tu comunidad y región.
Consigna 1: imagina.
México se encuentra entre los 17 países considerados megadiversos
(zonas con la mayor riqueza biológica, genética y cultural en el mundo),
debido a que juntos representan aproximádamente el 75% de la
biodiversidad mundial. Nuestro país cuenta con el 10% de las especies
existentes en el mundo, la mayoría de las cuales son endémicas
(especie que solo se puede encontrar en un lugar).
México es un territorio megadiverso debido a los siguientes factores:
• Posición geográfica. Se encuentra entre dos regiones
biogeográficas, la neártica y la neotropical, por lo cual es una zona
donde se concentran flora y fauna características de estas regiones
que dividen al mundo.
• Paisajes montañosos. Su diversidad de sistemas montañosos le
proveen de una gran variedad de medioambientes, suelo y climas.
• Aguas marítimas. Nuestro país está rodeado de mares, tres de los
cuales tienen diversas profundidades y temperaturas. Las aguas
del Océano Pacífico son las más profundas y frías en comparación
con las del Golfo de México y Mar Caribe. Además de contar con
un mar propio: el del Golfo de California.
• Extensión territorial. Por su tamaño, México ocupa el lugar 14
con 1 972 550 km2, lo que hace posible que tenga una gran
cantidad de especies.
• Cultura. En México se hablan 66 lenguas indígenas, además de
muchas variantes, y es uno de los principales centros de
domesticación en el mundo.
11

Consigna 2: de acuerdo con lo observado contesta las siguientes
preguntas en tu cuaderno.

BIODIVERSIDAD DE MI COMUNIDAD
Animales Plantas

1. ¿Cuántos organismos diferentes lograste
identificar?
2. ¿A qué crees que se deba que haya tantos
organismos?
3. Conforme los factores estudiados en el texto
anterior, ¿consideras que en tu comunidad hay
diversidad biológica? y ¿por qué?
4. ¿A qué ecosistema pertenece tu comunidad o
región?
Puedes apoyarte del apartado “Para saber más”.

Da un paseo por tu comunidad; observa alguna área verde
de tu casa e identifica con ayuda de un familiar las
principales especies que ahí habitan (plantas y animales);
haz un listado de ellas en la siguiente tabla y dibújalas en tu
libreta.

La diversidad en todos sus aspectos

La ética es la disciplina que estudia la moral, es decir, la capacidad
del ser humano de decidir entre lo que está bien y lo que está mal. Su
relación con la biodiversidad se establece en la reflexión de si el ser
humano está hace daño o beneficia a otras especies. Cada uno de los
seres vivos que forman parte de la biodiversidad planetaria tiene un
valor único por ser una manifestación de vida, no solo por su utilidad;
por ello, debemos demostrarles nuestro aprecio y respeto, actuando
de una manera ética hacia ellos.
La biodiversidad representa un valor estético, ya que en su conjunto
ofrece diversos tipos de paisajes que cuando los observa el ser
humano experimenta agrado y placer o disfrutar de su existencia. La
importancia ecológica de la biodiversidad se refiere a que mientras
exista una gran variedad de seres vivos en una región determinada
también se producirán enormes cantidades de interacciones que
permitirán el funcionamiento de los ecosistemas.

¡Muy bien! Seguramente notaste que en tu comunidad hay
una gran variedad de animales y plantas: desde insectos,
animales silvestres domésticados, hierbas o pastos,
plantas florales con y sin espinas hasta árboles muy
grandes que en ocasiones nos regalan sus frutos. Incluso
si el lugar donde viven es muy grande de recorrer, es
posible que tengan diferentes especies anotadas y en
cantidades diferentes, lo cual es muestra de la
biodiversidad.
13

Consigna 3: organiza tus ideas en un esquema.

Completa el siguiente mapa mental titulado “La Biodiversidad en México” de
acuerdo con lo que hayas aprendido hasta el momento. Para realizarlo
puedes utilizar material que tengas a tu alcance, por ejemplo, dibujos,
recortes y colores.
¿Sabes qué es un mapa mental?
¡Sencillo! Es un diagrama usado para representar palabras,
ideas, dibujos, u otros conceptos conectados a un título que
se encuentra en el centro. Utiliza ramificaciones para vincular
palabras o definiciones; cada concepto es acompañado de
una imagen que lo ejemplifica.

Por otra parte, la cultura es la agrupación de formas y expresiones,
normas, costumbres, reglas sociales, vestimenta, religión, comida, etc.,
que caracterizan a una sociedad. La importancia cultural se refiere a
cómo el medio influye y moldea a una sociedad y cultura; al igual que
las prácticas culturales influyen sobre el medio ambiente. México
cuenta con rasgos que lo hacen un país megadiverso culturalmente,
como: gastronomía, lenguas, costumbres, tradiciones, trajes típicos y
plantas medicinales, entre otros.

Crecer sin dañar la biodiversidad

¡Vas excelente! Como habrás visto a lo largo de esta
sesión, la biodiversidad es la variedad de especies o
formas de vida que se encuentran no sólo en México,
sino en todo el planeta. La de nuestro país se debe
principalmente a la posición geográfica en la que se
ubica; los diversos paisajes que tiene, las grandes
extensiones de mares y la cultura de nuestra sociedad.
La importancia de que México sea un país megadiverso
radica en que podemos apreciar su diversidad en
aspectos éticos, estéticos, ecológicos y culturales que ya
has analizado.
Con el paso del tiempo el incremento de la población ha ocasionado
que los recursos naturales se agoten o contaminen, y nuestro país no
es ajeno a tales sucesos.
La biodiversidad en México está amenazada por los siguientes factores:
• Destrucción y deterioro de hábitats generados por la agricultura,
la ganadería y el desarrollo urbano.
• Sobreexplotación de recursos, tales como el tráfico ilegal de
especies, la pesca incidental (pesca accidental de especies no
deseadas) y la tala excesiva o inmoderada de árboles.
• Introducción voluntaria o accidental de especies exóticas, las
cuales compiten, depredan, trasmiten enfermedades y modifican
los hábitats, lo que afecta a las especies nativas.
• Contaminación de aire, agua y suelo.

En 1987 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) preocupada
por el incremento del deterioro ambiental del planeta generó un modelo
denominado desarrollo sustentable, el cual tiene como objetivo evitar
que los recursos naturales se agoten o deterioren. Para lograrlo es
necesario poner en práctica lassiguientes actividades:
• Protección y conservación de los ecosistemas naturales.
Crear áreas de reserva y parques naturales donde se
resguarden diversas especies.
• Uso sustentable y equitativo de los recursos naturales.
Mejorar el manejo de los ecosistemas y las condiciones de vida
de la población.
• Aplicación de tecnologías amigables con el ambiente. Sustituir
los mecanismos actuales de producción por métodos que
reduzcan el impacto negativo en el ambiente.
• Restauración ecológica. Trabajar en la recuperación de las
condiciones originales de los ecosistemas deteriorados o
modificados.
• Reducción de la emisión de contaminantes. Se consigue con
la regla de las “erres”: “reducir”, “reutilizar” y “reciclar” los
productos que empleamos a diario.

Para terminar

Consigna 4: lee y analiza.

Lee el siguiente reportaje, analízalo; después responde en
tu cuaderno las preguntas y completa la tabla que viene al
final del mismo.

Navin Singh Khadka Corresponsal de Medio Ambiente,
BBC World Service
3 febrero 2020

Los científicos sospechan que fue en un mercado de mariscos de la
ciudad china de Wuhan donde se originó el brote del coronavirus, que
ya le ha cobrado la vida a cientos de personas. El mercado era
conocido por el comercio ilegal de animales salvajes como serpientes,
mapaches y puercoespines, guardados en jaulas para ser vendidos
como alimento o medicina, hasta que tuvo que cerrar porque toda la
provincia fue puesta en cuarentena.
China es el mayor consumidor mundial de productos de animales
salvajes, tanto legales como ilegales. China ha tenido tradicionalmente
un gran apetito por los productos de animales salvajes. Algunos se
comen por su sabor, como un manjar, mientras que otros se consumen
como medicina tradicional.

Se sabe que restaurantes en varias regiones de China sirven platos
como: sopa de murciélago (con todo el murciélago), sopa hecha con
testículos de tigre o partes del cuerpo de la civeta de palma. La cobra
frita, la pata de oso estofada, el vino elaborado con el hueso de
tigre, también están en el menú de los restaurantes de alta categoría.
"La noción de 'yewei' (traducido literalmente como 'gustos
salvajes' en chino) es una terminología familiar en toda China, que
transmite culturalmente una mezcla de: aventura, audacia, curiosidad y
privilegio", afirma un investigador de una agencia internacional que ha
llevado a cabo varios estudios de comercio de animales salvajes en
China.
Los productos de animales salvajes también se usan en
muchas medicinas tradicionales chinas, principalmente porque creen
que tienen poderes curativos para sanar una variedad de dolencias:
como la impotencia masculina, la artritis y la gota. La demanda de
escamas de los conocidos pangolines (o folidotos) para tales
medicamentos casi ha eliminado al animal de China y ahora se ha
convertido en el más cazado en otras partes del mundo.
El uso insostenible del cuerno de rinoceronte para la medicina
tradicional china es otro ejemplo de cómo la práctica ha convertido al
animal en una especie en peligro de extinción. Todo esto sucede
mientras se estima que más del 70% de las infecciones emergentes en
humanos provienen de animales, particularmente de animales salvajes.

1. ¿Qué opinas sobre la prohibición del consumo de animales salvajes
en el mundo?
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Cómo afecta el consumo de animales salvajes a la biodiversidad de
una región?
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Describe en la siguiente tabla algunas medidas que propondrías para
la protección de las especies.

MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Animales salvajes Animales en peligro de extinción

El brote del último coronavirus ha puesto de nuevo el foco en el
comercio de animales salvajes de China, que ya ha sido criticado por
grupos conservacionistas por llevar a varias especies al borde de la
extinción. A raíz de la pandemia conocida como "neumonía de Wuhan",
las autoridades chinas prohibieron temporalmente este tipo de comercio
para combatir la propagación del virus. Pero los conservacionistas
están aprovechando la oportunidad para exigir una prohibición
permanente.
Khadka, N. S. (2020). Coronavirus: por qué el brote del virus podría ser una bendición
para los animales salvajes. BBC NEWS MUNDO. Recuperado de
https://www.bbc.com/mundo/noticias-51357802
20

Consigna 5: describe la importancia ética y cultural de la biodiversidad
en México.

Al igual que en otros países, en México la pandemia por
COVID-19 ha beneficiado a sus esfuerzos de
conservación de su biodiversidad y ecosistemas,
representando así un gran respiro a nuestro planeta.
Son muchas las formas en las que podemos ayudar a
conservar la biodiversidad. Algunas pueden parecer muy
sencillas, como separar los residuos; otras complejas
porque no dependen de nosotros, como el mantenimiento
de los hábitats, no talar árboles y cuidar a todas sus
especies.
21

La ciencia para…
La ciencia nos sirve para reconocer la riqueza natural que hay en el
mundo, sus maneras de estudiarlas y, sobre todo, de conservarlas.
Además, permite identificar los elementos naturales y culturales con
los cuales vivimos en nuestro entorno o comunidad.

Información para saber más

Datos para inspirarme

En México existe gran diversidad de ecosistemas:

Matorrales, bosques templados, bosques de niebla, selvas secas,
selvas húmedas, manglares, islas, pastizales, dunas costeras, playas
de arena y rocosas, arrecifes, bosques de macroalgas y praderas de
pasto marino.

En 1985, el biólogo estadunidense Edward Wilson atribuyó el
nombre de "Biodiversidad", en el Foro Nacional de Diversidad
Biológica en Estados Unidos.
¡Felicidades has concluido el tema!
La biodiversidad influye en muchos aspectos de nuestra
vida cotidiana, ya que puede afectar nuestra cultura, que va
desde la forma de pensar, de relacionarnos, así como en la
gastronomía.
22

2. La evolución de los seres vivos
Eje: diversidad, continuidad y cambio.
Tema: Tiempo y cambio.
Aprendizaje esperado:
Reconoce que el conocimiento de los seres
vivos se actualiza con base en las explicaciones
de Darwin acerca del cambio de los seres vivos
en el tiempo (relación entre el medio ambiente,
las características adaptativas y la sobrevi-
vencia).

Comenzamos

Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Has escuchado el nombre de Charles Darwin?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Con qué tema lo relacionas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Como viste en el tema anterior, la variedad de especies de
un lugar forma parte de su riqueza y las diferencias entre un
ser vivo y otro son muy notorias. En este tema descubrirás a
qué se debe lo último.

Manos en acción

A lo largo de este tema identificarás que las especies cambian y evolucionan,
se transforman, y existen evidencias científicas de ello. A continuación leerás
información que te ayudará a comprender dicho proceso. Tendrás además la
oportunidad de observar de manera diferente a los animales en tu entorno.

Los planteamientos de antes y los de ahora
¡Muy bien! Felicidades en tus respuestas, si
recordaste que se trataba de un científico que
revolucionó la biología con su teoría sobre el origen de
los seres vivos.
A lo largode la historia han surgido diversas explicaciones acerca del
origen de los animales y del ser humano, incluso se pensó durante
mucho tiempo que nunca habían sufrido cambios.
Las primeras civilizaciones pensaban que todo había sido creado por
seres divinos o superiores, de ahí provienen diferentes mitos de la
creación.
De igual forma, pensadores y filósofos de diversas culturas trataban de
formular una explicación al origen de la vida, pero no tenían
fundamentos, solo ideas.
Alrededor del siglo XVIII muchos naturalistas (nombre con el que se
identificaba a los estudiosos de las Ciencias Naturales entre los siglos
XVII y XIX) plantearon una idea llamada transmutación, en la cual se
consideraba la posibilidad de que un organismo pudiera transformarse
en otro con el paso del tiempo.
24

Consigna 1: reflexiona.

1. ¿Habías escuchado anteriormente estas ideas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

En el texto que acabas de leer se presentan diversas ideas
sobre el origen de los seres vivos y algunas razones de sus
diferencias. Para meditar sobre ellas, contesta las
siguientes preguntas:
Posteriormente se desarrollaron teorías donde se proponía que los
organismos se originan y transforman de manera natural; a dichas
teorías se les denominó evolucionistas. Jean-Baptiste Lamark (1744-
1829) fue el primero en proponer una de este tipo acerca de la herencia
de los caracteres adquiridos; la suya y la de algunos más fueron
debatidas durante muchos años hasta que Charles Darwin (1809-1882)
publicó su teoría de la evolución por selección natural, donde incorporó
ideas evolucionistas que prevalecen hasta nuestros días.
La investigación científica no terminó con la teoría de Darwin, otras
disciplinas se han involucrado (la zoología, paleontología, genética,
entre otras), por lo que a mediados del siglo XX surge el
neodarwinismo o teoría sintética de la evolución, la cual resalta la
recombinación genética que produce nuevas combinaciones de genes
y, por tanto, la variedad en la descendencia de las especies.
25

En 1831 el naturalista inglés Charles Darwin se embarcó en un viaje de
5 años alrededor del mundo a bordo del barco HMS Beagle; tiempo en
que realizó observaciones, registros y recopiló evidencias que le
permitieron formular su teoría evolutiva.
En 1854 el naturalista Alfred Wallace enfermó durante un viaje de
expedición por Malasia e Indonesia; tras estar varias semanas en cama,
registró observaciones sobre diferentes especies, llegando a la
conclusión de que los organismos mejor adaptados al medio tenían
ventaja de sobrevivencia.
2. ¿Dónde?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Consideras que las ideas deben permanecer fijas o pueden cambiar?
Argumenta tu respuesta.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

El trabajo de Darwin y su continuación
Muy bien. Recordaste que algunas de estas ideas las
escuchaste en casa, tus clases de biología de la
primaria o en algún libro de ciencias las leíste.
Además, habrás recordado que lo más bonito de la
ciencia es que nada es fijo, siempre se está
investigando y aprendiendo cómo funciona la
naturaleza.
26

En seguida contactó a Darwin, quién se dio cuenta de que ambos
habían llegado a las mismas conclusiones, por eso decidieron trabajar
juntos para formular la teoría de la evolución por selección natural, en
la cual explica que las especies descienden de otras con variaciones
que las hacen diferentes entre sí, pero que heredan a sus
descendientes. Además, si dichas variaciones son favorables para
sobrevivir y reproducirse, están mejor adaptadas al ambiente y tienen
mayor probabilidad de supervivencia, fenómeno conocido como
selección natural.
La selección natural es un proceso donde el paso del tiempo (hasta
miles de años) va transformando gradualmente a las especies.
Entre 1930 y 1947 surge la teoría neodarwinista, cuyos principales
autores son Dobzhansky, Simpson y Mayr, quienes explican que los
procesos genéticos, la mutación y la recombinación genética producen
las variaciones en las poblaciones de especies.
La adaptación es el resultado directo de la evolución, pues hace que los
organismos sean capaces de vivir en sus ambientes.

En las siguientes imágenes podrás ver algunos ejemplos de adaptaciones:
ESPECIE ADAPTACIÓN

La planta carnívora
produce un néctar
que atrae a los
insectos y así puede
alimentarse.
27

El color del pelaje
del oso polar le
ayuda como
camuflaje en su
hábitat.

El plumaje vistoso
del pavo real lo hace
más atractivo para
las hembras.

Consigna 2: identifica las adaptaciones.

Piensa en un animal de tu entorno, puede ser alguno con el
que estás en contacto frecuente. Dibújalo y menciona las
adaptaciones que lo ayudan, por ejemplo, a protegerse de
sus depredadores, las características que le den ventaja
sobre su presa, o lo hagan más llamativo para la
reproducción de su especie, etcétera.

¡Buen trabajo! Pudiste identificar los diferentes
colores en la piel, plumas o coraza que permiten a las
especies camuflarse en su ambiente, además de
garras y dientes afilados que les permiten trepar y
cazar a sus presas, a las que en algunos casos su
tamaño les ayuda a sobrevivir o les da ventaja en su
reproducción.
29

El milagro del lago Victoria
Por años los científicos investigaron 700 especies diferentes de peces
con un solo ancestro común; hoy saben que ese ancestro común era un
híbrido (mezcla de dos especies), razón por la cual estas especies
tienen mucha diversidad genética que les facilita la aparición de nuevas
adaptaciones.
En el lago Victoria, situado en la zona centro-oriental de África, debido a
la contaminación su agua se ha oscurecido, lo cual ha creado
condiciones para que una especie se divida en dos: los individuos que
ven mejor en la oscuridad viven en el fondo y casualmente tienen
coloración rojiza en la piel, y los que prefieren la luz tienen coloración
azul.
Durante 30 años se ha registrado cómo esta preferencia ha ido creando
diferencias genéticas en ambos grupos, a tal grado que ya no se
reconozcan entre sí como parte de una misma especie.

Consigna 3: observa e identifica dentro de tu comunidad lo siguiente.

MODIFICACIONES EN LA CONDUCTA DE LAS ESPECIES DE MI
COMUNIDAD
Sus conductas alimenticias se han modificado.
Sus periodos de reproducción han cambiado.
Sus conductas grupales han cambiado
Ha disminuido la cantidad de individuos.
Su interacción con el medio ha cambiado.

Como habrás notado en la lectura, las actividades
humanas también afectan los ecosistemas y provocan
modificaciones en las poblaciones, debido a la variación de
los individuos que las componen. Con ayuda de los
abuelitos de la comunidad identifiquen si en las especies
silvestres de tu localidad se han presentado cambios en la
conducta de las especies derivado de la actividad humana.
Márcalos con una X.
¡Muy bien! Hiciste un buen trabajo de observación e
identifición de cómo se ha modificado la conducta de las
especies silvestres de tu entorno. Asimismo, te diste cuenta
que cambiaron los alimentos que consumían antes por la
escasez; que sus periodos de reproducción se presentaban
durante el verano, pero debido a las altas temperaturas las
han adelantado o retrasado; que antes se movían en
manadas y ahora lo hacen solos; que antes habían muchos
animales silvestres y ahora hay menos; que antes no seacercaban a los asentamientos humanos y ahora lo hacen.
31

Evidencias de la evolución
Distintas ramas de la ciencia han detectado evidencias del proceso
evolutivo; para no perdernos nos centraremos en cuatro y en un caso
muy estudiado.
Los cetáceos son un grupo de animales en el que se encuentran
ballenas y delfines. A primera vista parecen peces, sin embargo, ¿por
qué la ciencia dice que no lo son? La forma de sus cuerpos ha
cambiado para adaptarse al medio, pero en este proceso han
conservado muchas características que revelan su verdadero origen.
No tienen escamas, ni branquias, tampoco ponen huevos, a diferencia
de los peces cuya aleta de la cola es vertical, la de ellos es horizontal;
respiran aire y tienen pulmones; amamantan a sus crías; se embarazan
y dan a luz; dentro de sus aletas tienen huesos similares a una mano.
Todas estas características son de los mamíferos, aunque están
clasificados como cetáceos.
¿Qué dicen algunas ciencias sobre su origen?
Anatomía comparativa: analiza las características de los seres vivos,
por lo que descubre similitudes que a veces sorprenden a los
científicos; en este caso, por ejemplo, el estómago de las ballenas tiene
múltiples cámaras, algo normal en herbívoros, pero las ballenas comen
peces y crustáceos, es decir, son carnívoras.

En la parte trasera de sus cuerpos tienen unos pequeños huesos que,
parecen ser los restos de sus patas traseras. En el agua el sonido es
más intenso, sin embargo, al no tener oreejas perciben las vibraciones
a través de toda su cabeza; aun así tienen canal auditivo, el cual está
lleno de cerilla para proteger el tímpano.
Embriología: estudia el desarrollo embrionario de los seres vivos;
etapa embrionaria en la cual las criaturas emparentadas se ven muy
similares. En sus primeras semanas de vida, por ejemplo, la nariz de las
ballenas está en el mismo lugar que la nuestra y conforme crece se
mueve hacia arriba de la cabeza; también se ve la formación de 4
extremidades, pero posteriormente solo se forman las dos aletas
delanteras. Algo similar pasa con las alas de los murciélagos, los cuales
comienzan siendo brazos.
El registro fósil: la teoría de Darwin afirma que encontraríamos fósiles
con características intermedias entre especies, y así ha sido,
continuamente se encuentran restos de animales que parecen ir
encajando en los historiales evolutivos. Los llaman eslabones, como si
de una cadena se tratara. Uno de los cráneos del que creemos ancestro
de la ballena no tiene la nariz al frente, ni arriba de la cabeza, sino a
mitad del hocico.
Análisis de ADN: el ADN de los seres vivos está formado por 4
moléculas que simplificamos con las letras ATGC; estas moléculas son
organizadas en parejas y agrupadas de 3 en 3, creando así un código.
Los científicos descubrieron que en aquellas especies consideradas
emparentadas estos códigos tienen muchas repeticiones. Al comparar
el código de las ballenas resultó que no se parecía al de los peces ni
tiburones, en cambio, sí al del hipopótamo. Lo anterior no significa que
las ballenas desciendan del hipopótamo, más bien que son primos y
tienen un abuelo en común.

Consigna 4: reflexiona sobre los tipos de evidencia que existen y realiza
lo que se te pide.

a) Registro fósil
Como te diste cuenta, en la lectura se menciona que la
teoría evolutiva ha recopilado miles de evidencias
científicas que la respaldan, además de los hallazgos
fósiles. A continuación, relaciona la imagen con el inciso
que le corresponde.

En nuestro caso, no sabemos con certeza cuál es el animal más
parecido a nosotros, pero el candidato está en el grupo de los primates,
que repiten el mismo código con nosotros en más de 95%.

( )
34

b) Análisis de ADN

c) Anatomía
comparativa

¡Muy bien, felicidades! Pudiste relacionar la
anatomía comparativa con el esqueleto, el análisis
de ADN con el laboratorio y el registro fósil con los
caracoles fosilizados.
( )
( )
35

¡Felicitaciones! Seguramente al finalizar este tema habrás
leído, analizado e identificado las principales ideas sobre
la evolución.
Como te diste cuenta, la evolución es un proceso sin se
detenerse y su estudio nos ayuda a entender la
biodiversidad. Piensa en tu animal favorito e imagina qué
nuevas adaptaciones podría desarrollar con el paso del
tiempo. Describe en qué ambiente y qué condiciones
necesitaría para dichas adaptaciones.
Consigna 5: dibuja y describe.

EN EL FUTURO
Mi animal favorito y las
adaptaciones que podría presentar
en el futuro.

Cambios en el ecosistema con los
cuales desarrolle dichos cambios.

¡Muy bien! Lograste imaginar a tu animal favorito con
las adaptaciones que le permitirán sobrevivir en un
ecosistema diferente al actual. Por ejemplo,
branquias para vivir en el nuevo mundo acuático.
36

La ciencia para…
La ciencia nos sirve para entender el proceso evolutivo de las
especies, que la biodiversidad resulta de éste y que la relación entre
los seres cambiantes tiene otras utilidades. Por ejemplo, para
desarrollar la vacuna contra el SARS-CoV-2, los científicos
identificaron el ancestro del virus y sumado a lo que sabían de él
pudieron adelantar su trabajo contra el COVID-19; procedimiento
aplicado para la elaboración de algunas de las vacunas.

Información para saber más

Datos para inspirarme

Recuerda que en el portal de la UNAM (Universidad Nacional
Autónoma de México) puedes encontrar artículos de divulgación
científica que te pueden interesar. Te recomendamos la siguiente
liga donde encontrarás un artículo interactivo sobre los antecedentes
de la teoría de la evolución:
http://objetos.unam.mx/biologia/antecedentesEvolucion/index.html#

Charles Darwin tardó más de 20 años en compartir su teoría
evolutiva; temía por lo que pensaría no sólo la comunidad científica,
sino su familia y la sociedad en general. Cuando Wallace le escribió
para compartirle sus propios hallazgos y pedirle consejo, quedó
asombrado porque pues ambos habían llegado a las mismas ideas,
así que colaboraron para postular juntos la teoría evolutiva y
presentarla a la comunidad científica.
Este hecho es un ejemplo de perseverancia, trabajo en equipo y,
sobre todo, de que los científicos son seres humanos capaces de
sobreponerse a sus miedos.

3. Las funciones comunes de los seres vivos
Eje: diversidad, continuidad y cambio.
Tema: Biodiversidad.
Aprendizajes esperados: Compara la diversidad de formas de nutrición,
relación con el medio y reproducción, e
identifica que son resultado de la evolución.

Comenzamos

Observa las siguientes imágenes y responde:

1. ¿En qué se parecen?
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué cualidades crees que los ayude a sobrevivir en el lugar donde
viven?
________________________________________________________
________________________________________________________
Durante la primaria y en el tema anterior estudiaste que la
naturaleza contiene una diversidad de plantas y animales
relacionadas unos con otros en el ambiente en el que
conviven; a esto se le conoce como ecosistema. Pero, ¿qué
más podemos encontrar ahí? ¡Acompáñame a descubrirlo!

3. ¿Qué comen?
________________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Cómo se reproducen?
________________________________________________________
________________________________________________________
Mundo extraordinario

Recordarás que existen ecosistemas terrestres (selvas, bosques,
pastizales,tundra, desierto) y ecosistemas acuáticos (mares, ríos,
lagunas) con características diferentes, por ende en cada uno de ellos
viven distintos seres vivos.
Los ecosistemas, a su vez, están formados por dos componentes:
1. Factores abióticos. Comprenden todos los componentes no
vivos del ecosistema. El término abiótico está compuesto por la
vocal “a”, que significa “negación”, y “biótico”, que expresa
“vida”, por tanto; la palabra abiótico indica “sin vida”. Ejemplos:
suelo, agua, luz, entre otros.

2. Factores bióticos. Implica los seres vivos que habitan en el
ecosistema, la flora y la fauna, así como las relaciones que
establecen entre ellos.

Manos en acción

Ahora podrás identificar y comparar algunas formas en las que tanto las
plantas como los animales se alimentan, reproducen y relacionan con su
medio ambiente.
Consigna 1: observa.

Según se trate de un ser vivo o no, relaciona la imagen con
el factor que le corresponde.
Factores
bióticos
Factores
abióticos
Los seres vivos son organismos complejos formados por una o más
células que tienen la capacidad de desempeñar funciones básicas de
la vida, es decir, las necesarias para vivir como la alimentación,
reproducción y relación con el medio.
40

Nutrición
Todos los seres vivos necesitamos alimentarnos para poder sobrevivir,
una de las funciones vitales de los organismos. Por ello, algunos seres
vivos se alimentan de otros creando cadenas alimentarias, las cuales
verás con más detalle en el tema “Flujo de energía en el ecosistema”.
Según su nutrición los seres vivos se clasifican en:
1. Organismos heterótrofos. Son los seres vivos que necesitan
alimentarse de otros. Aquí encontramos a todos los animales,
hongos y la mayoría de las bacterias.
2. Organismos autótrofos. Incluye aquellos que producen su
propio alimento. Este tipo de organismos obtienen la energía
que necesitan de la luz solar, por eso también se les llama
fotosintéticos, ya que a través de este proceso obtienen la
energía necesaria para producir su alimento. Ejemplo de ellos
son las plantas, las algas, el fitoplancton y algunas bacterias.

Algas Fitoplancton Plantas
¡Muy bien! Seguramente relacionaste los animales, las
plantas y los niños, es decir, los seres vivos con los
factores bióticos, y el resto con los abióticos, todos los
elementos que no poseen vida. Ahora que ya sabes cuáles
son los seres vivos, te invito a que conozcas más acerca de
lo que tienen en común.
41

La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas producen su
alimento; se lleva a cabo en sus hojas a partir de la clorofila, sustancia
presente en todas las partes verdes de la planta, junto con los
minerales y el agua, los cuales son absorbidos por las raíces y
transportados a las hojas por los tallos.

El proceso se realiza en dos fases:
1. Fase luminosa. En esta fase la energía del sol es transformada
por la clorofila en energía química, y es liberado oxígeno hacia
la atmósfera. El 80% del oxígeno del planeta lo generan las
algas y el 20% restante otras plantas.
2. Fase oscura. Esta fase se realiza sin la presencia de la luz del
sol; es aquí donde la planta produce azúcares (glucosa) y otros
carbohidratos necesarios para la producción de sus nutrientes,
los cuales a su vez servirán de alimento a los demás seres
vivos.

Consigna 2: observa las imágenes.

1. ¿Por qué crees que sea importante la fotosíntesis?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. ¿Qué crees que pasaría si desaparecieran todos los organismos
fotosintéticos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

De acuerdo con la información leída, coloca en el
diagrama la letra que corresponda al proceso de la
fotosíntesis. Al terminar responde las preguntas.
A. Transformación en
azúcares y carbohidratos
B. Absorción de agua y
minerales
C. Absorbe dióxido de
carbono
D. Liberación de oxígeno
E. Energía luminosa

Seguramente notaste que durante la fotosíntesis el sol
libera energía luminosa, las raíces de las plantas absorben
agua y minerales, mientras sus hojas absorben el dióxido
de carbono; luego la planta transforma los azúcares y
carbohidratos y libera el oxígeno. La fotosíntesis es muy
importante para la conservación de la vida.

Clasificación de organismos heterótrofos

Consigna 3: completa y clasifica.

De acuerdo con el origen de su alimento podemos clasificar a los
organismos heterótrofos en:
1. Herbívoros. Aquellos que comen plantas y vegetación (flores,
frutos, raíces, semillas, savia, tallos).
2. Carnívoros. Animales que se alimentan de carne, lo cual les
permite obtener la energía de los organismos que consumen
3. Omnívoros. Organismos que se alimentan de todo, tanto de
otros animales como de plantas; en este grupo se incluye al ser
humano
4. Descomponedores. Seres vivos que se alimentan de los
desechos de plantas y animales, y luego los reintegran al medio.
En este grupo se encuentran hongos, bacterias y animales
carroñeros. Se pueden clasificar en tres tipos:
• Detritófagos. Aquellos que se alimentan de restos
vegetales (hojas secas, frutas en descomposición, resto
de plantas, etcétera).
• Coprófagos. Organismos que se alimentan de las heces
de otros animales
• Necrófagos. Descomponedores que se alimentan de
cadáveres.

A partir de la lectura completa el siguiente diagrama y
coloca a los animales en el grupo que les corresponda.
Comenta con tu familia si conocen alguno diferente en el
lugar donde vives y agrégalos a la clasificación.
44

Se
a
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en
ta
n
ta
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de
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os

Ej
em
pl
os

Al
gu
no
s s
on

lo
m
br
ic
es

1. ¿Consideras que algún grupo es más importante que otro?
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué pasaría si desapareciera algún grupo o especie?
________________________________________________________
________________________________________________________

La reproducción, creación de nuevos individuos

¡Lo estás haciendo muy bien! Como has notado, la
existencia de cada grupo o especie es esencial para
mantener un equilibrio en el mundo, ya que cumplen con
una función específica en su hábitat.

La reproducción es otra de las funciones vitales de los seres vivos,
pues permite continuar con la especie al crear nuevos individuos.
Puede ser de dos tipos (AcercaCiencia, 2018):
Sexual. Necesita de dos células, una masculina y otra femenina, las
cuales al unirse forman un huevo o cigoto que da lugar a un nuevo
individuo diferente de los padres, lo que posibilita la variación genética.
Esta variación contribuye a que los descendientes puedan adaptarse
mejor al medio ambiente. De acuerdo con el tipo de fecundación puede
ser:
1. Externa. Sucede fuera del vientre de la madre y las crías nacen
de huevo; a este tipo de organismos se les llama ovíparo
2. Interna. Ocurre dentro del vientre de la madre, las crías
permanecen dentro del cuerpo hasta su nacimiento y luego son
amamantadas. Los mamíferos llevan a cabo este tipo de
fecundación y se les denomina vivíparos.46

.
Consigna 4: experimenta.

Con la ayuda de un familiar realiza la siguiente práctica
para que observes cómo ocurre la reproducción asexual
en las plantas. Al terminar contesta las preguntas de

3. Polinización y dispersión de semillas. Se lleva a cabo en las
plantas. Este tema lo verás con mayor profundidad en el
apartado “Las interacciones entre los organismos”.
Asexual. A diferencia de la reproducción sexual, no se necesitan dos
células para generar nuevos individuos, por lo que sus descendientes
serán exactamente igual al progenitor. Algunas formas de reproducción
asexual son las siguientes:
• Fusión binaria. Consiste en la división de una célula madre a
partir de copiar su ADN con el fin de producir dos células
exactamente iguales.
• Fragmentación. Consiste en separar o cortar una parte de la
planta, lo cual generará un organismo completo exactamente
igual a la planta original. Un ejemplo de este tipo son los
esquejes.
• Gemación. Se generan pequeñas yemas en los tallos de las
plantas que producirán nuevas ramas, dado que al ser
separados y colocados en agua le crecerán raíces que darán
paso a una nueva planta.
• Esporulación. Se presenta generalmente en helechos y hongos
a través de la dispersión de esporas.
• Clonación de pantas. Se realiza mediante técnicas como la
propagación de partes de una planta o el cultivo in vitro.
47

Materiales:
• Recipiente (frasco o botella mediana que puedas reciclar).
• Maceta o recipiente para plantar.
• Tierra.
• Agua.
• Planta para reproducir (cualquiera que tengas en casa, incluso las que
tu mamá usa para cocinar como la hierbabuena o alguna otra).
• Tijeras o cuchillo.

Procedimiento:
1. Selecciona un tallo con las hojas más fuertes, pero cuida que no tenga
flor.
2. Pide ayuda a un adulto para cortar el tallo; quien deberá cortarlo
diagonalmente en forma de bisel.
3. Pon el esqueje (la rama que cortaste de la planta) en un recipiente con
agua y espera una semana a que le salgan las raíces; debes cambiar
el agua cada tres días. Trata que no le dé directamente la luz del sol;
puedes colocarla junto a una ventana.
4. Una vez que le salgan las raíces la puedes trasplantar a la maceta,
donde quedará sembrada. En el recipiente elegido agrega tierra y
humedécela hasta que no absorba más agua; ten cuidado de no poner
demasiada.
5. Haz un pequeño orificio en el centro de la tierra (puede ser con tu
dedo); no es necesario que quede muy grande.
6. Entierra en tal orificio el tallo una tercera parte y asegúrate de que
quede firme.
7. Debes regarlo cada vez que la tierra comience a secarse. Utiliza una
regadera (puedes elaborar una a partir de una botella y con pequeños
orificios en su tapa).
8. Registra tus observaciones en tu cuaderno de trabajo.

Reflexiona:
1. ¿Qué usos le podrías dar a este tipo de reproducción?
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Para qué sirve conocer la forma en que se reproducen las plantas y
animales?
________________________________________________________
_______________________________________________________

Interactuando con el ambiente

Consigna 5: experimenta.

El ambiente y cómo nos relacionamos con él influyen en las formas en
que los seres vivos se adaptan a las condiciones del ecosistema. Se
reacciona a los diferentes estímulos de acuerdo con las características
propias de cada organismo, las cuales son el resultado de su evolución,
lo cual les permite continuar existiendo y preservar la especie.

¡Excelente! Es importante que sepas que el proceso de
reproducción es esencial en el mundo para continuar con la
población de una especie y evitar su extinción.
Para conocer cómo reaccionan ante los estímulos del
ambiente algunas plantas, te invitamos a que realices el
siguiente experimento.

Después de una semana revisa cómo están las semillas
y responde en tu cuaderno de trabajo lo siguiente:
1. ¿Qué ocurrió con el frasco que colocaste bajo la
luz del sol y el aire? ¿Germinó la semilla?
2. ¿Cómo está el frasco que pusiste en un lugar
oscuro?
3. ¿A qué crees que se deba?
4. ¿Qué crees que pasará con el frasco que estuvo
en la oscuridad si ahora lo colocas donde reciba
luz?
5. ¿Crees que se revierta el proceso?
6. ¿Cómo explicarías la relación de la planta con el
medio ambiente?

Materiales:

• 2 frascos transparentes o vasos.
• Un poco de tierra.
• Agua.
• 3 a 5 frijoles.

Procedimiento:

1. Agrega tierra hasta la mitad de los frascos.
2. Coloca y distribuye los frijoles en la tierra.
3. Vacía un poco de agua en cada frasco.
4. Ubica un frasco donde le dé la luz del sol y el otro en un lugar oscuro.
5. No olvides relizar tus dibujos y observaciones en tu cuaderno de
trabajo.

Para terminar

A partir de lo que aprendiste en este tema, responde lo siguiente: ¿cómo las
funciones vitales de los seres vivos les permiten sobrevivir en el medio en el
que viven?

La ciencia para…
La ciencia sirve para comprender las funciones vitales de los seres
vivos, asimismo, nos permite contribuir al mejoramiento de los
procesos de reproducción, alimentación y preservación del medio
ambiente. En la actualidad, una de las áreas del conocimiento que
favorece estos procesos es la biotecnología.
¡Felicitaciones!
Para finalizar este tema sobre las funciones comunes de
los seres vivos, es importante recordarte que para
conservar el medio que nos rodea y las especies que
habitan allí debemos conocer las particularidades de cada
uno.
51

Información para saber más

Datos para inspirarme

Acerca Ciencia es una plataforma de educación y divulgación
científica iberoamericana donde podrás encontrar recursos e
información sobre Ciencias Naturales.
https://www.acercaciencia.com/nosotros/

El biólogo italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) es conocido
como el “biólogo de biólogos” por sus estudios sobre la respiración,
digestión y reproducción artificial. Fue uno de los pioneros en la
inseminación artificial de animales.

4. Las interacciones entre los organismos
Eje: materia, energía y continuidad
Tema: Interacciones.
Aprendizajes esperados: Infiere el papel que juegan las interacciones
depredador-presa y la competencia como
parte del equilibrio de las poblaciones en un
ecosistema.

Comenzamos
Observa las siguientes imágenes y responde:

En el tema anterior conociste y comparaste diversas formas
de vida, a partir de su nutrición y reproducción, ahora vamos
a estudiar la relación entre ellos y el medio ambiente.
53

1. ¿Cuáles de estos animales existen en tu comunidad?
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué están haciendo todos los animales de las fotos?
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Quién se come a quién?
________________________________________________________
________________________________________________________

Relación de equilibrio

Los organismos vivos no existen en forma aislada, actúan entre sí y
sobre los componentes químicos y físicos del ambiente inanimado,
generando así un equilibrio ecológico, en función de la diversidad de
especies que participan en él y las relaciones que se establecen entre
ellas.
En ocasiones el equilibrio se modifica cuando algunos de los factores
que participan se altera.
En cualquier interacción entre una población y otra, una de ellas (o
ambas) modificará su capacidad para crecer y sobrevivir. Si una
población se beneficia con la interacción, su velocidad de crecimientotenderá a aumentar. Por el contrario, si resulta dañada, su velocidad de
crecimiento tenderá a disminuir.
54

Manos en acción

Ahora ya sabes que todos los seres vivos de un ecosistema se relacionan
entre sí en mayor o menor medida, por lo cual pueden beneficiarse o
dañarse.
Consigna 1: construye un ecosistema con recortes o dibujos de los
animales y plantas que existen en tu entorno.

1. ¿Existe alguna relación del tipo depredador-presa? Argumenta tu
respuesta.
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué pasa cuando alguna de las especies aumenta o disminuye?
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Describe si esa relación es dañina o benéfica.
________________________________________________________
________________________________________________________

Ahora que tienes tu ecosistema observa con atención qué
pasa dentro de él e identifica sus presas y depredadores.
Piensa en lo anterior y une con un hilo las imágenes para
representar las interacciones. Después contesta las
preguntas propuestas a continuación:

¡Vamos bien! En el entorno se ven varios casos de
depredador-presa; algunos pudieron ser los delfines con los
peces, los coyotes que se comen los ratones, entre otros.

Diferentes interacciones, variedad de resultados

Algunas interacciones entre especies resultan provechosas, otras tienen
efectos mixtos y otras más son dañinas. En la siguiente tabla se indican
los diferentes tipos de interacciones que pueden presentarse entre dos
poblaciones de organismos.
La primera columna establece el tipo de interacción; la segunda muestra
los efectos generales de la interacción en ambos grupos de organismos.
Lo anterior se representa mediante una combinación de 2 o 3 símbolos
posibles: un signo (+) indica relación favorable, un signo (-) indica
relación desfavorable y un (0) indica efecto nulo. La tercera columna
define el tipo de interacción.
TIPOS DE INTERACCIÓN
Interacción Efectos Definición
Cooperación +/+ Ambos organismos se benefician.
La interacción es opcional para ambos.
Mutualismo +/+ Ambos se benefician. La interacción es
necesaria para la supervivencia y
crecimiento de cada uno.
Comensalismo +/0 Uno de los organismos se beneficia, el otro
no es afectado.
Competencia -/- Un organismo elimina al otro, pero ambos
sufren.
Depredación +/- Uno de los dos organismos se beneficia.
La interacción es necesaria para la
supervivencia del depredador o parásito.

Consigna 2: identifica los tipos de interacción que establecen las plantas
o animales de tu región.

INTERACCIONES EN MI COMUNIDAD
Ejemplo Tipo de interacción y por qué ocurre
Abejas / flores Mutualismo, porque las abejas dependen de las flores
para su alimentación y las flores de las abejas para su
polinización.

Completa el siguiente cuadro anotando el tipo de interacción
(mutualismo, comensalismo o parasitismo) que identificaste
y explícalas. Guíate por el ejemplo.

Competir para vivir o morir para alimentar a otros

Suceden varias interacciones ecológicas entre los organismos y las
especies. Ahora vamos a profundizar sobre sus interacciones por
competencia y depredación.
Interacción por competencia. Se presenta cuando dos poblaciones
disputan por recursos ambientales escasos: alimentos, nutrientes, luz
del sol y espacio vital. Durante la competencia ambos bandos resultan
afectados, pero tarde o temprano uno predomina sobre el otro, pues se
apropia del recurso al eliminar a la otra especie.
La competencia puede presentarse entre individuos de dos especies
diferentes, por eso se le llama competencia interespecífica, o bien,
entre miembros de la misma especie: competencia intraespecífica.
Esta competencia tiende a ser más intensa que la interespecífica, ya
que los miembros de una población de la misma especie comparten
casi el mismo espacio y todos ellos necesitan prácticamente los mismos
recursos.
Interacción por depredación. Ocurre cuando una especie (el
depredador) ataca y mata a otra (la presa). La población depredadora
se beneficia al obtener el alimento; la población presa se inhibe.

¡Continúa así, lo estás haciendo muy bien! Además de las
abejas y las flores, en nuestro entorno podemos observar
que las arañas y las moscas, poseen una relación de
depredación, ya que las primeras se comen a las segundas.

Consigna 3: describe las interacciones que ocurren en tu entorno.

¡Ahora vamos a describir ejemplos de interacciones que
suceden en nuestro entorno! En el siguiente espacio
escribe tres ejemplos de animales o plantas que practican
una interacción interespecífica y tres con interacción
intraespecífica. Luego comparte con tu familia tus ejemplos
y pregunta si conocen algunas interacciones diferentes a
las que escribiste.

¿Sabías que existen interacciones ecológicas que
favorecen el equilibrio en un ecosistema?
La polinización y la dispersión de semillas son ejemplos de
estas interacciones positivas.
59

Un ejemplo de ayuda al medio

Consigna 4: observa y realiza lo que se te pide.

Sal al patio de tu casa o recorre mentalmente tu
comunidad y contesta:
¿Cuáles plantas crecen en tu entorno y no son nativas
del ecosistema? Escribe o dibuja tres ejemplos en el
espacio de abajo.

Las abejas tanto recolectan el néctar para producir la miel y alimentar a
sus colonias como transportan el polen entre las flores que visitan
(polinización), lo que favorece la reproducción de las plantas.
Algunas aves y mamíferos se alimentan de frutos, por ende, las
semillas que ingieren las depositan posteriormente (dispersión de
semillas) en sitios alejados de la planta madre a través de sus excretas,
lo que promueve la polinización de las plantas.

Para terminar

A partir de lo que aprendiste en esta lección, realiza frente a tu familia una
pequeña exposición donde les expliques las interacciones de los organismos.
Al terminarla, pídeles que te propongan parejas de animales o plantas y tú
responderás cómo es la interacción entre ellos. Después pueden intercambiar
roles, ahora tú serás el que les proponga una pareja de seres vivos.

La ciencia para…
La ciencia sirve para reflexionar sobre la importancia ecológica de
cada ser vivo, para que respetemos y conservemos la biodiversidad
en nuestra región. La depredación es un mecanismo presente en la
naturaleza para regular las poblaciones y evitar su crecimiento sin
medida, o bien, la generación de plagas. Las interacciones ecológicas
regulan el funcionamiento y mantenimiento de los ecosistemas en el
mundo.

¡Felicidades, lo has hecho excelente! Ahora para concluir
esta lección es importante recordar que las interacciones
ecológicas regulan el funcionamiento y mantenimiento de
los ecosistemas y, al mismo tiempo, nos proveen de
recursos para nuestra subsistencia. Por eso, debemos
reflexionar sobre la importancia ecológica de cada ser vivo
y contribuir como sociedad al respeto y conservación de la
biodiversidad con la que compartimos nuestro entorno.

Información para saber más

Datos para inspirarme

Recuerda que la UNAM publica una revista llamada ¿Cómo ves?, en
la cual encontrarás reseñas de libros de divulgación científica.

"Las especies son como ladrillos en la construcción de un edificio.
Podemos perder una o dos docenas de ladrillos sin que la casa se
tambalee. Pero si desaparece el 20% de las especies, la estructura
entera se desestabiliza y se derrumba.Así funciona un
ecosistema". Donald Falk, ecólogo de la Universidad de Arizona, EE.
UU.

5. Flujo de energía en el ecosistema
Eje: sistemas.
Tema: Ecosistemas.
Aprendizajes esperados: Representa las transformaciones de la energía
en los ecosistemas, función de la fuente primaria
y las cadenas tróficas.

Comenzamos

¿Te has puesto a pensar de dónde obtienes la energía para realizar tus
actividades? Seguramente has concluido que proviene de los alimentos, sin
embargo, ¿de dónde obtendrán ellos sus recursos para desarrollarse?
Realiza las siguientes actividades en tu libreta:
1. Dibuja seres vivos y los factores físicos que consideras necesitan para
vivir: debajo del dibujo explica brevemente por qué.
2. De los elementos que dibujaste, lista cuáles son factores bióticos y
cuáles abióticos.
En los temas previos has tenido un acercamiento sobre la
forma en la que los diferentes organismos se nutren, así
como la relación entre presa y depredador. Ahora
estudiaremos cómo fluye la energía en el ecosistema
considerando lo anterior.
63

Formamos cadenas y tejemos redes

Las cadenas tróficas son representaciones lineales de la energía que
fluye de un productor a un consumidor. Se ilustra de forma sencilla por
medio de flechas que señalan cómo la energía del primero que fue
comido pasa al segundo y así sucesivamente. En la imagen siguiente
podemos ver cómo la cadena se inicia con un productor, después pasa
a los consumidores (primarios, secundarios y terciarios), los cuales al
final de su ciclo terminarán consumidos por descomponedores.

Por otra parte, las redes tróficas son más complejas, ya que ellas
pueden comprender las diversas cadenas tróficas presentes en un
ecosistema, esto es, un mismo elemento puede ser consumido por más
de un ser vivo, tejiendo así redes que nos muestran de forma clara
cómo transita la energía por todo el ecosistema.

Manos en acción

Ahora podrás poner en juego tus conocimientos sobre cadenas y redes
tróficas; asimismo, te reconocerás como parte del ecosistema, pues a lo largo
de la lección realizarás distintas actividades en las que aplicarás de forma
inmediata los contenidos abordados.
Consigna 1: lee y reflexiona en torno a lo siguiente.

Una pirámide que no escalamos
La transferencia de energía de un ser vivo a otro no es del todo
efectiva, ya que una parte de ello, se pierde en el proceso: al inicio de
la cadena trófica, del 100% de energía transferida solo el 10% llegará
al siguiente nivel, el 90% restante se usa en actividad metabólica.
¿Qué papel juegas en el ecosistema? ¿Has pensado que
también eres un consumidor y podrías formar parte de una
cadena trófica? Reflexiona estas preguntas y en tu libreta
crea una cadena trófica en la que estés incluido. No
olvides resaltar con flechas cómo se produce el flujo de
energía. Posteriormente agrega más elementos para
convertirla en una red trófica. Puedes elaborarla con
dibujos coloreados por ti mismo o con materiales que
tengas a la mano.

¡Muy bien! Seguramente notaste que eres una pieza muy
importante dentro de nuestro ecosistema; al ser parte de
una cadena trófica también lo eres de una red. Así mismo,
cumples una doble función: puedes obtener energía de un
organismo y en determinado momento también aportarla.
65

Esta pérdida de energía provoca que también la biomasa (cantidad
de materia de todos los seres vivos) vaya disminuyendo en cada nivel
trófico. Por esta razón es que en un ecosistema existen más
productores que consumidores.
Los niveles tróficos están representados en las pirámides
ecológicas, las cuales cuentan con:

Otro elemento de suma importancia para estos procesos es la energía
del sol, sin ella los productores no podrían desarrollarse, por lo tanto,
tampoco llevarían a cabo el proceso de la fotosíntesis.
Animales carnívoros que consumen
seres herbívoros.
Animales carnívoros que suelen
alimentarse de carnívoros.
Descomponedores
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
terciarios
Animales que consumen a los
productores, es decir, los herbívoros.
Aquellos que producen su propio
alimento (plantas).
Transforman los seres muertos y
desechos, regresándolos al suelo para
que vuelvan a ser aprovechados (hongos
y bacterias).
Productores
66

Consigna 2: observa con atención tu alrededor.

Observa tu alrededor, pon especial atención a los seres
vivos que ahí se encuentran. Enseguida, y de acuerdo con
las definiciones de la pirámide ecológica, dibuja una con
eslabones donde escribas cinco ejemplos de cada nivel
trófico. Haz lo indicado en la pirámide que se te muestra a
continuación.

Bacteria Kolli
Pasto
Caballo
Leopardo
Orca
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Los procesos que dan vida
La fotosíntesis es la base de las cadenas tróficas; es esencialmente
una reacción química en la que se consume energía (endotérmica)
mediante dos fases: oscura y luminosa. En este proceso las plantas
transforman el dióxido de carbono y agua con ayuda de la energía
luminosa del sol, a la par que libera oxígeno y glucosa.

Otro proceso sumamente importante para los ecosistemas y el flujo
constante de energía es el ciclo hidrológico o del agua. Refiere a la
circulación del agua, es decir, su tránsito hacia distintas partes de la
hidrósfera. Consiste en evaporación (el agua pasa de líquido a gas);
condensación (el agua se almacena en nubes, pasa a estado líquido
por el cambio de temperatura); precipitación (el agua cae en forma de
lluvia); filtración (el agua que cae en la tierra es absorbida);
escurrimiento (el agua se desliza porque no ha podido absorberse).
¡Excelente! Como pudiste observar con los ejemplos y tus
aportaciones, yace una gran variedad de organismos en
cada uno de los niveles tróficos, los cuales se identifican por
lo que consumen.
68

Por otra parte, el ciclo del carbono también se relaciona de forma
cercana con las cadenas tróficas; es la manera en la cual el carbono
(elemento de mayor presencia en los seres vivos) en la atmósfera se
une a los seres vivos en forma de carbohidratos.

Consigna 3: realiza la siguiente actividad.

Como ya habrás notado, los ciclos del agua y carbono
son indispensables para los seres vivos porque estos
recursos son limitados, en consecuencia, deben ser
reciclados y reutilizados.
Considerando ello reflexiona y responde en tu libreta las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué organismos vivos no necesitan del agua?
2. ¿Qué crees que pasaría si el agua no siguiera
un ciclo, por ejemplo, que no hubiera
precipitación?
3. ¿Para qué sirve el carbono en los organismos
vivos?
4. ¿Crees que la fotosíntesis se realizaría sin la
presencia del ciclo del carbono y el agua?
5. ¿Cuál es la función de la fotosíntesis en las
cadenas tróficas?

¡Muy bien! Seguramente te diste cuenta que todos
dependemos del agua, por eso comúnmente la
denominamos líquido vital. De igual forma, pudiste notar
que los procesos de fotosíntesis, ciclo del agua y el
carbono son imprescindibles y codependientes uno del otro
para poder mantener las condiciones de vida de nuestro
planeta.

Para terminar

Consigna 4: comenta.

Anota tus conclusiones sobre el tema y qué más te gustaría saber sobre el
mismo para que se lo preguntes a tu maestro cuando puedas. En caso de
que necesites más espacio, te recomendamos que las escribas en una hoja o
tu libreta.

¡Felicidades! Has llegado a la parte final de esta lección.
Ahora sabes qué es una cadena y red tróficas, una
pirámide ecológica, y la importancia que tienen los
procesos de la fotosíntesis,el ciclo del agua y el carbono
dentro de los ecosistemas. Ahora reúne a tus familiares
por unos minutos y cuéntales todo lo que hiciste;
explícales alguno de los temas que viste; invítalos a que
te pregunten y pregúntales también para que revises si
pasaste por alto algún detalle del ecosistema en que
vives, de esa manera podrás además confirmar tus
conocimientos.
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La ciencia para…
La ciencia sirve para reconocer la importancia que tienen todos los
seres vivos dentro del ecosistema, y entender que formamos parte de
una macro red trófica, en la que es trascendente respetar el equilibrio,
de lo contrario, alteraríamos el orden que existe y pondríamos en
riesgo otras especies tanto animales como vegetales.

Información para saber más

Datos para inspirarme

Las cadenas y redes tróficas incluyen a todos los seres vivos. En
este sentido, muchas comunidades incluyen animales silvestres de la
región como parte de su alimentación; situación que no es la mejor
opción porque algunos se encuentran en peligro de extinción, así su
desaparición afectaría considerablemente al ecosistema. Por otra
parte, los animales que no son para consumo humano podrían tener
virus o bacterias que al mutar afectarían gravemente la salud del ser
humano y causar situaciones como la que vivimos actualmente por el
virus SARS-CoV-2, que produce la enfermedad COVID-19.
Para conocer más sobre el COVID-19 y su posible origen puedes
buscar artículos de divulgación científica como el que se encuentra
en la siguiente página:
https://www.muyinteresante.com.mx/ciencia-y-tecnologia/

Charles Elton, zoólogo y naturalista, publicó en 1927 Animal Ecology;
libro donde explica las cadenas tróficas, el nicho ecológico y la
pirámide ecológica, conceptos esenciales para entender las
relaciones alimenticias en un ecosistema.
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6. Integración de lo aprendido

Tema: Integración de lo aprendido.
Aprendizajes esperados: Integra de manera aplicativa los aprendizajes
esperados que se han alcanzado a lo largo del
bloque 1.

Comenzamos

Mi comunidad es de difícil acceso; tenemos
muy pocos servicios. Aunque posee otro
tipo de riqueza, su gran biodiversidad.
Mis abuelos nos han contado que muchas
especies han desaparecido en el transcurso
del tiempo por la destrucción y
contaminación de sus bosques y ríos, la
caza inmoderada de animales y nuestras
propias actividades.
Con lo que aprendiste durante este bloque puedes probar tus conocimientos
sobre la naturaleza de tu comunidad. Para ello elaboraremos un tríptico
donde plasmes, entre otros temas, las causas y consecuencias de la pérdida
Has concluido las lecciones del primer bloque de la
asignatura de Ciencias con énfasis en Biología, por lo
tanto, en este momento integraremos lo aprendido por
medio de un proyecto que te permita trabajar con ayuda de
otras personas la solución de una problemática o tema
detectado en tu comunidad.
73

de especies en tu comunidad; también puedes incluir diez acciones que nos
permitan cuidar y conservar nuestra biodiversidad. Una vez concluido lo
difundir entre tus familiares.

Conociendo un tríptico

Recuerda que un tríptico es un documento informativo elaborado en
una hoja dividida en tres partes, sin embargo, al utilizar la hoja por
ambos lados tendremos hasta cinco secciones en las cuales podemos
escribir sobre las distintas temáticas que deseemos.
Para que el tríptico sea atractivo y cumpla su función de informar se
sugieren las siguientes características:
• Ofrecer información breve y clara.
• Utilizar imágenes relacionadas con la información.
• Utilizar fuentes y colores atractivos, en caso de dividir la
información por subtemas.

Manos en acción

Consigna 1: investiga con algún familiar.

Consigna 2: diseña tu tríptico.

Para realizar tu tríptico puedes tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Tener una temática clara; en este caso, se te sugieren principalmente
los siguientes tópicos, pero puedes abordar otros:
 ¿Qué es la biodiversidad?
 Antes y después de nuestra comunidad.
 Las especies que se han perdido.
 Causas de la pérdida de la biodiversidad.
 Consecuencias de la pérdida de la biodiversidad.
 Acciones que me permitan cuidar y conservar nuestra
biodiversidad.
 Cuidados para mantener nuestra riqueza biológica y cultural.
Entrevista a un familiar o adulto mayor sobre lo siguiente:
1. ¿Cómo era antes la biodiversidad de la comunidad
y cómo es ahora?
2. ¿A qué le atribuyen los cambios?
3. ¿Cuáles seres de la flora y fauna de la comunidad
han sido afectados debido a la contaminación?
4. ¿Qué soluciones proponen para frenar la
desaparición de especies?
5. ¿Qué prácticas culturales de mi comunidad
debemos cuidar para que no desaparezcan?

2. Qué información de la entrevista puede servirme.
3. Organiza la información de acuerdo con las temáticas, trata de ser lo
más breve y claro posible.
4. Si tienes acceso a recortes relacionados con el tema puedes usarlos;
de lo contrario, piensa en los dibujos que debes realizar.
5. Crea un borrador de tu tríptico y verifica que no falte algún elemento.
6. Una vez que estés seguro de que todo está listo, comienza a elaborar
la versión final de tu tríptico.

Para terminar

Consigna 3: reflexiona acerca de tu tríptico y difúndelo entre tus
familiares.

¡Felicidades! Lo has hecho muy bien a lo largo de todo el
bloque. Seguro pudiste ver lo interesante que es el
cuidado de la biodiversidad en tu comunidad. Ahora
cuenta a tus familiares todo lo que aprendiste en el
bloque; exponles tu tríptico, enfatizándoles lo importante
que es preservar la biodiversidad de la comunidad, y qué
podría pasar si no se toman acciones para conservarla.
En cuanto tengas oportunidad, reproduce y difunde el
tríptico con el resto de la comunidad.

Glosario

Adaptación. Proceso de acomodación de un organismo al medio que lo
rodea; es resultado de la selección natural, ya que las características de
adaptación se heredan, adquiriendo mayores posibilidades para sobrevivir.
ADN (Ácido desoxirribonucleico). Contiene la información genética del
individuo.
ATCG. Bases nitrogenadas que se encuentran en el ADN: Adenina, Citosina,
Guanina, Tiamina.
Autótrofos (autos = propio; trophe = nutrición, alimento). Organismos que
producen su propio alimento a partir de compuestos inorgánicos.
Biodiversidad. Diversidad de especies vegetales y animales que viven en un
espacio determinado.
Biomasa. Cantidad de materia de los seres vivos.
Cadenas tróficas. Representaciones lineales de la energía que fluye de un
productor a un consumidor.
Ciclo hidrológico. Se refiere a la circulación del agua, es decir, su tránsito a
distintas partes de la hidrósfera.
Coprófago. Proviene del griego κόπρος (kopros = excremento), φάγειν
(phagein = comer) y el sufijo -o (agente, o sea, el que hace la acción).
Significa que “come excremento”.
Dispersión. Es el comportamiento o capacidad de una especie para
propagarse en un ecosistema.
Ecología. Parte de la biología que estudia las relaciones de los seres vivos
entre sí y con el medio en el que viven.
Ecosistema. Sistema biológico constituido por una comunidad de seres vivos
y el medio natural en que conviven.
Especie. Categoría taxonómica de los seres vivos inferior a la de género.
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Evolución. Es la transformación de las especies mediante cambios que
ocurren de generación en generación.
Evolucionistas. Teorías y teóricos, principalmente científicos, seguidores del
evolucionismo.
Extinción. Terminación o fin de una cosa, especialmente después de ir
disminuyendo o desapareciendo poco a poco.
Fotosíntesis. Proceso en el que la energía lumínica del sol se transforma en
energía química, el dióxido de carbono en oxígeno y se obteniene