Diario del docente_La belleza de la ciencia

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Diario del 
docente 
Campo formativo: 
Saberes y Pensamiento Científico 
Nombre del proyecto: 
La belleza de la ciencia 
Pregunta generadora: 
¿Cómo contribuir en la solución de los 
problemas de los ecosistemas mediante la 
producción sustentable, la transformación de 
la conciencia social y el aprovechamiento de 
las actividades humanas? 
Nombre: ____________________________________________ 
 Pág. 1 
Índice 
Presentación…………… ................................................................................................................................................................. 2 
Orientaciones de las generalidades del proyecto ......................................................................... 5 
Las fases de un Proyecto Integrador para Aula Multigrado .......................................... 14 
Del Campo formativo de Saberes y pensamiento científico ............................................ 16 
Estructura de una ficha ............................................................................................................................................. 17 
Orientaciones didácticas para el docente por ficha ................................................................ 19 
Fase 1. Lanzamiento .............................................................................................................................................................. 21 
Tema. Conociendo el proyecto ........................................................................................................................... 21 
Tema. Organizando el proyecto ..................................................................................................................... 23 
Fase 2. Indagación. .............................................................................................................................................................. 28 
Tema. Pasos del Método Científico .............................................................................................................. 28 
Tema. Problematización .......................................................................................................................................... 30 
Tema. Planteamiento del problema ........................................................................................................... 32 
Tema. Formulación de hipótesis ..................................................................................................................... 34 
Tema. Experimentación ............................................................................................................................................ 35 
Tema. Los ciclos biogeoquímicos .................................................................................................................... 38 
Tema. La sustentabilidad y el medio ambiente ............................................................................... 41 
Tema. Contribuciones humanas y cómo se mide ......................................................................... 42 
Tema. El desarrollo de la ciencia .................................................................................................................. 44 
Tema. La cumbre ambiental ............................................................................................................................... 45 
Tema. Planeación del evento final. La Cumbre Comunitaria Ambiental ........... 47 
Tema. Sistematización de la Información ........................................................................................... 49 
Tema. Definir conclusiones ................................................................................................................................... 50 
Fase 3. Construcción de productos finales. Revisión y Crítica ............................................. 51 
Tema. Planeación de la Cumbre Comunitaria Ambiental ................................................... 51 
Tema. Ensayo del evento final .......................................................................................................................... 54 
Fase 4. Presentación pública. Evaluación final ..................................................................................... 55 
Tema. “Cumbre Comunitaria Ambiental” ............................................................................................. 55 
Tema. Evaluación final .............................................................................................................................................. 56 
 Pág. 2 
Presentación 
Emprendamos la experiencia PIAM en telesecundaria. 
Apreciable docente: 
El Diario del docente es una herramienta cuya finalidad es guiar, acompañar y 
orientar el avance del docente a lo largo del proyecto. Ponerlo en marcha de 
manera continua, ayudará a mantener un registro visible del proceso de 
aprendizaje de las alumnas y alumnos, además, favorecerá la reflexión de 
algunos aspectos importantes dada la naturaleza del proyecto con la práctica 
docente. 
El presente Diario del docente tiene una estrecha relación con el trayecto de 
desarrollo del Proyecto Integrador del Aula Multigrado (PIAM) “La belleza de la 
ciencia”. Se sugiere consultarlo de manera continua, conforme al progreso de las 
actividades planteadas con los otros dos insumos base: Ficha instruccional y 
Bitácora del proyecto. 
La vinculación entre estos tres documentos representa la columna vertebral que 
estructura el trayecto formativo que se sugiere, para que el alumno-docente 
aborden durante un mes en el tiempo destinado para el Campo formativo 
Saberes y pensamiento científico toda una serie de procesos de desarrollo de 
aprendizaje. 
El Diario del docente, así como los demás insumos base, también presentan una 
estructura dividida por las fases: 
• Fase de Lanzamiento.
• Fase de Indagación.
• Fase de construcción de productos finales. Revisión y crítica.
• Fase de Presentación pública. Evaluación final.
En cada una de las fases se proponen momentos y actividades relacionadas con 
los contenidos de las disciplinas que corresponden al Campo formativo de 
Saberes y pensamiento científico: matemáticas, biología, física y química, mismos 
que están organizados en una sucesión de fichas. 
 Pág. 3 
Como ya se mencionó, las actividades representan procesos de desarrollo de 
aprendizaje, que ayudan a resolver colaborativamente un problema 
determinado, explicar lo que sucede a su alrededor, generar y expresar 
opiniones o tomar decisiones para que resuelvan la situación planteada en la 
pregunta generadora: 
¿Cómo contribuir en la solución de los problemas de los 
ecosistemas mediante la producción sustentable, la transformación 
de la conciencia social y el aprovechamiento de las actividades 
humanas? 
Para ello los alumnos, junto con el docente, deben poner en práctica todo aquello 
que ofrezca mejores experiencias de aprendizaje a lo largo del proyecto. 
El presente Diario del docente integra orientaciones de diversa índole que 
pueden favorecer la planeación, la implementación, seguimiento y evaluación de 
cada una de las Fases y actividades que integran el trayecto del desarrollo del 
PIAM, así como otras orientaciones para enfrentar el trabajo cotidiano, así como 
técnicas y herramientas que tienen la intención de facilitar la toma de decisiones 
durante el ejercicio de los diversos momentos que se emprenderán. 
Dentro de las primeras orientaciones que se sugieren son: 
• Conocer previamente los insumos base, así como los variados recursos
interactivos que se proponen para la complementación de las actividades
sugeridas.
• Revisar la Ficha instruccional, Bitácora del proyecto y Diario del docente
no solo para familiarizarnos con su contenido y estructura, sino para
promover desde nuestra experiencia mejoras y/o adecuaciones.
• Reconocer los referentes técnico-pedagógicos que se sugiere en la sección
Generales del proyecto y que encontramos en las primeras páginasde la
Ficha instruccional, para poder establecer una visión clara de cuál o cuáles
son los propósitos del desarrollo del PIAM, así como hacer una lectura
detallada de la sinopsis del proyecto.
• Observar la estructura y contenido de los momentos que se expresan en
cada ficha para poder adquirir claridad en la correspondencia de los
 Pág. 4 
elementos que los integran y tener claridad de cómo las puedo adecuar 
para usarlas en mi contexto. 
• Organizar el periodo de ejecución del PIAM: fechas, horarios y
programación de las actividades.
• Prever otros materiales, recursos, herramientas, visitas o participaciones
de personas externas que ayuden a complementar y/o enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los alumnos, además de aprovechar lo que
la comunidad nos ofrece.
• Lograr conectar la motivación del alumno, sus intereses y necesidades con
la expectativa de recorrer un proyecto que sea variado, diverso y
enriquecido con la energía, creatividad e ingenio que caracteriza a
nuestros alumnos.
Finalmente, tengamos siempre presente que el diseño de este PIAM es una opción 
flexible, es recomendable hacer los ajustes necesarios, atender las 
características del contexto que considere pertinentes, así como adaptarse a las 
características de los alumnos. 
Cada Proyecto es en sí mismo una nueva oportunidad de aprendizaje en y para 
la vida. Confiamos en que se disfruten y se aprovechen al máximo. 
 Pág. 5 
Orientaciones de las generalidades del proyecto 
El Proyecto Integrador del Aula Multigrado (PIAM) “La belleza de la ciencia” está 
diseñado para llevarse a cabo en 20 sesiones de aprendizaje de 2 horas cada 
una, a continuación, se explica de manera gráfica: 
Dosificación por carga horaria 
Campo 
formativo 
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Días x mes 
Lenguajes 2 días 13 días 3 días 2 días 20 días 
Saberes y 
pensamiento 
científico 
2 días 13 días 3 días 2 días 20 días 
Ética, 
Naturaleza y 
sociedades 
2 días 6 días 2 días 2 días 12 días 
De lo 
Humano y lo 
comunitario 
1 día 4 días 2 días 1 día 8 días 
Como ya se mencionó la Ficha instruccional está organizada por fases, a 
continuación se presenta un esquema como están organizadas: 
 Pág. 6 
Estructura de las fases del proyecto integrador para aula multigrado: 
La belleza de la ciencia. 
Evento de cierre Cumbre comunitaria ambiental 
Fases Fichas 
Procesos de desarrollo de aprendizaje 
Actividades centrales en cada grado 
1° grado 2° grado 3° grado 
Lanzamiento 1 y 2 
Despertar el Interés. 
Sensibilizar. 
Presentar el Proyecto. 
Visualizar productos parciales, finales y cierre del 
proyecto. 
Evaluar conocimientos previos. 
Planear el Proyecto. 
Portada de nuestro Álbum reflexivo. 
Indagación 
3 Álbum reflexivo segunda entrada 
4 
Álbum reflexivo tercera entrada. 
Planteamiento del problema. 
5 
Cuarta entrada de nuestro álbum reflexivo.	 Nos 
retroalimentamos para formular el planteamiento 
del problema. 
6 
Quinta entrada de nuestro álbum reflexivo de la 
recuperación de hallazgos ¿Cómo se entiende la 
relación existente del ser humano-naturaleza en la 
comunidad? 
7 
Sexta entrada 
de nuestro 
álbum reflexivo. 
El impacto de 
los productos 
del hogar en el 
deterioro del 
medio 
ambiente, la 
extinción de 
organismos y 
alteración de 
los ecosistemas. 
Sexta entrada 
de nuestro 
álbum reflexivo. 
El uso de los 
contaminantes 
por ejemplo el 
uso de fuentes 
de energía no 
renovables y el 
funcionamiento 
básico de 
fuentes de 
energía 
Sexta entrada 
de nuestro 
álbum reflexivo. 
Las 
propiedades 
físicas y 
químicas de los 
materiales. 
 Pág. 7 
renovables 
como la energía 
solar. 
Identificamos 
sus ventajas y 
desventajas. 
8 
Séptima 
entrada de 
nuestro álbum 
reflexivo. 
La competencia 
e 
interdependenc
ia de los seres 
vivos en un 
ecosistema y 
analizamos la 
situación desde 
un enfoque 
sustentable.	 
Séptima 
entrada de 
nuestro álbum 
reflexivo. 
La competencia 
e 
interdependenc
ia de los seres 
vivos en un 
ecosistema y 
analizamos la 
situación desde 
un enfoque 
sustentable.	 
Séptima 
entrada de 
nuestro álbum 
reflexivo. 
Los materiales 
sustentables. 
9 
Octava entrada 
en el álbum 
reflexivo. 
Uso de 
productos 
sustentables 
que utilizan 
para favorecer 
las redes 
tróficas 
(cadenas 
alimenticias) de 
la comunidad y 
la realización de 
productos o 
artefactos que 
cuiden o 
preserven el 
medio 
ambiente. 
Octava entrada 
en el álbum 
reflexivo. 
Realización de 
productos o 
artefactos 
sustentables 
como medida 
para el cuidado 
del medio 
ambiente. 
Octava entrada 
en el álbum 
reflexivo. 
Materiales 
sustentables 
que utilizan, la 
relación de 
productos que 
cuiden o 
preserven la 
naturaleza. 
 Pág. 8 
10 
Novena 
entrada de 
nuestro álbum 
reflexivo. Sobre 
el ciclo del 
carbono. 
Investigar 
sobre las 
prácticas de 
consumo que 
han alterado los 
ciclos 
biogeoquímicos 
del carbono y 
nitrógeno en la 
comunidad. 
Novena 
entrada al 
álbum reflexivo. 
Las 
aportaciones de 
mujeres y 
hombres en el 
desarrollo de la 
Física y su 
contribución al 
conocimiento 
científico y 
tecnológico a 
nivel nacional e 
internacional 
para valorar su 
influencia en la 
sociedad actual 
con relación a la 
preservación y 
cuidado del 
medio 
ambiente. 
Novena 
entrada de 
nuestro álbum 
reflexivo. La 
importancia del 
uso de 
instrumentos de 
medición, para 
identificar y 
diferenciar 
propiedades de 
sustancias y 
materiales 
cotidianos. 
11 
Documentar 
con fotografías 
y/o imágenes, 
las 
prácticas que 
afectan el ciclo 
de carbono y 
contribuyen al 
calentamiento 
global, dañan el 
medio ambiente 
y la salud. 
Continuación 
del álbum 
reflexivo. 
Álbum reflexivo. 
Las 
aportaciones de 
hombres y 
mujeres en el 
estudio de la 
importancia del 
carbono y 
nitrógeno en la 
tierra. 
Planear la 
elaboración de 
maquetas o 
réplicas de los 
utensilios como 
material que 
preparamos 
para la Cumbre 
Álbum reflexivo. 
Los 
instrumentos de 
medida para 
determinar los 
impactos de la 
ruptura del 
ciclo del 
carbono.	 
Planear la 
elaboración de 
maquetas o 
réplicas de los 
utensilios como 
material que 
preparamos 
para la Cumbre 
 Pág. 9 
ambiental 
comunitaria. 
ambiental 
comunitaria. 
12 
Recuperación 
de la 
investigación: 
Las prácticas 
que afectan el 
ciclo de carbono 
y contribuyen al 
calentamiento 
global, dañan el 
medio ambiente 
y la salud. 
Definir las 
acciones que 
podemos 
realizar en 
nuestra 
Cumbre 
Comunitaria 
Ambiental. 
Planear la 
elaboración de 
maquetas o 
réplicas de los 
utensilios como 
material que 
preparamos 
para la Cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Realizar 
nuestro álbum 
reflexivo sobre 
nuestra 
Cumbre 
Comunitaria 
Ambiental. 
Recuperación 
de la 
investigación 
que estamos 
desarrollando. 
Las 
aportaciones de 
hombres y 
mujeres en el 
estudio de la 
importancia del 
carbono y 
nitrógeno en la 
tierra. 
Definir las 
acciones que 
podemos 
realizar en 
nuestra 
Cumbre 
Comunitaria 
Ambiental. 
Planear la 
elaboración de 
maquetas o 
réplicas de los 
utensilios como 
material que 
preparamos 
para la cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Realizar 
nuestro álbum 
reflexivo sobre 
nuestra 
Cumbre 
Comunitaria 
Ambiental. 
Identificación 
de los 
instrumentos 
empleados 
para 
determinar las 
repercusiones 
en la ruptura 
del ciclo de 
carbono en la 
tierra. 
Realizar 
nuestro álbum 
reflexivo sobre 
los 
instrumentos de 
medida para 
determinar los 
impactos de la 
ruptura del 
ciclo del 
carbono. 
Planear la 
elaboración de 
maquetas o 
réplicas de los 
utensilios como 
material que 
preparamos 
para la cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Realizar 
nuestro álbum 
reflexivo sobre 
nuestra 
Cumbre 
Comunitaria 
Ambiental. 
 Pág. 10 
13 
Acordar las 
actividades	par
a el taller de 
elaboración de 
productos para 
proteger el 
equilibrio 
ecológico. 
Preparación del 
taller para 
realizar 
productos o 
prototipos para 
orientar las 
actividades 
humanas en el 
cuidado del 
medio 
ambiente. 
Realizar 
nuestroálbum 
reflexivo. 
Autoevaluación. 
Acordar las 
actividades	par
a el taller de 
elaboración de 
prototipos que 
cuiden o 
preserven la 
naturaleza. 
Preparación del 
taller para 
realizar 
productos o 
artefactos para 
orientar las 
actividades 
humanas en el 
cuidado del 
medio 
ambiente. 
Realizar 
nuestro álbum 
reflexivo. 
Autoevaluación. 
actividades que 
realizaremos 
para el taller de 
elaboración de 
productos o 
prototipos para 
cuidar el medio 
ambiente. 
Nota, 
enfaticemos en 
las Propiedades 
extensivas e 
intensivas de los 
materiales y sus 
instrumentos de 
medición. 
Preparación del 
taller para 
realizar 
productos o 
artefactos para 
orientar las 
actividades 
humanas en el 
cuidado del 
medio 
ambiente. 
Autoevaluación. 
14 
Sistematizamos la información. Usando los 
planteamientos: 
• Reconstruimos lo que hemos hecho.
• Ordenamos la información recuperada.
• Analizamos e interpretamos la información.
Realizamos nuestro álbum reflexivo. 
Autoevaluación. 
15 
Realizar las 
conclusiones y 
las preparamos 
para 
comunicarlas 
Realizar las 
conclusiones y 
las preparamos 
para 
comunicarlas 
Realizar las 
conclusiones y 
las preparamos 
para 
comunicarlas 
 Pág. 11 
en la Cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Decidir el 
instrumento de 
presentación. 
Preparación de 
la participación 
en la Cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
NOTA: Es 
importante que 
en las 
conclusiones se 
incluyan 
aspectos 
asociados a la 
valoración del 
medio ambiente 
y las cadenas 
tróficas 
Realizamos 
nuestro álbum 
reflexivo. 
Autoevaluación. 
en la Cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Decidir el 
instrumento de 
presentación. 
Preparación de 
la participación 
en la cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
NOTA: Es 
importante que 
en las 
conclusiones se 
incluyan 
aspectos 
asociados al 
cuidado de los 
recursos y del 
medio ambiente 
como el 
consumo de 
energía y las 
prácticas en los 
hogares, en la 
comunidad y la 
escuela. 
	Realizamos 
nuestro álbum 
reflexivo. 
Autoevaluación. 
en la Cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
Decidir el 
instrumento de 
presentación. 
Preparación de 
la participación 
en la cumbre 
comunitaria 
ambiental. 
NOTA: Es 
importante que 
en las 
conclusiones se 
incluyan 
aspectos en pro 
del cuidado de 
los recursos y 
del medio 
ambiente como 
en segundo y si 
es posible 
emplear el uso 
de las 
propiedades 
extensivas o 
intensivas y/o 
los 
instrumentos de 
medición. 
Realizamos 
nuestro álbum 
reflexivo. 
Autoevaluación. 
Construcción 
de productos 
finales. Revisión 
y crítica 
16 y 17 
Recuperación de lo construido durante la fase de 
indagación. 
Planear la Cumbre ambiental. 
En cada grado, definir: La organización para los 
 Pág. 12 
materiales y recursos que serán necesarios para 
darle vida y formalidad a nuestra Cumbre ambiental 
comunitaria, así como roles en la logística, 
información que van a presentar, artefacto que van 
a presentar y otros que surjan del interés y la 
creatividad que propongan los alumnos. 
Autoevaluación. 
18 
Ensayo del evento final “Cumbre Comunitaria 
Ambiental”. 
Últimos ajustes de organización: logística, roles, 
materiales y recursos necesarios e imprescindibles, 
otros que surjan. 
Autoevaluación. 
Presentación 
pública. 
Evaluación final 
19 
Evento final “Cumbre Comunitaria Ambiental”. 
Realizamos nuestro álbum reflexivo. 
Autoevaluación. 
20 
Presentación del álbum reflexivo. 
Conclusión de nuestro proceso vivido en el diario 
reflexivo. 
Reconocimiento a las participaciones destacadas. 
Autoevaluación. 
Contenidos 
Matemáticas 
Azar e incertidumbre en la ocurrencia de eventos cotidianos. 
Obtención y representación de información. 
Biología 
El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los 
ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas. 
Física 
El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar 
problemas y su incidencia en la transformación de la sociedad. 
Saberes y prácticas para el aprovechamiento de energías y la 
sustentabilidad. 
Química 
Las propiedades extensivas e intensivas, como una forma de identificar 
sustancias y materiales de uso común, así como el aprovechamiento en 
actividades humanas. 
Importancia de la concentración de sustancias en mezclas de 
productos de uso cotidiano. 
 Pág. 13 
Nota Importante: 
Las actividades planteadas Bitácora del proyecto se sugiere sean reproducidas en su 
cuaderno de notas o cualquier otro recurso de apoyo. Cada ficha tiene su 
correspondencia en el diario del docente por lo que se debe remitir para hacer el análisis 
y evaluación correspondiente a cada una de las fichas en este documento. 
Algunas claves para motivar a los alumnos 
1. Intentar asociar	las actividades con los intereses del estudiante: deportes,
música, eventos de actualidad, cultura audiovisual, etc. 
2. Despertar la curiosidad del estudiante apelando al	factor sorpresa.
3. Utilizar juegos y actividades, on line y físicas, para hacer las sesiones más
divertidas, amables y cercanas a los alumnos. 
4. Introducir	variedad en la organización y estructura de las sesiones	para
no aburrir a los alumnos con una excesiva monotonía. 
5. Ceder el protagonismo a los estudiantes, esto es, limitarse a exponer sus
teorías, conceptos, análisis y conclusiones, lo más recomendable	es hacer 
a los alumnos muy partícipes de los contenidos. 
6. Dar demasiada importancia a las evaluaciones, para evitar la ansiedad y
una competencia excesiva entre los alumnos, evitar que el único objetivo 
sea sacar buenas notas. 
7. Trasladar la propia motivación a los estudiantes. La motivación también
se contagia. Por este motivo, una estrategia muy eficaz es que el profesor	
comunique su propio interés por la materia a los alumnos.	Los alumnos son 
los primeros en detectar la pasión de un profesor por las actividades, pero 
también su desgana o falta de interés. 
8. Usar conceptos novedosos, por ejemplo, interactuar con los recursos que
ya están diseñados y otros que le parezcan atractivos. El	 material 
interactivo y audiovisual, sobre todo si implica la participación activa de 
los estudiantes, es una	 apuesta segura para despertar el interés y la 
motivación de alumnos	de todas las edades. 
9. Cambie de escenario de trabajo con frecuencia.
10. De responsabilidades a sus estudiantes, es una manera excelente de
construir una comunidad, donde se sientan importantes y valorados. 
 Pág. 14 
Las fases de un Proyecto Integrador para Aula Multigrado 
Es importante conocer la intención de cada una de las fases, es por eso por lo 
que a continuación se expone una tabla que puede ayudar en esta orientación: 
Fase de lanzamiento 
En esta fase se busca conocer cuáles son los detalles e implicaciones que 
ayudan a dar respuesta a la Pregunta Generadora, para ello se viven distintos 
momentos que se encuentran implícitos en cada una de las actividades que 
integran esta fase. 
A continuación, se enlista para conocer sus especificaciones y puedan 
fortalecer la naturaleza de las actividades, o bien, realizar los ajustes que se 
consideren pertinentes: 
• Despertar el Interés de las alumnas y alumnos, su principal finalidad es
captar la atención y generar ilusión por aprender a través del Proyecto.
• Sensibilizar a las alumnas y alumnos para comenzar a visualizar la
temática del Proyecto y lograr familiarizarse con la misma.
• Presentar el Proyecto, se enfatiza en reconocer la pregunta generadora
y cuáles contenidos o temáticas se abordan en ella.
• Visualizar productos parciales, finales y cierre del proyecto, en este
ejercicio se induce a una revisión detallada de las fichas que integran el
proyecto para conocer los productos requeridos, los aspectos a evaluar,
así como las herramientas para llevarla a cabo.
• Evaluar conocimientos previos, se busca recuperar experiencias, ideas y
conocimientos de las alumnas y alumnos poseen en relación a la
pregunta generadora, además de lograr así, tener claridad de las áreas
que deberán trabajarse con mayor profundidad.
• Planear el Proyecto,con ello se dará claridad de los tiempos,
expectativas y responsabilidades que se tienen que cumplir para llegar
al evento de cierre en tiempo y forma.
Fase de indagación 
Para esta fase se destina mayor tiempo, aquí se comienza el proceso de 
investigación y construcción del aprendizaje para poder dar respuesta a la 
 Pág. 15 
Pregunta Generadora mediante distintas actividades y recursos que se van 
intercalando de acuerdo a una progresión sugerida en cada ficha. 
Durante esta fase es necesario idear, imaginar, pensar y enfatizar, mientras 
se investiga, en generar respuesta o respuestas para nuestra pregunta, 
misma que representa un reto para los alumnos. 
Es importante involucrar a los alumnos otorgándoles un rol protagónico de su 
proceso de aprendizaje, permitir que compartan sus saberes, experiencias e 
ideas propias, esto ayudará a interesarse realmente dentro de la fase de 
indagación. 
Se sugiere intercalar actividades de indagación como: Investigar en fuentes 
confiables (recursos digitales, libros o sitios oficiales u otros), investigar con 
personas, pueden ser miembros o no de la comunidad, personas especialistas 
del tema, otros maestros, mediante visitas o que sean invitados a la escuela. 
Esta fase es crucial, ya que las actividades ayudan a construir y consolidar el 
conocimiento y la comprensión de los contenidos, se comprueban las 
respuestas iniciales, se reconocen los cambios en el pensamiento y las ideas 
nuevas descubiertas. 
Fase de construcción de productos finales. Revisión y crítica. 
En esta fase, se trabaja especialmente en la construcción de los productos finales, se 
pueden terminar o revisar algunos productos parciales. 
En esta fase se propone, se diseña, se inventa o se crea; se proponen y se seleccionan 
ideas, aquí se comienza por concretar los aprendizajes en ideas que pueden servir 
para la elaboración de los productos. 
Se construyen bocetos y/o prototipos, es necesario valorar las ideas, para ello será 
necesario contar con el recurso Compendio: instrumentos de evaluación, revisar y 
retroalimentar, se generan mejoras, se realizan ajustes necesarios y se obtienen la 
versión definitiva del producto o productos para posteriormente ensayar la 
presentación pública. 
Es importante llevarlo a cabo, pues este será el evento de cierre. 
 Pág. 16 
Fase Presentación pública. Evaluación final. 
En la fase de Presentación pública. Evaluación final, se vive el evento de cierre y se 
concluye el proyecto, es una fase importante pues es aquí donde finalmente se dará 
respuesta a la Pregunta Generadora: 
Se sugiere, desde la descripción del evento de cierre, se contemple a otros miembros 
de la comunidad, en la medida que se pueda presentar a un público más grande, 
variado y representativo, esto generará mayor importancia al evento, subir el nivel de 
compromiso, colaboración y motivación, cualidades que interesa desarrollar en el 
proceso educativo. 
Una vez que se realiza el evento público, es importante reflexionar y retroalimentar y 
reconocer los aprendizajes logrados, las competencias desarrolladas, rememorar 
momentos importantes, así como descubrir áreas de mejora. 
Finalmente, se sugiere realizar la evaluación con la intención de ayudar a generar 
nuevas expectativas y/o un plan de mejora para futuros proyectos. 
Es importante cerrar reconociendo el valor del esfuerzo, los aprendizajes alcanzados, 
el crecimiento de cada una y uno, las emociones experimentadas y en general, 
valorando la riqueza de haber alcanzado a responder a la pregunta generadora y 
presentado el proyecto en el evento de cierre. 
Del campo formativo Saberes y pensamiento científico 
“El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los 
fenómenos y procesos naturales, tales como cuerpo humano, seres vivos, 
materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología; todo esto desde la 
perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.” (2022) Anexo del 
Acuerdo 140822. 
En este proyecto se enfatizará la comprensión del medio ambiente en que viven 
nuestros alumnos, de los conocimientos adquiridos y las conclusiones se propone 
desarrollar en un taller, el cual tendrá la perspectiva de establecer una Cumbre 
comunitaria ambiental que se realizará con la colaboración de la comunidad y 
la escuela. 
 Pág. 17 
Estructura de una ficha 
Es importante conocer la estructura de cada ficha que da estructura al 
proyecto PIAM. 
Cada ficha está diseñada para llevarse a cabo durante una sesión de trabajo, 
como ya se explicó cada sesión tiene una duración de 2 horas, de acuerdo con 
las horas lectivas que le corresponden al campo formativo: Saberes y 
pensamiento científico. 
Al inicio de cada ficha se indica a cuál de las fases del proyecto corresponde, así 
como el número progresivo que lleva entre las fichas, mismo que corresponde al 
día consecutivo en el cual se propone sea trabajada por los alumnos, veamos el 
siguiente ejemplo: 
Fase 2: Indagación Ficha 4 
Actividades 
Actividad inicial: 
En las actividades de inicio en cada una de las fichas se sugiere se propicie 
procesos reflexivo y dialógico, en este primer momento puede realizarse de 
forma individual, o bien, en pequeños grupos, la intención es fomentar la 
participación, la integración de todos los integrantes del grupo multigrado en 
la actividad propuesta. 
Estas actividades representan un momento de introducción, se requiere que 
los tres grados se vean involucrados. 
Se busca que haya interrogantes significativas para los tres grados, ya sea 
rescatando información que ya poseen sobre el tema o promoviendo algún 
reto cognitivo en común. 
Las actividades que aquí se proponen, así como las de las demás secciones de 
la ficha, tienen una estrecha correspondencia con las actividades que se 
exponen en la Bitácora del proyecto. 
 Pág. 18 
La Bitácora del proyecto hace la función de una guía de trabajo para el 
alumno, cabe señalar que son un patrón sugerido al que se le pueden realizar 
ajustes, adecuaciones, transformaciones, puede ser reproducido de acuerdo 
con las necesidades e intereses de los alumnos, puede o no imprimirse, o bien, 
imprimirse parcialmente, según los ajustes realizados al interior del grupo. 
Algunas actividades pueden ser reproducidas en el cuaderno de notas del 
alumno, en algún medio electrónico, o en papelotes. La finalidad es hacer de 
estas actividades un programa variado y enriquecido por los alumnos y la 
maestra o maestro. 
Además, es importante señalar que las actividades hacen referencia a un 
tema, que representa una manera de organizarlas dentro de la Bitácora del 
proyecto, estos son nombrados con temas o ideas alusivos al momento o 
naturaleza de la actividad. 
Finalmente, podemos decir que la Actividad inicial representa la apertura al 
clima de aprendizaje, se sugiere que se genere un clima de gestión, de 
motivación, de desafío y/o de colaboración. 
Proceso de desarrollo de aprendizaje 
Primer grado 
Representan procesos o 
actividades para el 
desarrollo de 
aprendizajes específicos 
y propuestos para ser 
desarrolladas por los 
alumnos de primer 
grado. 
Segundo grado 
Representan procesos o 
actividades para el 
desarrollo de 
aprendizajes específicos 
y propuestos para ser 
desarrolladas por los 
alumnos de segundo 
grado. 
Tercer grado 
Representan procesos o 
actividades para el 
desarrollo de 
aprendizajes específicos 
y propuestos para ser 
desarrolladas por los 
alumnos de tercer 
grado. 
 Pág. 19 
Actividad de cierre (puesta en común): 
La finalidad es integrar las experiencias vividas, los productos o las tareas 
realizadas en cada grado, la socialización depende de la naturaleza de las 
actividades que se sugieren en los Procesos de desarrollo de aprendizaje. 
También en este momento se puede realizar un momento de evaluación y/o 
retroalimentación sugerida, o según, también, puede surgir de las 
observaciones que el docente haya tomado durante su acompañamiento en 
los Procesos de desarrollode aprendizaje. 
Se sugiere se realice una socialización entre los tres grados. 
Materiales y/o recursos: 
En esta sección de la ficha se incluyen una variedad de recursos que sirven de 
apoyo y/o complementan las actividades que desarrollarán en diferentes 
momentos de aprendizaje. 
Orientaciones didácticas para el docente por ficha 
Durante todo el proyecto se estará trabajando con el álbum reflexivo, el cual es 
una herramienta para desarrollar el pensamiento crítico del alumno, favorecer 
el desarrollo de habilidades comunicativas y el proceso de evaluación y 
autoevaluación del alumno. 
Como apoyar a los alumnos a construir su álbum reflexivo 
1. Apoye a los alumnos a escribir sus entradas, verifique que siga el proceso
sugerido en el recurso Presentación 01_ Mi álbum reflexivo. 
2. Identificar los contenidos y/o temas abordados durante la sesión, la
observación realizada y los sentimientos experimentados. 
3. Hacer un análisis y definir conclusiones.
4. Ilustrar la conclusión con fotografías, imágenes y/o dibujos.
5. Verifique que plasme el número de entrada correspondiente, con sus
respectivos datos: fecha, tema, conceptos, cuerpo del texto y referente 
científico. 
Se sugiere que para darle seguimiento al proyecto que el docente lleve una 
libreta en la que después de cada sesión realice notas personales sobre el 
 Pág. 20 
proceso de desarrollo del aprendizaje de sus alumnos considerando la siguiente 
pregunta: 
• ¿Qué recuperación hago sobre el proceso de desarrollo de aprendizaje de
mis alumnos?
• Anotando la fecha y número de ficha correspondiente.
 Pág. 21 
Fase 1. Lanzamiento 
Tema. Conociendo el proyecto 
Ficha 1 Fecha: __________________ 
Actividad. Interacción con Video 01 ¡SOS!. Pretende despertar el interés de los 
jóvenes y concientizarlos sobre las problemáticas ambientales que afectan a la 
tierra. Cerciórese de que el alumno rescate problemáticas relacionadas con los 
objetivos 13 Acción por el clima y 15 Vida de ecosistemas terrestres. 
En este momento se dará la primera respuesta a la pregunta generadora del 
proyecto: 
¿Cómo contribuir en la solución de los problemas de los ecosistemas mediante 
la producción sustentable, la transformación de la conciencia social y el 
aprovechamiento de las actividades humanas? 
Promovamos la participación de todos en el grupo 
Es importante que haya registro de las aportaciones realizadas, para que 
posteriormente se confronten los saberes previos con los adquiridos durante el 
desarrollo de las actividades.	 
El recurso video 02_Presentación de proyecto ofrece un recorrido sobre la 
estructura del proyecto, información que es importante para realizar la 
organización del proyecto al interior del grupo. 
Es importante que se cerciore que los alumnos identificaron los productos 
parciales, finales y la actividad de cierre del presente proyecto: 
Primer grado 
Productos parciales Productos finales 
Taller de elaboración 
Actividad de cierre: Cumbre comunitaria Ambiental. 
 Pág. 22 
Segundo grado 
Productos parciales Productos finales 
Taller de elaboración 
Actividad de cierre: Cumbre comunitaria Ambiental. 
Segundo grado 
Productos parciales Productos finales 
Taller de elaboración 
Actividad de cierre: Cumbre comunitaria Ambiental. 
Un aspecto importante a considerar desde este momento es activar la 
motivación no solo intrínseca de los alumnos, sino también gestionar en el 
escenario un ambiente que facilite el interés por los conocimientos, el desarrollo 
de las competencias, que le impulse el poder desenvolverse con soltura en los 
retos y situaciones que se le irán presentando de la vida. 
 Pág. 23 
Tema. Organizando el proyecto 
Ficha 2 Fecha: __________________ 
En esta sesión cada grupo organizará su proyecto 
Es importante que se haga por grado, esto debido a que habrá especificaciones 
particulares para el desarrollo del proyecto en cada grado (recursos, productos, 
diferentes aspectos de evaluación y otros). 
Se sugiere que el recurso donde quede asentado la organización del proyecto 
este a la vista de todos y permanezca visible durante el periodo que dure el 
proyecto. 
Es necesario evidenciar la duración de cada fase, incluir fechas, actividades, 
momentos, temas y recursos propuestos, además de incluir otros que surjan del 
interés, necesidades y características del grupo y contexto de la escuela. 
Puede ser útil representar la organización mediante un organizador gráfico: 
mapa conceptual, cuadro sinóptico, cronograma, línea de tiempo, esquema de 
pescado, tabla de doble entrada u otro que se considere. 
Organización del proyecto para ser realizado durante un mes 
Fase de 
Lanzamiento 
Fichas 1 y 2 
Fase de 
Indagación. 
Fichas: 3, 4, 5, 6, 7, 
8 ,9, 10, 11, 12, 13, 14, 
15. 
Fase de 
construcción de 
productos finales. 
Revisión y crítica. 
Fichas 16 y 17. 
Fase de 
Presentación 
pública. 
Evaluación final. 
Fichas 19 y 20. 
Planear en colaboración con los alumnos ayuda a definir metas comunes, 
favorece que entre todos fijen el rumbo hacia dónde quieren dirigirse, establecer 
el objetivo, reforzar este hábito, fomenta cumplir con los acuerdos, ya que todos 
se plantean un propósito colectivo. 
 Pág. 24 
Motive la exploración de actitudes y aptitudes que son necesarias para el 
desarrollo de actividades colaborativas, además de establecer los acuerdos 
necesarios para que todos nos integremos y participemos en las actividades. 
¿Cuál es la importancia de planear? 
Ayuda a utilizar 
el tiempo 
adecuadamente, 
evitando 
distracciones. 
Ayuda a 
alcanzar la 
meta en el 
tiempo 
establecido. 
Fomenta la 
autodisciplina 
y la 
motivación, 
además 
facilita la 
concentración. 
Redirecciona 
el camino, 
retroalimenta 
la 
expectativa 
de las 
prácticas. 
Enfoca el logro de 
los resultados, 
fomenta el 
autoconocimiento 
de las 
capacidades 
individuales. 
Fomente el hábito de la planeación en los alumnos 
Durante el progreso del PIAM “La belleza de la ciencia” se realizan 
continuamente una serie de actividades y tareas, por lo que se recomienda 
compartir la importancia de organizar adecuadamente las producciones que 
vayan realizando los alumnos. Es necesario que lleven una libreta de actividades 
y pueden llevar una carpeta recopiladora en formato digital o físico.	 
Es importante fomentar en los jóvenes que contar con la progresión ordenada 
de sus tareas les ayuda a apreciar su proceso de aprendizaje, además de que 
facilita la autoevaluación y autorreflexión.	 
A continuación, se presentan algunos indicadores para su valoración continua, 
que pueden ser compartidos a los alumnos: 
Sobre el contenido de las producciones 
Indicador 
Valoración 
Sí No 
Se aprecia que la actividad presentada corresponde con 
el tema propuesto. 
Cumple con el propósito requerido. 
Cumple con los elementos propuestos por la consigna. 
 Pág. 25 
Contiene aportaciones personales (reflexiones, 
conclusiones, argumentaciones, puntos de vista, 
propuestas u opiniones). 
Sobre la logística para su entrega y presentación 
Indicador 
Valoración 
Sí No 
Se entregó en la fecha establecida. 
Guardan el orden establecido. 
Propone una idea original y/o creativa. 
El vocabulario es preciso y transmite ideas de forma 
interesante y natural. 
Demuestra dominio en las normas ortográficas.	
Incluye los datos del autor o autores de la actividad. 
En esta sesión se enfatiza se comience la construcción de un Álbum reflexivo, se 
sugiere observar la Presentación 01_ Mi álbum reflexivo. 
El álbum reflexivo es una herramienta de pensamiento crítico, que acompañará 
al alumno durante el progreso de las fichas. Es un instrumento de registro de las 
reflexiones y emociones con base a aprendizajes, imágenes, experimentos y/o 
ideas que más llamaron la atención del alumno durante la jornada escolar y se 
lleva de manera sistematizada como resultado	del constante diálogo con los 
demás alumnos y otras personas (profesores, padres de familia, personas de la 
comunidad) y el procesocientífico que se sigue en los experimentos que se 
realizan en clase. 
Otra de las sugerencias para esta sesión es organizar un ejercicio de 
coevaluación para valorar la fase de Lanzamiento. 
 Pág. 26 
Considere las siguientes notas 
¿Cuál fue la reacción de mis alumnos acerca del proyecto? 
¿Cómo me siento yo con respecto al proyecto? 
¿Cuáles son mis expectativas? 
¿Qué es lo que saben mis alumnos respecto al tema? 
¿Qué ideas identifico que necesitamos aprender para resolver la 
pregunta generadora del proyecto: “La belleza de la ciencia”? 
Durante el progreso del proyecto es importante llevar a cabo la siguiente 
valoración continuamente con el fin de identificar el interés de los alumnos en 
las sesiones. 
 Pág. 27 
Fecha 
Los alumnos 
que siempre 
muestran 
interés son 
Los alumnos 
que casi 
siempre 
presentan 
interés son: 
Los alumnos 
que en 
ocasiones 
presentan 
interés 
Los alumnos 
que nunca 
muestran 
interés son: 
Notas personales para promover el interés en todos los alumnos: 
 Pág. 28 
Fase 2. Indagación 
Tema. Pasos del Método Científico 
Ficha 3 Fecha: __________________ 
En el marco de emprender el PIAM “La Belleza de la Ciencia” en el que van a 
acumular la experiencia y desarrollar reflexiones en su vida cotidiana, en el 
contexto de la comunidad que habitan y la aplicación del método científico para 
la construcción y comprensión del medio ambiente, promueva la revisión del 
interactivo Infografía 01_El conocimiento científico para identificar los pasos 
que lo integran. 
Para este tipo de 
interacciones con nueva 
información una 
recomendación puede ser 
desplegar ideas en el aula 
para consultas rápidas. Las 
paredes del aula constituyen 
un espacio importante para 
exponer diferentes recursos 
de consulta rápida y 
constante. 
Por ejemplo, se puede: 
• Colocar notas de nuevos conceptos o procesos, por ejemplo: Los pasos
para identificar el conocimiento científico, hacia dónde se dirige nuestro
proyecto, cuáles son los contenidos que veremos en este PIAM, según el
grado, lo que se espera de la construcción del Álbum reflexivo o cualquier
otro tema.
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de
recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías,
escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
 Pág. 29 
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar
qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto.
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
Puede hacer esto por turnos, ya que ayudaría a que los alumnos tomen la 
responsabilidad de llevar el registro de nuevas notas, información variada e 
importante. 
No olvide tomar notas personales para este momento 
¿Qué recuperación hago sobre el proceso de desarrollo de aprendizaje de mis 
alumnos? 
 Pág. 30 
Tema. Problematización 
Ficha 4 Fecha: __________________ 
En esta sesión es importante identificar el papel de la ciencia en el desarrollo 
sostenible de los recursos naturales. 
Si bien es cierto que la ciencia nos permite encontrar soluciones para los desafíos 
de tener una mejor calidad de vida, también es importante reflexionar sobre los 
distintos eventos donde es utilizada de manera destructiva. 
Reflexione con los alumnos de primer grado sobre por qué no deben romperse 
las cadenas tróficas, qué implicaciones tendrían la modificación de estas 
cadenas. 
En segundo grado promueva la reflexión al responder las preguntas sobre la 
importancia del método científico ¿Cómo se aplica el método científico para 
plantear y resolver problemas en cualquiera de los siguientes escenarios: 
escuela, hogar y comunidad? 
En tercer grado reflexione sobre ¿Qué saberes y prácticas hay en nuestra 
comunidad o región sobre factores que inciden en la concentración de 
contaminantes en diferentes sistemas (aire, agua y suelo)? 
Dentro de las actividades encontramos la sugerencia de investigar con personas 
y al respecto, aquí te dejamos algunas ideas que puedes compartir con los 
alumnos para investigar con personas en la comunidad. 
Ideas para investigar con personas de la comunidad 
1. Definir objetivos. Se trata de concretar qué se pretende investigar y qué 
se quiere conseguir con ello. 
2. Aplicar las metodologías de investigación. Puede ser mediante la 
observación, conversaciones informales, entrevistas, cuestionarios 
online o de manera física, lo mejor es hacerlo dentro del ambiente 
natural de los participantes. 
 Pág. 31 
3. Empatizar con los demás. Intentar comprender lo que sienten y cómo
miran el mundo desde una perspectiva que puede ser ajena a la de 
nosotros. 
4. Registrar la información. Debemos recopilar toda la información que
vayamos recabando de forma objetiva y clara. 
Lo ideal es llevar un cuaderno o aplicación donde hagan sus anotaciones 
o usar la herramienta de grabador de sonidos o video de tu dispositivo
móvil, por ejemplo, no olvidar pedir permiso para hacerlo y sobre todo 
para tomar fotografías. 
5. Usar distintos canales de comunicación. Analizar la calidad del sitio web 
de la comunidad y de sus redes sociales. 
En este momento los alumnos responden la pregunta ¿A qué paso del método 
científico corresponde este momento? (la respuesta es: planteamiento del 
problema) 
 Pág. 32 
Tema. Planteamiento del problema 
Ficha 5 Fecha: __________________ 
En esta ficha se propone socializar los acuerdos para realizar	la investigación 
con personas, así como recuperar una problemática, además de reformular el 
planteamiento del problema. 
Se propone hacerlo desde el resultado de las investigaciones hechas con otras 
personas y la exposición de diversas evidencias. 
La intención de indagar con personas en primer grado es recuperar la 
problemática relacionada con los organismos en riesgo y en riesgos de extinción 
y analizar la relación de los datos que encontramos en fuentes confiables con la 
realidad. De ser posible se intenta que los alumnos realicen una captura 
fotográfica de lo observado, o en su defecto, plasmen imágenes o dibujos 
relacionados con la problemática detectada. 
En Segundo grado se pretende analizar el entorno e identificar las afectaciones 
ambientales, para ello se indaga con personas al respecto de la problemática 
ambiental para comparar factores que inciden en la concentración de 
contaminantes en diferentes sistemas (aire, agua y suelo) y de ser posible 
mediante una captura fotográfica mostrar prácticas y consecuencias. 
Puede guiar las actividades propuestas promoviendo un diálogo grupal. 
Cómo conducir un diálogo grupal 
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos.
• Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la
discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas y sugiera que se basen en lo que traen de los
resultados de las investigaciones y las evidencias.
• Reflexionen en la presentación de situaciones parecidas. Ayude a
diferenciarlas.
 Pág. 33 
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las
participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero
María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las
características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las
diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los
que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los
comentarios.
• Tenga claro cuál es la problemática identificada.
Recuerde que el Álbum reflexivo supone un acompañamiento sistemático para 
el registro de sus conclusiones a partir de sus reflexiones. 
Primer grado Segundo Grado Tercer grado 
Sobre los organismos en 
riesgoy riesgo de 
extinción y su relación 
con el desequilibrio del 
ecosistema que nos 
rodea. 
Sobre los problemas 
ambientales, la 
aplicación del método 
científico y su relación 
con el desequilibrio del 
ecosistema. 
Sobre los factores que 
inciden en la 
concentración de 
contaminantes en 
diferentes sistemas. 
Notas personales para este momento 
En esta parte es importante que les apoye para redefinir su planteamiento del 
problema. 
 Pág. 34 
Tema. Formulación de hipótesis 
Ficha 6 Fecha: __________________ 
En esta ficha se propone generar un diálogo entre los alumnos para definir una 
hipótesis: 
Primer grado Segundo Grado Tercer grado 
Con relación a la 
destrucción del 
ecosistema ante el uso de 
los contaminantes en la 
relación actividades 
humanas-naturaleza. 
Con relación a la 
destrucción del 
ecosistema ante el uso de 
los contaminantes, por 
ejemplo, en la sustitución 
por materiales 
biodegradables. 
Con relación a la 
destrucción del 
ecosistema ante el uso de 
los contaminante, sobre 
aprovechamiento en las 
actividades humanas y el 
cuidado del ambiente. 
No olvide que antes de calificar una respuesta, ayude a los alumnos a reflexionar sobre 
su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es 
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una 
hipótesis única. Pueden surgir varias, canalice sobre el propósito de la actividad.	
Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar 
diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta 
qué punto se acerca a una hipótesis satisfactoria. 
Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer 
en la clase sobre un mismo problema. Genere el registro y la diferencia entre cada 
aportación. 
Notas personales para este momento 
En este momento los alumnos responderán ¿A qué paso del método científico 
corresponde a este momento?	 (La respuesta es al planteamiento de la 
Hipótesis) 
 Pág. 35 
Tema. Experimentación 
Ficha 7 Fecha: __________________ 
Como podrá observar cada uno de los temas retoma un paso específico sobre el 
conocimiento científico. Si colocó los pasos como idea desplegable usando la 
pared del salón le facilitará el identificar el progreso de los pasos. 
Dentro de las actividades destinadas se invita a la exploración de espacios en 
internet. 
En primer grado se sugiere investigar sobre el impacto de lo que de manera 
cotidiana desechamos en forma personal. 
Para el segundo grado sobre el funcionamiento básico de fuentes de energía 
renovables. 
Los alumnos de tercer grado deberán investigar sobre las propiedades físicas y 
químicas de los materiales, la clasificación del ahorro de energía. Oriente a los 
alumnos sobre la posibilidad de observar ejemplos de los cambios que sufren los 
factores abióticos en las propiedades físicas y químicas ante la contaminación. 
Puede aprovechar para promover la investigación en fuentes confiables en 
internet. 
Cuatro tips para consultar en fuentes confiables por internet 
1. Revisa quién es el autor.
Es importante que cada vez que busques información en internet te fijes que 
tenga referencia o el dato de quién es el autor. 
En caso de no saber de qué autor trata busca información de él o también, 
puedes revisar los trabajos previos en caso de que así sea. 
2. Dale importancia al dominio de la web
Es primordial ser cauteloso con el dominio del sitio web que estás visitando, 
para poder comprender el tipo de información que estamos encontrando. 
 Pág. 36 
Veamos algunos ejemplos de dominios: 
• .edu: suele pertenecer a centros educativos y universidades.
• .org: funciona como un dominio para las asociaciones sin fines de
lucro. 
• .gob: proporciona información exclusiva de Estados y gobierno.
• .com: este es el dominio comercial, y pertenece a la mayoría de las
webs que funcionan como medios informativos. 
3. Presta atención a las actualizaciones
Comprueba las fuentes utilizadas en el texto o información, así como la 
frecuencia con la que actualiza el sitio, pues esto te ayudará a saber si has 
conseguido información confiable y actual. 
Como ya sabemos, la mayoría de la información cambia constantemente, y si 
la página que estamos consultando no está puesta al día desde hace mucho 
tiempo, entonces estamos frente a contenido que podría ser obsoleto. 
4. Consulta diferentes fuentes para validar la información.
Otra forma de verificar si la fuente es confiable de internet es revisar el 
contraste de la web, ya que la información que encontramos por lo general no 
está regulada por su veracidad o calidad. 
Es decir, en la web encontrarás información verdadera y falsa mezclada por 
lo que quedarnos con lo primero que encontremos puede ser un error. 
De igual modo, puede ocurrir el caso en donde encontramos información que 
consideremos valiosa, y para determinar si es cierta te recomendamos que 
hagas una búsqueda por diferentes fuentes para su validación. ¡No te quedes 
con la primera información que encuentres! 
Organice una actividad para generar la Autoevaluación, se sugiere usar el 
Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de evaluación. 
 Pág. 37 
Para incorporar la sexta entrada al Álbum reflexivo podrá generar alguna de 
las siguientes preguntas 
• ¿Qué hicimos hoy?
• ¿Para qué lo hicimos?
• ¿Qué logramos comprender con lo que hicimos?
Notas personales para este momento 
 Pág. 38 
Tema. Los ciclos biogeoquímicos 
Ficha 8 Fecha: __________________ 
Para esta sesión se sugiere abrir un espacio para una lluvia de ideas, no 
olvidemos que esta es una propuesta sencilla y no estructurada, de la que 
eventualmente podemos echar mano, por ejemplo, en el momento de exploración 
para conocer qué es lo que se hace en su localidad o región para resolver algún 
problema ambiental, así como para poder explorar otros temas dentro de esta 
sesión. 
Promueva en primer grado la reflexión sobre los seres vivos de un ecosistema y 
su relación con los ciclos biogeoquímicos. Orientarlos para encontrar la 
respuesta a la pregunta: ¿De qué forma los ciclos biogeoquímicos al ser 
afectados afectan las cadenas tróficas? Ayúdelos a identificar las prácticas 
humanas que dificultan o pueden romper los ciclos biogeoquímicos y a identificar 
un caso concreto que ejemplifica cómo al dañarse alguno de los ciclos 
desaparece alguna especie y pone en riesgo a otras. 
En segundo grado favorezca el análisis desde un enfoque sustentable sobre los 
ciclos biogeoquímicos y la interdependencia de los seres vivos en un ecosistema. 
Apoyelos a encontrar un caso concreto en el que se daña el ciclo del nitrógeno y 
del carbono y la forma de representar el problema de estos ciclos por las 
prácticas cotidianas y la forma en que pudiera modificarse. 
En tercer grado indagan apoyados en el recurso Lectura 03 Materiales 
sustentables para identificar cuáles son y cómo se utilizan en su entorno. 
Oriéntelos para encontrar las repuestas a las preguntas ¿Qué es el desarrollo 
sustentable? ¿Cuáles prácticas sustentables identificamos en nuestro entorno? 
¿Cuáles son las características de los materiales sustentables? Recupere las 
propuestas sobre lo que pudieran hacer a partir de lo que aprendieron sobre la 
sustentabilidad y las prácticas sustentables. 
 Pág. 39 
Cómo conducir un diálogo grupal 
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas
respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o
conclusiones.
• Acepte respuestas distintas y sugiera que se basen en lo que dice el texto
(video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las
participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero
María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las
características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremosa las
diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los
que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los
comentarios.
Otra actividad que se sugiere es que los alumnos reconozcan las habilidades 
comunicativas que debemos fortalecer al presentar al grupo nuestro álbum 
reflexivo. A continuación, se agrega un breve esquema que ayude a retomar 
cuales son las habilidades comunicativas: 
Las 10 habilidades comunicativas en el trabajo 
1 
Saber 
escuchar. 
2 
Claridad al 
comunicarte. 
3 
La seguridad al 
momento de 
comunicar 
ideas. 
4 
El feedback es 
necesario. 
(retro- 
Alimentación a 
lo expuesto) 
5 
Leer y escribir 
ayuda a 
comunicar. 
6 
Saber 
expresarte sin 
decir nada. 
7 
Expresa 
confianza y 
amabilidad al 
comunicarte. 
8 
Respeto y 
mente abierta 
al comunicarte. 
9 
Tomar en 
cuenta el 
medio de 
comunicación 
a utilizar. 
10 
La persuasión 
dentro de la 
comunicación. 
 Pág. 40 
Organice un espacio para promover la autoevaluación en los alumnos y 
promueva la 	integración de las reflexiones al Álbum reflexivo, que considere con 
base en sus observaciones, a continuación, algunas preguntas que pueden serle 
útiles. 
Explica las actividades que realizaste para lograr la consigna para tu grado. 
• ¿Explica tu logro/aprendizajes de hoy?
• ¿Los conocimientos que posees han sido suficientes para poder resolver la
consigna del día de hoy? 
• ¿Consideras que lo obtenido en colaborativo da respuesta a la consigna
planteada para tu grado? ¿Por qué? 
• ¿Qué harías de diferente en la siguiente sesión para mejorar tu
desempeño? 
• ¿Qué harías de diferente en la siguiente sesión para apoyar en la mejora
del desempeño de tu equipo? 
Notas personales para este momento 
 Pág. 41 
Tema. La sustentabilidad y el medio ambiente 
Ficha 9 Fecha: __________________ 
Organice y oriente a los alumnos para realizar la investigación con personas 
sobre la temática que corresponde a cada grado. 
En el desarrollo de las actividades enfatice en la preparación de la novena 
entrada al Álbum reflexivo con base a: 
Primer grado Segundo grado Tercer grado 
Cómo relacionarnos con 
los seres vivos y una 
posible propuesta para 
promover los 
conocimientos sobre 
la 	elaboración de 
productos sustentables 
o prototipos para cuidar
el medio ambiente y 
favorecer las redes 
tróficas de la 
comunidad. 
Nuestra propuesta para 
promover los 
conocimientos y la 
elaboración de 
prototipos para el 
cuidado del medio 
ambiente con relación al 
cuidado del agua, el aire, 
el suelo, las plantas, los 
animales y el uso de 
materiales que 
sustituyen los 
convencionales (en 
diferentes áreas). 
Cómo relacionarnos con 
los seres vivos y una 
posible propuesta para 
promover los 
conocimientos sobre 
la 	elaboración 
productos o prototipos 
que favorezca el cuidado 
del medio ambiente con 
relación al cuidado del 
agua, el aire, el suelo, las 
plantas y animales. 
Nota:	Recuerde a los alumnos ilustrar con imágenes, dibujos y/o fotografías su 
álbum reflexivo. 
Las actividades en cada grado cerrarán en una plenaria para generar una: 
Propuesta de cómo hacer algún o algunos productos o artefactos que eviten el 
desgaste del medio en donde viven y, por el contrario, sirva para el cuidado del 
medio ambiente. 
 Pág. 42 
Tema. Contribuciones humanas y cómo se mide 
Ficha 10 Fecha: _________________ 
Primer grado 
Oriente a sus alumnos para que logren reafirmar las características e 
importancia del ciclo del carbono e identificar prácticas humanas que 
contribuyen a la alteración de los ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno. 
Segundo grado 
Guíe a sus alumnos para que, a partir de las aportaciones al conocimiento 
científico de mujeres y hombres, recuperen en una tabla de doble entrada los 
pasos del método científico en sus contribuciones. Con base a la información 
sobre cada científico identifiquen alguno(s) de los pasos del método científico 
que se menciona en el recurso, observe los ejemplos.	 
Tercer grado 
Apoye a sus alumnos para que a partir de las propiedades extensivas e 
intensivas de los materiales y sus unidades de medida, realicen una tabla de 
doble entrada y relacionen los materiales, sus propiedades extensivas e 
intensivas, con los instrumentos de medición que se emplean a fin de valorar su 
implementación en distintos contextos. 
Enfatice en la realización de la novena entrada al Álbum reflexivo con base a: 
Primer grado Segundo grado Tercer grado 
Las contribuciones 
humanas para la 
alteración del ciclo del 
carbono y del nitrógeno 
así como sus 
repercusiones al alterar 
estos ciclos 
biogeoquímicos. 
Sobre las contribuciones 
humanas que hicieron 
algunos científicos en el 
desarrollo de la Física y 
al conocimiento 
científico y tecnológico y 
la ubicación de los pasos 
del método científico. 
Sobre las propiedades 
Extensivas e Intensivas, 
de los materiales y la 
importancia de la 
contribución en el 
desarrollo de las 
unidades e instrumentos 
de medida. 
 Pág. 43 
Estamos a la mitad del proyecto, se sugiere realice un momento de reflexión: 
• Con base en mis expectativas al inicio del proyecto ¿Cuáles propósitos he
alcanzado?
• ¿Cómo regulo las actividades para que todos los alumnos se integren?
• De las habilidades comunicativas, ¿qué aspectos de los que presentan mis
alumnos es necesario reforzar?
De los contenidos que han abordado: 
¿Cuáles temas es necesario reforzar? 
¿Cuáles temas se han consolidado? 
 Pág. 44 
Tema. El desarrollo de la ciencia 
Ficha 11 Fecha: _________________ 
Observe las aportaciones de sus alumnos. Mencionan: 
Primer grado 
¿Cómo es el dominio del tema cuando explican los ciclos biogeoquímicos? ¿Cómo se 
evidencia que las aportaciones tienen estrecha relación con el tema de calentamiento 
global y daño al medio ambiente?	 Revise si es posible que sus alumnos elaboren 
maquetas o réplicas que representan los ciclos biogeoquímicos. 
Segundo grado 
¿Lograron realizar el ejercicio que prueba su comprensión de los pasos del Método 
Científico? Revise si es posible que sus alumnos elaboren maquetas o réplicas que 
representen estas aportaciones, como material para la cumbre comunitaria ambiental. 
Tercer grado 
¿Lograron realizar el ejercicio que prueba su aprendizaje en torno a las propiedades de 
la materia? Revise si sus alumnos están en posibilidades realizar una representación o 
práctica que muestre las propiedades Físicas y Químicas; Extensivas e Intensivas de la 
materia. 
Sobre la entrada 10 al álbum reflexivo: 
Primer grado Segundo grado Tercer grado 
Sobre las prácticas locales 
y el daño en el medio 
ambiente que provoca la 
alteración de los ciclos 
biogeoquímicos nos 
preparamos para 
presentarlo. 
Las aportaciones de los 
científicos al conocimiento 
de la Física, la Ciencia y la 
Tecnología y al estudio del 
medio ambiente. 
Sobre su comprensión de 
las propiedades extensivas 
e intensivas de la materia. 
Enfatice en la presentación del álbum reflexivo y su autoevaluación, con base en 
la Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de evaluación. 
 Pág. 45 
Tema. La cumbre ambiental 
Ficha 12 Fecha: _________________ 
Como estrategia de planeación del evento de cierre, en esta sesión se plantea 
que los alumnos construyan una lista de cotejo de las acciones que se 
desarrollarán. 
Se recomienda que guíes a tus alumnos a partir de las acciones que se realizan 
en una cumbre ambiental de acuerdo con el recurso Presentación 09_ La cumbre 
ambiental identifiquen las acciones que se realizan en una cumbre ambiental y 
las enlisten en una tabla como la que se muestra en el ejemplo. Con base en esas 
acciones identificadas decidan qué acciones pueden realizar en su Cumbre 
Comunitaria Ambiental y en la tercera columna enlisten apoyos materiales y 
humanos que se requieren para desarrollar las acciones. 
Nota: Valoren la posibilidad de caracterizar mandatarios del mundo.Acciones que se realizan 
en una Cumbre 
Ambiental. 
Acciones que podemos 
realizar en nuestra 
Cumbre Comunitaria 
Ambiental. 
Apoyos materiales y 
humanos requeridos 
(incluso 
caracterizaciones de 
mandatarios del mundo 
y el diseño de sus 
banderas). 
• Enfatice en la promoción de la creatividad de los alumnos.
• Busque que las propuestas sean viables.
• Que no generen un gasto económico, sino por el contrario, aprovechar los
recursos con los que cuentan, para ello la imaginación es la mejor
herramienta.
En esta sesión realice un ejercicio donde los alumnos den respuesta a la 
pregunta generadora: 
 Pág. 46 
Se sugiere ponerla a la vista, promueva una respuesta colectiva. 
Puede orientar el siguiente ejercicio con los alumnos, al mismo tiempo que toma 
notas para fortalecer el proceso: 
¿Cómo respondieron los alumnos la pregunta generadora? 
¿Qué aspectos domina el grupo y qué aspectos considero que habrá que 
reforzar? 
Tome nota: Sus alumnos respondieron ¿A qué paso del método científico 
corresponde este momento? (R. Correcta. Análisis de los datos) 
Sus alumnos realizarán su entrada 11 al álbum reflexivo, verifique si esta 
representa la respuesta a la pregunta inicial. 
Enfatice en la realización del álbum reflexivo y su autoevaluación apoyado en la 
Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de evaluación. 
 Pág. 47 
Tema. Planeación del evento final. La Cumbre 
Comunitaria Ambiental 
Ficha 13 Fecha: _________________ 
Esta sesión es crucial para comenzar con los preparativos del evento final en la 
que consideramos el desarrollo de un taller que planearemos en esta sesión. 
Los tres grados: 
• Tomarán acuerdos sobre las actividades que realizarán para presentar
resultados de las investigaciones realizadas.
• Acordarán cuáles actividades planearán en el taller de elaboración de
• productos o artefactos ecológicos.
• Tomarán decisiones sobre la organización del evento final “Cumbre
Comunitaria
• Ambiental” y si observa que es necesario continuar con la lista de cotejo de
lo que
• es necesario para el evento.
Con base en el esquema de planificación que se encuentra en la bitácora del 
proyecto, oriente a sus alumnos para que desarrollen el proyecto de cada uno 
de los productos o prototipos que se desarrollarán en el taller. 
Enfatice en la organización de los rasgos que se le proporcionan en la tabla que 
se presenta en la Bitácora del proyecto: 
• Espacios adecuados.
• Forma en la que presentarán los resultados de la investigación en la
Cumbre
• Comunitaria Ambiental.
• Materiales.
• Los que participarán como invitados.
• Formas de promocionar el evento.
• Organización de la logística.
 Pág. 48 
De las aportaciones que emiten los alumnos, ¿qué considera necesario 
integrar? 
¿Qué tareas le corresponde al docente? Como apoyo en la Cumbre 
Comunitaria Ambiental 
Sobre la entrada al Álbum reflexivo, ¿qué consideraciones pueden agregar los 
alumnos que fortalezcan el proceso? 
Enfatice en la importancia de la realización, presentación y auto evaluación del 
álbum reflexivo apoyados de la Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de 
evaluación. 
Tener éxito implica mucha dedicación, practiquemos tantas veces como sea 
necesario. 
 Pág. 49 
Tema. Sistematización de la Información 
Ficha 14 Fecha: _________________ 
En esta ficha, todos los grados realizan una reconstrucción de los procesos para 
recuperar los datos obtenidos en la investigación y sistematizarlos. 
Pasos que se proponen: 
• Seleccionar la información para sistematizarla.
• Organizar la información.
• Analizar la información y realizar una dinámica para identificar cómo los
alumnos la interpretan o explican.
• Emitir conclusiones.
Verifique si sus alumnos responden correctamente la pregunta: ¿A qué paso del 
Método Científico corresponde este momento. (Análisis de los datos y 
Verificación de la hipótesis). 
Enfatice en que sus alumnos realicen la entrada 13 del álbum reflexivo, lo 
presenten y lo autoevalúen. 
Notas personales para este momento 
 Pág. 50 
Tema. Definir conclusiones 
Ficha 15 Fecha: _________________ 
En esta sesión los alumnos analizan el resultado de todo su proceso de 
indagación, recuperan aprendizajes y experiencias y organizan los datos para 
comunicar resultados en las mesas de trabajo del evento final. “La Cumbre 
Comunitaria Ambiental”. 
Oriéntelos sobre lo que deben incluir en este informe: cada grado elaborará sus 
conclusiones respecto al contenido que se trabajó durante el proyecto 
considerando ¿Qué es lo que hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué encontraron?, 
sobre lo siguiente: 
Aspectos asociados al cuidado del medio ambiente, la situación de los factores 
bióticos y abióticos ante el desequilibrio ecológico, los riesgos ante la ruptura de 
las cadenas tróficas, el impacto positivo y negativo de los contaminantes y las 
acciones del hombre, las prácticas en los hogares, en la comunidad y la escuela 
en pro o en contra del medio ambiente, los riesgos de la salud y la vida. La 
importancia del cuidado de los recursos como el consumo de energía. Ejemplos 
de la reutilización del agua, la purificación del aire, la sustentabilidad y la 
reutilización, la nutrición o recuperación de la tierra etc.	 
La importancia de la construcción del pensamiento científico y lo relativo con la 
hipótesis, una constante en la vida cotidiana. 
Acciones en favor del cuidado de los recursos y del medio ambiente y si es posible 
emplear el uso asociados a las propiedades físicas y químicas, extensivas e 
intensivas de los materiales y los instrumentos de medición. 
Verifique. Lograron responder ¿A qué paso del Método Científico corresponde 
este paso? (R. Conclusiones). 
Organice un espacio de autoevaluación con base en el recurso en la Lectura 01_ 
Compendio: Instrumentos de evaluación. 
 Pág. 51 
Fase 3. Construcción de productos finales. 
Revisión y Crítica 
Tema. Planeación de la Cumbre Comunitaria Ambiental 
Ficha 16 y 17 Fecha: _________________ 
Apoyados en el plan para desarrollar nuestra Cumbre Comunitaria Ambiental, 
realizado en las sesiones anteriores, apoyemos para que los alumnos recuperen 
las acciones y material necesario para la preparación del evento final. 
En estas dos sesiones las principales actividades por desarrollar son: 
1. Poner en marcha el plan de preparación de la Cumbre Comunitaria
Ambiental.
2. Organizar un diálogo para repartir las tareas.
Promueva un espacio para hacer una reconstrucción crítica sobre lo que hemos 
aprendido a lo largo de esta experiencia. 
¿Qué hicimos? 
¿Hubo cambios?, ¿los cambios fueron 
acordes a la respuesta de la pregunta 
generadora? 
¿Se cubrieron las expectativas que 
tenían los alumnos al principio? 
¿Hubo presencia de factores que 
incidieron negativamente? ¿Cuáles 
subsisten? 
¿Cómo puedo potenciar las fortalezas 
de mis alumnos en este momento? 
Algunas ideas para el generar un diseño creativo y original para la realización 
de la Cumbre Comunitaria Ambiental son: 
• Gestione un ambiente agradable, donde se sientan los alumnos a gusto,
cómodos y relajados.
 Pág. 52 
• Puede destinar esta actividad a otro espacio que no sea el aula.
Se sugiere: 
• Seleccionar las ideas que sean viables, atractivas y no representen un
gasto económico excesivo.
• Orientar sobre la importancia de ser congruentes con lo que se está
promoviendo, la sustentabilidad y el cuidado del medio ambiente.
Muchas veces el éxito llega cuando usas los recursos que tienes y sorprendes a 
los demás en la forma cómo los utilizas. 
Algunas recomendaciones adicionales para este momento son: 
• Organizar las tareas de limpieza para cuando la Cumbre ambiental
comunitaria haya terminado, con la intención de dejar nuevamente limpio
y ordenado el espacio que se ha utilizado. Si es necesario, traer bolsas para
depositar ordenadamente la basura o desechos que se generen.
• Si van a usar herramientas o cualquier otro que pueda poner en riesgo la
integridad del alumno, genere en colectivo un breve Protocolo de
seguridad para prevenirlos riesgos.
• Apóyese del Plan realizado, elabore el programa de Cumbre ambiental
comunitaria e incluya las actividades complementarias si así lo considera.
Una manera de medir el riesgo y prevenirlo es implementar el siguiente análisis: 
¿Qué tarea 
vamos a 
realizar? 
¿Qué 
herramienta 
requerimos? 
¿Qué riesgos 
implica? 
¿Cómo 
podemos 
prevenir 
accidentes? 
En caso de 
accidente, 
¿cómo vamos 
a actuar? 
 Pág. 53 
Prevea la posibilidad de participación de personas externas a la institución que 
puedan crecer la experiencia de los alumnos. Realice las invitaciones de 
considerarse necesario y de preferencia que sean de material reciclable con 
alguna utilidad, o de plano que sean electrónicas. 
Prevea el equipo de sonido y/o audiovisuales si considera que se utilizarán. 
Nota: Prevea la manera en cómo se realizará el reconocimiento a los 
estudiantes que han destacado en su participación o por las aportaciones 
hechas al trabajo realizado durante el proyecto, para que de manera anticipada 
vaya preparándolo y haga su entrega en el último momento del proyecto 
(Reconocimientos y /o detalles). 
Importante: Enfatice en cuáles pueden ser las producciones que en este 
momento podemos integrar en la entrada 15 y 16 del álbum reflexivo para 
presentarlo. 
 Pág. 54 
Tema. Ensayo del evento final 
Ficha 18 Fecha: _________________ 
Tomamos acuerdos necesarios para realizar nuestro ensayo del evento de 
cierre “Cumbre Comunitaria Ambiental”. 
Promueva los ensayos necesarios. 
Promueva la realización de la entrada 17 del	Álbum reflexivo para presentarlo. 
De los ensayos, ¿qué es necesario fortalecer? 
De los informes de investigación que van a presentar los alumnos en la Cumbre 
Ambiental Comunitaria, ¿en qué aspectos les puedo ayudar para mejorarlos? 
 Pág. 55 
Fase 4. Presentación pública. Evaluación final 
Tema. “Cumbre Comunitaria Ambiental” 
Ficha 19 Fecha: _________________ 
Previo a la presentación de la Cumbre ambiental comunitaria verifique que todo 
esté listo para llevar con éxito el evento de cierre: 
• Todo está montado en tiempo y forma.
• Los alumnos encargados de cada comisión tienen todo preparado:
§ El mensaje de bienvenida.
§ El equipo de sonido (verifique que funciona correctamente).
§ Los espacios están listos con lo necesario para llevar a cabo la Cumbre
ambiental comunitaria.
§ Sillas, mesas, entre otros.
§ Las participaciones que darán vida a la Cumbre.
• Realizamos nuestro evento final “Cumbre Comunitaria Ambiental”.
• Realizamos la entrada 18 de nuestro álbum reflexivo para compartirlo.
• Al finalizar la Cumbre organice un intercambio de impresiones de lo vivido:
¿La presentación estuvo apegada a lo planeado? 
¿Qué les resultó relevante? 
¿Cómo se sintieron los estudiantes en su presentación? 
§ Enfatice en la realización de la entrada 18 del álbum reflexivo para
compartirlo.
 Pág. 56 
Tema. Evaluación final 
Ficha 20 Fecha: _________________ 
Organice una dinámica para evaluar: 
1. Apoyados en Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de evaluación.
Evaluamos los contenidos de aprendizaje.
2. Apoyados en Lectura 01_ Compendio: Instrumentos de evaluación (Lista
de cotejo de planeación del evento de cierre). Evaluamos nuestro proyecto.
3. Presentamos nuestro Álbum reflexivo y apoyados en Lectura 01_
Compendio: Instrumentos de evaluación. Autoevaluamos nuestras
habilidades comunicativas.
Considerando el siguiente esquema y las respuestas dadas por los estudiantes 
a las preguntas en su bitácora, identifique el nivel de metacognición alcanzado 
por sus estudiantes. https://gesvinromero.com/2018/02/14/metacognicion-tomando-
conciencia-de-nuestro-aprendizaje-infografia/. 
Realice los reconocimientos a los alumnos que por su participación destacaron 
en el desarrollo del proyecto. Reflexione sobre lo siguiente: 
¿Qué emociones se observaron en sus estudiantes al realizar el 
reconocimiento al trabajo realizado por ellos durante este proyecto? 
Reflexione sobre los aspectos a considerar en próximos proyectos. 
Apreciable maestro: Te deseamos el mayor 
éxito en tus nuevos emprendimientos. 
	Nombre: 
	Fecha: 
	Fecha_2: 
	Cómo me siento yo con respecto al proyecto: 
	Cuáles son mis expectativas: 
	Qué es lo que saben mis alumnos respecto al tema: 
	Qué ideas identifico que necesitamos aprender para resolver la: 
	undefined_5: 
	FechaRow1: 
	Los alumnos que siempre muestran interés sonRow1: 
	Los alumnos que casi siempre presentan interés sonRow1: 
	Los alumnos que en ocasiones presentan interésRow1: 
	Los alumnos que nunca muestran interés sonRow1: 
	FechaRow2: 
	Los alumnos que siempre muestran interés sonRow2: 
	Los alumnos que casi siempre presentan interés sonRow2: 
	Los alumnos que en ocasiones presentan interésRow2: 
	Los alumnos que nunca muestran interés sonRow2: 
	FechaRow3: 
	Los alumnos que siempre muestran interés sonRow3: 
	Los alumnos que casi siempre presentan interés sonRow3: 
	Los alumnos que en ocasiones presentan interésRow3: 
	Los alumnos que nunca muestran interés sonRow3: 
	FechaRow4: 
	Los alumnos que siempre muestran interés sonRow4: 
	Los alumnos que casi siempre presentan interés sonRow4: 
	Los alumnos que en ocasiones presentan interésRow4: 
	Los alumnos que nunca muestran interés sonRow4: 
	Notas personales para promover el interés en todos los alumnosRow1: 
	Fecha_3: 
	Fecha_4: 
	Fecha_5: 
	Notas personales para este momentoRow1: 
	Fecha_6: 
	Notas personales para este momentoRow1_2: 
	Fecha_7: 
	Notas personales para este momentoRow1_3: 
	Fecha_8: 
	Notas personales para este momentoRow1_4: 
	Fecha_9: 
	Fecha_10: 
	Cuáles temas es necesario reforzarRow1: 
	Cuáles temas se han consolidadoRow1: 
	Fecha_11: 
	Fecha_12: 
	Cómo respondieron los alumnos la pregunta generadoraRow1: 
	Qué aspectos domina el grupo y qué aspectos considero que habrá que reforzarRow1: 
	Fecha_13: 
	De las aportaciones que emiten los alumnos qué considera necesario integrarRow1: 
	Qué tareas le corresponde al docente Como apoyo en la Cumbre Comunitaria AmbientalRow1: 
	Sobre la entrada al Álbum reflexivo qué consideraciones pueden agregar los alumnos que fortalezcan el procesoRow1: 
	Fecha_14: 
	Notas personales para este momentoRow1_5: 
	Fecha_15: 
	Fecha_16: 
	Qué hicimos: 
	Hubo cambios los cambios fueron acordes a la respuesta de la pregunta generadora: 
	Se cubrieron las expectativas que tenían los alumnos al principio: 
	Hubo presencia de factores que incidieron negativamente Cuáles subsisten: 
	Cómo puedo potenciar las fortalezas de mis alumnos en este momento: 
	Qué tarea vamos a realizarRow1: 
	Qué herramienta requerimosRow1: 
	Qué riesgos implicaRow1: 
	Cómo podemos prevenir accidentesRow1: 
	En caso de accidente cómo vamos a actuarRow1: 
	Qué tarea vamos a realizarRow2: 
	Qué herramienta requerimosRow2: 
	Qué riesgos implicaRow2: 
	Cómo podemos prevenir accidentesRow2: 
	En caso de accidente cómo vamos a actuarRow2: 
	Qué tarea vamos a realizarRow3: 
	Qué herramienta requerimosRow3: 
	Qué riesgos implicaRow3: 
	Cómo podemos prevenir accidentesRow3: 
	En caso de accidente cómo vamos a actuarRow3: 
	Fecha_17: 
	De los ensayos qué es necesario fortalecerRow1: 
	De los informes de investigación que van a presentar los alumnos en la Cumbre Ambiental Comunitaria en qué aspectos les puedo ayudar para mejorarlosRow1: 
	Fecha_18: 
	La presentación estuvo apegada a lo planeadoRow1: 
	Qué les resultó relevanteRow1: 
	Cómo se sintieron los estudiantes en su presentaciónRow1: 
	Fecha_19: 
	Qué emociones se observaron en sus estudiantes al realizar el reconocimiento al trabajo realizado por ellos durante este proyectoRow1: 
	Reflexione sobre los aspectos a considerar en próximos proyectosRow1: 
	Check Box328: Off
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