ESPANOL 3 - 2023 4T

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ESCUELA SEC:_____________________________________________________________________________________ 
NOMBRE DE MTRO (A):_____________________________________________________________________________ 
GRADO: _______________________________ GRUPO:___________________________________________________ 
 
 
 
PLANEACIÓN 
DIDÁCTICA DE 
ESPAÑOL III 
CAMPO: LENGUAJES 
 
MÉTODO: ABP 
TÍTULO: 1 
 Folleto de difusión cultural sobre la diversidad lingüística 
 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: Analizar y reconocer algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza 
cultural. 
 
Problema del contexto: Falta de conciencia y valoración de la diversidad lingüística en la sociedad. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
1 
La diversidad de 
lenguas y su uso en 
la comunicación 
familiar, escolar y 
comunitaria. . Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua 
española, para valorarla como riqueza cultural. 
 
Disciplinas: 
Sociología, Antropología, 
Historia. 
 
Producto central por lograr: 
 FOLLETO DE DIFUSIÓN CULTURAL 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 ✓ ✓ 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
2 
• Actividades desarrolladas: 
• Inicio: Presentación del proyecto y los objetivos que se 
trabajarán. Reflexión sobre la importancia de la diversidad 
lingüística y cultural. 
• Desarrollo: Juego de palabras y adivinanzas relacionadas con 
las lenguas y su diversidad. Dinámica de grupos para 
compartir experiencias y conocimientos sobre las diferentes 
lenguas que se hablan en la comunidad. 
• Cierre: Reflexión en grupo sobre las variantes lingüísticas y su 
valor como riqueza cultural. Evaluación formativa a través de 
preguntas orales relacionadas con la temática. 
 
 
 
• Evaluación 
formativa: 
Observar la 
participación 
de los 
estudiantes en 
la lluvia de 
ideas y la 
calidad de la 
investigación 
realizada. 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
2 • Actividades desarrolladas: Evaluación formativa: 
Observar la calidad de 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
• Inicio: Revisión del libro de texto y los contenidos a abordar. 
Planificación de la investigación sobre la diversidad lingüística 
en el mundo. Definición de los roles y responsabilidades de 
cada estudiante. 
• Desarrollo: Realización de una lluvia de ideas sobre las 
estrategias de investigación que se utilizarán. Organización de 
grupos de trabajo para realizar la investigación. Elaboración 
de fichas de trabajo utilizando la paráfrasis como forma de 
resumir la información. 
• Cierre: Revisión y retroalimentación de las fichas de trabajo. 
Evaluación formativa a través de preguntas escritas sobre los 
conceptos y términos aprendidos. 
 
 
 
 
la investigación 
realizada y la 
capacidad de los 
estudiantes 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
• Actividades desarrolladas: 
• Inicio: Presentación de la información recopilada en las fichas 
de trabajo. Debate y discusión en grupo sobre las variantes 
lingüísticas más destacadas. 
• Desarrollo: Análisis de textos y documentos sobre la 
importancia de la interculturalidad en la comunicación. 
Elaboración de mapas conceptuales para organizar la 
información. 
• Cierre: Colocación de los mapas conceptuales en un mural 
para su socialización. Evaluación formativa a través de la 
participación activa en el debate y análisis de los textos. 
 
 
 
Evaluación formativa: 
Observar la calidad de 
la investigación 
realizada y la 
capacidad de los 
estudiantes para 
utilizar la paráfrasis 
en sus fichas de 
trabajo. 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
2 • Actividades desarrolladas: 
• Inicio: Estudio de casos prácticos sobre la diversidad 
lingüística en la comunidad. Identificación de problemas y 
conflictos relacionados con la comunicación intercultural. 
• Desarrollo: Realización de actividades de resolución de 
problemas en grupos pequeños. Elaboración de propuestas 
para mejorar la comunicación intercultural. 
• Cierre: Presentación de las propuestas en plenaria y 
retroalimentación. Evaluación formativa a través de la calidad 
de las propuestas presentadas. 
 
 
 
 
Evaluación formativa: 
Observar la capacidad 
de los estudiantes 
para organizar la 
información en el 
folleto-PROPUESTAS y 
utilizar el lenguaje 
formal 
correctamente. 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
4 • Actividades desarrolladas: 
• Inicio: Definición de los temas para los folletos de difusión 
cultural sobre la diversidad lingüística. Organización de los 
contenidos y estructura de los folletos. 
Evaluación formativa: 
Evaluar la calidad de 
los folletos 
terminados y la 
capacidad de los 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
• Desarrollo: Elaboración de los textos para los folletos, 
utilizando un vocabulario formal y adecuado. Revisión y 
corrección de los textos. Diseño y edición de los folletos. 
• Cierre: Presentación de los folletos a la comunidad educativa 
y distribución. Evaluación formativa a través de la 
retroalimentación de los compañeros. 
 
 
 
 
estudiantes para 
utilizar los recursos 
disponibles. 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
2 
• Actividades desarrolladas: 
• Inicio: Organización de una feria cultural para la socialización 
de los folletos. Invitación a otros grados y personal docente 
para que visiten la feria. 
• Desarrollo: Exposición y explicación de los folletos por parte 
de los estudiantes. Realización de dinámicas y actividades 
interactivas relacionadas con la diversidad lingüística. 
• Cierre: Evaluación formativa a través de la participación y la 
retroalimentación recibida en la feria. Recursos: Libro de 
texto, fichas de trabajo, material didáctico, folletos, murales, 
recursos audiovisuales. 
 
 
 
Observar la capacidad 
de los estudiantes 
para socializar y 
comunicar su trabajo 
de manera efectiva, 
así como la calidad de 
la exposición o feria 
cultural. 
Recursos Recursos: Libro de texto, materiales para la investigación (libros, internet), fichas de trabajo, 
herramientas de diseño (computadoras, software de diseño gráfico), imágenes y gráficos relacionados 
con la diversidad lingüística. 
Evaluación formativa: Observación, revisión y retroalimentación continua durante las diferentes etapas 
del proyecto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones básicas: 
 
1. El título debe ser relevante, motivante y generar interés 
2. El propósito se refiere a lo que se busca con el proyecto, tomando en cuenta la situación problema del 
contexto 
3. La situación problema debe ser del contexto y significativa para el ciclo vital de los alumnos 
4. Se pueden abordar PDA de una o varias disciplinas. Recomendamos realizar la articulación con al menos otra 
disciplina a partirdel problema. Las planeaciones no deben estar sobrecargadas y deben ayudar a los estudiantes 
a lograr aprendizajes profundos. No se debe forzar la articulación de las disciplinas. 
5. El producto es la evidencia central del proyecto, relacionada con el abordaje del problema, como un informe, 
un cartel, un folleto, el análisis de un caso, una exposición, etc. 
6. Los momentos ayudan a comprender el proyecto y orientar las actividades. Sin embargo, los momentos 
pueden modificarse en función de las necesidades. Es por ello, que se puede cambiar el orden de los momentos, 
como también quitar o agregar momentos, o, incluso, trabajar sin momentos como tal en la metodología 
socioformativa. 
7. Las actividades deben estar articuladas entre sí, a partir del propósito del proyecto. 
8. La evaluación formativa debe considerar el logro de los PDA a lo largo del proyecto, y asegurarse que se logren 
en los alumnos mediante la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la retroalimentación y el 
acompañamiento continuo, con el apoyo de algún instrumento. 
9. Los recursos son los medios o materiales para realizar las actividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 2 Promoviendo la interculturalidad a través de la comunicación y el diálogo 
 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: Practicar la comunicación asertiva y el diálogo intercultural, así como valorar y promover textos en lengua 
española a favor de una sociedad intercultural. 
 
Problema del contexto: 
 La falta de conocimiento y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística en México, lo cual 
afecta la inclusión y la convivencia armónica entre las personas. 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
2La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad 
intercultural. 
*Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con 
otras personas. 
 
*Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos 
en lengua española a favor de una sociedad intercultural. 
Disciplinas: 
 
Historia, Literatura, Arte y 
Comunicación. 
Producto central por lograr: FERIA DE CULTURAS 
 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad 
crítica 
Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 
 
✓ 
 ✓ ✓ ✓ 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS MOTIVAMOS 
Se busca que los 
estudiantes se motiven a 
resolver el problema y 
lograr el producto central. 
Esto se acompaña de la 
identificación de los saberes 
previos, para fortalecer la 
motivación. 
2 
 
 
Actividades: 
 - Inicio: Presentación del proyecto y sus objetivos. 
Reflexión sobre la importancia de valorar y promover la 
diversidad cultural. 
 - Desarrollo: Recuperación de conocimientos previos 
sobre manifestaciones culturales. Selección de una 
manifestación cultural para la feria. 
 - Cierre: Acuerdo grupal sobre la manifestación cultural 
elegida 
 
Participación y 
compromiso de los 
estudiantes. 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva al grupo un 
plan general del proyecto y 
busca que los estudiantes lo 
comprendan y 
3 
Actividades: 
 - Inicio: Investigación y selección de información 
relevante sobre la manifestación cultural elegida. 
Efectividad de la 
planificación. 
 
complementen con sus 
aportes. 
 - Desarrollo: Organización de la feria, incluyendo la 
gestión de espacios, presentación de la información, 
materiales de difusión, etc. 
 - Cierre: Revisión y finales ajustes en la planificación de la 
feria 
INDAGAMOS 
Los alumnos indagan 
información en diferentes 
fuentes para resolver el 
problema, y esto incluye 
procesos de lectura, como 
también el abordaje del 
libro de texto y consulta a 
personas de su familia 
4 Actividades: 
 - Inicio: Realización de entrevistas a expertos o personas 
con conocimientos sobre la manifestación cultural elegida. 
 - Desarrollo: Investigación complementaria para ampliar 
el conocimiento sobre la manifestación cultural. 
Organización de la información recopilada. 
 - Cierre: Reflexión grupal sobre los aprendizajes 
obtenidos durante la investigación 
Profundidad de la 
indagación. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a los alumnos 
a resolver el problema, o, 
por lo menos, a plantear 
una solución a éste, 
mediante la colaboración. 
3 Actividades: 
 - Inicio: Preparación de los materiales y espacios para la 
feria. Ensayos de las presentaciones y diálogos con el 
público. 
 - Desarrollo: Realización de la feria de las culturas en la 
escuela o comunidad. Interacción con el público y difusión 
del evento. 
 - Cierre: Reflexión grupal sobre la experiencia de llevar a 
cabo la feria. Identificación de áreas de oportunidad en la 
organización 
Resolución de 
problemas durante la 
feria. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los alumnos a 
generar el producto central 
a partir de las actividades 
anteriores. Esto implica 
buscar nueva información y 
autoevaluar el proceso para 
mejorar. 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Elaboración de un informe o reflexión individual 
sobre la experiencia de participar en la feria. 
 - Desarrollo: Creación de un producto creativo propio 
que valore y promueva textos en lengua española a favor 
de una sociedad intercultural. 
 - Cierre: Presentación y socialización de los productos 
creativos. 
 
 
 
Calidad de los 
productos. 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el proceso y el 
producto generado con los 
pares y la familia para 
recibir retroalimentaciónsobre los logros y tener 
nuevas ideas para mejorar 
1 Actividades: 
 - Inicio: Organización de una exposición de los productos 
creativos en la escuela o comunidad. 
 - Desarrollo: Interacción con el público durante la 
exposición. Reflexión grupal sobre la importancia del 
diálogo en una sociedad inclusiva. 
 - Cierre: Evaluación formativa: Socialización de los 
productos y reflexión compartida. 
 
Socialización de los 
productos y reflexión 
compartida. 
 
Recursos Libro de texto de Español, materiales de investigación (internet, libros, revistas), espacios para 
la feria, materiales de difusión (cartas, oficios, invitaciones, carteles, volantes), tarjetas y 
folletos para guiar el diálogo con el público, materiales para la creación de productos creativos. 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 3 
"Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia" 
 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: Elaborar textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el valor de las lenguas, 
a fin de promoverlas y fortalecerlas. 
Problema del contexto: a falta de reconocimiento y valoración de las lenguas como parte de la identidad y el sentido de 
pertenencia de las personas. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
3Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia 
Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para 
reconocer el valor de las lenguas, a fin de promoverlas y fortalecerlas. 
 
Disciplinas: 
Historia, Geografía, Sociología. 
 
Producto central por lograr: TEXTO LIBRE QUE FOMENTE LA INTERCULTURALIDAD 
 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
Promover el 
respeto y 
valoración de 
las diversas 
formas en que 
las personas 
crean sus 
propios vínculos 
de identidad y 
sentido de 
pertenencia. 
 
Reflexionar 
sobre la 
relación entre 
lengua, 
costumbres y 
territorio, y 
cómo estos 
generan la 
identidad 
personal y 
colectiva. 
 
Reconocer y valorar la 
diversidad lingüística y 
cultural. 
- Igualdad de género: 
Considere la perspectiva de 
género en la reflexión y 
producción de textos. 
 
. 
Considere la 
perspectiva de 
género en la 
reflexión y 
producción de 
textos. 
 
Promover la 
identidad y 
sentido de 
pertenencia 
como parte 
del bienestar 
emocional y 
mental 
Fomentar la escritura de 
textos argumentativos que 
promuevan la valoración de 
las lenguas. 
 
Utilizar la 
escritura creativa 
como medio de 
expresión. 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento e indicadores 
basados en los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
2 
 
Actividades: 
- Inicio: Presentación del proyecto y explicación de la 
importancia de la interculturalidad y el valor de las 
lenguas. Realización de una lista colectiva de palabras 
que se relacionan con el territorio, la gastronomía y las 
costumbres. 
- Desarrollo: Selección de palabras que se relacionan 
con la identidad personal y colectiva. Reflexión y 
conclusiones sobre cómo estos vínculos generan la 
Observación de la participación 
activa de los estudiantes en las 
actividades. Análisis de los relatos 
escritos y su coherencia con las 
reflexiones y conclusiones. 
 
fortalecer la 
motivación. 
identidad. Escritura de un relato libre a partir de las 
conclusiones. 
- Cierre: Intercambio de textos entre pares para 
identificar diferencias y coincidencias. Lectura 
voluntaria de algunos relatos. Espacio de diálogo para 
fomentar el respeto a las diversas formas de identidad 
y sentido de pertenencia. 
 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
3 Inicio: Revisión de los relatos escritos en el momento 
anterior. Organización de equipos para seleccionar uno 
como base para escribir un relato para compartir con la 
comunidad escolar. 
- Desarrollo: Escritura del relato seleccionado en 
equipo, considerando la estructura y coherencia del 
texto. Revisión y corrección de errores ortográficos y 
gramaticales. 
- Cierre: Presentación y lectura de los relatos escritos 
por cada equipo. Comentarios y comentarios 
constructivos por parte de los compañeros. 
 
 
 
 
Observación de la participación y 
colaboración de los estudiantes en 
la escritura del relato. Evaluación 
de la estructura y coherencia del 
texto. Comentarios de los 
compañeros. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
2 
Actividades: 
- Inicio: Investigación individual sobre la diversidad 
lingüística y cultural en diferentes regiones del país. 
- Desarrollo: Presentación de los hallazgos de la 
investigación en forma de exposiciones o informes 
escritos. Reflexión sobre la importancia de preservar y 
fortalecer las lenguas. 
- Cierre: Debate y discusión sobre estrategias para 
promover y valorar las lenguas en la comunidad escolar 
y en la sociedad en general. 
 
 
 
Evaluación de las exposiciones o 
informes escritos. Participación en 
el debate y discusión. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solucióna éste, 
mediante la 
colaboración. 
 
 
2 
Actividades: 
- Inicio: Planteamiento de situaciones problemáticas 
relacionadas con la tenían y el fortalecimiento de las 
lenguas. 
- Desarrollo: Análisis y búsqueda de soluciones a las 
situaciones problemáticas planteadas. Elaboración de 
propuestas concretas. 
- Cierre: Presentación y discusión de las propuestas. 
Reflexión sobre la importancia de la participación 
activa en la tuvieron de las lenguas. 
Evaluación de la participación y 
colaboración en la búsqueda de 
soluciones y elaboración de 
propuestas. Evaluación de la 
reflexión sobre la importancia de la 
participación activa. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
3 
Actividades: 
- Inicio: Elaboración de materiales didácticos (fiches, 
folletos, videos, etc.) para promover la valoración de 
las lenguas en la comunidad escolar. 
- Desarrollo: Producción de los materiales didácticos, 
considerando el uso adecuado de imágenes, colores y 
texto. 
- Cierre: Exposición y difusión de los materiales 
didácticos en la comunidad escolar. Reflexión sobre el 
impacto de la producción en la promoción de las 
lenguas. 
 
 
 
Evaluación de la creatividad y 
calidad de los materiales 
didácticos. Observación del 
impacto de la exposición y difusión 
en la comunidad escolar. 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
2 
 
Actividades: 
- Inicio: Organización de un evento o actividad de 
socialización de los materiales didácticos producidos. 
- Desarrollo: Realización del evento o actividad, con la 
participación de la comunidad escolar y otros invitados. 
- Cierre: Evaluación y reflexión sobre el impacto del 
evento o actividad en la promoción de las lenguas y la 
valoración de la diversidad lingüística y cultural. 
 
 
Evaluación del impacto del evento 
o actividad en la promoción de las 
lenguas y la valoración de la 
diversidad lingüística y cultural. 
Observación de la participación y 
colaboración de los estudiantes en 
la organización y realización del 
evento o actividad. 
 
Recursos Libro de texto de Español del nuevo plan 2023. 
- Pizarrón o pantalla para exposiciones. 
- Papel y lápices. 
- Computadoras o dispositivos electrónicos para la investigación y producción de materiales didácticos. 
- Materiales de artes visuales para la elaboración de afiches y folletos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 4 "El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural" 
 
 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: 
Analizar el dinamismo de la lengua española a través de neologismos, juegos de lenguaje, caló, jerga, préstamos 
lingüísticos y extranjerismos. Elaborar un glosario que preserve la diversidad lingüística de la región o entidad. 
 
Problema del contexto: 
La pérdida de diversidad lingüística y el desconocimiento de los cambios lingüísticos a lo largo del tiempo. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
4 
El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural. 
 Analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguajes, caló, jerga, 
préstamos lingüísticos, extranjerismos como parte del dinamismo de la lengua 
española. 
Disciplinas: Historia, Antropología, 
Sociología. 
 
Producto central por lograr: 
 ELABORAR UN GLOSARIO QUE PRESERVE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
promover la 
recuperación de 
testimonios o la 
realización de 
entrevistas a 
personas de la 
comunidad para 
obtener 
información 
acerca de los 
cambios 
lingüísticos. 
 
Analizar y 
reflexionar 
sobre el 
dinamismo de 
la lengua 
española. 
 
Valorar la diversidad 
lingüística como parte del 
patrimonio cultural. 
 
 Elaborar un glosario que 
preserve la diversidad 
lingüística. 
 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Presentación del proyecto y su importancia. Motivación a 
través de ejemplos de neologismos, juegos de lenguaje, caló, jerga, 
préstamos lingüísticos y extranjerismos en textos literarios. 
 - Desarrollo: Elaboración de un glosario que preserve la diversidad 
lingüística de la región o entidad. Compartir ejemplos de dichos, 
adivinanzas o juegos de palabras que han evolucionado. Realización 
de entrevistas a personas de la comunidad para obtener 
información acerca de los cambios lingüísticos a lo largo del tiempo. 
participación y 
colaboración en la 
elaboración del 
glosario, capacidad de 
investigación y 
recolección de 
información, 
creatividad en la 
presentación de los 
descubrimientos. 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
 - Cierre: Compartir en el grupo los hallazgos y registrarlos en una 
tabla. Conformar equipos para elaborar una línea generacional que 
muestre los cambios en cómo hablaron los abuelos, los padres y los 
hermanos. Asesorar en la conformación del glosario. 
 
 
 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plangeneral del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
1 
Actividades: 
 - Inicio: Revisión y organización de las palabras obtenidas de las 
expresiones, refranes, dichos y frases en una tabla. 
 - Desarrollo: Clasificación y organización de las palabras en la tabla, 
incluyendo su origen y significado. 
 - Cierre: Conformación de la carátula, presentación, índice, 
referencias, ilustraciones o imágenes del glosario. 
 
 
 
Organización y 
presentación del 
glosario, inclusión de 
información relevante 
y correctamente 
clasificada. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
Actividades: 
 - Inicio: Investigación sobre las palabras en español o en otras 
lenguas que se han incorporado a la lengua indígena de los 
estudiantes hablantes de una lengua indígena. 
 - Desarrollo: Análisis y reflexión sobre el dinamismo de la lengua 
española a través de neologismos, juegos de lenguaje, caló, jerga, 
préstamos lingüísticos y extranjerismos. 
 - Cierre: Elaboración de conclusiones sobre la importancia de la 
diversidad lingüística. 
 
 
 
Capacidad de 
investigación, 
comprensión y 
análisis del 
dinamismo de la 
lengua española, 
reflexión sobre la 
importancia de la 
diversidad lingüística. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
2 
 
Actividades: 
 - Inicio: Revisión y corrección del glosario elaborado. 
 - Desarrollo: Consolidación de las fortalezas de los estudiantes a 
través de estrategias y actividades que les permiten mejorar su 
comprensión y uso de la lengua española. 
 - Cierre: Evaluación y retroalimentación sobre el progreso de los 
estudiantes en relación con el proyecto. 
 
 
Mejora en la 
comprensión y uso de 
la lengua española, 
capacidad de 
autocorrección y 
retroalimentación. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Elaboración de material didáctico relacionado con el 
proyecto, como afiches, presentaciones o videos. 
Creatividad en la 
elaboración del 
material didáctico, 
capacidad de 
producción de textos 
literarios. 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
 - Desarrollo: Producción de textos literarios que incluyen 
neologismos, juegos de lenguaje, caló, jerga, préstamos lingüísticos 
y extranjerismos. 
 - Cierre: Presentación y socialización de los materiales y textos 
producidos. 
 
 
 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
1 
Actividades: 
 - Inicio: Difusión del glosario en la escuela, la familia y la 
comunidad. 
 - Desarrollo: Presentación y explicación del glosario a través de 
actividades lúdicas y participativas. 
 - Cierre: Evaluación de la socialización del glosario y 
retroalimentación final. 
 
 
 
Capacidad de 
comunicación y 
socialización del 
glosario, participación 
y retroalimentación. 
 
Recursos Libro de texto, textos literarios, material didáctico (fichas, presentaciones, videos), entrevistas, tablas, 
papel, lápices, computadora, acceso a internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 5 "Fábulas para la comunidad: Sensibilización y acción" 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: 
Desarrollar habilidades de escritura literaria a través de la creación de fábulas que aborden problemas sociales de la 
comunidad, con el objetivo de sensibilizar a los lectores e invitarlos a tomar acciones para resolver dichos problemas. 
 
Problema del contexto: 
 Problemas sociales que desaparecen a la comunidad y requieren de una intervención colectiva para su solución. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
5 Estudio de la lengua indígena de situaciones sociocomunicativas intereses 
comunitarios. 
 
 Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta 
de solución a problemas de la comunidad. 
Disciplinas: 
Español, ética y ciudadanía. 
 
Producto central por lograr: ESCRITURA DE FÁBULAS RELACIONADAS A PROBLEMAS SOCIALES 
 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
Promoviendo la 
participación de 
todos los 
estudiantes en 
la identificación 
y solución de 
problemas 
sociales. 
 
Analizando las 
enseñanzas 
de las fábulas 
y 
reflexionando 
sobre la 
importancia de 
la acción 
colectiva. 
 
Valorando y respetando las 
distintas culturas presentes 
en la comunidad. 
 
Abordando 
problemas 
sociales 
relacionados 
con la 
igualdad de 
género y 
fomentando 
acciones para 
su promoción. 
 
Promoviendo 
la solución de 
problemas 
sociales que 
eliminan la 
salud y el 
bienestar de la 
comunidad. 
 
Utilizando la escritura de 
fábulas como medio de 
expresión cultural y reflexión 
sobre la realidad. 
 
Creando fábulas 
literarias que 
combinan la 
estética y la 
reflexión sobre 
problemas 
sociales. 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograrel 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
2 
Actividades: 
 - Lectura de fábulas relacionadas con problemas sociales. 
 - Pregunta a los estudiantes sobre las enseñanzas que les dejaron 
las fábulas. 
 
 
 
Observar la 
participación activa 
de los estudiantes en 
la discusión sobre las 
enseñanzas de las 
fábulas. 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
1 
 
Actividades: 
 - Investigación de características de las fábulas. 
 - Selección de una fábula para ser explicada a los compañeros. 
 
 
Observar la capacidad 
de los estudiantes 
para investigar y 
seleccionar una 
fábula relacionada 
con problemas 
sociales. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
Actividades: 
 - Investigación de problemas sociales que surgen a la comunidad. 
 - Organización y gestión de una asamblea con la comunidad para 
compartir los resultados. 
 - Registro de acuerdos en una minuta. 
 
 
 
Observar la 
participación de los 
estudiantes en la 
asamblea y la 
capacidad para 
registrar los acuerdos 
en la minuta. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
4 
Actividades: 
 - Organización de equipos para trabajar en propuestas de 
intervención y soluciones a los problemas seleccionados. 
 - Escritura de fábulas que sensibilicen a los lectores sobre el 
problema y la toma de acciones. 
 
 
 
Observar el trabajo en 
equipo y la 
pertinencia de las 
propuestas de 
intervención en las 
fábulas. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
3 
Actividades: 
 - Revisión y mejora de las fábulas escritas por los equipos. 
 - Lectura en voz alta de las fábulas para compartir con la 
comunidad. 
 
 
 
Observar la calidad de 
las fábulas escritas y 
la capacidad de los 
estudiantes para 
compartir sus 
creaciones con la 
comunidad. 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
1 
Actividades: 
 - Espacios de diálogo para que los estudiantes expresen su 
experiencia de aprendizaje y reflexión sobre la importancia del 
trabajo colaborativo con la comunidad. 
 
Observar la 
participación y 
reflexión de los 
estudiantes durante 
los espacios de 
diálogo. 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
 
 
 
Recursos Libro de texto de español. 
- Fábulas relacionadas con problemas sociales. 
- Materiales de escritura (lápices, papel, etc.). 
- Minutas para registrar los acuerdos de la asamblea. 
- Espacio para realizar la lectura en voz alta de las fábulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 6 
 "Creando en comunidad: expresión de necesidades e intereses a través del español" 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: 
 Desarrollar la función creativa común del español en la expresión de necesidades e intereses 
comunitarios, fomentando la participación activa de la comunidad y promoviendo el bien. 
Problema del contexto: La falta de espacios de expresión y participación comunitaria para abordar temas de interés y 
necesidades colectivas. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
6 
La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses 
comunitarios. 
 SIN PROCESO DE DESARROLLO DEFINIDO EN ELPLAN 2022 
TOMADO DEL DIÁLOGO 
 
Creamos en espacios públicos, con la participación de la comunidad, 
producciones lúdicas en las que se usen los lenguajes, con base en los gustos e 
intereses colectivos, para favorecer el bien común. 
Disciplinas: 
 
Educación cívica, Arte, Comunicación y 
Lenguaje. 
Producto central por lograr: 
 MURO DE IDEAS 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
2 
- Actividades: 
 - Sesión 1: Presentación del proyecto y reflexión sobre la 
importancia de la participación comunitaria. Actividad lúdica para 
generar ideas sobre posibles temas de interés para la comunidad. 
 - Sesión 2: Jerarquización de los temas y elaboración de una lista 
final de temas a abordar. Planificación de la consulta a la comunidad 
para elegir el tema principal. 
 
 
 
Observar la 
participación activa 
de los estudiantes en 
la generación de ideas 
y la reflexión sobre la 
importancia de la 
participación 
comunitaria. 
 
PLANIFICAMOS 3 
Actividades: 
Revisar la calidad de 
los documentos y 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendany 
complementen 
con sus aportes. 
 - Sesión 1: Organización de equipos de investigación para 
recopilar información sobre los requisitos y documentos necesarios 
para solicitar el espacio público a intervenir. Redacción de los 
documentos y convocatoria de participación. 
 - Sesión 2: Elaboración de los textos que se utilizarán para 
difundir la propuesta (volantes, carteles, redes sociales, etc.). 
Definición de roles y responsabilidades de cada miembro del grupo. 
 - Sesión 3: Planificación detallada de la propuesta de 
intervención, incluyendo fecha, hora, lugar y recursos necesarios. 
 
 
 
textos elaborados, así 
como la organización 
y planificación 
detallada de la 
propuesta de 
intervención. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
4 
Actividades: 
 - Sesión 1: Realización de la consulta a la comunidad para elegir el 
tema principal a abordar. Recopilación de ideas y opiniones de la 
comunidad en un muro o espacio público. 
 - Sesión 2: Fomentar el diálogo entre los estudiantes y la 
comunidad, promoviendo la expresión de ideas y apoyando a la 
comunidad en la plasmación de sus ideas en el muro. 
 - Sesión 3: Análisis de las ideas y opiniones recopiladas en el 
muro. Identificación de los puntos más relevantes y comunes para 
definir el enfoque de la propuesta de intervención. 
 - Sesión 4: Investigación y recopilación de información 
relacionada con el tema principal a abordar. 
 
 
 
Observar la 
participación activa 
de los estudiantes en 
la consulta a la 
comunidad, el 
fomento del diálogo y 
la recopilación de 
información 
relevante. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
3 
- Actividades: 
 - Sesión 1: Elaboración de propuestas concretas para abordar el 
tema principal. Definición de acciones a realizar y recursos 
necesarios. 
 - Sesión 2: Organización de las actividades y roles necesarios para 
llevar a cabo las propuestas. Preparación de materiales y recursos. 
 - Sesión 3: Implementación de las propuestas y evaluación de los 
resultados obtenidos. 
 
 
 
Observar la capacidad 
de resolución de 
problemas y la 
eficacia en la 
implementación de 
las propuestas. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
2 
Actividades: 
 - Sesión 1: Producción de materiales y recursos necesarios para la 
intervención en el espacio público (carteles, murales, etc.). 
 - Sesión 2: Preparación de la presentación final de la propuesta de 
intervención y ensayo de la misma. 
 
 
 
Valorar la calidad de 
los materiales 
producidos y la 
preparación de la 
presentación final. 
 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
2 
Actividades: 
 - Sesión 1: Presentación final de la propuesta de intervención a la 
comunidad. Reflexión y análisis de los resultados obtenidos. 
 - Sesión 2: Elaboración de un informe final del proyecto, 
incluyendo los aprendizajes adquiridos y las reflexiones sobre la 
importancia de la participación comunitaria. 
 
 
 
Observar la capacidad 
de socialización de los 
estudiantes y la 
reflexión sobre los 
resultados obtenidos. 
 
Recursos Libro de texto de Español para tercer grado de secundaria. 
- Papel, lápices, colores, etc. 
- Materiales para la elaboración de carteles y murales. 
- Recursos tecnológicos para la difusión de la propuesta (redes sociales, computadoras, etc.). 
- Espacio público para la intervención. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 7 "La influencia de las manifestaciones culturales y artísticas en la reconstrucción del tejido 
social 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: Reflexionar sobre la relación entre las manifestaciones culturales y artísticas y la reconstrucción del tejido 
social, a través de la escritura y difusión de un ensayo. 
 
Problema del contexto: La falta de conciencia sobre la importancia de las manifestaciones culturales y artísticas en la 
reconstrucción del tejido social. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 7 
 
Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura 
oral y escrita. 
 
 
 Usa creativa e intencionalmente las características y los recursos 
estéticos de textos dramáticos, para escenificar situaciones vinculadas con la 
comunidad. 
Disciplinas: 
ARTES Sociología, literatura, 
 
Producto central por lograr: ESCRITURA Y DIFUSIÓN DE UN ENSAYO 
 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
El proyecto 
busca promover 
la inclusión de 
diferentes 
manifestaciones 
culturales y 
artísticas en la 
sociedad. 
 
Se fomenta el 
análisis y la 
reflexión sobre 
la influencia 
de la literatura 
y el arte en el 
tejido social. 
 
Se exploran diferentes 
manifestaciones culturales y 
artísticas para entender su 
impacto en la sociedad. 
 
. 
No hay una 
coincidencia 
directa con 
este eje en 
este proyecto. 
 
No hay unacoincidencia 
directa con 
este eje en 
este proyecto. 
 
Se promueve la lectura y la 
escritura como herramientas 
de apropiación de la cultura. 
 
Se exploran los 
elementos y 
recursos estéticos 
de la lengua 
española en la 
literatura oral y 
escrita. 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
2 Actividades: 
 - Inicio: Presentación del proyecto y motivación a través de la 
reflexión sobre la importancia de la literatura y el arte en la 
sociedad. 
 - Desarrollo: Dinámicas de grupo para compartir experiencias y 
opiniones sobre la influencia de la literatura y el arte en la 
comunidad. 
 - Cierre: Reflexión grupal sobre la importancia de abordar este 
tema y la relevancia de los recursos estéticos en la literatura y el 
arte. 
Participación activa 
en las dinámicas de 
grupo y reflexión 
grupal. 
 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
 
 
 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
1 
Actividades: 
 - Inicio: Presentación del ensayo como producto final del proyecto. 
 - Desarrollo: Explicación de los conceptos de tejido social y 
estructuras sociales, planteamiento de preguntas para la 
investigación. 
 - Cierre: Diálogo sobre los factores que favorecen o perjudican la 
construcción del tejido social y selección de temas de interés para el 
ensayo. 
 
 
 
Participación activa 
en el diálogo y 
selección de temas de 
interés. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
Actividades: 
 - Inicio: Investigación en fuentes de consulta confiables sobre la 
influencia de la literatura y el arte en la reconstrucción del tejido 
social. 
 - Desarrollo: Lectura y análisis de ensayos seleccionados por los 
estudiantes para identificar estructura, uso del lenguaje, intención 
comunicativa, argumentos y postura del autor. 
 - Cierre: Reflexión grupal sobre la investigación de la investigación 
y los ensayos analizados. 
 
Registro y clasificación de la información obtenida en diferentes 
formatos. 
 
 
Participación activa 
en la investigación y 
análisis de ensayos. 
Revisión de los 
registros y 
clasificaciones de la 
información realizada 
por los estudiantes. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
3 
Actividades: 
 - Inicio: Organización de la información obtenida a partir de la 
estructura del ensayo. 
 - Desarrollo: Escritura del ensayo, teniendo en cuenta los 
elementos y recursos estéticos de la lengua española. 
 - Cierre: Revisión y edición del ensayo. 
 
 
 
Revisión del ensayo y 
retroalimentación 
sobre el uso de los 
recursos estéticos y la 
coherencia del texto. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Preparación de la presentación oral del ensayo. 
 - Desarrollo: Presentación oral de los ensayos en grupo. 
 - Cierre: Reflexión grupal sobre las diferentes posturas y 
argumentos presentados en los ensayos. 
 
 
 
Calidad y coherencia 
de la redacción del 
ensayo. 
Observación de la 
presentación oral y 
retroalimentación 
sobre la claridad y 
coherencia de las 
exposiciones. 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
 - Inicio: Organización de las ideas y argumentos para la escritura 
del ensayo. 
 - Desarrollo: Redacción del ensayo y revisión en parejas o grupos 
pequeños. 
 - Cierre: Entrega del ensayo y reflexión individual sobre el proceso 
de escritura. 
 
 
 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
1 
Actividades: 
 - Inicio: Reflexión grupal sobre lo aprendido a lo largo del proyecto. 
 - Desarrollo: Exposición de los ensayos ante un público externo 
(otros grupos, padres de familia, etc.). 
 - Cierre: Evaluación final del proyecto y retroalimentación sobre el 
proceso de aprendizaje. 
 
Observación de la 
participación y 
claridad de las 
exposiciones, así 
como la 
retroalimentación 
grupal sobre el 
proyecto. 
 
Recursos Libro de texto, fuentes de consulta confiables, materiales de escritura, presentaciones multimedia, 
juegos y dinámicas relacionadas con la expresión artística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 8 "Explorando la narrativa a través de cortometrajes: Creando soluciones" 
 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: El objetivo principal de este proyecto es que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis literario, 
narrativo y resolución de problemas a través de la producción de un cortometraje. Se busca fomentar la creatividad, el 
pensamiento crítico y la capacidad de buscar soluciones a problemas de la comunidad. 
 
Problema del contexto: 
La falta de habilidades de análisis literario y narrativo, así como la falta de conciencia sobre los problemas que surgen a 
la comunidad y la falta de propuestas de solución. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
8 
 
Textos literarios escritosen español o traducidos. 
 Elabora un ensayo acerca del tratamiento de un tema de su elección, 
con base en algún género literario de su preferencia, para argumentar un juicio 
estético sobre éste. 
Disciplinas: 
Lengua y Literatura, Artes Visuales, 
Educación para la Ciudadanía. 
Producto central por lograr: 
 Producción de un cortometraje basado en una historia de ficción y sus posibles soluciones. 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
A través de la 
producción de 
un cortometraje, 
se fomenta la 
participación de 
todos los 
estudiantes, sin 
importar sus 
habilidades o 
características. 
 
Los 
estudiantes 
analizarán los 
cortometrajes 
y 
desarrollarán 
su propio 
juicio estético, 
así como 
propuestas de 
solución para 
un problema 
comunitario. 
 
Al seleccionar cortometrajes 
que aborden diversas 
realidades y problemáticas, 
se fomentará la reflexión 
sobre la diversidad cultural y 
social. 
 
Se promoverá 
la igualdad de 
género a 
través de la 
selección de 
cortometrajes 
que aborden 
temáticas 
relacionadas 
con la equidad 
de género. 
 
La 
investigación 
sobre cómo 
han 
solucionado 
problemas en 
lugares otros 
pueden incluir 
propuestas 
relacionadas 
con la salud y 
el bienestar. 
 
Los estudiantes se 
familiarizarán con diferentes 
géneros literarios y 
desarrollarán habilidades de 
escritura a través de la 
creación de su historia de 
ficción. 
 
Los estudiantes 
utilizarán 
elementos de la 
narración y la 
estética 
cinematográfica 
en la producción 
de su 
cortometraje. 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
2 
 
Actividades: 
 a) Presentación del proyecto y explicación de los objetivos. 
 b) Proyección de cortometrajes seleccionados. 
 c) Discusión y análisis de las características de los cortometrajes. 
 d) Elección de un problema comunitario y formación de equipos. 
Observar la 
participación activa 
de los estudiantes en 
la discusión y análisis 
de los cortometrajes. 
 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
 
 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
2 
Actividades: 
 a) Investigación sobre cómo se han solucionado problemas 
similares en otros lugares. 
 b) Elaboración de propuestas de solución en equipos. 
 c) Presentación y discusión de propuestas en plenaria. 
 d) Acompañamiento en la escritura de la historia de ficción. 
 
 
 
Revisar la calidad de 
las propuestas de 
solución y la 
coherencia en la 
escritura de la historia 
de ficción. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
 
Actividades: 
 a) Lectura en voz alta de las historias de ficción. 
 b) Comentarios y recomendaciones por parte del grupo. 
 c) Revisión y adecuación de las historias. 
 d) Preparación de guiones y storyboard para el cortometraje. 
 
 
Observar la 
participación y la 
calidad de las 
recomendaciones y 
de las historias de 
ficción. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
2 
Actividades: 
 a) Ensayo y práctica de las escenas del cortometraje. 
 b) Selección y preparación de locaciones. 
 c) Grabación del cortometraje. 
 
 
 
Observar la 
organización y el 
compromiso de los 
equipos durante la 
grabación del 
cortometraje. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
2 
Actividades: 
 a) Edición y postproducción del cortometraje. 
 b) Creación de créditos y adición de música y efectos de sonido. 
 c) Presentación del cortometraje a los demás equipos. 
 
 
 
Evaluar la calidad de 
la edición y la 
presentación del 
cortometraje. 
 
proceso para 
mejorar. 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
1 
Actividades: 
 a) Proyección de todos los cortometrajes producidos. 
 b) Reflexión y análisis de los cortometrajes. 
 c) Evaluación formativa de los cortometrajes y del proceso de 
producción. 
 
 
 
Observar la 
participación y las 
reflexiones de los 
estudiantes durante 
la proyección y la 
evaluación de los 
cortometrajes. 
 
Recursos Libro de texto de español para tercer grado de secundaria. 
- Cortometrajes de ficción y basados en la realidad. 
- Material de escritura (hojas, lápices, plumones, etc.). 
- Equipo de grabación (cámara, micrófono, trípode, etc.). 
- Software de edición de vídeo. 
- Espacio para proyección y presentación de los cortometrajes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 9 
 "Creando historias de terror y ciencia ficción" 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: Fomentar la creatividad y el gusto por la lectura y escritura a través de la creación de cuentos de terror y 
ciencia ficción.Problema del contexto: 
Falta de motivación e interés de los estudiantes por la lectura y escritura. 
 
Disciplina de base 
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 
Articulación con otras disciplinas 
 
 
9 
Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas. 
 
 Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos, guiones para audiovisuales, 
entre otros, a partir del uso de recursos literarios, para exponer una situación 
real o ficticia. 
Disciplinas: 
ESPAÑOL -FORMACIÓN C. 
Literatura, escritura creativa, 
investigación. 
 
Producto central por lograr: 
 CREACIÓN DE CUENTOS DE TERROR 
Ejes articuladores: 
Inclusión Pensamiento 
crítico 
Interculturalidad crítica Igualdad de 
género 
Vida saludable Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
Promoviendo la 
participación de 
todos los 
estudiantes en 
la exploración y 
escritura de 
textos literarios. 
 
Analizando las 
características 
y recursos 
literarios de 
los cuentos de 
terror y ciencia 
ficción. 
 
Explorando narraciones 
indígenas, 
afrodescendientes, 
latinoamericanas u otras 
tradiciones literarias en el 
mundo. 
 
Fomentando 
la 
participación 
equitativa de 
todos los 
estudiantes en 
las actividades 
de escritura 
 
Fomentando 
la expresión 
de emociones 
a través de la 
escritura 
creativa. 
 
Investigando sobre los 
géneros literarios de terror y 
ciencia ficción. 
 
Desarrollando la 
creatividad y la 
expresión artística 
a través de la 
escritura literaria. 
 
Momento Sesiones Actividades Evaluación (instrumento 
e indicadores basados en 
los PDA) 
NOS 
MOTIVAMOS 
Se busca que 
los estudiantes 
se motiven a 
resolver el 
problema y 
lograr el 
producto 
central. Esto se 
acompaña de la 
identificación 
de los saberes 
previos, para 
fortalecer la 
motivación. 
2 
 
Actividades: 
 - Inicio: Presentación del proyecto y motivación sobre la 
importancia de la escritura creativa. 
 - Desarrollo: Discusión en grupo sobre el género literario preferido 
(terror o ciencia ficción) y las razones de su elección. 
 - Cierre: Compartir oralmente un resumen, pasaje o capítulo de un 
cuento de terror o ciencia ficción que hayan leído y comentar las 
impresiones. 
 
 
Observación del 
interés y participación 
de los estudiantes en 
las actividades de 
motivación 
PLANIFICAMOS 
El docente lleva 
al grupo un plan 
general del 
proyecto y 
busca que los 
estudiantes lo 
comprendan y 
complementen 
con sus aportes. 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Explicación de las características y recursos literarios de los 
cuentos de terror y ciencia ficción. 
 - Desarrollo: Contraste de las características de ambos géneros. 
 - Cierre: Selección de un relato de terror o ciencia ficción para leer 
y analizar en la siguiente sesión. 
 
 
 
Participación de los 
estudiantes en las 
discusiones y análisis 
de los géneros 
literarios. 
 
INDAGAMOS 
Los alumnos 
indagan 
información en 
diferentes 
fuentes para 
resolver el 
problema, y 
esto incluye 
procesos de 
lectura, como 
también el 
abordaje del 
libro de texto y 
consulta a 
personas de su 
familia 
3 
 
Actividades: 
 - Inicio: Lectura y análisis del relato seleccionado. 
 - Desarrollo: Investigación sobre las características y recursos 
literarios de los cuentos de terror y ciencia ficción. 
 - Cierre: Elaboración de un resumen del relato leído. 
 
 
Calidad del resumen 
elaborado por los 
estudiantes. 
 
RESOLVEMOS 
Se acompaña a 
los alumnos a 
resolver el 
problema, o, 
por lo menos, a 
plantear una 
solución a éste, 
mediante la 
colaboración. 
4 Actividades: 
 - Inicio: Presentación de técnicas de escritura creativa. 
 - Desarrollo: Elaboración de un borrador de un cuento de terror o 
ciencia ficción. 
 - Cierre: Revisión y corrección del borrador. 
 
 
 
Calidad del borrador y 
participación en la 
revisión y corrección. 
 
PRODUCIMOS 
Se orienta a los 
alumnos a 
generar el 
producto 
central a partir 
de las 
actividades 
anteriores. Esto 
implica buscar 
nueva 
información y 
autoevaluar el 
proceso para 
mejorar. 
3 
Actividades: 
 - Inicio: Elaboración del texto final del cuento de terror o ciencia 
ficción. 
 - Desarrollo: Edición y presentación visual del texto. 
 - Cierre: Presentación de los cuentos a los compañeros. 
 
 
 
Calidad del texto final 
y presentación visual. 
 
SOCIALIZAMOS 
Se comparte el 
proceso y el 
producto 
generado con 
los pares y la 
2 
Actividades: 
 - Inicio: Lectura y análisis de los cuentos escritos por los 
compañeros. 
 - Desarrollo: Comentarios y retroalimentación sobre los cuentos. 
Participación en la 
lectura y análisis de 
los cuentos, así como 
en los comentarios y 
reflexiones finales. 
familia para 
recibir 
retroalimentaci
ón sobre los 
logros y tener 
nuevas ideas 
para mejorar 
 - Cierre: Reflexión final sobre el proceso de escritura y los 
aprendizajes obtenidos. 
 
 
 
 
Recursos Libro de texto, biblioteca de aula o escolar, repositorios digitales, materiales de escritura, técnicas de 
escritura creativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS 
 
Pregunta de reflexión Nivel 
bajo 
Nivel 
medio 
Nivel 
alto 
Aspectos que debo 
mejorar 
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante 
para los estudiantes? 
 
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un 
problema en el contexto? 
 
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los 
estudiantes? 
 
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base con otra u otras 
disciplinas del mismo campo formativo o de otros campos? 
 
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades? 
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las 
actividades? 
 
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el 
adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y 
alcanzar el producto central? 
 
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr 
el propósito, abordar el problema, lograr el producto central 
y alcanzar los PDA? 
 
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es 
pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar 
los PDA? 
 
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase 
del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y 
resolver el problema establecido? 
 
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas 
en el proyecto? 
 
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen 
información, la organicen, la analicen, la comprendan, la 
cuestionen y la apliquen en un problema? 
 
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o 
necesidades de los alumnos? 
 
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad 
esencial para la vida, como la colaboración, la comprensión 
de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, 
el manejo de la tecnología, etc.? 
 
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los 
diferentes momentos con énfasis en la evaluación formativa 
y el empleo de algún instrumento? 
 
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para 
realizar las actividades propuestas y son accesibles por los 
estudiantes? 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: 10 
 "Vínculos con el entorno: Recursos literarios para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas" 
Fase: 6 
Grado: 3 
Fecha de inicio: 
Fecha de cierre: 
 Disciplina: Español Campo Formativo : LENGUAJES Metodología: ABP 
Propósito: 
Desarrollar habilidades de expresión escrita y oral en los estudiantes, utilizando recursos literarios en lengua española 
para describir los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario. 
 
Problema del contexto: 
 La falta de habilidades de expresión escrita