Manual Planeación Didáctica Preescolar

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Manual sobre planificación Didáctica en
Preescolar a Partir del Programa Analítico
stobon5@yahoo.es
www.cife.edu.mx
2023
Sergio Tobón
http://www.cife.edu.mx/
Presentación
En el presente manual se 
presenta de una forma sintética 
el proceso mediante el cual se 
pasa del programa analítico a la 
planificación didáctica por 
proyectos en Preescolar. Para 
ello, se comparte un ejemplo de 
un programa analítico en torno a 
un problema de la comunidad y 
se describe paso a paso la 
elaboración de un proyecto. 
Para realizar la planificación 
didáctica en Preescolar, se 
debe tener primero el 
programa analítico
El programa analítico se 
hace en tres planos, y luego 
se realiza la planificación 
didáctica, que sugerimos 
que sea por proyectos
Importante
• Diagnóstico 
socioeducativo
Plano 1
• Contextualización
Plano 2
• Codiseño
Plano 3
• planificación 
didáctica
Plano 4
En el presente manual 
se consideraron todos 
estos elementos del 
programa analítico
PLANO 1. ANÁLISIS 
SOCIOEDUCATIVO 
DE LA ESCUELA
A continuación, se 
describen los 
elementos esenciales a 
tener en cuenta en el 
proceso de diagnóstico
El diagnóstico se hace en colectivo, en 
cada escuela, con distribución de 
tareas, y se agrega el diagnóstico de 
cada grupo por parte de cada maestra 
o maestro.
Trabajo en 
colectivo y con 
todos los actores
Considerar todas 
las dimensiones y 
no solamente lo 
académico
Emplear 
instrumentos 
para recoger 
información
Planear el 
diagnóstico desde 
el ciclo escolar 
anterior
Completar o 
actualizar el 
diagnóstico en el 
ciclo escolar
Sintetizar la 
información y 
priorizar los 
problemas
DIAGNÓSTICO 
SOCIOEDUCATIVO
Revisemos a continuación las 
dimensiones mínimas que 
debe tener el diagnóstico 
socioeducativo
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (preescolar)
Dimensión Población y ambiente Entorno familiar Escuela y 
ambientes de 
aprendizaje
Formación integral Aprendizaje y 
habilidades 
académicas
Algunos 
aspectos a 
considerar en 
cada dimensión
1. Inclusión
2. Participación social
3. Convivencia
4. Cultura
5. Salud
6. Economía
7. Movilidad 
8. Organización
9. Ambiente
10. Fauna
11. Flora
1. Convivencia
2. Inclusión
3. Equidad de género
4. Participación social
5. Educación familiar y 
estilo de crianza
6. Economía doméstica
7. Alimentación en el 
hogar
8. Manejo de las normas
9. Tiempo compartido
1. Inclusión, 
equidad y 
participación
2. Prácticas 
pedagógicas y de 
evaluación
3. Prácticas 
directivas
4. Infraestructura
5. Carga 
administrativa
6. Salud e higiene
7. Recursos para el 
aprendizaje
1. Intereses
2. Necesidades
3. Desarrollo socio-
emocional
4. Laboriosidad 
(atención, 
concentración y 
finalización de 
tareas)
5. Valores y 
convivencia
6. Colaboración
1. Desempeño 
académico 
2. Procesos de 
lectura
3. Procesos de 
redacción
4. Procesos de 
cálculo
5. Proceso de 
expresión oral
Fortalezas
Problemas
Veamos a 
continuación un 
ejemplo de 
diagnóstico 
socioeducativo
Se presenta la 
planificación del 
diagnóstico y un 
resumen de los 
problemas identificados 
a partir de la aplicación 
de instrumentos. Los 
problemas fueron 
analizados y priorizados 
en cada dimensión 
mediante la 
colaboración de las 
maestras de la escuela
Ejemplo de 
síntesis del 
diagnóstico
•Nivel: Preescolar
• Escuela: Caminitos
•Ubicación: zona urbana
•Número de docentes: 8
•Número de alumnos: 110
Dimensión Aspectos 
esenciales
Instrumentos y 
fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Población y 
ambiente
Inclusión
Participación 
social
Convivencia
Cultura
Salud
Economía
Movilidad 
Organización
Ambiente
Fauna
Flora
Taller focal
INEGI
Noticias sobre la 
comunidad
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• Padres de 
familia
Abril 
de 
2023
Fortalezas:
Buen nivel económico de las familias y 
amplias experiencias culturales para los 
alumnos.
Problemas:
1. Poca integración social de las familias 
en la comunidad
2. Alto nivel de movilidad de las familias 
por su trabajo
3. Falta implementar el reciclaje en la 
comunidad
4. Falta de una alimentación adecuada y 
equilibrada
5. Falta de agua
Dimensión Aspectos 
esenciales
Instrumentos y 
fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Entorno 
familiar
Convivencia
Inclusión
Equidad de género
Participación social
Educación familiar y 
estilo de crianza
Economía doméstica
Alimentación en el 
hogar
Manejo de las 
normas
Tiempo compartido
Encuesta
INEGI
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• 2 Practicantes 
de psicología
• Tres madres
Abril de 
2023
Fortalezas:
El 81% de los padres asisten a las reuniones 
en la escuela y tienen compromiso con sus 
hijos.
Problemas:
1. Se han registrado accidentes en el hogar 
con los niños, como por ejemplo 
intoxicaciones, caídas y quemaduras
2. Predominan las actividades de 
sedentarismo en la familia, como ver 
televisión o estar en las redes sociales y 
ver videos de TikTok
3. Las familias pasan un promedio de 2.5 
horas diarias en las redes sociales y 
viendo videos
4. Alto grado de sobreprotección a los hijos 
por parte de los padres y dificultad para 
manejar la autoridad
Dimensión Aspectos esenciales Instrumentos y 
fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Escuela y 
ambientes de 
aprendizaje
Inclusión, equidad 
y participación
Prácticas 
pedagógicas y de 
evaluación
Prácticas directivas
Infraestructura
Carga 
administrativa
Salud e higiene
Recursos para el 
aprendizaje
Rúbrica de 
prácticas 
pedagógicas
Rúbrica de 
prácticas directivas
Registro de 
observación de las 
clases
Diario de clase
Informe de 
infraestructura y 
equipos de la 
escuela
• Director
• Docentes
• Estudiantes
Abril 
2023
Fortalezas:
1 maestra ha comenzado a 
trabajar con base en proyectos
Problemas:
1. Falta implementar más la 
metodología de proyectos
2. El 40% de las maestras 
señala que requiere 
capacitación en el empleo 
de instrumentos de 
evaluación formativa.
3. Falta trabajar más el 
pensamiento crítico en los 
niños a través de los juegos 
y los proyectos
Dimensión Aspectos 
esenciales
Instrumentos y 
fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Formación 
integral de 
los 
estudiantes
Intereses
Necesidades
Desarrollo 
socio-
emocional
Laboriosidad 
(atención, 
concentración y 
finalización de 
tareas)
Valores y 
convivencia
Lista de cotejo de 
habilidades socio-
emocionales
Entrevistas
Observación
Escalera de la 
laboriosidad
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• 1 Practicante 
de psicología
Mayo 
2023
Fortalezas:
Principales intereses en los estudiantes: 
juegos de retos, lectura de cuentos de 
terror, juegos con dinosaurios, videos de 
YouTube o TikTok, y dulces.
Problemas:
1. El 35% de los alumnos tiene 
dificultades de autorregulación, a 
nivel de atención, concentración y 
terminación de tareas
2. Falta desarrollar en mayor grado la 
autonomía en los niños
3. El 45% requiere desarrollar 
habilidades de análisis crítico y toma 
de decisiones
Dimensión Aspectos 
esenciales
Instrumentos y 
fuentes de 
información
Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
Desempeño 
académico y 
habilidades para 
la vida
Desempeño 
académico 
Lectura
Redacción
Cálculo
Calificaciones
Pruebas de 
habilidades 
académicas
Registro de 
observación
Evaluación 
Diagnóstica y 
Formativa de 
MEJOREDU
Materiales SisAT
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• 1 Practicante de 
psicología
Mayo 
2023
Fortalezas:
Grado 3 de preescolar:
Se tiene interés en la lectura de 
historias.
Problemas:
Diagnóstico del grado tercero:
1. El 37% de los estudiantes tiene 
dificultades de expresión oral
2. 33% de los alumnos tiene un 
bajo grado de desarrollo de las 
habilidades de prelectura y 
escritura
3. 40% de los estudiantes tiene un 
bajo nivel en precálculo
En el diagnóstico anterior no 
se presenta la información 
obtenida en cada 
instrumento
Solamente sepresenta la planificación del 
diagnóstico (que fue en equipo) y la 
priorización de los problemas, a partir de la 
información obtenida en los instrumentos 
aplicados. Se muestra información cualitativa 
y cuantitativa. Además, cada docente hizo un 
diagnóstico de su grupo para la dimensión de 
la formación integral y el desempeño 
académico 
PLANO 2. 
CONTEXTUALIZACIÓN
Educación Inicial, 
Preescolar, 
Primaria y 
Telesecundaria
A partir de los problemas de la 
comunidad (que incluye la 
escuela y los alumnos), se 
articulan los PDA de los
diferentes campos formativos
en todos los grados, mediante la 
contribución de cada docente y 
la toma de acuerdos. Así se 
construye el programa analítico
de una escuela. 
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado: 
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas de la 
comunidad
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza 
y sociedades
De lo 
humano y lo 
comunitario
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Orientaciones 
oficiales
En la tabla anterior se cumple con lo 
estipulado en el Plan de Estudios 2022, el 
libro para el maestro de la Fase 3 y las 
orientaciones dadas a los CTE, pero con un 
enfoque sencillo y práctico, en el ámbito 
de la autonomía profesional. Este modelo 
es de la escuela, y articula todos los 
grados. Se consideran los contenidos, pero 
no se agregan en la Tabla para hacer más 
sencillo el proceso. Los problemas se 
abordan en todos los grados.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 1
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas 
de la 
comunidad
De lo humano y lo 
comunitario
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza y 
sociedades
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 
accidentes en el hogar 
con los niños, como 
por ejemplo 
intoxicaciones, caídas 
y quemaduras
1. Explora los espacios físicos de casa, 
escuela y comunidad para identificar las 
zonas de seguridad que le permitan 
mantener su integridad en caso de 
situaciones de riesgo.
2. Identifica algunos comportamientos 
y situaciones en las que puede 
lastimarse o lastimar a las demás 
personas.
3. Comparte con sus pares ideas acerca 
de cómo cuidar su integridad y la de las 
demás personas.
4. Propone, de manera colaborativa, 
acuerdos que contribuyen a evitar 
accidentes o lesiones al manipular 
objetos y materiales y usar con 
seguridad los espacios de juego y 
actividades en casa, escuela y 
comunidad
1. Emplea palabras, 
gestos, señas, imágenes, 
sonidos o movimientos 
corporales que aprende 
en su comunidad, para 
expresar necesidades, 
ideas, emociones y 
gustos que reflejan su 
forma de interpretar y 
actuar en el mundo.
2. Reconoce que cuando 
juega y socializa con sus 
pares, se expresan 
desde sus posibilidades,
vivencias y cultura.
1. Identifica de manera
intuitiva la forma en que
se organizan los objetos
en su hogar y escuela: lo
que hay en la cocina, en
la sala, en el espacio
escolar, entre otros.
2. Explora las
características de
elementos y objetos de
su entorno y establece
con sus pares,
semejanzas y diferencias
perceptuales al
manipularlos.
1. Reconoce algunos derechos en 
voz de las personas adultas que le 
rodean y que garantizan su 
ejercicio, para todas
las niñas y todos los niños sin 
distinción.
2. Entiende la importancia de 
colaborar en el hogar, escuela y 
comunidad con acciones de 
beneficio colectivo como poner la 
mesa, mantener limpio su lugar de 
trabajo, guardar su silla, entre otras.
Título del proyecto: Pre-venir
Estrategia nacional: 
Promoción de la lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad flexible: primer trimestre
Explicación de 
los 
componentes 
esenciales del 
programa 
analítico
Componente Explicación del componente clave
Situación 
problema
Se describe la situación problema a abordar, la cual se retoma del 
diagnóstico socioeducativo. Esta situación problema puede ser igual 
para una misma fase o todas las fases
Contenidos y 
PDA
En cada campo formativo se determinan los contenidos y PDA que 
se van a abordar para analizar, explicar y/o resolver el problema. Se 
sugiere colocar solamente los PDA para facilitar el análisis y el 
establecimiento de relaciones, pero los contenidos siempre se 
consideran. Se sugiere hacer tablas sencillas con lo esencial para 
facilitar la planificación didáctica. No todos los elementos de los 
programas deben ir en la Tabla.
Títulos de los 
proyectos
Se colocan los títulos de los proyectos que se van a realizar. Los 
proyectos son de dos tipos: propuestos por el docente o la escuela, 
o retomados de los libros de texto. Esto corresponde a las 
orientaciones didácticas. 
Temporalidad 
flexible
Se sugiere organizar los proyectos con una temporalidad flexible, 
como los trimestres, sin fechas o sesiones, porque esto último va en 
la planificación didáctica. 
Importante
Se deben considerar los contenidos de 
la FASE, pero no es necesario colocarlos 
en la Tabla. Esto ayuda a que la Tabla 
sea sencilla y fácil de comprender para 
poder determinar el proyecto a realizar 
y el eje o los ejes articuladores que se 
van a abordar. 
El ejemplo anterior está 
incompleto. Contiene los 
PDA extraídos de los 
programas sintéticos sin 
contextualización. Falta 
el abordaje de todos los 
grados. Esto se hace en el 
ejemplo que se presenta 
más adelante.
Observación
PLANO 3. 
CODISEÑO
Definición de codiseño
Agregar nuevos 
contenidos o procesos de 
desarrollo de aprendizaje 
En el programa analítico
Si son necesarios
Con base en el 
diagnóstico y el contexto
Tres formas de 
abordar el 
codiseño en el 
programa 
analítico
Agregar los contenidos o PDA 
sin modificar, tal y como están 
en los programas sintéticos
Modificar los contenidos o PDA 
(contextualización) 
considerando el contexto local
Agregar nuevos contenidos o 
PDA en función de los 
problemas locales
Veamos a continuación un 
ejemplo de programa 
analítico para un problema 
de la comunidad, con los 
tres procesos de codiseño 
indicados anteriormente
Se articulan los tres 
grados a partir de un 
problema de la 
comunidad y se integran 
todos los campos 
formativos. Para abordar 
el problema se propone 
un proyecto. Este 
ejemplo es un programa 
analítico de la Escuela.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 1
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas 
de la 
comunidad
De lo humano y lo 
comunitario
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza y 
sociedades
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 
accidentes en el hogar 
con los niños, como 
por ejemplo 
intoxicaciones, caídas 
y quemaduras
1. Explora los espacios físicos de 
casa, escuela y comunidad
para identificar las zonas de 
seguridad que le permitan
mantener su integridad en caso 
de situaciones de riesgo.
2. Identifica algunos 
comportamientos y situaciones 
en las que puede lastimarse o
lastimar a las demás personas.
3. Comparte con sus pares ideas 
acerca de cómo cuidar su
integridad y la de las demás 
personas.
4. Propone, de manera 
colaborativa, acuerdos que 
contribuyen a evitar accidentes o
lesiones al manipular objetos y 
materiales y usar con seguridad
los espacios de juego y 
actividades en casa, escuela y 
comunidad
1. Emplea palabras, 
gestos, señas, 
imágenes,sonidos
o movimientos 
corporales que aprende 
en su comunidad, para 
expresar necesidades, 
ideas, emociones y 
gustos que reflejan su 
forma de interpretar y 
actuar en el
mundo.
2. Reconoce que 
cuando juega y socializa 
con sus pares, se 
expresan desde
sus posibilidades,
vivencias y cultura.
1. Identifica de manera
intuitiva la forma en que
se organizan los objetos
en su hogar y escuela: lo
que hay en la cocina, en
la sala, en el espacio
escolar, entre otros.
2. Explora las
características de
elementos y objetos de
su entorno y establece
con sus pares,
semejanzas y diferencias
perceptuales al
manipularlos.
1. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares 
en la resolución de problemas de la escuela y la 
familia (este PDA es esencial para prevenir los 
accidentes y no esté en el programa sintético)
2. Reconoce algunos derechos en voz de
las personas adultas que le rodean y que 
garantizan su ejercicio, para todas
las niñas y todos los niños sin distinción.
3. Entiende la importancia de colaborar en el
hogar, escuela y comunidad con
acciones de beneficio colectivo
como poner la mesa, mantener limpio su
lugar de trabajo, guardar su silla, entre otras.
Proyecto: Pre-venir
Estrategia nacional: 
Promoción de la lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad flexible: primer 
trimestre
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 2
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas 
de la 
comunidad
De lo humano y lo 
comunitario
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza y 
sociedades
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 
accidentes en el hogar 
con los niños, como 
por ejemplo 
intoxicaciones, caídas 
y quemaduras
1. Expresa en su lengua materna 
qué comportamientos, objetos, 
materiales y lugares pueden 
provocar accidentes y poner en 
riesgo la seguridad y bienestar 
personal y colectivo. 
2. Reconoce las situaciones de 
riesgo en los que puede estar 
expuesto en su comunidad, como 
sismos, incendios, inundaciones, 
entre otros. 
3. Atiende medidas de seguridad 
para aprender cómo actuar 
antes, durante y después de una 
emergencia y cuidar su integridad 
y la de las demás personas.
1. Manifiesta de 
manera clara 
necesidades,
emociones, gustos,
preferencias e ideas, 
que construye en la
convivencia diaria, y se 
da a entender usando
distintos lenguajes.
2. Escucha con 
atención, se interesa 
por lo que las
otras personas 
expresan, e
intercambia ideas
esperando su turno 
para hablar.
1. Compara y organiza
elementos del entorno,
como objetos
cotidianos o artesanías
de su comunidad, de
acuerdo con uno o dos
criterios definidos con
sus pares: color, forma,
tamaño, texturas, uso,
etc.
2. Observa objetos y
elementos de su
entorno que le llaman
la atención, los clasifica
y formula preguntas
que intenta responder
de manera
colaborativa.
1. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares 
en la resolución de problemas de la escuela y la 
familia (este PDA es esencial para prevenir los 
accidentes y no esté en el programa sintético)
2. Expresa lo que entiende acerca de los derechos
de niñas y niños, y dice cómo los vive y disfruta 
en situaciones cotidianas y cómo lo hacen sus pares.
3. Comprende que todas las niñas y todos los
niños tienen derechos, sin importar su origen
étnico, color de piel, género, edad, discapacidad o 
lengua y que deben respetarse en cualquier contexto 
y lugar, para generar una convivencia sana.
Proyecto: Pre-venir
Estrategia nacional: 
Promoción de la lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad flexible: primer 
trimestre
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas 
de la 
comunidad
De lo humano y lo 
comunitario
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza y 
sociedades
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 
accidentes en el hogar 
con los niños, como 
por ejemplo 
intoxicaciones, caídas 
y quemaduras
1. *Indaga en diferentes
fuentes de consulta,
incluyendo digitales y con 
expertos, acerca de los posibles 
riesgos que existen en el hogar y 
la comunidad. (Este PDA tiene 
una modificación para adecuarlo 
a las necesidades, porque el PDA 
original se enfoca en los 
desastres y esto se va a trabajar 
en otro proyecto)
2. Propone acciones de seguridad 
y formas de colaboración en
situaciones de riesgo o desastre, 
tomando en cuenta el bienestar 
de las personas y otros seres 
vivos de la comunidad.
3. Colabora en acciones de
difusión, al promover una cultura 
de prevención de accidentes y 
riesgos para el beneficio común.
1. **Lee y comprende los 
avisos sobre peligros y posibles 
accidentes (El colectivo 
considera esencial este PDA 
por el contexto de la 
comunidad y de los alumnos)
2. Expresa ideas completas 
sobre necesidades, vivencias, 
emociones, gustos, 
preferencias y
saberes a distintas
personas, a través de
distintos lenguajes.
3. Planifica producciones
gráficas, tales como
avisos, recomendaciones
de libros, recados,
letreros, entre otros, de
forma individual o en
pequeños equipos.
1. Recolecta objetos y
elementos de su
entorno para
observarlos, hacer
preguntas y explorar sus
características y
comportamiento.
2. Dialoga con sus pares
para definir criterios de
clasificación de objetos y
elementos del entorno
natural y sociocultural,
que respondan a
distintos propósitos.
3. Propone algunos
saberes familiares y
comunitarios, para
resolver necesidades y
situaciones en su hogar,
escuela y comunidad.
1. Difunde los derechos de las niñas y los 
niños en su escuela y entorno cercano, para 
que las personas se interesen en desarrollar 
un proyecto comunitario que beneficie a 
niñas y niños de la comunidad en 
condiciones vulnerables.
2. Expresa con libertad y respeto sus puntos 
de vista y escucha los de sus pares y otras
personas, favoreciendo la cultura de paz, la
convivencia sana y la participación de todas 
y todos en un marco de inclusión y 
diversidad.
3. **Trabaja de manera colaborativa con 
otros pares en la resolución de problemas de 
la escuela y la familia (este PDA es esencial 
para prevenir los accidentes y no esté en el 
programa sintético)
Proyecto: Pre-venir
Estrategia nacional: 
Promoción de la lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad flexible: primer 
trimestre
Observación
El ejemplo anterior está completo 
y contiene lo esencial de un 
programa analítico. Aborda todos 
los grados con 
interdisciplinariedad, y por ello es 
de la Escuela. Además, considera 
los diferentes procesos de 
codiseño.
Se puede observar que un 
problema se trabajó en todos los 
grados. Eso es lo ideal, aunque a 
veces se pueden tener problemas 
diferentes en cada fase o grado. 
Uso del libro 
de texto
En el programa analítico, donde dice 
“título del proyecto” podemos 
colocar proyectos propios y 
proyectos que retomemos del libro 
de texto o de otras fuentes. Los 
proyectos que retomemos del libro 
de texto los debemos abordar en el 
orden que tengamos en el programa 
analítico, en función de los PDA 
organizados, y los debemos 
contextualizar al grupo de 
estudiantes y el entorno. 
PLANO 4. 
planificación
DIDÁCTICA
Los proyectos son la 
metodología esencial para 
implementar el nuevo 
currículo 2022 de 
Preescolar. Por ello 
sugerimos realizar la 
planificación didáctica por 
proyectos en este nivel, 
articulando los campos 
formativos
Las SEP propone cuatro 
metodologías para abordar los 
proyectos, pero no son 
obligatorias
Las metodologías de proyectos
de la SEPson solamente una
sugerencia. Los docentes
pueden trabajar con cualquier
metodología de proyectos. 
La metodología de los 
11 pasos de la SEP 
para los proyectos 
comunitarios es muy 
larga para Preescolar
Se sugiere trabajar una 
versión corta de esta 
metodología para no tener 
sobrecarga administrativa, 
o seguir el método de los 
proyectos socioformativos.
Nota: esta 
metodología es muy 
larga y no se 
recomienda su 
empleo tal y como 
se propone
Una alternativa frente a las metodologías de la 
SEP son los proyectos socioformativos, que 
permiten articular los cuatro campos 
formativos, con alto grado de sencillez y 
flexibilidad
Los proyectos 
socioformativos son una 
estrategia didáctica para que 
los estudiantes logren un 
conjunto de PDA de uno, 
varios o todos los campos 
formativos mediante la 
resolución de un problema 
del contexto, y se logre un 
producto central relevante y 
con sentido por parte de los 
alumnos, articulando diversas 
actividades que promueven la 
participación, el pensamiento 
crítico, la gestión de la 
información, la ética y la 
motivación
Formato de 
planificación 
sintética de un 
proyecto 
socioformativo
Se presenta a 
continuación
NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
INDAGAMOS: RESOLVEMOS
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
PROYECTO:
Grado:
Propósito:
Problema: 
Procesos de Desarrollo 
de Aprendizaje por
campo formativo:
Producto: 
Eje articulador: 
Sesiones o fecha: 
En la metodología de 
proyectos socioformativos se 
cumplen los elementos 
mínimos propuestos por la 
SEP (SEP, 2023c):
• Nombre del proyecto
• Propósito
• Campo o Campos formativos
• PDA
• Eje o Ejes articuladores
• Tiempo
• Particularidades de la metodología a 
desarrollar (actividades y recursos)
Explicación de 
los
componentes
Nombre del Proyecto: Título relevante y motivador
Propósito: lo que se busca con el proyecto de forma sintética y en 
palabras fáciles de comprender por los alumnos
Campo o campos formativos: es el campo o los campos que se 
abordan en el Proyecto, a partir del programa analítico
PDA: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje tomados del campo 
o de los campos formativos del programa analítico
Eje o Ejes articuladores: el eje o los ejes articuladores que se van 
a lograr en las actividades del proyecto
Tiempo: sesiones, fechas u horas que dura el proyecto
Actividades y recursos: acciones que se van a realizar con los
estudiantes y los recursos necesarios para ejecutar dichas
acciones. Implica el uso del libro de texto
¿Qué elementos tener en cuenta para plantear 
los ejes articuladores?
LOS EJES 
ARTICULADORES SE 
DEBEN PODER 
DESARROLLAR EN 
LAS ACTIVIDADES.
01
LOS EJES SE DEBEN 
EVIDENCIAR EN EL 
PROCESO O 
PRODUCTO.
02
LOS EJES SE DEBEN 
ABORDAR EN EL 
ABORDAJE DEL 
PROBLEMA DEL 
CONTEXTO
03
A continuación, se explican de 
forma breve los seis momentos 
esenciales de la metodología de 
proyectos socioformativos
¿Qué significa 
cada 
momento?
Momento de un 
proyecto 
Significado Tipos de actividades
NOS MOTIVAMOS Se busca que los estudiantes se motiven a resolver el 
problema y lograr el producto central. Esto se acompaña de la 
identificación de los saberes previos, para fortalecer la 
motivación.
-Contar una historia o cuento
-Relatar experiencias vividas
-Video o Juego
-Responder preguntas
PLANIFICAMOS El docente lleva al grupo un plan general del proyecto y busca 
que los estudiantes lo comprendan y complementen con sus 
aportes.
-Compartir la idea general del proyecto
-Conectar con los intereses de los alumnos
-Graficar el proyecto con las ideas de los alumnos
INDAGAMOS Los alumnos indagan información en diferentes fuentes para 
resolver el problema, y esto incluye procesos de lectura, 
como también el abordaje del libro de texto y consulta a 
personas de su familia
-Leer un cuento, noticia o historia
-Escuchar una noticia, cuento o historia
-Explicación del docente
-Revisar el libro de texto
-Consultar al docente o a la familia
RESOLVEMOS Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo 
menos, a plantear una solución a éste, mediante la 
colaboración.
-Comprender y explicar el problema
-Planear cómo resolver el problema
-Buscar nueva información
-Proponer una solución al problema
-Resolver el problema de forma real o simulada 
PRODUCIMOS Se orienta a los alumnos a generar el producto central a partir 
de las actividades anteriores. Esto implica buscar nueva 
información y autoevaluar el proceso para mejorar.
-Planear el producto
-Buscar nueva información para elaborar el producto
-Realizar el producto
-Evaluar el producto y mejorarlo
SOCIALIZAMOS Se comparte el proceso y el producto generado con los pares 
y la familia para recibir retroalimentación sobre los logros y 
tener nuevas ideas para mejorar
-Planear la socialización
-Socializar el proceso y el producto
-Recibir retroalimentación
VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO
En el programa analítico se señala el proyecto, que 
es el mismo para los tres grados de preescolar.
En el proyecto socioformativo se van a trabajar los 4 
campos formativos de manera articulada y se van a 
lograr en los estudiantes 12 PDA y un eje articulador.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados) 
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas 
de la 
comunidad
De lo humano y lo 
comunitario
Lenguajes Saberes y 
pensamiento 
científico
Ética, naturaleza y 
sociedades
Orientaciones 
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 
accidentes en el hogar 
con los niños, como 
por ejemplo 
intoxicaciones, caídas 
y quemaduras
1. *Indaga en diferentes
fuentes de consulta,
incluyendo digitales y con 
expertos, acerca de los posibles 
riesgos que existen en el hogar y 
la comunidad. (Este PDA tiene 
una modificación para adecuarlo 
a las necesidades, porque el PDA 
original se enfoca en los 
desastres y esto se va a trabajar 
en otro proyecto)
2. Propone acciones de seguridad 
y formas de colaboración en
situaciones de riesgo o desastre, 
tomando en cuenta el bienestar 
de las personas y otros seres 
vivos de la comunidad.
3. Colabora en acciones de
difusión, al promover una cultura 
de prevención de accidentes y 
riesgos para el beneficio común.
1. **Lee y comprende los 
avisos sobre peligros y posibles 
accidentes (El colectivo 
considera esencial este PDA 
por el contexto de la 
comunidad y de los alumnos)
2. Expresa ideas completas 
sobre necesidades, vivencias, 
emociones, gustos, 
preferencias y
saberes a distintas
personas, a través de
distintos lenguajes.
3. Planifica producciones
gráficas, tales como
avisos, recomendaciones
de libros, recados,
letreros, entre otros, de
forma individual o en
pequeños equipos.
1. Recolecta objetos y
elementos de su
entorno para
observarlos, hacer
preguntas y explorar sus
características y
comportamiento.
2. Dialoga con sus pares
para definir criterios de
clasificación de objetos y
elementos del entorno
natural y sociocultural,
que respondan a
distintos propósitos.
3. Propone algunos
saberes familiares y
comunitarios, para
resolver necesidades y
situaciones en su hogar,
escuela y comunidad.
1. Difunde los derechos de las niñas y los 
niños en su escuela y entorno cercano, para 
que las personas se interesen en desarrollar 
un proyecto comunitario que beneficie a 
niñas y niños de la comunidad en 
condiciones vulnerables.
2. Expresa con libertad y respeto sus puntos 
de vista y escucha los de sus pares y otras
personas, favoreciendo la cultura de paz, la
convivencia sana y la participación de todas 
y todos en un marco de inclusión y 
diversidad.
3. **Trabaja de manera colaborativa con 
otros pares en la resolución de problemas de 
la escuela y la familia (este PDA es esencial 
para prevenir los accidentes y no esté en el 
programa sintético)
Proyecto: 
Pre-venir
Estrategia nacional:Promoción de la lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad flexible: primer 
trimestre
Este es el 
proyecto que se 
va a planificar, el 
cual fue 
propuesto por la 
escuela
NOS MOTIVAMOS
Motivación: Lectura del cuento “Camila 
ayuda a su mamá a limpiar la cocina” En este
cuento, Camila previene posibles accidentes
relacionados con la limpieza. Reflexiones de 
los niños a partir de la lectura. Saberes
previos: Dibujo sobre algún posible accidente
en el hogar y cómo se puede prevenir 
PLANIFICAMOS
Acuerdo sobre cómo realizar el
Proyecto, con sugerencias de los
estudiantes, y elaboración de un 
esquema gráfico con sus momentos.
INDAGAMOS:
Lectura de una historia con posibles
accidentes en el hogar y cómo Jaime 
ayuda a prevenirlos con el apoyo de sus 
padres y otros integrantes de la Familia
RESOLVEMOS
Implementación de acciones por parte
de los niños para prevenir accidentes en
el hogar con apoyo de la familia. 
Registro de las acciones de prevención
de los accidentes con textos o 
imágenes.
PRODUCIMOS
Revisamos las acciones de prevención
de los accidentes en el hogar e 
implementamos mejoras con el apoyo
de la familia. Elaboramos un folleto para 
prevenir los accidentes.
SOCIALIZAMOS
Compartimos las acciones de 
prevención de los accidentes en el
hogar a través de textos, imágenes o un 
cuento. Compartimos el folleto con los
padres.
PROYECTO
Pre-venir
Fase 2, Nivel 3
Propósito: prevenir los
accidentes en el hogar
mediante la colaboración
Problema: alto número de 
accidentes en los hogares
Producto: Folleto para 
prevenir los accidentes en
el hogar
PDA: se abordan 12 PDA de 
los 4 campos formativos
(están en la tabla anterior)
Eje articulador: vida
saludable
Duración: 12 sesiones de 
clase
Septiembre de 2023
Formato de 
planificación de 
un proyecto 
socioformativo
Se presenta a 
continuación
TÍTULO:
Fase:
Grado:
Fecha de inicio:
Fecha de cierre:
Propósito:
Campo Formativo Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
Problema del contexto:
Producto central por lograr:
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad 
crítica
Igualdad de 
género
Vida 
saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura 
y la escritura
Artes y experiencias 
estéticas
Momento Sesión Actividades
Evaluación 
(basada en los 
PDA)
Recursos
NOS MOTIVAMOS
PLANIFICAMOS
INDAGAMOS
RESOLVEMOS
PRODUCIMOS
SOCIALIZAMOS
Formato de 
planificación didáctica 
con cualquier 
metodología de 
proyectos
Veamos a continuación 
el formato
TÍTULO:
Fase:
Grado:
Fecha de inicio:
Fecha de cierre:
Propósito:
Campo Formativo Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
Problema del contexto:
Producto central por lograr:
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad 
crítica
Igualdad de 
género
Vida 
saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura 
y la escritura
Artes y experiencias 
estéticas
Momento Sesión Actividades
Evaluación 
(basada en los 
PDA)
Recursos
1.
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
La única diferencia en el 
formato para proyectos 
socioformativos y el 
formato general para 
cualquier metodología, es 
que en el primero se 
consideran seis momentos 
puntuales. Estos seis 
momentos se pueden 
modificar en función de las 
necesidades. 
Nota: se tienen varios 
formatos para realizar 
la planificación 
didáctica. Tome como 
base el formato que 
mejor se adapte a su 
estilo de trabajo. 
Puede agregar o 
quietar lo que 
considere
DESCARGA AQUÍ LOS FORMATOS DE 
PLANIFICACIÓN EN WORD
https://cife.edu.mx/recursos/del-programa-analitico-a-la-planeacion-didactica/
A continuación, se 
comparte un ejemplo de 
una planificación detallada 
de un proyecto 
socioformativo para 
Preescolar
En esta planificación 
se tiene: momento 
del proyecto, sesión, 
actividades, 
evaluación y recursos 
básicos
Esta planificación es 
un primer borrador 
que es necesario 
seguir mejorando.
A medida que se hacen las actividades del proyecto, se van 
logrando los 12 PDA establecidos, de forma flexible y sin 
seguir una linealidad. La evaluación es desde el inicio hasta 
el final, mediante el registro de observación de cada 
estudiante. Puede verse que en el proyecto se articularon 
los 4 campos formativos. Eso es lo ideal en preescolar, 
primaria y telesecundaria (cuando es posible por el 
problema y los PDA que se tienen establecidos)
TÍTULO: PRE-VENIR
Fase: 2, Grado: 3 Fecha de inicio: 1 de septiembre; Fecha de cierre: 29 de septiembre
Propósito: identificar y prevenir accidentes en el hogar y la escuela
Campo 
Formativo
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
De lo humano y 
lo comunitario
1. Indaga en diferentes fuentes de consulta, incluyendo digitales y con expertos, acerca de los posibles riesgos que existen en el hogar y la 
comunidad. 
2. Propone acciones de seguridad y formas de colaboración en
situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la comunidad.
3. Colabora en acciones de difusión, al promover una cultura de prevención de accidentes y riesgos para el beneficio común.
Lenguajes 1. Lee y comprende los avisos sobre peligros y posibles accidentes
2. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y
saberes a distintas personas, a través de distintos lenguajes.
3. Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños 
equipos.
Saberes y 
pensamiento 
científico
1. Recolecta objetos y elementos de su entorno para observarlos, hacer preguntas y explorar sus características y comportamiento.
2. Dialoga con sus pares para definir criterios de clasificación de objetos y elementos del entorno natural y sociocultural, que respondan a distintos 
propósitos.
3. Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y comunidad.
Ética, naturaleza 
y sociedades
1. Difunde los derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las personas se interesen en desarrollar un proyecto 
comunitario que beneficie a niñas y niños de la comunidad en condiciones vulnerables.
2. Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y escucha los de sus pares y otras personas, favoreciendo la cultura de paz, la convivencia sana 
y la participación de todas y todos en un marco de inclusión y diversidad.
3. Trabaja de manera colaborativa con otros pares en la resolución de problemas de la escuela y la familia
Problema del contexto: Se han registrado accidentes en el hogar con los niños, como por ejemplo intoxicaciones, caídas y quemaduras
Producto central por lograr: Folleto para prevenir los accidentes en el hogar
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad 
crítica
Igualdad de 
género
Vida 
saludable
Apropiación de las culturas a través de la 
lectura y la escritura
Artes y experiencias 
estéticas
x
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
1) NOS 
MOTIVAMOS
(Motivación en 
torno al problema 
y detección de 
saberes previos)
Sesión 1
1. Leer un cuento donde un personaje 
sufre un accidente en su casa. Durante 
la lectura, hacer pausas para preguntar 
a los niños qué creen que sucederá a 
continuación.
2. Al finalizar, abrir un espacio de diálogo 
donde los niños puedan compartir si 
han vivido situaciones similares. 
3. Compartir el propósito del proyecto y lo 
que se logrará entre todos.
4. Proporcionar hojas y colores para que 
dibujen una experiencia personal 
relacionada con un accidente, 
incentivando a que compartan sus 
dibujos con el grupo.
Registro de 
observación de:
-Expresa ideas 
completas
-Propone algunos
saberes para 
identificar y 
prevenir 
accidentes
Cuentosobre 
accidentes, hojas 
blancas, set de 
colores.
Registro de 
observación
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
2) PLANIFICAMOS 
(planificación del 
proyecto con los 
estudiantes)
Sesión 2
1. Sentar a los niños en círculo y discutir 
qué accidentes son más comunes y 
cuáles quieren prevenir. 
2. Explicar los diferentes roles del proyecto 
y permitir que los niños elijan en cuál se 
sienten más cómodos. 
3. Con ayuda de los niños, dibujar en un 
papelógrafo un mapa de ruta del 
proyecto, marcando fechas y 
responsables de cada tarea.
4. Acordar el producto a lograr: un cartel o 
folleto para prevenir un determinado 
accidente en el hogar.
Registro de 
observación de: 
-Expresa con 
libertad y respeto 
sus puntos de
vista y escucha 
los de sus pares y 
otras
Personas
-Trabaja de 
manera 
colaborativa con 
otros pares 
Pizarra, 
marcadores, 
papelógrafo, 
pegatinas.
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
3) INDAGAMOS 
(Indagación de la 
información y 
apropiación 
conceptual)
Sesiones 3-4
1. Organizar una visita guiada a la biblioteca, donde 
previamente se hayan seleccionado libros 
relacionados con la prevención de accidentes. Los 
niños deberán buscar información y hacer dibujos 
sobre lo que aprenden. 
2. Proyectar videos educativos en torno a la 
identificación y prevención de accidentes en el hogar 
y la escuela, pausando para discutir y asegurarse de 
que comprenden los mensajes. 
3. Invitar a un experto, como un bombero, para que 
hable sobre su trabajo y dé consejos prácticos para 
evitar accidentes en el hogar y la escuela. Los niños 
podrán hacerle preguntas.
4. Realizar un experimento donde se muestre, por 
ejemplo, la rapidez con que se propaga un fuego y la 
importancia de no jugar con cerillos.
5. Registrar posibles peligros y accidentes en el 
hogar mediante dibujos, fotos, imágenes o 
audios, y clasificarlos en pequeños equipos.
Registro de observación de:
-Indaga en diferentes
fuentes de consulta sobre 
los accidentes y su 
prevención
-Lee y comprende los 
avisos sobre peligros y 
posibles accidentes 
-Expresa ideas completas 
sobre situaciones de la 
vida
-Dialoga con sus pares
para definir criterios de
clasificación de objetos y
elementos del entorno
Biblioteca escolar con 
libros seleccionados, 
proyector, videos 
educativos cortos
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
4) RESOLVEMOS 
(Logro del 
propósito
establecido)
Sesiones 5-6
1. Dividir a los niños en grupos pequeños y 
proporcionarles tarjetas con diferentes 
accidentes. Deberán discutir las causas y 
cómo prevenirlos, presentando sus 
conclusiones al grupo.
2. Organizar juegos de role-playing donde 
simulen posibles peligros o accidentes, y 
practiquen cómo actuar. 
3. En una hoja grande, entre todos, listar 
acciones preventivas para los principales 
accidentes que pueden tener en el hogar.
4. Proponer, mediante dibujos y esquemas, 
acciones concretas para prevenir cada tipo 
de accidente.
Registro de 
observación de:
-Recolecta objetos 
y elementos de su
entorno 
potencialmente 
peligrosos (los 
registra en dibujo 
o imagen)
-Propone acciones 
de seguridad y 
formas de 
colaboración en
situaciones de 
riesgo o desastre
Tarjetas con 
accidentes, espacio 
amplio para juegos, 
hojas grandes, 
marcadores.
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
5) PRODUCIMOS 
(Elaboración del 
producto final y 
mejora continua)
Sesiones 7-8
1. Cada grupo esbozará en papel su idea para el 
cartel o folleto sobre la prevención de un 
posible accidente, definiendo imágenes y 
textos. 
2. Una vez definidos los bocetos, usarán 
cartulinas y otros materiales para crear un 
prototipo. 
3. Organizar una "feria de retroalimentación" 
donde cada grupo muestra su prototipo y 
recibe comentarios de los demás. 
Posteriormente, harán mejoras basadas en los 
comentarios.
4. Preparar y ensayar una presentación para 
mostrar el cartel o folleto al resto de la 
escuela.
Registro de 
observación de:
-Planifica 
producciones
Gráficas
-Lee y comprende 
los avisos sobre 
peligros y posibles 
accidentes 
Cartulinas, 
marcadores, 
pegamento, tijeras, 
revistas, lápices de 
colores.
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
6) SOCIALIZAMOS 
(Socialización del 
producto final)
Sesión 9
1. Preparar el aula o un espacio común como 
un "museo de prevención", donde se 
exhibirán los carteles o folletos. 
2. Invitar a otros grupos de estudiantes, 
docentes y padres para que visiten la 
exposición. Los niños serán los guías, 
explicando su trabajo. 
3. Invitar a padres, madres y familiares a la 
exposición para promover la cultura de 
prevención en el hogar y la escuela. 
Compartir el derecho a tener un ambiente 
seguro en el entorno familiar.
4. Al finalizar, hacer una reflexión grupal en el 
aula sobre todo el proceso, lo aprendido y 
cómo aplicarán estos conocimientos en su 
vida diaria.
Registro de 
observación de:
-Difunde los derechos 
de las niñas y los niños
en su escuela y 
entorno cercano
-Colabora en acciones 
de difusión, al 
promover una cultura 
de prevención de 
accidentes y riesgos 
para el beneficio 
común
Aula o espacio común 
decorado, carteles y 
folletos creados
Proyector (si es posible)
Ev
al
u
ac
ió
n
 
fo
rm
at
iv
a
A lo largo de un proyecto 
socioformativo se implementa 
la evaluación formativa, 
consistente en retroalimentar y 
apoyar a los estudiantes en el 
logro de los PDA, a partir del 
abordaje del problema y la 
obtención del producto 
esperado. Para ello se tiene 
como base algún instrumento.
¿Deseas planificar el 
proyecto 
socioformativo con la 
inteligencia artificial?
A continuación, se indica un prompt que puedes 
emplear en Chat GPT, Bing o Bard o Claude AI. 
Recomendamos Chat GPT o Bing.
Sigue estos pasos para 
emplear la inteligencia 
artificial, tomando en 
cuenta el modelo de 
prompt de la página 
siguiente
Revisa el modelo de 
prompt para planear un 
proyecto y trata de 
comprenderlo
Completa el prompt 
con la información del 
programa analítico
Busca un programa de 
inteligencia artificial 
como Bing o Chat GPT
Realiza varios ensayos y 
mejora la respuesta 
hasta tener una 
planificación aceptable
Modelo de prompt para 
planear un proyecto
socioformativo con la 
inteligencia artificial (se 
sugiere Bing o Chat GPT)
Actúe como docente de _____nivel_ , y elabore una planificación didáctica basada en
el aprendizaje basado en proyectos para __ estudiantes en torno al propósito de 
_____________________________. El título del proyecto es _______________. 
Considere los siguientes procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) (objetivos de 
aprendizaje): 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elabore la planificación didáctica en una tabla con los siguientes momentos: 1) 
MOTIVACIÓN EN TORNO AL PROPÓSITO Y DETECCIÓN DE SABERES PREVIOS, con sus 
actividades de aprendizaje específicas; 2) PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS 
ESTUDIANTES, con sus actividades específicas; 3) INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
Y APROPIACIÓN CONCEPTUAL SOBRE EL PROPÓSITO, con sus actividades específicas; 
4) LOGRO DEL PROPÓSITO, con sus actividades; 5) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO 
FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus actividades específicas; y 6) SOCIALIZACIÓN DEL 
PRODUCTO FINAL, con sus actividades específicas. Presente todo en una tabla que 
contenga: 1) los 6 momentos, 2) las sesiones, 3) las actividades detalladas (describir
con detalle las acciones para identificar, comprender, explicar y lograr el propósito del 
proyecto), evaluación basada en el instrument de __________________ (relacionar
cada uno de los PDA con cada uno de los seis momentos) y recursos (libros, videos, 
manuales, etc. con sus referencias bibliográficas y URLS). El producto final será
______________. Enumerar las actividades en cada celda empezando siempre por 1
Ejemplo de prompt para 
planear un proyecto
socioformativo en
preescolarcon la 
inteligencia artificial (se 
sugiere Bing o Chat GPT)
Actúe como docente de preescolar, nivel tres, y elabore una planificación didáctica basada en el aprendizaje basado en
proyectos para 29 estudiantes con una edad promedio de 5 años, en torno al propósito de identificar y prevenir los
accidentes en el hogar y la escuela. El título del proyecto es “Prevenir”. Considere los siguientes procesos de desarrollo de 
aprendizaje (PDA) (objetivos de aprendizaje): 
1. Indaga en diferentes fuentes de consulta, incluyendo digitales y con expertos, acerca de los posibles riesgos que existen en 
el hogar y la comunidad. 
2. Propone acciones de seguridad y formas de colaboración en
3. situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la comunidad.
4. Colabora en acciones de difusión, al promover una cultura de prevención de accidentes y riesgos para el beneficio común.
5. Lee y comprende los avisos sobre peligros y posibles accidentes
6. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y
7. saberes a distintas personas, a través de distintos lenguajes.
8. Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma 
individual o en pequeños equipos.
9. Recolecta objetos y elementos de su entorno para observarlos, hacer preguntas y explorar sus características y 
comportamiento.
10. Dialoga con sus pares para definir criterios de clasificación de objetos y elementos del entorno natural y sociocultural, que 
respondan a distintos propósitos.
11. Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y 
comunidad.
12. Difunde los derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las personas se interesen en 
desarrollar un proyecto comunitario que beneficie a niñas y niños de la comunidad en condiciones vulnerables.
13. Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y escucha los de sus pares y otras personas, favoreciendo la cultura de 
paz, la convivencia sana y la participación de todas y todos en un marco de inclusión y diversidad.
14. Trabaja de manera colaborativa con otros pares en la resolución de problemas de la escuela y la familia
Elabore la planificación didáctica en una tabla con los siguientes momentos: 1) MOTIVACIÓN EN TORNO AL PROPÓSITO Y 
DETECCIÓN DE SABERES PREVIOS, con sus actividades de aprendizaje específicas; 2) PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS 
ESTUDIANTES, con sus actividades específicas; 3) INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y APROPIACIÓN CONCEPTUAL SOBRE EL 
PROPÓSITO, con sus actividades específicas; 4) LOGRO DEL PROPÓSITO, con sus actividades; 5) ELABORACIÓN DEL 
PRODUCTO FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus actividades específicas; y 6) SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL, con sus 
actividades específicas. Presente todo en una tabla que contenga: 1) los 6 momentos, 2) las sesiones, 3) las actividades
detalladas (describir con detalle las acciones para identificar, comprender, explicar y lograr el propósito del proyecto), 
evaluación basada en el instrument de Registro de Observación (relacionar cada uno de los PDA con cada uno de los seis 
momentos) y recursos (libros, videos, manuales, etc. con sus referencias bibliográficas y URLS). El producto final será un 
folleto en torno a la prevención de accidents y peligros en el hogar, para proteger a los niños de peligros. Enumerar las 
actividades en cada celda empezando siempre por 1
Sugerencias para el 
empleo del Prompt
1. Si la planificación sale incompleta, se le indica a la IA: 
“complete la tabla anterior”
2. Si se describen pocas actividades, se indica: “reelabora la 
tabla anterior y describe con más detalle y amplitud las 
actividades”
3. Si no fue considerado algún PDA, se indica en el chat: 
“agrega en la tabla anterior actividades para abordar el 
tema de…”
4. Si la evaluación no aborda los PDA, le podemos decir: 
“reelabora el componente de la evaluación y considera 
los siguientes puntos…”
Tobón, Sergio (2023). Manual de 
planificación didáctica por proyectos 
en Preescolar. CIFE (www.cife.edu.mx) 
Para citar este manual
http://www.cife.edu.mx/
¿Deseas más 
información de 
apoyo para este 
manual?
Página de Facebook, para tener acceso a 
infografías y documentos: 
https://www.facebook.com/stobon5 
Canal de YouTube para ver una 
explicación en video de los diferentes 
elementos de la metodología. Suscríbete 
al canal para que te lleguen las 
notificaciones de nuevos videos y 
comparte este link con tus amigos y 
colegas: 
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https://www.youtube.com/channel/UCR576ODyXMyVdL3UsxcFnuw?sub_confirmation=1
https://cife.edu.mx/recursos
En CIFE se tienen algunos
ejemplos de 
instrumentos que se 
pueden descargar en
Word y pueden ayudar en
el proceso.
DESCARGAR AQUÍ
https://cife.edu.mx/recursos/cuestionarios-para-el-diagnostico-educativo-comunitario/
https://cife.edu.mx/recursos/cuestionarios-para-el-diagnostico-educativo-comunitario/
https://cife.edu.mx/recursos/proyectos-socioformativos-mexico/
	Diapositiva 1: Manual sobre planificación Didáctica en Preescolar a Partir del Programa Analítico
	Diapositiva 2: Presentación
	Diapositiva 3: Para realizar la planificación didáctica en Preescolar, se debe tener primero el programa analítico
	Diapositiva 4: El programa analítico se hace en tres planos, y luego se realiza la planificación didáctica, que sugerimos que sea por proyectos
	Diapositiva 5
	Diapositiva 6
	Diapositiva 7: PLANO 1. ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
	Diapositiva 8: A continuación, se describen los elementos esenciales a tener en cuenta en el proceso de diagnóstico
	Diapositiva 9: DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
	Diapositiva 10: Revisemos a continuación las dimensiones mínimas que debe tener el diagnóstico socioeducativo
	Diapositiva 11
	Diapositiva 12: Veamos a continuación un ejemplo de diagnóstico socioeducativo
	Diapositiva 13: Ejemplo de síntesis del diagnóstico
	Diapositiva 14
	Diapositiva 15
	Diapositiva 16
	Diapositiva 17
	Diapositiva 18
	Diapositiva 19: En el diagnóstico anterior no se presenta la información obtenida en cada instrumento
	Diapositiva 20: PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN
	Diapositiva 21: Educación Inicial, Preescolar, Primaria y Telesecundaria
	Diapositiva 22
	Diapositiva 23: Orientaciones oficiales
	Diapositiva 24
	Diapositiva 25: Explicación de los componentes esenciales del programa analítico
	Diapositiva 26: Importante
	Diapositiva 27: Observación
	Diapositiva 28: PLANO 3. CODISEÑO
	Diapositiva 29
	Diapositiva 30: Tres formas de abordar el codiseño en el programa analítico
	Diapositiva 31: Veamos a continuación un ejemplo de programa analítico para un problema de la comunidad, con los tres procesos de codiseño indicados anteriormente
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	Diapositiva 33
	Diapositiva 34
	Diapositiva 35: Observación
	Diapositiva 36: Uso del libro de texto
	Diapositiva 37: PLANO 4. planificación DIDÁCTICA
	Diapositiva 38
	Diapositiva 39: Las SEP propone cuatro metodologías para abordar los proyectos, pero no son obligatorias
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	Diapositiva 42: La metodología de los 11 pasos de la SEP para los proyectos comunitarios es muy larga para Preescolar
	Diapositiva 43
	Diapositiva 44: Una alternativa frente a las metodologías de la SEP son los proyectos socioformativos, que permiten articular los cuatro campos formativos, con alto grado de sencillez y flexibilidad
	Diapositiva 45
	Diapositiva 46: Formato de planificación sintética de un proyecto socioformativo
	Diapositiva 47
	Diapositiva 48: En la metodología de proyectos socioformativosse cumplen los elementos mínimos propuestos por la SEP (SEP, 2023c):
	Diapositiva 49: Explicación de los componentes
	Diapositiva 50: ¿Qué elementos tener en cuenta para plantear los ejes articuladores?
	Diapositiva 51: ¿Qué significa cada momento?
	Diapositiva 52
	Diapositiva 53: VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO En el programa analítico se señala el proyecto, que es el mismo para los tres grados de preescolar. En el proyecto socioformativo se van a trabajar los 4 campos formativos de manera articulada y se van a lograr
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	Diapositiva 56: Formato de planificación de un proyecto socioformativo
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	Diapositiva 58
	Diapositiva 59: Formato de planificación didáctica con cualquier metodología de proyectos
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	Diapositiva 62: La única diferencia en el formato para proyectos socioformativos y el formato general para cualquier metodología, es que en el primero se consideran seis momentos puntuales. Estos seis momentos se pueden modificar en función de las necesid
	Diapositiva 63: Nota: se tienen varios formatos para realizar la planificación didáctica. Tome como base el formato que mejor se adapte a su estilo de trabajo. Puede agregar o quietar lo que considere
	Diapositiva 64: A continuación, se comparte un ejemplo de una planificación detallada de un proyecto socioformativo para Preescolar
	Diapositiva 65: A medida que se hacen las actividades del proyecto, se van logrando los 12 PDA establecidos, de forma flexible y sin seguir una linealidad. La evaluación es desde el inicio hasta el final, mediante el registro de observación de cada estudi
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	Diapositiva 72
	Diapositiva 73: Evaluación formativa
	Diapositiva 74: ¿Deseas planificar el proyecto socioformativo con la inteligencia artificial?
	Diapositiva 75: Sigue estos pasos para emplear la inteligencia artificial, tomando en cuenta el modelo de prompt de la página siguiente
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	Diapositiva 77
	Diapositiva 78: Sugerencias para el empleo del Prompt
	Diapositiva 79: Tobón, Sergio (2023). Manual de planificación didáctica por proyectos en Preescolar. CIFE (www.cife.edu.mx) 
	Diapositiva 80: ¿Deseas más información de apoyo para este manual?
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	Diapositiva 82: https://cife.edu.mx/recursos
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	Diapositiva 86