Guia para Docentes - Imagina

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Imagina, un mundo mejor es posible
Con Imagina colabora ayudando a niñas y niños menos favorecidos 
a través de donaciones a Save the Children.
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1. Tener a la mano la Clave de Centro de Trabajo (CCT).
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Imagina es una serie diseñada por el Departamento de 
Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Autoras: Julieta López Olalde e Isabel Cristina Galindo Carrillo
Dirección editorial: Tania Carreño King 
Gerencia de secundaria: Roberto Fabián Cabral Vargas
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Verónica Velázquez
Edición: Isaac Mosqueda
Asistencia editorial: Nayeli Antonio
Corrección de estilo: Sergio Gaspar
Coordinación de diseño: Rafael Tapia 
Coordinación de iconografía: Teresa Leyva Nava 
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez, José Ramón Gálvez 
Arte y diseño: Cynthia Valdespino, Rafael Tapia
Supervisión de diseño: By Color Soluciones Gráficas 
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Iconografía: Mariana Jiménez Hernández 
Diseño de portada: Gustavo Hernández
Ilustración de portada: Juan Carlos Palomino 
Ilustraciones: IMC Agencia Literaria, S.L./María Serrano, David Zamora, 
Luis Miguel de la Cruz y Víctor García 
Fotografía: Francisco Palma, Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, 
Cuartoscuro, Getty Images, iStock.com, © Latinstock México y Shutterstock 
Producción: Carlos Olvera
Español 1. Guía para docentes. Imagina
Primera edición: agosto 2023
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education. 
Insurgentes Sur 1457, piso 25, 
Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez, 
C. P. 03920, Ciudad de México, México
Teléfono: 55 5482 2200
Lada sin costo: 800 536 1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-8943-68-5
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. 
Registro núm. 3993
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra 
por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, 
incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito 
del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Presentación
Estimado docente:
En Ediciones Castillo reconocemos que es indispensable la transformación de las prácti-
cas de enseñanza, para que los alumnos interioricen el conocimiento, desarrollen todas 
sus capacidades y puedan enfrentar con éxito los desafíos y oportunidades del siglo xxi.
En este contexto nace Imagina, un proyecto educativo integral compuesto por mate-
riales impresos y digitales, diseñado para acompañar su trabajo docente mediante la 
implementación de una metodología flexible que se adapta con facilidad al contexto del 
cambio curricular, así como a sus necesidades y a las de su centro escolar. 
En la propuesta didáctica de Imagina se pretende que los estudiantes relacionen sus 
aprendizajes con experiencias previas, sean capaces de vincularlos con los de otras dis-
ciplinas y contenidos transversales, tengan una participación activa en todo el proceso 
y se involucren en la búsqueda de soluciones a temas o problemáticas de interés social 
para su comunidad y el mundo.
Esta guía didáctica, elaborada para ayudarle a impartir su curso con el proyecto Imagina, 
contiene los siguientes recursos.
• Dosificación, organizada en trimestres, que le servirá para organizar y planear su 
trabajo en el aula a lo largo del ciclo escolar. 
• 36 planes de clase semanales, elaborados con base en la carga horaria de cada dis-
ciplina, que incluyen información útil para desarrollar su clase: referentes de aprendi-
zaje, identificación de errores frecuentes relacionados con el aprendizaje por lograr, 
orientaciones didácticas semanales, sugerencias para el manejo de los materiales 
complementarios impresos y digitales, recomendaciones de otros recursos para apo-
yar sus clases y rúbricas de evaluación.
• Reproducción completa del libro del alumno, junto con el solucionario de todas las 
actividades.
Gracias por aceptar nuestra invitación a imaginar y a construir un mundo mejor por 
medio de la educación.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Entorno digital para estudiantes y 
docentes, con innovadores recursos 
multimedia, actividades interactivas, 
evaluaciones en línea y herramientas 
para la gestión académica del grupo. 
Planes de clase para el docente 
con dosificaciones, orientaciones y 
sugerencias didácticas para trabajar 
con todos los componentes del 
proyecto Imagina.
Desarrollo de las habilidades 
del siglo xxi: comunicación, 
pensamiento crítico, creatividad 
e innovación, cooperación, 
investigación y cultura digital.
Proyecto articulado de 
preescolar a secundaria 
diseñado bajo una 
misma filosofía.
Diversos recursos impresos 
y digitales para el docente 
para apoyarlo en el codiseño 
y planeación didáctica de su 
curso escolar.
Proyecto educativo que 
responde al contexto 
educativo actual
4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Aprendizaje situado 
en contextos reales 
y relevantes para los 
alumnos.
Materiales impresos y digitales 
concebidos de manera integral 
con base en una metodología 
de uso flexible que favorece 
en los estudiantes el desarrollo 
de conocimientos, habilidades 
y actitudes.
Contenidos alineados a programas de 
estudio vigentes, ordenados y graduados 
de acuerdo con las distintas fases del 
aprendizaje y los estándares de calidad y 
excelencia de las instituciones educativas. 
Trabajo transversal con el Programa Construimos Futuro. 
Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía 
en alianza con la UNESCO para fomentar el respeto a 
la diversidad cultural, la equidad de género, la salud 
y cuidado de uno mismo, el desarrollo sustentable y la 
promoción de valores para una cultura de paz. 
Trabajo interdisciplinar 
que atiende los 
Campos Formativos.
Metodologías de aprendizaje 
claras y sistemáticas que 
aseguran un aprendizaje 
significativo y para la vida 
y que, a su vez, incorporan 
nuevos enfoques didácticos.
5© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Conoce tu guía � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 7
Con Imagina Construimos Futuro � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 9
Dosificación � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 10
Semana 1. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 16
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 18
Semana 2. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 22
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 24
Semana 3. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 30
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 32
Semana 4. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 36
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 38
Semana 5. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 42
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 44
Semana 6. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 48
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 50
Semana 7. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 52
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 54
Semana 8. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 58
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 60
Semana 9. Plan de clase� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 64
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 66
Semana 10. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 72
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 74
Semana 11. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 80
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 82
Semana 12. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 84
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 86
Semana 13. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 88
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 90
Semana 14. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 94
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 96
Semana 15. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 100
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 102
Semana 16. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 108
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110
Semana 17. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 112
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 114
Semana 18. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 118
Semana 19. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 122
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 124
Semana 20. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 128
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 130
Semana 21. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 134
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 136
Semana 22. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 142
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 144
Semana 23. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 146
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 148
Semana 24. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 150
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 152
Semana 25. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 158
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 160
Semana 26. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 162
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 164
Semana 27. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 166
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 168
Semana 28. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 172
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 174
Semana 29. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 176
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 178
Semana 30. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 182
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 184
Semana 31. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 188
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 190
Semana 32. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 192
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 194
Semana 33. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 200
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 202
Semana 34. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 204
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 206
Semana 35. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 210
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 212
Semana 36. Plan de clase � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 214
Solucionario � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 216
Índice
6 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Conoce tu guía
Dosificación
Propuesta para planear y 
distribuir los aprendizajes 
y las lecciones en tres periodos 
de evaluación, de acuerdo con 
las horas lectivas de la disciplina�
Plan de clase semanal
Orientaciones didácticas para trabajar de manera integral con todos los recursos 
impresos y digitales de Imagina e indicadores de evaluación� 
En el plan de clase encontrará lo siguiente:
Dosificación. Unidad 2
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
(PDA) Temas Lección Páginas LA Cuaderno de evidencias Recursos digitales
13 Unidad 2. Narraciones llenas de significados
13
Entrada 100
Me preparo 102
Los elementos y los 
recursos estéticos de 
la lengua española 
en la literatura oral y 
escrita.
Reconoce los recursos estéticos en 
textos literarios líricos, orales y escritos, 
y disfruta de poemas, canciones, juegos 
de palabras, entre otros.
• Figuras retóricas:fónicas, semánticas y 
gramaticales
• Características de los poemas y las 
canciones
• Poesía y juegos de palabras
• Características de refranes, dichos y 
pregones
1. Figuras retóricas 104 F8. Sin exagerar
14
2. Poemas y canciones 108
3. Juegos de palabras 112
15
4. Refranes, dichos y pregones 116
Textos literarios 
escritos en español o 
traducidos.
Reconoce el valor estético de diversos 
géneros literarios en textos de su libre 
elección, para elaborar comentarios y 
promover su lectura.
• Características de los textos dramáticos
• Recursos de las obras de teatro
• Características y escritura del comentario 
literario
5. Textos dramáticos 120
16 6. Obras de teatro 126 F9. Sin reflectores
17 7. El comentario literario 130
18 Creaciones literarias 
tradicionales y 
contemporáneas.
Recupera y clasifica creaciones 
literarias de la comunidad o de un lugar 
de interés, como mitos, leyendas, 
fábulas, epopeyas, cantares de gesta, 
refranes, coplas, canciones, corridos, 
juegos de palabras, entre otras, para 
promover de manera creativa su 
lectura.
• Características de mitos y leyendas y 
oralidad
• Valor social y características de las fábulas
• Características de las epopeyas
• Características de las antologías, diseño de 
una antología
8. Mitos y leyendas 134 F10. En el principio...
9. Las fábulas 138
19 10. La epopeya 142
20
11. La antología 148 F11. Porque sí, porque no 
Infografía: Cómo se trabaja dentro 
de una editorial 152
21
Recursos literarios 
en lengua española 
para expresar 
sensaciones, 
emociones, 
sentimientos e ideas 
vinculados con las 
familias, la escuela y 
la comunidad.
Identifica recursos literarios en lengua 
española y los emplea en la elaboración 
de cartas personales y biografías, para 
expresar sensaciones, emociones, 
sentimientos e ideas que experimenta 
en su entorno familiar, escolar o 
comunitario.
• Recursos literarios en la prosa para 
expresar sensaciones, emociones y 
sentimientos 
• Características de las cartas personales
• Características de las biografías literarias
• Proceso de escritura de una biografía
12. Recursos literarios en la prosa 154
13. Cartas personales 158
22 14. La biografía literaria 162
23 15. Escritura de una biografía 166 F12. Con ustedes…
24
Los géneros 
periodísticos y sus 
recursos para 
comunicar sucesos 
significativos 
familiares, escolares, 
comunitarios y 
sociales.
Identifica sucesos significativos 
familiares, escolares, comunitarios y 
sociales que forman parte de la 
memoria colectiva y los comunica 
haciendo uso de las características de 
los géneros periodísticos informativos.
• Memoria colectiva
• Características de las notas informativas 
escritas y en audio y video
• Producción de un periódico escolar 
16. Memoria colectiva 170
17. Notas informativas 174 F13. ¿Buenas noticias?
25 18. El periódico escolar 180 F14. Habla el experto
26
Qué aprendí 184
Construimos futuro 186
12 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
SIMES1TG_1E23_B0_2A.indd 12SIMES1TG_1E23_B0_2A.indd 12 10/08/23 16:3510/08/23 16:35
 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, , 
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados.
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
(PDA) Temas Lección Páginas LA Cuaderno de evidencias Recursos digitales
13 Unidad 2. Narraciones llenas de significados
13
Entrada 100
Me preparo 102
Los elementos y los 
recursos estéticos de 
la lengua española 
en la literatura oral y 
escrita.
Reconoce los recursos estéticos en 
textos literarios líricos, orales y escritos, 
y disfruta de poemas, canciones, juegos 
de palabras, entre otros.
• Figuras retóricas: fónicas, semánticas y 
gramaticales
• Características de los poemas y las 
canciones
• Poesía y juegos de palabras
• Características de refranes, dichos y 
pregones
1. Figuras retóricas 104 F8. Sin exagerar
14
2. Poemas y canciones 108
3. Juegos de palabras 112
15
4. Refranes, dichos y pregones 116
Textos literarios 
escritos en español o 
traducidos.
Reconoce el valor estético de diversos 
géneros literarios en textos de su libre 
elección, para elaborar comentarios y 
promover su lectura.
• Características de los textos dramáticos
• Recursos de las obras de teatro
• Características y escritura del comentario 
literario
5. Textos dramáticos 120
16 6. Obras de teatro 126 F9. Sin reflectores
17 7. El comentario literario 130
18 Creaciones literarias 
tradicionales y 
contemporáneas.
Recupera y clasifica creaciones 
literarias de la comunidad o de un lugar 
de interés, como mitos, leyendas, 
fábulas, epopeyas, cantares de gesta, 
refranes, coplas, canciones, corridos, 
juegos de palabras, entre otras, para 
promover de manera creativa su 
lectura.
• Características de mitos y leyendas y 
oralidad
• Valor social y características de las fábulas
• Características de las epopeyas
• Características de las antologías, diseño de 
una antología
8. Mitos y leyendas 134 F10. En el principio...
9. Las fábulas 138
19 10. La epopeya 142
20
11. La antología 148 F11. Porque sí, porque no 
Infografía: Cómo se trabaja dentro 
de una editorial 152
21
Recursos literarios 
en lengua española 
para expresar 
sensaciones, 
emociones, 
sentimientos e ideas 
vinculados con las 
familias, la escuela y 
la comunidad.
Identifica recursos literarios en lengua 
española y los emplea en la elaboración 
de cartas personales y biografías, para 
expresar sensaciones, emociones, 
sentimientos e ideas que experimenta 
en su entorno familiar, escolar o 
comunitario.
• Recursos literarios en la prosa para 
expresar sensaciones, emociones y 
sentimientos 
• Características de las cartas personales
• Características de las biografías literarias
• Proceso de escritura de una biografía
12. Recursos literarios en la prosa 154
13. Cartas personales 158
22 14. La biografía literaria 162
23 15. Escritura de una biografía 166 F12. Con ustedes…
24
Los géneros 
periodísticos y sus 
recursos para 
comunicar sucesos 
significativos 
familiares, escolares, 
comunitarios y 
sociales.
Identifica sucesos significativos 
familiares, escolares, comunitarios y 
sociales que forman parte de la 
memoria colectiva y los comunica 
haciendo uso de las características de 
los géneros periodísticos informativos.
• Memoria colectiva
• Características de las notas informativas 
escritas y en audio y video
• Producción de un periódico escolar 
16. Memoria colectiva 170
17. Notas informativas 174 F13. ¿Buenas noticias?
25 18. El periódico escolar 180 F14. Habla el experto
26
Qué aprendí 184
Construimos futuro 186
13© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
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Reducción del Plan de clase 
Identificación de ideas erróneas que pueden tener los 
alumnos acerca de un contenido o procedimiento a estudiar�
Referencia a la 
semana escolar que 
se trabaja�
Datos básicos 
para identificar 
los contenidos y 
aprendizajes que se 
trabajan durante 
la semana�
Orientaciones didácticas para trabajar las 
lecciones en tres momentos didácticos�
Plan de clase
Fecha: 
Libro del alumno: Páginas 188-195
Semana escolar 27
Entrada de unidad
Tema
• La palabra como agente de cambio
• Diálogo 
• Denuncia de situaciones injustas 
• Difusión de la información
Me preparo
Tema
• Mesa de diálogo
• Formularios y decálogos
• Medios de comunicación
• Textos de divulgación
• Cédulas museográficas
Lección 1
Contenido. Comunicación asertiva y dialógica para erradicar 
expresiones de violencia. 
Aprendizaje. Realiza, de manera colectiva, una propuesta 
oral o por escrito para promover acciones que posibiliten 
erradicar la violencia en las familias y en la escuela. Elabora 
solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a 
conocer la propuesta.
Tema. Características de las mesas de diálogo.
Error frecuente
Lección 1. La mesa dediálogo
La confusión entre la mesa de diálogo —también conocida como 
mesa redonda— y el debate es común debido a la similitud de 
su estructura (inicio, desarrollo y cierre) y de sus participantes 
(ponentes, moderador y público). Por ello, es importante que 
los alumnos distingan la función de cada una de estas técnicas 
de comunicación. 
La mesa de diálogo es una conversación armoniosa en la 
que distintas personas reflexionan sobre un tema para lograr 
conocimientos en conjunto. En ella, cada ponente expone una 
perspectiva distinta, pero complementaria, sobre el asunto que 
se esté tratando; por ejemplo, si se habla de salud mental, es 
posible que uno de los ponentes se enfoque en los factores so-
ciales que la determinan, mientras que otro puede exponer los 
factores biológicos. 
En cambio, el debate es una conversación en la que los 
participantes tienen opiniones distintas o contrarias acerca de 
un tema, por lo que la finalidad de cada uno es convencer al 
público de que su opinión es la correcta.
Entrada
Pida a los alumnos que observen la imagen. Pregunte de qué trata la 
situación, si les resulta familiar, qué casos similares han visto ya sea 
en persona o gracias a los medios de comunicación y si consideran 
que estas expresiones pueden ayudar a cambiar la realidad. 
Reflexione sobre la importancia de los anuncios que sostienen 
las personas; pregunte: ¿qué expresan los mensajes?, ¿les parecen 
efectivos?, ¿creen que la manifestación tendría el mismo impacto sin 
los anuncios? Solicite a los alumnos que lean el texto. Pregunte por 
situaciones en las que crean necesario dialogar, denunciar o difundir 
información para lograr un cambio, como escasez de agua, violencia, 
pobreza, corrupción, etcétera. 
Enfatice las preguntas finales para que los alumnos sugieran ma-
neras en las que pueden cambiar estas situaciones mediante el arte 
y la palabra, como la pintura, la poesía, los artículos de opinión y los 
textos divulgativos, entre otras. 
Me preparo
Explique a los alumnos cuál es el propósito de la evaluación. Hágales 
notar que deben identificar qué tanto conocen los temas que se tra-
tarán en la unidad y acercarlos a ellos, es decir, que no es relevante si 
por el momento tienen dudas o no conocen las respuestas. 
Solicíteles que, de manera individual, hagan una primera lectura en la 
que identifiquen los temas que se tratarán en la evaluación (que están en 
rojo) y revisen las instrucciones y los títulos de los textos. Posteriormente, 
podrán leer la totalidad de los reactivos y resolverlos. Establezca el tiem-
po del que dispondrán para la evaluación y comuníquelo. 
Pida que lleven a cabo una autoevaluación o coevaluación, según 
lo considere conveniente, y que identifiquen aquellos temas en los que 
tuvieron problemas. Indague las razones por las que no llegaron a la 
respuesta correcta: desconocimiento del tema, confusión con temas 
relacionados o falta de interés en los contenidos, entre otras.
Lección 1. La mesa de diálogo
INICIO. Solicite a los alumnos que lean la situación. Pídales que ob-
serven el cartel, pongan atención a los textos y contesten las pregun-
tas individualmente. 
Organícelos para que reflexionen en grupo acerca del perfil de las 
personas que participan en la mesa. Haga que noten la presencia de 
especialistas de distintas áreas. Oriéntelos para que recuerden las 
Orientaciones didácticas 
166 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
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Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Indicadores Logrado 
3
En proceso 
2
No logrado 
1 Herramientas
Identifica las fases de la mesa de 
diálogo y sus participantes. 
Portafolio de evidencias
• Pregunte a los alumnos si sus reflexiones finales 
son distintas a las que plasmaron en la respuesta 2b 
de la sección de inicio y si consideran que plasmar 
por escrito sus ideas sobre la utilidad de la mesa de 
diálogo es un reflejo de su aprendizaje. 
Conoce las funciones de la mesa 
de diálogo. 
Comprende la importancia de que 
haya distintas perspectivas de un 
problema en la mesa de diálogo.
Interdisciplina
El contenido de la lección 1 de la Unidad 3 se puede relacionar con 
todas las asignaturas, ya que cualquier problema puede estudiar-
se desde distintos campos de conocimiento. Se puede relacionar 
de manera directa con la asignatura de Formación cívica y ética, 
con el aprendizaje “Comprende los elementos que intervienen 
en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo”. 
mesas de diálogo que han visto y sus propósitos. Verifique que no 
haya confusión entre mesa de diálogo y debate. 
DESARROLLO. En el texto “Características y organización de la mesa 
de diálogo”, oriente a los alumnos para que identifiquen las funciones de 
los participantes. En la actividad 1, apóyelos para que señalen las fases 
de la mesa y los participantes, junto con sus funciones y perspectivas. 
En la actividad 2, hágales notar la importancia de conocer distintas 
perspectivas de los problemas para lograr un conocimiento lo más am-
plio posible, ya que los problemas siempre son multifactoriales. Para 
reforzar esta importancia, en la actividad 3, organice al grupo en pa-
rejas, de modo que cada miembro tome la perspectiva de un ponente. 
Después, pida que resuelvan la ficha 15 del Cuaderno de evidencias. 
En la actividad 4, motívelos para reflexionar acerca de los benefi-
cios de las mesas de diálogo, tomando como base la experiencia de 
la actividad 3 y las actividades del Cuaderno. 
CIERRE. Verifique que los alumnos hayan comprendido la función 
de las mesas de diálogo al seleccionar un tema relevante para su 
comunidad y mencionar los especialistas adecuados para aportar 
soluciones desde su área de conocimiento. Observe que identifiquen 
estos encuentros como una manera de intercambiar conocimientos 
y solucionar los problemas desde distintos frentes.
Tesis
Para profundizar en la diferencia entre mesa redonda y debate:
• Kevin Xavier Ávila Moreno y Alexis Mauricio Guiñansaca 
Vélez, El debate, la mesa redonda y la dramatización como 
técnicas para desarrollar la expresión oral en la Educación 
Básica. Trabajo de titulación previo a la obtención de título de 
Licenciado en Educación General Básica, Cuenca, Ecuador, 
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 15 
de septiembre de 2022, www.edutics.mx/xQD
Sitios web
Para conocer un ejemplo de mesa redonda: 
• Mesa redonda: Mujeres, entre la ciencia y la literatura, 
Canal 22, www.edutics.mx/xQn
Recursos de apoyo complementarios
Programa Construimos Futuro 
Desarrollo sustentable. A partir de la imagen de entrada y el texto 
que la acompaña, genere una discusión acerca de la fuerza de las 
palabras para transformar la realidad. Refiera la manifestación en fa-
vor del ambiente y resalte las repercusiones que tienen las palabras 
en el comportamiento de los demás (por ejemplo, la influencia que 
simples tuits pueden tener en algunos). Ponga en la discusión la lucha 
en favor del uso racional de la energía y el desarrollo sin devastación 
de la naturaleza, y la importancia que las palabras tienen en ella.
Ciudadanía. Llegar a acuerdos hablando abiertamente es la vía más 
segura para resolver los conflictos sociales: utilice los ejemplos ex-
puestos en la lección para ahondar en la importancia de las mesas 
de diálogo, como conversaciones en las que las aportaciones de 
todos enriquecen y benefician el resultado de la exposición, pues 
se trata de una dinámica que se aleja de la imposición de puntos 
de vista. Una mesa de este tipo es necesariamente un ejercicio de-
mocrático porque promueve el respeto y la tolerancia, 
Recursos digitales
• Antes de que los alumnos lleven a cabo la evaluación 
diagnóstica “Me preparo”, pídales que hagan la trivia “Los 
medios de comunicación”.
• Para fortalecer el trabajo de la lección 1 relacionado 
con las características de las mesas de diálogo,pida a 
los alumnos que resuelvan la actividad interactiva “Una 
breve introducción a las mesas redondas” y que vean la 
infografía animada “Características de la mesa redonda”. 
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7© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Plan de clase
Semana escolar 9
Lección 14
Contenido. El dinamismo de las lenguas y su relevancia 
como patrimonio cultural.
Aprendizaje. Identifica y expresa la relevancia de valorar las 
lenguas como legado de la comunidad.
Tema. Características de las fichas y formas de registrar la 
información.
Lección 15
Contenido. El dinamismo de las lenguas y su relevancia 
como patrimonio cultural.
Aprendizaje. Identifica y expresa la relevancia de valorar las 
lenguas como legado de la comunidad.
Tema. El proceso de investigación.
Libro del alumno: Páginas 72-81
Fecha: 
Lección 14. Fichas de trabajo 
Este tipo de fichas deben ser entendidas como herramientas para la 
construcción de textos informativos complejos, como la monografía, 
que los estudiantes ya conocen. Es importante hacerles saber esto 
desde el primer momento. 
INICIO. Pida a los alumnos que observen el texto modelo de la activi-
dad inicial e intenten nombrar sus partes y enunciar su función. Lleve 
la actividad más allá preguntando: ¿qué título llevaría esta ficha si fuera 
parte del material para escribir una monografía?, ¿a qué apartado o 
subtema pertenecería esta información? 
Dialoguen sobre la utilidad de las fichas de trabajo a partir de las 
preguntas de los incisos 1a y 1b.
DESARROLLO. Revise con el grupo las partes de la ficha y pida que 
las localicen tanto en el ejemplo como en el texto del inicio de la lec-
ción. Anime a los estudiantes a enunciar qué función cumple cada una 
de estas partes y por qué todas son consideradas imprescindibles. 
Prosiga con la revisión de los tipos de fichas. En las siguientes 
actividades, haga notar a los alumnos que lo que cambia al trasladar 
la información es la manera en que ésta se registra. Para fortalecer la 
idea, puede hacer un cuadro comparativo simple en el que incluya un 
mismo contenido que tome la forma de cita, paráfrasis o datos. Pregunte 
a los alumnos para qué objetivo emplearían cada uno de los registros. 
CIERRE. Después de resolver la primera actividad propuesta en esta 
sección, haga una puesta en común para verificar que los alumnos 
han respondido correctamente. La segunda parte del cierre requiere 
un lapso de trabajo de investigación, ya sea en la escuela o como tarea 
para la casa. Al finalizar la elaboración de fichas, pida a los alumnos 
que las intercambien para revisarlas y verificar que están construidas 
correctamente.
Lección 15. Investigación sobre un tema 
En esta lección se presenta detalladamente un proceso de investiga-
ción. Los alumnos ya conocen todos los pasos, pues los han aplicado 
en otras tareas. Por consiguiente, el objetivo concreto de esta lección 
es conseguir la sistematización de esos procedimientos. 
INICIO. La imagen que se presenta en la sección de inicio tiene la in-
tención de llevar a los alumnos a reflexionar sobre la manera en la que 
encuentran la información. Favorezca la observación atenta pidiendo 
que observen el cuadro e imaginen qué historia hay en él. Recupere 
las experiencias de los alumnos en la realización de investigaciones 
a partir del contraste entre las herramientas de búsqueda actuales y 
las de épocas pasadas.
DESARROLLO. La lección está construida a partir de los pasos de un 
procedimiento común de investigación. Para consolidar esta informa-
ción, pida a los alumnos que registren lo que van aprendiendo en una 
línea de proceso o en un diagrama de flujo.
Para trabajar con el primer paso del proceso, es recomendable que 
los alumnos revisen lo que han aprendido sobre los temas propuestos. 
Anímelos a hojear su libro. 
Orientaciones didácticas 
Error frecuente
Lección 14. Fichas de trabajo
Se suele pensar que una ficha de trabajo debe ser siempre una 
tarjeta de cartón para anotar resúmenes del material consultado 
en una investigación. Esto no es así. Por una parte, la informa-
ción que se puede registrar en fichas es muy diversa y no se 
limita a las síntesis. Por otra, en la actualidad, es frecuente crear 
repositorios de información electrónica, por lo cual las fichas 
pueden ser archivos digitales organizados en una base de datos. 
Lección 15. Investigación sobre un tema 
La investigación se considera una tarea demasiado compleja 
que requiere de un nivel de desarrollo académico muy alto. 
Sin embargo, los alumnos de cualquier edad pueden llevar a 
cabo tareas de investigación siempre y cuando sigan un pro-
cedimiento claro y bien regulado. 
En gran medida, el éxito de una investigación depende de 
su estructura y del cuidado que se tenga en cumplir cada una 
de las tareas que implica. 
64 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
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Trabaje en el procedimiento de delimitación de un tema, ya que 
es un paso de gran relevancia en una investigación. 
En el ejemplo del segundo paso del proceso, señale cómo está he-
cha la búsqueda y pregunte qué se tendría que poner en el buscador 
para abordar los otros dos temas. Si es posible, pida a los alumnos 
que hagan esas búsquedas y guíelos para evaluar la confiabilidad de 
los resultados.
Al revisar el tercer paso del proceso, pregúnteles cómo usarían 
las fichas de trabajo que acaban de aprender a hacer. Señale que en 
ellas están los temas con los cuales se puede integrar el esquema 
de escritura. 
Respecto al registro de fuentes, recuerde que hay distintos siste-
mas para hacerlo. Puede usar el sugerido en el libro o cualquier otro, 
siempre y cuando su empleo sea consistente. 
CIERRE. Para trabajar la tarea de cierre se requiere de un tiempo 
determinado. Asigne una o dos sesiones en el aula o en la biblioteca 
para realizarla, o pida que la hagan en casa. 
Libros y revistas
Éste es un manual sencillo y completo de técnicas de 
investigación:
• Jaume Josa, Cómo hacer tu trabajo de investigación, www.
edutics.mx/xqv
Sitios web
Para ampliar la información sobre fichas de trabajo, puede 
consultar: 
• www.edutics.mx/xck
Un recurso con consejos para la investigación se encuentra 
aquí: 
• www.edutics.mx/xcZ
Recursos de apoyo complementarios
Interdisciplina
En ambas lecciones se presentan recursos que son útiles para 
el trabajo en cualquier disciplina. Recomendamos conversar con 
los alumnos sobre los usos de estas herramientas en cada campo 
del conocimiento. 
Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Indicadores Logrado 
3
En proceso 
2
No logrado 
1 Herramientas
Reconoce la función y características 
de las fichas de trabajo.
Portafolio de evidencias
• En la lección 14, es preciso guardar la evidencia final 
en el portafolio. 
• En la lección 15, se debe realizar la actividad “¡Ahí! 
¡Ahí está!” del Cuaderno de evidencias. De la 
lección 12, deben conservarse las actividades finales 
en el portafolio.
Identifica y elabora distintos tipos de 
fichas de trabajo.
Comprende los pasos de una 
investigación.
Realiza una investigación 
sistemáticamente.
Programa Construimos Futuro 
Valores y educación socioemocional. Como parte de una investi-
gación, las fichas de trabajo permiten registrar información y tenerla 
siempre a la mano para utilizarla en cualquier momento. Para el 
trabajo con los valores y la educación socioemocional, se pueden 
seleccionar modelos y temas que propicien en los estudiantes la 
reflexión acerca de asuntos como la convivencia intercultural y el 
respeto por las tradiciones, pero también se pueden extender a 
ámbitos que sean del interés directo de los jóvenes, como la edu-
cación y el futuro profesional, el desarrollo de la inteligencia arti-ficial y sus implicaciones éticas, entre otros.
Ciudadanía. Para hacer una investigación se pueden solicitar, con 
una adecuada delimitación, temas relacionados con problemas 
que, como sociedad, es necesario resolver en el corto y mediano 
plazo, como la atención a los grupos sociales más desfavorecidos, 
el abatimiento de la pobreza y la desigualdad, el acceso universal a 
la educación, el consumo de drogas entre adolescentes, etcétera.
Recursos digitales
• Acerca de las fichas de trabajo, en la lección 14 puede 
solicitar a los estudiantes que resuelvan las actividades 
interactivas “¿Qué elementos tiene una ficha de trabajo?”, 
“Tus fichas de trabajo” y “¿Sé organizar información?”.
• Acerca del tema que se trata en la lección 15, los alumnos 
pueden profundizar en diversos aspectos del proceso 
de investigación al realizar las actividades interactivas 
“De extenso a delimitado” y “Distintas fuentes… un 
mismo tema”, y viendo el video temático “Preguntas para 
investigar”. 
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Solucionario
Juegan con la estructura gramatical del enunciado, que 
se repite en cada verso: 
verbo + sustantivo + como + sustantivo.
Juegan con el significado de las palabras, creando 
asociaciones inusuales y sorprendentes.
Juegan con la cadencia de las palabras, creando efectos 
sonoros, pero también lúdicos, ya que se origina una 
especie de trabalenguas o juego de palabras.
Verbos Sustantivos
Utiliza figuras gramaticales
porque repite el inicio del ver-
so (si) y toda la estructura del 
enunciado (si) + (verbo) + (soy) 
+ (un/una) + (sustantivo).
Utiliza figuras fónicas
ya que juega con la sonoridad 
de las palabras. Por ejemplo, 
canto o cantueso, o lucho y 
serrucho.
3. a) 
Página 106
4. 
b) y c) R. L.
5. R. L.
Página 107
6. 
Los suspiros se escapan de su […] 
El latido del maren el que no 
sé nada, […]
sé que voy a quererte 
sin preguntas […]
De su boca brota una selva.
De su selva brota un astro. […]
Volverán las oscuras golondrinas […]
CIERRE
1. a) R. M. Se emplean figuras semánticas: comparación en "está 
más fuerte que un roble", personificación en "hace un día muy 
triste" y metáfora y/o hipérbole en "estoy hablando con el 
corazón en la mano".
b) R. L. Por ejemplo, dormir más que un lirón, ser un libro abier-
to, ser más astuto que un zorro, buscar hasta debajo de las 
piedras, ser un estuche de monerías…
c) R. L.
INICIO
Página 104
1. R. M.
a) R. M. Son frases donde las palabras se usan de forma original 
o poco frecuente. Mucha gente de mi entorno las utiliza en su 
vida cotidiana y yo también las digo algunas veces.
b) R. M. Se producirían malentendidos y, en consecuencia, la 
comunicación no llegaría a buen término.
2. R. L. (Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos e ideas con 
mayor fuerza y de manera más original y divertida.)
DESARROLLO
Página 105
1.
Fr
as
e El tiempo es oro. Llorar 
lágrimas
de cocodrilo.
Hablar con 
el corazón 
en la mano.
Ver 
estrellitas.
Si
gn
ifi
ca
do El tiempo es 
escaso y valioso. 
No conviene 
desaprovecharlo.
Fingir 
tristeza, llorar 
lágrimas 
forzadas o 
falsas.
Hablar con 
total 
sinceridad 
o 
franqueza.
Hacerse 
mucho 
daño al 
caerse o 
golpearse.
a) 
C
A
B
 gramaticalesCfónicas A semánticas B
2. 
Aliteración y 
onomatopeya 
Anáfora
Paralelismo
Paronomasia
Concatenación 
Anáfora Paralelismo
Hipérbaton
Personificación. 
Atribuye cualidades 
humanas a animales, […]
Es tan corto el amor
y tan largo el olvido.
Pablo Neruda 
Antítesis. Expresa una 
idea aparentemente […]
óyeme sordo, pues me 
quejo muda.
Sor Juana Inés de la Cruz
Paradoja. Utiliza de 
forma muy próxima 
palabras o ideas […]
En el jardín las plantas se 
estremecen.
José Emilio Pacheco 
Comparación. Mediante 
un nexo comparativo 
(como, cual, parece…) 
asocia un término […]
Las barcas de dos en dos, 
como sandalias del viento 
puestas a secar al sol.
Manuel Altolaguirre
Hipérbole. Expresa algo 
de manera exagerada, 
describiéndolo […]
Tu rostro en tu cabellera
es el faisán del nido.
Verónica Volcow
Metáfora. Identifica el 
término real con el 
imaginario sin emplear 
nexos comparativos. […]
Por tu amor me duele el 
aire,el corazón y el 
sombrero.
Federico García Lorca
B
C
F
A
D
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C
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Me preparo
a) Marca con una la opción que describa qué hacen los participantes de este evento 
comunicativo.
 Defienden puntos de vista diferentes sobre un tema y aportan argumentos para demostrar 
quién de ellos tienen la razón.
 Exponen información que recabaron previamente sobre los diferentes subtemas que se 
derivan de un mismo tema.
 Dialogan desde diferentes perspectivas sobre un mismo tema para brindar una visión más 
completa al público.
b) Escribe tu definición de mesa de diálogo. 
 
Formularios y decálogos
 2. Lee los textos siguientes y escribe su nombre y su función.
Realiza lo que se pide.
Mesa de diálogo
 1. Observa la situación y realiza 
las actividades.
Ante un sismo
1. Mantener la calma.
2. No correr.
3. No gritar.
4. No empujar.
5. Ser solidario.
6. No esparcir rumores. 
7. Seguir las indicaciones.
8. Recordar los simulacros.
9. Situarse en un punto 
seguro.
10. Ayudar sin ponerse en 
riesgo.
Regístrate
Nombre:
Apellidos:
Edad:
E-mail:
Nombre de usuario:
Elige una contraseña:
Nombre: 
Función: 
Nombre: 
Función: 
enviar
Porque son parte de la identidad de los 
pueblos que las hablan y porque en ellas 
está contenida una rica tradición oral: 
relatos, mitos, la historia de la comunidad.
Me gustaría conocer la opinión de Alejandro Ramírez, 
quien es lingüista y, luego, la de la arquitecta Sandra 
Acosta. ¿Por qué es importante entonces que se sigan 
hablando las lenguas indígenas?
Coincido con Alejandro y quisiera 
complementar que, desde la arquitectura, 
también consideramos que en ellas se 
codifican conocimientos invaluables sobre 
el entorno y sobre la forma de construir 
viviendas de bajo impacto ecológico.
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Los medios de comunicación
 3. Escribe tres funciones que cumplen para la sociedad los medios de comunicación masivos, como 
la radio, los periódicos y revistas, la televisión y los medios digitales.
Textos de divulgación
 4. Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Museo Nacional de Arte, La ofrenda, http://munal.emuseum.com/objects/341/la-ofrenda?ctx=47f2aa4d-7639-
43cf-af5e-2ed109cf3d66&idx=16 (consulta: 17 de abril de 2023) (fragmento).
¿Qué son los bichos? 
Tal vez pienses que sabes lo que son los bichos. Pero para la mayoría de nosotros es difícil decir 
exactamente qué es un bicho. Para empezar, son animales pequeños que se arrastran. Cierto. Y 
se deslizan. Correcto. Y vuelan en tu cabello. No está mal. Y tienen millones de patas. ¡Incorrecto! 
Aunque muchos animalillos parecen bichos, los verdaderos tienen sólo seis patas. […]
Mucha gente piensa que las arañas son insectos; piénsalo de nuevo. Revisa las patas y verás 
que las arañas tienen ocho, eso prueba que no son insectos. Tampoco lo son las cochinillas con 
14, ni los ciempiés que tienen un mínimo de 30 patas (no 100, como lo indica su nombre). Lo 
mismo ocurre con los gusanos y las babosas que no tienen patas.
Chris Maynard, Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, Ciudad de México, 
sep-Planeta, 2003, pp. 8 y 9 (fragmento). 
a) Marca con una la opción que describa mejor el texto.
b) Explica qué rasgos del texto te permiten hacer esa afirmación. 
 
Cédulas museográficas
 5. Observa la pintura, lee la ficha que la acompaña y responde.
a) ¿Dónde podrías encontrar la ficha con la que se muestra la obra? ¿Qué función tiene esa ficha? 
 
La ofrenda
SaturninoHerrán
1913
Óleo sobre tela
En el Día de Difuntos, una familia lleva una ofrenda de flores a sus muertos. Se 
hallan todos presentes en la trajinera, desde el recién nacido hasta el anciano. 
Se trata de una variante del motivo de “las tres edades” (niñez, juventud, ancianidad).
Explica información técnica 
a científicos especialistas 
en la materia.
Define un concepto o 
fenómeno científico de 
manera breve y concisa.
Difunde información 
científica de forma accesi-
ble y fácil de entender.
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188
Unidad TRES
Palabras para 
transformar 
la realidad
La lengua nos permite expresar desde las ideas 
más sencillas hasta los pensamientos más 
intrincados con igual claridad. Nos es útil para 
dialogar con otros y para organizarnos con el 
fin de cumplir metas comunes. Con ella 
podemos denunciar situaciones que nos parecen 
injustas y difundir información acerca de 
proyectos que juzgamos relevantes y benéficos. 
También mediante las palabras podemos 
describir la realidad de forma objetiva y hacer 
florecer nuestro universo interior a través de la 
poesía y el arte. Buscamos construir mensajes 
efectivos, que expresen nuestras ideas con 
precisión y lleguen a los destinatarios correctos. 
¿Cómo podemos compartir con otros el arte 
y los conocimientos relevantes para construir 
un futuro más justo, incluyente y respetuoso 
de la naturaleza y la diversidad humana? ¿Qué 
podemos hacer para crear sociedades donde 
la palabra y el diálogo desempeñen un papel 
central?
Manifestación de jóvenes en contra de la crisis climática y por 
el cambio en el sistema energético. Madrid, España, 2022.
189
168 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
SIMES1TG1E23_B3_FOR_NvoFolio.indd 168SIMES1TG1E23_B3_FOR_NvoFolio.indd 168 31/07/23 18:3031/07/23 18:30
Vínculos 
interdisciplinarios de 
los contenidos que 
se trabajan�
Recomendaciones 
bibliográficas y a 
sitios de internet que 
aportan información 
complementaria al 
tema que imparte 
para apoyar su clase�
Referencia a los 
recursos interactivos 
que se incluyen en el 
libro digital�
Orientaciones para trabajar con 
el programa Construimos Futuro, 
diseñado para que los jóvenes 
emprendan acciones transformadoras 
en favor de la sostenibilidad; cultiven 
la empatía y la solidaridad; promuevan y 
ejerzan el respeto a la diversidad cultural, 
la equidad de género, la cultura de paz 
y la no violencia, y accedan al disfrute 
de las creaciones artísticas�
LIbro del alumno
Reproducción de 
las páginas del libro 
del alumno� 
Solucionario
Respuesta a todos 
los ejercicios y las 
actividades 
incluidas en el libro 
del alumno� 
Indicadores de 
desempeño que 
sirven de guía para 
poner en práctica la 
evaluación formativa�
8 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Los libros de secundaria de la serie Imagina también contribuyen a que los 
alumnos se involucren de manera consciente y participativa en la imple-
mentación y promoción de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods), 
que son metas globales establecidas por la Organización de Naciones 
Unidas (onu) para convertir el mundo en un mejor lugar para todos, los 
cuales se abordan en el libro del alumno en cuatro ejes fundamentales: 
Ciudadanía
Tiene como propósito que los alumnos desarrollen va-
lores para la vida en sociedad, para lo cual es necesario 
que adquieran los conocimientos y las habilidades que 
les permitan participar de manera informada y signifi-
cativa en la vida cívica y democrática de su comunidad.
Desarrollo sustentable
Pretende que sean conscientes de que, como sociedad, 
debemos aprender a satisfacer nuestras necesidades sin 
comprometer la capacidad de las generaciones futuras 
para satisfacer las suyas. 
Valores y educación socioemocional 
El propósito de este eje es contribuir a que sean cons-
cientes de que deben participar en los esfuerzos por 
alcanzar el bien común, para lo cual tienen que ser res-
ponsables, solidarios y comprometidos con el conjunto 
de condiciones y valores que promueven dicho bienestar.
Vida saludable
Este eje busca que sean conscientes de la importan-
cia que tiene la promoción de acciones encaminadas a 
mantener y cuidar su salud y la de su familia, así como 
a prevenir enfermedades. 
 Con Imagina Construimos Futuro 
9© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Dosificación. Unidad 1
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
(PDA) Temas Lección Páginas LA Cuaderno de evidencias Recursos digitales
1 Unidad 1. Un mundo de palabras
1
Entrada 12
Me preparo 14
La diversidad de 
lenguas y su uso en la 
comunicación familiar, 
escolar y comunitaria�
Reconoce la riqueza lingüística de 
México y el mundo, a partir de obras 
literarias procedentes de distintas 
culturas�
• Diversidad lingüística en el mundo
• Riqueza lingüística de México
• Dialectos del español 
1. Las lenguas del mundo 16
2
2. Las lenguas de México 20
3. Los dialectos del Español 24
Infografía: Niveles de análisis 
de la lengua
28
3
La diversidad étnica, 
cultural y lingüística de 
México a favor de una 
sociedad intercultural�
Comprende las ideas centrales y 
secundarias de textos relacionados con 
la diversidad étnica, cultural y 
lingüística, que favorecen una sociedad 
intercultural, para comentarlas en forma 
oral y escrita�
• Sociedad intercultural
• Ideas centrales y secundarias
• Características de los textos normativos
• Características del reglamento escolar
• La exposición oral y el guion de exposición
4. Interculturalidad 30
5. Idea central e ideas secundarias 34
4
6. Textos normativos 38 F1. Leyes para todos
7. El reglamento escolar 42
5
8. La exposición oral 46 F2. ¿Dónde quedó la información?
Las lenguas como 
manifestación de la 
identidad y del sentido 
de pertenencia�
Describe en un texto cómo el lenguaje 
oral manifiesta las identidades personal 
y colectiva, para reconocer lo común y 
lo diferente�
• Variaciones sociales y situacionales
• El guion de entrevista y el reporte de 
entrevista
• Función y características de los textos 
descriptivos 
9. Variaciones lingüísticas 50
6 10. La entrevista 54 F3. ¡Qué pregunta!
7
11. Textos descriptivos 58 F4. Explica tu descripción
El dinamismo de las 
lenguas y su relevancia 
como patrimonio 
cultural�
Identifica y expresa la relevancia de 
valorar las lenguas como legado de la 
comunidad�
• Patrimonio lingüístico
• Función y características de las 
monografías
• Características de las fichas y formas de 
registrar la información
• El proceso de investigación
12. El patrimonio lingüístico 62
8 13. La monografía 66 F5. ¡Vaya tema!
9
14. Fichas de trabajo 72
15. Investigación sobre un tema 76 F6. ¡Ahí! ¡Ahí está!
10
La función creativa del 
español en la expresión 
de necesidades e 
intereses
comunitarios�
Identifica una situación problemática de 
la comunidad, haciendo uso del 
pensamiento crítico, para plantear 
diversas formas creativas de resolverla, 
por ejemplo, con un cuento�
• Problemas en la comunidad, denuncias 
desde la literatura 
• Partes del cuento, el narrador
• Planeación y escritura de un cuento�
16. Problemas en la comunidad 82 F7. Ése es el problema
17. Características de los cuentos 86
11 18. Escritura de un cuento 92
12
Qué aprendí 96
Construimos futuro 98
10 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, , 
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados�
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
(PDA) Temas Lección Páginas LA Cuaderno de evidencias Recursos digitales
1 Unidad 1. Un mundo de palabras
1
Entrada 12
Me preparo 14
La diversidad de 
lenguas y su uso en la 
comunicación familiar, 
escolar y comunitaria�
Reconoce la riqueza lingüística de 
México y el mundo, a partir de obras 
literarias procedentesde distintas 
culturas�
• Diversidad lingüística en el mundo
• Riqueza lingüística de México
• Dialectos del español 
1. Las lenguas del mundo 16
2
2. Las lenguas de México 20
3. Los dialectos del Español 24
Infografía: Niveles de análisis 
de la lengua
28
3
La diversidad étnica, 
cultural y lingüística de 
México a favor de una 
sociedad intercultural�
Comprende las ideas centrales y 
secundarias de textos relacionados con 
la diversidad étnica, cultural y 
lingüística, que favorecen una sociedad 
intercultural, para comentarlas en forma 
oral y escrita�
• Sociedad intercultural
• Ideas centrales y secundarias
• Características de los textos normativos
• Características del reglamento escolar
• La exposición oral y el guion de exposición
4. Interculturalidad 30
5. Idea central e ideas secundarias 34
4
6. Textos normativos 38 F1. Leyes para todos
7. El reglamento escolar 42
5
8. La exposición oral 46 F2. ¿Dónde quedó la información?
Las lenguas como 
manifestación de la 
identidad y del sentido 
de pertenencia�
Describe en un texto cómo el lenguaje 
oral manifiesta las identidades personal 
y colectiva, para reconocer lo común y 
lo diferente�
• Variaciones sociales y situacionales
• El guion de entrevista y el reporte de 
entrevista
• Función y características de los textos 
descriptivos 
9. Variaciones lingüísticas 50
6 10. La entrevista 54 F3. ¡Qué pregunta!
7
11. Textos descriptivos 58 F4. Explica tu descripción
El dinamismo de las 
lenguas y su relevancia 
como patrimonio 
cultural�
Identifica y expresa la relevancia de 
valorar las lenguas como legado de la 
comunidad�
• Patrimonio lingüístico
• Función y características de las 
monografías
• Características de las fichas y formas de 
registrar la información
• El proceso de investigación
12. El patrimonio lingüístico 62
8 13. La monografía 66 F5. ¡Vaya tema!
9
14. Fichas de trabajo 72
15. Investigación sobre un tema 76 F6. ¡Ahí! ¡Ahí está!
10
La función creativa del 
español en la expresión 
de necesidades e 
intereses
comunitarios�
Identifica una situación problemática de 
la comunidad, haciendo uso del 
pensamiento crítico, para plantear 
diversas formas creativas de resolverla, 
por ejemplo, con un cuento�
• Problemas en la comunidad, denuncias 
desde la literatura 
• Partes del cuento, el narrador
• Planeación y escritura de un cuento�
16. Problemas en la comunidad 82 F7. Ése es el problema
17. Características de los cuentos 86
11 18. Escritura de un cuento 92
12
Qué aprendí 96
Construimos futuro 98
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Dosificación. Unidad 2
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
(PDA) Temas Lección Páginas LA Cuaderno de evidencias Recursos digitales
13 Unidad 2. Narraciones llenas de significados
13
Entrada 100
Me preparo 102
Los elementos y los 
recursos estéticos de 
la lengua española 
en la literatura oral y 
escrita�
Reconoce los recursos estéticos en 
textos literarios líricos, orales y escritos, 
y disfruta de poemas, canciones, juegos 
de palabras, entre otros�
• Figuras retóricas: fónicas, semánticas y 
gramaticales
• Características de los poemas y las 
canciones
• Poesía y juegos de palabras
• Características de refranes, dichos y 
pregones
1. Figuras retóricas 104 F8. Sin exagerar
14
2. Poemas y canciones 108
3. Juegos de palabras 112
15
4. Refranes, dichos y pregones 116
Textos literarios 
escritos en español o 
traducidos�
Reconoce el valor estético de diversos 
géneros literarios en textos de su libre 
elección, para elaborar comentarios y 
promover su lectura�
• Características de los textos dramáticos
• Recursos de las obras de teatro
• Características y escritura del comentario 
literario
5. Textos dramáticos 120
16 6. Obras de teatro 126 F9. Sin reflectores
17 7. El comentario literario 130
18 Creaciones literarias 
tradicionales y 
contemporáneas�
Recupera y clasifica creaciones 
literarias de la comunidad o de un lugar 
de interés, como mitos, leyendas, 
fábulas, epopeyas, cantares de gesta, 
refranes, coplas, canciones, corridos, 
juegos de palabras, entre otras, para 
promover de manera creativa su 
lectura�
• Características de mitos y leyendas y 
oralidad
• Valor social y características de las fábulas
• Características de las epopeyas
• Características de las antologías, diseño de 
una antología
8. Mitos y leyendas 134 F10. En el principio���
9. Las fábulas 138
19 10. La epopeya 142
20
11. La antología 148 F11. Porque sí, porque no 
Infografía: Cómo se trabaja dentro 
de una editorial 152
21
Recursos literarios 
en lengua española 
para expresar 
sensaciones, 
emociones, 
sentimientos e ideas 
vinculados con las 
familias, la escuela y 
la comunidad�
Identifica recursos literarios en lengua 
española y los emplea en la elaboración 
de cartas personales y biografías, para 
expresar sensaciones, emociones, 
sentimientos e ideas que experimenta 
en su entorno familiar, escolar o 
comunitario�
• Recursos literarios en la prosa para 
expresar sensaciones, emociones y 
sentimientos 
• Características de las cartas personales
• Características de las biografías literarias
• Proceso de escritura de una biografía
12. Recursos literarios en la prosa 154
13. Cartas personales 158
22 14. La biografía literaria 162
23 15. Escritura de una biografía 166 F12. Con ustedes…
24
Los géneros 
periodísticos y sus 
recursos para 
comunicar sucesos 
significativos 
familiares, escolares, 
comunitarios y 
sociales�
Identifica sucesos significativos 
familiares, escolares, comunitarios y 
sociales que forman parte de la 
memoria colectiva y los comunica 
haciendo uso de las características de 
los géneros periodísticos informativos�
• Memoria colectiva
• Características de las notas informativas 
escritas y en audio y video
• Producción de un periódico escolar 
16. Memoria colectiva 170
17. Notas informativas 174 F13. ¿Buenas noticias?
25 18. El periódico escolar 180 F14. Habla el experto
26
Qué aprendí 184
Construimos futuro 186
12 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, , 
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados�
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13 Unidad 2. Narraciones llenas de significados
13
Entrada 100
Me preparo 102
Los elementos y los 
recursos estéticos de 
la lengua española 
en la literatura oral y 
escrita�
Reconoce los recursos estéticos en 
textos literarios líricos, orales y escritos, 
y disfruta de poemas, canciones, juegos 
de palabras, entre otros�
• Figuras retóricas: fónicas, semánticas y 
gramaticales
• Características de los poemas y las 
canciones
• Poesía y juegos de palabras
• Características de refranes, dichos y 
pregones
1. Figuras retóricas 104 F8. Sin exagerar
14
2. Poemas y canciones 108
3. Juegos de palabras 112
15
4. Refranes, dichos y pregones 116
Textos literarios 
escritos en español o 
traducidos�
Reconoce el valor estético de diversos 
géneros literarios en textos de su libre 
elección, para elaborar comentarios y 
promover su lectura�
• Características de los textos dramáticos
• Recursos de las obras de teatro
• Características y escritura del comentario 
literario
5. Textos dramáticos 120
16 6. Obras de teatro 126 F9. Sin reflectores
17 7. El comentario literario 130
18 Creaciones literarias 
tradicionales y 
contemporáneas�
Recupera y clasifica creaciones 
literarias de la comunidad o de un lugar 
de interés, como mitos, leyendas, 
fábulas, epopeyas, cantares de gesta, 
refranes, coplas, canciones, corridos, 
juegos de palabras, entre otras, para 
promover de manera creativa su 
lectura�
• Características de mitos y leyendas y 
oralidad
• Valor social y características de las fábulas
• Características de las epopeyas
• Características de las antologías, diseñode 
una antología
8. Mitos y leyendas 134 F10. En el principio���
9. Las fábulas 138
19 10. La epopeya 142
20
11. La antología 148 F11. Porque sí, porque no 
Infografía: Cómo se trabaja dentro 
de una editorial 152
21
Recursos literarios 
en lengua española 
para expresar 
sensaciones, 
emociones, 
sentimientos e ideas 
vinculados con las 
familias, la escuela y 
la comunidad�
Identifica recursos literarios en lengua 
española y los emplea en la elaboración 
de cartas personales y biografías, para 
expresar sensaciones, emociones, 
sentimientos e ideas que experimenta 
en su entorno familiar, escolar o 
comunitario�
• Recursos literarios en la prosa para 
expresar sensaciones, emociones y 
sentimientos 
• Características de las cartas personales
• Características de las biografías literarias
• Proceso de escritura de una biografía
12. Recursos literarios en la prosa 154
13. Cartas personales 158
22 14. La biografía literaria 162
23 15. Escritura de una biografía 166 F12. Con ustedes…
24
Los géneros 
periodísticos y sus 
recursos para 
comunicar sucesos 
significativos 
familiares, escolares, 
comunitarios y 
sociales�
Identifica sucesos significativos 
familiares, escolares, comunitarios y 
sociales que forman parte de la 
memoria colectiva y los comunica 
haciendo uso de las características de 
los géneros periodísticos informativos�
• Memoria colectiva
• Características de las notas informativas 
escritas y en audio y video
• Producción de un periódico escolar 
16. Memoria colectiva 170
17. Notas informativas 174 F13. ¿Buenas noticias?
25 18. El periódico escolar 180 F14. Habla el experto
26
Qué aprendí 184
Construimos futuro 186
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Dosificación. Unidad 3
Sem. Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
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27 Unidad 3. Palabras para transformar la realidad
27
Entrada 188
Me preparo 190
Comunicación 
asertiva y dialógica 
para erradicar 
expresiones de 
violencia�
Realiza, de manera colectiva, una 
propuesta oral o por escrito, para 
promover acciones que posibiliten 
erradicar la violencia en las familias y la 
escuela� Elabora solicitudes de gestión 
de espacios y recursos para dar a 
conocer la propuesta�
• Características de las mesas de diálogo
• Organización y desarrollo de la mesa de 
diálogo
• Función y características de los decálogos
• Función y características de los formularios
1. La mesa de diálogo 192 F15. Todos a la mesa
28 2. Organizar una mesa de diálogo 196
29
3. Decálogos 198
4. Formularios 202 F16. Cuántos datos
30
Mensajes para 
promover una vida 
saludable, 
expresados en 
medios
comunitarios o 
masivos de 
comunicación�
Identifica las características y recursos 
de mensajes que promueven una vida 
saludable a través de los diferentes 
medios comunitarios o masivos de 
comunicación impresos o audiovisuales�
• Función de los medios de comunicación 
masiva
• Función de las campañas sociales
• Creación de una campaña escolar
• Características y función de los mensajes 
publicitarios
5. Los medios de comunicación 206
6. Campañas sociales 210
31 7. Diseño de una campaña escolar 214 F17. Su atención, por favor 
32
8. Mensajes publicitarios 218 F18. ¡Uf!, memorable
Textos de divulgación
científica�
Identifica las características del texto 
de divulgación científica y elabora uno�
• Propósito y características de los textos de 
divulgación
• Proceso de escritura de un texto de 
divulgación científica
9. Textos de divulgación 222 F19. El saber a tu alcance
Infografía: Identificar fuentes 
de información confiables 228
33 10. Escritura de un texto divulgativo 230 F20. Esto sí, esto no
34
Manifestaciones 
culturales y artísticas 
que favorecen una 
sociedad incluyente�
Reconoce manifestaciones culturales y 
artísticas creadas o ejecutadas por 
personas con alguna discapacidad, para 
distinguir sus valores estéticos y 
creativos y las comparte en forma oral o 
escrita con la comunidad�
• Características de las cédulas 
museográficas
• Organización y montaje de una exhibición
• Proceso de escritura de una reseña de 
exhibición 
11. Cédulas museográficas 232
12. Montaje de una exhibición 236
35 13. Reseña de una exhibición 240
36
Qué aprendí 244
Construimos futuro 246
Bibliografía 248
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audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados�
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27 Unidad 3. Palabras para transformar la realidad
27
Entrada 188
Me preparo 190
Comunicación 
asertiva y dialógica 
para erradicar 
expresiones de 
violencia�
Realiza, de manera colectiva, una 
propuesta oral o por escrito, para 
promover acciones que posibiliten 
erradicar la violencia en las familias y la 
escuela� Elabora solicitudes de gestión 
de espacios y recursos para dar a 
conocer la propuesta�
• Características de las mesas de diálogo
• Organización y desarrollo de la mesa de 
diálogo
• Función y características de los decálogos
• Función y características de los formularios
1. La mesa de diálogo 192 F15. Todos a la mesa
28 2. Organizar una mesa de diálogo 196
29
3. Decálogos 198
4. Formularios 202 F16. Cuántos datos
30
Mensajes para 
promover una vida 
saludable, 
expresados en 
medios
comunitarios o 
masivos de 
comunicación�
Identifica las características y recursos 
de mensajes que promueven una vida 
saludable a través de los diferentes 
medios comunitarios o masivos de 
comunicación impresos o audiovisuales�
• Función de los medios de comunicación 
masiva
• Función de las campañas sociales
• Creación de una campaña escolar
• Características y función de los mensajes 
publicitarios
5. Los medios de comunicación 206
6. Campañas sociales 210
31 7. Diseño de una campaña escolar 214 F17. Su atención, por favor 
32
8. Mensajes publicitarios 218 F18. ¡Uf!, memorable
Textos de divulgación
científica�
Identifica las características del texto 
de divulgación científica y elabora uno�
• Propósito y características de los textos de 
divulgación
• Proceso de escritura de un texto de 
divulgación científica
9. Textos de divulgación 222 F19. El saber a tu alcance
Infografía: Identificar fuentes 
de información confiables 228
33 10. Escritura de un texto divulgativo 230 F20. Esto sí, esto no
34
Manifestaciones 
culturales y artísticas 
que favorecen una 
sociedad incluyente�
Reconoce manifestaciones culturales y 
artísticas creadas o ejecutadas por 
personas con alguna discapacidad, para 
distinguir sus valores estéticos y 
creativos y las comparte en forma oral o 
escrita con la comunidad�
• Características de las cédulas 
museográficas
• Organización y montaje de una exhibición
• Proceso de escritura de una reseña de 
exhibición 
11. Cédulas museográficas 232
12. Montaje de una exhibición 236
35 13. Reseña de una exhibición 240
36
Qué aprendí 244
Construimos futuro 246
Bibliografía 248
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Plan de clase
Semana escolar 1
Entrada de unidad
Tema
• Diversidad cultural 
• Lenguas del mundo
• Comunicación intercultural
Me preparo
Tema
• Diversidad lingüística
• Interculturalidad 
• Entrevista 
• Fichas de trabajo
• Cuento
Lección 1
Contenido. La diversidad de lenguas y su uso en la 
comunicación familiar, escolar y comunitaria.
Aprendizaje. Reconoce la riqueza lingüística de México y el 
mundo a partir de obras literarias procedentes de distintas 
culturas.
Tema. Diversidad lingüística en el mundo.
Libro del alumno: Páginas 12-19
Fecha: 
Error frecuente
Lección 1. Las lenguas del mundo
Es común que se piense que en el mundo se hablan pocos idio-
mas o, incluso, solamente el inglés. Esto se debe a que el inglés 
esla segunda lengua más estudiada en todo el mundo y a que 
un gran porcentaje del contenido audiovisual que se distribu-
ye en nuestro país se produce en este idioma. Además, en la 
actualidad, el inglés funciona como una lingua franca, pues es 
el idioma que predomina en diversas industrias y en la mayoría 
de las transacciones comerciales. 
Esta visión de las lenguas del mundo hace que muchos alum-
nos consideren que los únicos idiomas valiosos son el propio y el 
inglés. Esto les impide entender el valor de la diversidad lingüís-
tica, lo cual afecta su formación como ciudadanos del mundo. 
Solamente a partir de reconocer la diversidad es posible valorarla 
y respetarla. En un mundo globalizado, los hablantes deben es-
tar atentos a otras lenguas, pues son puertas a otras culturas y 
cosmovisiones. De ahí la importancia de que los alumnos com-
prendan que las más de siete mil lenguas que se hablan tienen 
distintas maneras de nombrar y comprender la realidad. 
Entrada
Comience por explorar con los alumnos la fotografía. Haga preguntas 
para guiarlos: ¿qué lenguas reconocen?, ¿cuáles usan el mismo sis-
tema de escritura que el español?, ¿qué otros sistemas de escritura 
reconocen? Pida a algunos estudiantes que lean el texto en voz alta 
y use las preguntas finales para guiar una reflexión grupal. Cierre la 
actividad explicándoles que a lo largo de la unidad revisarán distin-
tos aspectos de la diversidad, principalmente los relacionados con la 
lengua, y reflexionarán sobre ellos. 
Me preparo
Antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos que esta sec-
ción, antes que ser un examen que deba revisarse para asignar una 
calificación, es una herramienta para establecer el punto de partida 
del proceso. 
Pida a los alumnos que trabajen de manera individual durante un 
lapso asignado. Al terminar, haga una puesta en común de los re-
sultados y solicíteles que en los márgenes de su actividad anoten la 
información que otras personas hayan incluido en sus respuestas y 
que les parezca importante. También pida que corrijan los errores u 
omisiones que hayan encontrado en lo que contestaron. 
Lección 1. Las lenguas del mundo
Antes de empezar a trabajar con el contenido de la lección, pida a los 
alumnos que mencionen palabras extranjeras que usen con frecuen-
cia; por ejemplo, software, sushi, follower, yogurt, etcétera. Pregunte 
de qué idioma creen que proviene cada una de ellas; seguramente, la 
mayoría procederá del inglés. Invite a los alumnos a reflexionar sobre 
por qué se toman palabras de otras lenguas y a qué se deberá que 
sea predominantemente del inglés.
INICIO. Pregunte a los estudiantes si han vivido situaciones semejan-
tes a la expuestas en el libro y qué otros idiomas conocen —además 
de los mencionados en la actividad—, en dónde se hablan y cómo 
se enteraron de su existencia. Pida que resuelvan los incisos 1a y 1b 
y compartan las respuestas. Cierre con una invitación a reflexionar 
sobre la existencia de una enorme diversidad lingüística y la impor-
tancia de conseguir una comunicación eficiente entre hablantes de 
diversas lenguas.
DESARROLLO. Las actividades que conforman esta lección funcio-
nan como una guía para que los alumnos reconozcan la diversidad 
de lenguas habladas en el mundo. 
Orientaciones didácticas 
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Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Indicadores Logrado 
3
En proceso 
2
No logrado 
1 Herramientas
Sabe qué es la diversidad 
lingüística y cuál es su valor.
Portafolio de evidencias
• Esta herramienta la utilizarán de manera constante 
para dar seguimiento oportuno a las producciones de 
los estudiantes. Pregúnteles: ¿por qué este trabajo 
evidencia su aprendizaje? ¿Qué es lo que muestra y 
por qué es importante guardarlo?
Comprende que existe una gran 
diversidad de lenguas en el mundo.
Reconoce que las lenguas pueden 
ser habladas por muchas personas 
o que pueden tener pocos hablantes.
Entiende la necesidad de que haya 
una o más lenguas que permitan la 
comunicación internacional.
En la actividad 1, permita que los alumnos descubran por sí mis-
mos a qué lengua corresponde cada escritura. Trabajar colaborativa-
mente en esta tarea les puede ayudar, incluso, a no consultar fuentes 
externas para llegar a las respuestas correctas. 
Al asignar la tarea de investigación, es importante que establezca 
con el grupo una guía de los subtemas que investigarán para que la 
información compartida sea semejante. 
Al revisar las lenguas habladas por pocos, invite a los alumnos a 
reflexionar con preguntas sobre las actitudes de los hablantes respecto 
a sus propias lenguas y las de otros: ¿por qué los niños de Australia 
prefieren el inglés?, ¿por qué un gobierno prohibiría una lengua?, ¿qué 
importancia tendrá una lengua que sólo se usa en ritos religiosos? 
El tema central al hablar sobre la comunicación es la existencia de 
una lingua franca. Explique que el término proviene del uso del latín 
durante la romanización. Anímelos a pensar sobre cómo una lengua 
puede transmitir los valores e ideas de una cultura dominante.
CIERRE. En esta lección es muy importante que los alumnos logren 
cambiar sus ideas sobre las lenguas del mundo con la finalidad de 
que reconozcan la importancia de la diversidad lingüística. Invítelos 
a decir lo que sabían del tema antes de resolver la lección y lo que 
aprendieron al hacerlo. Puede anotar sus ideas en un cuadro en el 
pizarrón para que sea más fácil observar el cambio.
Libros y revistas
Sobre la diversidad lingüística global, puede leer: 
• Carme Junyent, Las lenguas del mundo: Una introducción, 
Barcelona, Octaedro, 2003. 
Sitios web
Amplíe su conocimiento sobre la diversidad cultural y el diá-
logo intercultural consultando el informe de la unesco al 
respecto:
• www.edutics.mx/x5D
Visualice los datos sobre las lenguas del mundo en una 
infografía: 
• www.edutics.mx/x5z
Interdisciplina
El contenido de la lección 1 tiene una profunda relación con el 
campo “Ética, naturaleza y sociedad”, puesto que el lenguaje es 
un vehículo muy importante para la convivencia entre los pueblos. 
Por lo tanto, el tema debe ser considerado cuando se habla de la 
formación de identidades locales y nacionales y de la búsqueda 
de la igualdad en un marco intercultural. 
Recursos de apoyo complementarios
Recursos digitales
• Antes de que realicen la evaluación diagnóstica “Me 
preparo”, solicite a los estudiantes que hagan el juego de 
memoria “Las lenguas afines al español”.
• Complemente el contenido de la lección 1 con la actividad 
interactiva “Las lenguas y su diversidad”. 
Programa Construimos Futuro 
Ciudadanía. A partir de la imagen de entrada y las preguntas que 
la acompañan, profundice en el significado de la convivencia inter-
cultural y el diálogo. Introduzca la reflexión sobre esta situación: si 
las personas no hablan el mismo idioma, qué elementos culturales 
se ponen en juego para la convivencia y la comprensión mutua. 
Recuerde a los alumnos que ser ciudadano significa convivir de-
mocráticamente por una sociedad mejor. 
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Me preparo
Compartiendo el conocimiento indígena con los turistas
Cuando vienen turistas a la Casa de Celestina, les doy la bienvenida, les introduzco en el uso de las hierbas medicinales, 
como el mate, que bebemos en la mañana y en la tarde para energizarnos. Hablo de las hierbas que tomamos cuando 
estamos enfermos. […]
Hablo de nuestra dieta. Aquí tenemos diferentes tipos de maíces que usamos para hacer nuestras propias 
harinas. Por ejemplo, contamos con una harina para la sopa, otra para los tamales, otra para hacer galletas, otras 
para hacer nuestros jugos, bebidas y hasta una para hacer nuestros pasteles. […] Los turistas pueden preparar un plato.
Luego visitamos mi pueblo y nuestra iglesia, que data de 1789. […] Les enseñamos sobre nuestras historias, nuestras 
ceremonias,