Informaticaeducativa

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Keywords:Palabras Clave:
diciembre 2015 vol.16 nº 4E K S http://dx.doi.org/10.14201/eks20151642531 
e-ISSN 2444-8729
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Informática Educativa y Educación en Informática
Computers in Education and Education in Computer Science 
José Luis Sierra-Rodríguez 1 , Francisco José García-Peñalvo 2 
1 Departamento de Ingeniería del Software e Inteligencia Artificial, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España. jlsierra@fdi.ucm.es
2 Grupo GRIAL, Departamento de Informática y Automática, Facultad de Ciencias, Universidad de Salamanca, Salamanca, España. 
 fgarcia@usal.es
Computers in Education; Education in Computer 
Science.
Informática Educativa; Educación en Informática.
Selección de artículos extendidos relacionados 
con Informática Educativa y Educación en 
Informática presentados en la decimosexta 
edición del Simposio Internacional de Informáti-
ca Educativa (SIIE 2014), celebrado entre el 12 
y el 14 de noviembre de 2014 en Logroño, La 
Rioja, España.
Selection of the extended papers related to 
Computers in Education and Computer Science 
Education topics presented at the sixteenth 
edition of the International Symposium on Com-
puters in Education (SIIE 2014), held between 12 
and 14 November 2014 in Logroño, La Ri-oja, 
Spain.
Resumen Abstract
http://dx.doi.org/10.14201/eks2015161512
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1. Introducción
esta sección especial integra las versiones 
revisadas y extendidas de cuatro trabajos 
sobre Informática educativa y educación en 
Informática presentados en SIIe’14 (Sierra 
Rodríguez, Dodero Beardo, & Burgos, 2014a, 
2014b), la decimosexta edición del Simposio 
Internacional de Informática educativa 
celebrado entre el 12 y el 14 de noviembre de 
2014 en Logroño, La Rioja, españa.
SIIe es uno de los eventos de referencia 
en la aplicación de las tecnologías de la 
Información y de las comunicaciones a la 
educación en el ámbito Iberoamericano. el 
Simposio ofrece un foro internacional para la 
presentación y debate de los últimos avances 
en investigación sobre las tecnologías para el 
aprendizaje y su aplicación práctica en los 
procesos educativos. también pretende poner 
en contacto a investigadores, desarrolladores, 
representantes institucionales y profesores 
para compartir puntos de vista, conocimientos 
y experiencias.
La edición SIIe’14 tuvo como tema central 
el acceso masivo y universal a recursos 
educativos como soporte al aprendizaje a lo 
largo de la vida. con ello el simposio pretendió 
hacerse eco del enorme auge adquirido en 
los últimos años por enfoques que, como los 
representados por los cursos masivos en abierto 
(Mooc) (Fidalgo Blanco, García-Peñalvo, 
& Sein-echaluce Lacleta, 2013; Fidalgo 
Blanco, Sein-echaluce Lacleta, Borrás Gené, 
& García-Peñalvo, 2014; Fidalgo Blanco, 
Sein-echaluce Lacleta, & García-Peñalvo, 
2013, 2015; García-Peñalvo, Fidalgo Blanco, 
& Sein-echaluce Lacleta, 2014; ScoPeo, 
2013; Zapata-Ros, 2013), suponen una de-
mocratización real y de ámbito mundial al 
acceso a materiales educativos de calidad en 
abierto. el principal objetivo del simposio 
fue, de esta manera, permitir avanzar en 
la forma en la que los métodos, técnicas y 
herramientas de la informática educativa 
contribuyen a promover el acceso inclusivo, 
personalizado y a lo largo de la vida a un 
patrimonio cultural universal.
Al igual que en ediciones pasadas, SIIe’14 
integró la Informática educativa y la 
educación en Informática como líneas 
temáticas vertebrales (Dodero et al., 2014; 
Dodero et al., 2013; García-Peñalvo, Sarasa 
cabezuelo, & Sierra González, 2014; García-
Peñalvo, Sarasa cabezuelo, & Sierra 
Rodríguez, 2014; Velazquez-Iturbide & 
Garcia-Penalvo, 2009). Además, el simposio 
desarrolló los eventos ISeLeAR (Ingeniería del 
Software en eLearning) y SPDece (Simposio 
Pluridisciplinar sobre Diseño y evaluación 
de contenidos Digitales educativos) como 
líneas adicionales e integradas en el mismo. 
Por último, junto con las presentaciones de 
artículos científicos, el Simposio ofreció un 
conjunto de talleres y sesiones temáticas.
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2. Contenidos de la sección especial
en relación con las líneas básicas desarrolladas 
en SIIe’14 que nos ocupan en esta sección 
especial:
•	 La línea temática sobre Informática 
educativa articuló los temas relativos 
a la aplicación de las tecnologías de 
la información y las comunicaciones 
en educación en general. Dicha línea 
desarrolló aspectos tales como el análisis 
del aprendizaje, la aplicación de teorías 
pedagógicas al diseño de software 
educativo, las aplicaciones de la web 
semántica en educación, los modelos de 
aprendizaje apoyado en la tecnología 
(aprendizaje a distancia, online e híbrido, 
aprendizaje colaborativo, aprendizaje 
con sistemas móviles/ubicuos, etc.), la 
autoría de contenidos educativos, los 
cursos masivos en abierto (Mooc), 
el conocimiento abierto en contextos 
educativos, el diseño y estandarización 
de lenguajes de modelado y metadatos 
educativos, el desarrollo y evaluación 
de software educativo, la e-evaluación, 
los entornos personalizados para el 
aprendizaje, la formación de profesores en 
las tIc, la gestión de las competencias en 
los contextos educativos, la inteligencia 
artificial en educación, la interacción 
persona-computador en contextos 
educativos, los laboratorios virtuales y 
laboratorios remotos, las metodologías y 
experiencias de uso de software educativo, 
la minería de datos educativos, la 
multimedia, hipermedia y visualización 
en educación, los mundos virtuales 
educativos, la robótica educativa, los 
sistemas de cursos, herramientas y 
recursos basados en web, los sistemas 
y plataformas de gestión educativa, 
el soporte del aprendizaje no formal e 
informal ligado al puesto de trabajo, los 
videojuegos y simulaciones educativas, 
o la web social y las comunidades de 
aprendizaje.
•	 La línea temática sobre educación en 
Informática agrupó los temas relativos a 
dicho aspecto específico de la Informática 
educativa, incluyendo métodos y 
herramientas para la educación en 
campos específicos de la Informática, y 
estrategias de enseñanza y aprendizaje 
del pensamiento computacional más 
allá de las disciplinas específicas de 
Informática. Los temas originalmente 
contemplados por esta línea incluyeron, 
entre otros, el diseño y evaluación 
de herramientas para la enseñanza-
aprendizaje en materias específicas 
de informática, las visualizaciones 
y animaciones para educación en 
informática, las simulaciones y juegos 
serios para educación en informática, 
el diseño curricular en informática, la 
informática en enseñanzas secundarias 
y el pensamiento computacional, la 
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enseñanza-aprendizaje de materias 
propias de la informática (programación, 
bases de datos, sistemas operativos, 
arquitectura de computadores, lenguajes 
de programación y construcción de 
compiladores, etc.), la informática 
en ciencias experimentales, sociales 
y humanas, los métodos y casos de 
estudio en Platform-Based Development 
(web, móviles, etc.), las estrategias de 
aprendizaje en informática, o los cursos 
masivos en abierto en informática.
La edición SIIe’14 recibió un total de 60 
contribuciones. tras un proceso de revisión 
por pares exhaustivo, en el que cada 
contribución fue revisada por, al menos, 
tres miembros del comité de programa, 34 
fueron aceptadas como “artículo largo”, 
otras 9 fueron aceptadas como “artículo 
corto”, y 2 fueron aceptadas como propuesta 
de taller. Los trabajos aceptados ofrecieron, 
de esta forma, una completa y actualizada 
perspectiva del estado actual y las tendencias 
en Informática educativa en cada una de 
las dimensiones abordadas en el Simposio. 
esta sección especial contiene, por tanto, las 
versiones extendidas y revisadas de cuatro 
de los trabajos más notables presentados 
en el simposio, y que abordan aspectos 
seleccionados de la Informática educativa 
y de la educación en Informática. Más 
concretamente: 
•	 en “La docencia como un fractal: de la 
experiencia al modelo” Patriciacompañ, 
Rafael carmona, Rosana Satorre y Faraón 
Llorens (2015) parten de la opinión de los 
estudiantes sobre aspectos que influyen 
directamente sobre la calidad de la 
docencia (masificación, carga de trabajo 
asociado a las materias, los tipos de 
aulas en las que se desarrollan las clases, 
etc.), así como de su propia experiencia 
como docentes en relación con distintas 
prácticas docentes (presentaciones 
orales en clase, estrategias de corrección 
basadas en pares, etc.) para proponer 
un modelo que mejore la motivación 
del alumnado. Dicho modelo, que 
tiene en cuenta aspectos clave como la 
motivación, la evaluación, la sensación 
de progreso y el aprendizaje autónomo a 
fin de propugnar la retroalimentación y 
fomentar la motivación del estudiante, se 
basa en elementos de diseño instruccional 
así como en analogías con los principios 
de la geometría fractal.
•	 en “Rubric-based tools to support the 
monitoring and assessment of Bachelor’s 
Final Projects” Verónica Moreno y 
Davinia hernández (2015) abordan 
el problema crítico del seguimiento y 
evaluación de los proyectos fin de grado 
en Ingeniería. Para ello, las autoras 
proponen un enfoque basado en rúbricas 
(es decir, en un conjunto de criterios y 
estándares utilizados para llevar a cabo el 
seguimiento y la evaluación de los citados 
proyectos), y lo evalúan mediante una 
experiencia llevada a cabo en la escuela 
Superior Politécnica de la Universidad 
Pompeu Fabra de Barcelona.
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•	 en “Reutilización de datos abiertos 
en el aprendizaje de diseño de bases 
de datos a través de proyectos” José 
Norberto Mazón, elena Lloret, eva 
Gómez, Antonio Aguilar, Iván Mingot, 
enesto Pérez, y Luisa Quereda (2015) 
proponen una estrategia a la enseñanza 
y el aprendizaje de materias relacionadas 
con bases de datos basada en el empleo 
de cuerpos de datos abiertos disponibles 
públicamente. Para ello, los alumnos 
deben proponer aplicaciones que reutilicen 
distintos bancos de datos abiertos para 
un determinado fin. Los estudiantes 
deben, entonces, diseñar bases de datos 
que faciliten la gestión de dichos datos 
para los propósitos abordados por las 
aplicaciones, y poblar dichas bases de 
datos a partir de los bancos de datos 
abiertos seleccionados. como resultado, 
se aumenta la motivación de los alumnos, 
que valoran el uso de datos reales como 
vehículo para llevar a cabo proyectos 
relacionados con las citadas materias de 
bases de datos.
•	 Por último, en “Uso de Github en el diseño 
de e-actividades para la refactorización 
del software” carlos López, Jesús M. 
Alonso, Raúl Marticorena y Jesús 
M. Maudes (2015) se centran en el 
importante aspecto de la enseñanza y 
el aprendizaje de la refactorización de 
software. Para ello, proponen un conjunto 
de e-actividades de refactorización de 
código Java organizadas de acuerdo a la 
taxonomía de Bloom, y soportadas por 
las funcionalidades de versionado del 
repositorio de código abierto Github. Los 
autores analizan, así mismo, el impacto 
de su propuesta tanto desde el punto de 
vista del efecto en el aprendizaje, como 
desde el punto de vista de la carga de 
trabajo que supone tanto para el docente 
como para el estudiante.
todos estos trabajos han sido sustancialmente 
revisados y extendidos por sus autores, y han 
superado un exhaustivo proceso de revisión 
por pares que ha involucrado varios ciclos 
de revisión, de acuerdo con los estándares 
de la revista “education in the Knowledge 
Society”.
Los editores invitados quieren agradecer a los 
comités directivos y de programa de SIIe’14, 
a la Asociación española para el Desarrollo 
de la Informática educativa (ADIe), así 
como a los autores de los cuatro trabajos que 
integran el número especial y a los revisores 
que, desinteresadamente, han intervenido 
en el proceso de revisión, por la estupenda 
labor científica realizada. Así mismo, quieren 
agradecer a todo el equipo de “education 
in the Knowledge Society” por el soporte 
proporcionado y por la oportunidad brindada 
para organizar este número especial.
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E K S
3. Referencias
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