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Gema Figueres Marco Trabajo 4º año NNEE
El portafolio y las nuevas
metodologías en la clase de religión
Gema Figueres Marco
Trabajo de 4º año NNEE
Curso 2020-2021
Gema Figueres Marco Trabajo 4º año NNEE
ÍNDICE
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN
3. MÉTODO
3.1. OBJETIVO
3.2. PARTICIPANTES
3.3. PROCEDIMIENTO
4. RESULTADOS
5. CONCLUSIONES
6. ANEXO/S
1. RESUMEN
Gema Figueres Marco Trabajo 4º año NNEE
El presente trabajo trata de una propuesta que pone de manifiesto la importancia de la
asignatura de Religión Católica en la formación integral del alumno.
Se trata de utilizar una metodología que produce un aprendizaje más significativo para el
alumnado como es el trabajo cooperativo y las rutinas y destrezas de pensamiento. Por
otro lado, el alumno realiza una reflexión de aquello aprendido y de la manera en que lo
ha aprendido, metacognición, gracias al portafolio de evidencias.
Como decía Calasanz hay que educar a los niños en “Piedad y Letras”, y la asignatura de
Religión engloba estas dos ideas de nuestro fundador.
2. INTRODUCCIÓN
El proyecto que se presenta a continuación responde a la necesidad de darle una
dignidad a la asignatura de Religión Católica, en un contexto social en el que ésta no
tiene ningún valor. Con un gobierno que es contrario a la materia, unos padres que
ignoran la asignatura y unos alumnos que no ven importancia en ella. Por ello, es
importante tener claras las ideas y explicar los múltiples beneficios de la asignatura de
religión.
Por el contrario, la Constitución española, en el artículo 27.3, no solo reconoce la libertad
religiosa sino que también garantiza <<el derecho que asiste a los padres porque sus
hijos reciben formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones>>.
Una de las finalidades de la clase de religión es la formación integral del alumno, y dentro
de ella está la maduración de la persona, ayudando a que el alumno encuentre un sentido
de la vida. Es importantísimo también, el hecho que el colegio de Algemesí respalda la
asignatura y le da un valor, al igual que los diferentes profesores del centro. Y por encima
de todo, el profesor titular de la materia, que ha de creer en ella y dignificarla en la medida
de lo posible.
Por otro lado, el uso de las nuevas metodologías nos permite ayudar al alumnado a
desarrollar las diversas inteligencias múltiples, integrando a todo tipo de alumnado. El
trabajo cooperativo nos permite crear pequeños grupos heterogéneos que trabajen juntos
para mejorar su conocimiento y el de los demás miembros de su equipo. Ofrece la
posibilidad al alumnado de ser los referentes del aprendizaje de sus propios
compañeros/as tal y como explican Fernández-Río (2017) y Velázquez (2010). Con todas
estas herramientas el/la maestro/a actúa como guía, otorgando el papel al alumnado de
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ser el protagonista de su propio aprendizaje permitiéndole adquirir una mayor autonomía
y unas habilidades sociales y comunicativas mejor desarrolladas.
3. MÉTODO
3.1. OBJETIVO
El objetivo de este proyecto es acercar el hecho religioso y la necesidad de reflexión a
nuestros alumnos adolescentes. Se trata de unir conocimientos religiosos a experiencias
de vida, de aprendizaje…
3.2. PARTICIPANTES
Va dirigido a alumnos de secundaria, en un centro religioso pero donde la realidad de la
práctica religiosa fuera del cole es en un elevado porcentaje nula. Colegio religioso que
está abierto a otras realidades, religiones…
3.3. PROCEDIMIENTO
Se trata de una metodología activa. Donde se da una atención a la diversidad de manera
efectiva, pues hay un gran abanico de actividades pensadas para todo tipo de alumnos.
Toda la cantidad de rutinas y destrezas de pensamiento (incluido el portafolio) nos
muestran una formación humanista donde se unen aspectos cognitivos, instrumentales,
actitudinales, socio afectivos…
En concreto, en nuestro centro “San José de Calasanz” de Algemesí, contamos con dos
sesiones semanales por grupo. Las sesiones son mayoritariamente prácticas con trabajo
individual y/o en grupo. Con una gran diversidad de recursos a la hora de realizar
actividades y a la hora de evaluar. El trabajo se realiza en clase, no hay tareas para casa
(tampoco exámenes).
En este proyecto priorizamos la reflexión frente a la memorización. Con una conexión a la
actualidad que estamos viviendo.
Este proyecto de la asignatura de religión es válido tanto para creyentes como para no
creyentes, pues no se trata de catequesis, en la que se aprenden una serie de oraciones.
Es un trabajo personal donde se reflexiona acerca de situaciones y sentimientos propios
del ser humano.
A parte de las rutinas y destrezas de pensamiento también hay que destacar los trabajos
cooperativos, donde los diferentes alumnos comparten sus conocimientos y habilidades
ayudándose unos a otros. Algunos ejemplos de actividades son las siguientes:
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● Realización de un cómic sobre la historia de Moisés (1º ESO)
● Mapa mental de la Creación (1º ESO)
● Infografía sobre Jesús de Nazaret (2º ESO)
● Agencia de viaje: los viajes de S. Pablo (2º ESO)
● Trabajo sobre la Historia de la Iglesia en Power Point, Prezzi (3º ESO)
● Folio giratorio junto con Palabra, idea, frase sobre un líder (3º ESO)
● Mesa redonda: ¿monasterios hoy en día? (4º ESO)
EL PORTAFOLIO: portafolio de evidencias
¿Qué es? El portafolio es una carpeta de presentación
¿Para qué sirve? Para autoevaluarse y reflexionar sobre los aciertos y errores. Nos
proporciona información sobre el dominio o dificultad de un alumno en una o varias áreas.
¿Qué aporta?
● Nos hace conscientes del aprendizaje.
● Nos facilita la organización del trabajo.
● Permite la colaboración profesor – alumno.
● Fomenta la motivación.
● Desarrolla la metacognición: reflexión sobre el propio aprendizaje.
¿Qué contiene?
● PORTADA: La portada es un reflejo de nuestra personalidad. Contiene:
❖ Nombre del alumno
❖ Asignatura/s
❖ Colegio
❖ Curso
❖ Año escolar
❖ Imagen o dibujo
● PRESENTACIÓN: Se presentan como persona, indicando cosas como:
❖ ¿Quién eres?
❖ ¿De dónde eres?
❖ ¿Qué curso haces?
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❖ ¿Cuáles son tus cualidades?
❖ ¿Cuáles son tus aficiones?
❖ ¿Qué expectativas tienes con este curso?
❖ ¿Qué asignaturas van a entrar en tu portafolio?
…
(Pueden realizarla por escrito, en video… Pueden acompañarla de
fotografías…Pueden incluir opiniones de compañeros, familiares, amigos,
profes…).
● EVIDENCIAS: Presentaremos una serie de evidencias por cada unidad
didáctica. Las evidencias recogerán: actividades significativas, resúmenes de
trabajos, mapas mentales…
● REFLEXIONES: Cada unidad didáctica irá acompañada de una reflexión.
Para ello aportamos una hoja de preguntas que ayuden al alumno a
reflexionar sobre las evidencias plasmadas: ¿Qué he hecho?, ¿Qué pasos he
realizado para hacer esta actividad?, ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo puedo
mejorar?...
● EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO:
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO
Criterios EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEBE MEJORAR
Presentación
personal
Realiza su presentación
personal acompañada de
imágenes y con
opiniones de otras
personas.
Realiza su presentación
personal acompañada de
imágenes y sin opiniones
de otras personas.
Realiza una
presentación personal
acompañada de
alguna imagen y sin
opiniones de otras
personas.
Su presentación
personal es precaria
y poco elaborada.
Evidencias
Presenta todas las
evidencias propuestas
para cada bloque.
Presenta todas las
evidencias menos una.
Presenta todas las
evidencias
menos dos.
Le faltan más de tres
evidencias.
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Reflexiones sobre las
evidencias
Reflexiona con acierto sobre los
progresos o carencias de cada
una de las evidencias y las valora.
Reflexiona con acierto sobre los
progresos pero no sobre las
carencias de algunas evidencias y
deja alguna sin valorar.
Reflexiona de forma vaga
sobre los progresos o
carencias decada una de
las evidencias y no las
valora.
Su reflexión es precaria y no
valora las evidencias.
Ortografía
Su portafolio no presenta errores
ortográficos.
Su portafolio presenta 1 ó 2
errores ortográficos.
Su portafolio presenta entre
3 y 5 errores ortográficos.
Su portafolio presenta más de
5 errores ortográficos.
Ética del trabajo: Uso del
tiempo
Aprovecha el tiempo dedicado al
portafolio en clase.
Aprovecha la mayoría del tiempo
dedicado en clase pero pierde al
menos 5 minutos.
Aprovecha la mayoría del
tiempo dedicado en clase
pero pierde al menos 10
minutos.
Aprovecha la mayoría del
tiempo dedicado en clase pero
pierde al menos 15 minutos.
Presentación del
Portafolio
La presentación del trabajo es
atractiva y va acompañada de
imágenes, símbolos…
La presentación del trabajo es
atractiva pero le faltarían algunas
imágenes, símbolos, ,,,
La presentación del trabajo
está bien pero le faltan
imágenes, símbolos, ,,,
La presentación del trabajo no
es atractiva porque le faltan
imágenes, símbolos, ,,,
Reflexión final
Realiza una reflexión final bien
completa y bien argumentada.
Realiza una reflexión final bien
completa y pero la argumentación
es muy breve.
Realiza una reflexión final
poco argumentada.
Realiza una reflexión final muy
floja y sin argumentos.
● VALOR DEL PORTAFOLIO: El valor del portafolio será del 40% de la nota final de
las distintas evaluaciones (Actividades y/o trabajos 40%, portafolio 40%, actitud
20%).
4. RESULTADOS
En el anexo 3 voy a presentar distintas evidencias de portafolios, con rutinas y destrezas
de pensamiento, así como la metacognición de alguna unidad didáctica. Se trata del
trabajo realizado en 3º de ESO en el colegio San José de Calasanz de Algemesí, en la
asignatura de Religión.
5. CONCLUSIONES
Tras años de estar trabajando con esta metodología presentada puedo extraer las
siguientes conclusiones:
1. Es imprescindible reflexionar sobre el trabajo realizado (metacognición), de lo
contrario ese trabajo será repetitivo y copiando la información de cualquier lugar sin
llegar a comprender aquello que estamos realizando.
2. Probar y experimentar es fundamental para el desarrollo cognitivo. Todos/as
debemos aprender que el error es una oportunidad para crecer y no un fracaso.
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Por este motivo, no podemos dar la espalda al mundo que nos rodea y hay que
amoldarse siempre a los tiempos en los que vivimos. Animarse y atreverse a crear
nuevas actividades y nuevas formas de trabajarlas es nuestra misión como
maestros/as.
3. Si queremos resultados distintos, no podemos pretender conseguirlo actuando
siempre de la misma manera. Es decir, los cambios generalmente pueden resultar
difíciles e incómodos, pero si no lo intentamos acabaremos desactualizados y no
conectaremos de la mejor manera con el alumnado.
6. ANEXO/S
Anexo 1. Rutinas y destrezas de pensamiento:
● Subiendo la escalera
● Whatssap
● Compara y contrasta
● Idea principal-detalles
● CSI
● Dame un titular
● El diamante
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● Palabra, idea, frase
● La hamburguesa
…
Anexo 2. ¿Cómo evaluamos?
Utilizaremos diferentes métodos para evaluar: autoevaluación, coevaluación y
hetereoevaluación.
También diferentes herramientas para evaluar: dianas, rúbricas, mapa mentales,
portafolios, examen…
Diana de autoevaluación: La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el
número de criterios de evaluación que queremos con un número determinado de niveles,
que se corresponderán a la valoración que le demos a cada uno de ellos.
Rúbricas: Una rúbrica de evaluación es un instrumento que permite llevar a cabo la tarea
evaluativa de manera sistemática mediante una matriz que relaciona los criterios de
evaluación con diferentes niveles de dominio/logro de dichos criterios.
Mapas mentales: quien utiliza esta herramienta, a apropiarse del tema, se involucra,
construye su propio conocimiento, lo crea, es único. ¿Cuándo puedo utilizar el mapa
mental?
● Al inicio: con las ideas previas
● Durante el proceso: muestra el aprendizaje
● Final: para recoger, planificar el trabajo.
Sugerencia de elaboración: papel horizontal, idea central creativa, inolvidable, ideas
secundarias escritas en ramas más delgadas, un color por bloque informativo, se lee
en sentido de las agujas de reloj, utiliza palabras claves, un símbolo por idea (símbolo,
código, flechas…), utiliza colores e imágenes con creatividad, letras diferentes (forma
y tamaño).
Anexo 3. Evidencias del portafolio
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