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Espíndola,	Carlos
Didáctica	específica	II	y	prácticas
docentes	en	química
Programa	2015
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Nombre de la asignatura – Año lectivo [registre el que corresponda] 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Departamento de…Ciencias Exactas y Naturales 
 
 
Asignatura 
TÍTULO DIDACTICA ESPECÍFICA II Y PRACTICAS DOCENTES EN 
QUIMICA 
 Subtítulo [si lo tuviere] 
 
Año lectivo: 2015 
Régimen de cursada: Anual 
 
Profesor a cargo: Carlos Espíndola 
 
Equipo docente: 
 
 
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS 
· Identificar los problemas que se plantean en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la 
Química y analizar los factores que intervienen en dicho proceso. 
· Analizar el contenido de la Química desde el punto de vista epistemológico, didáctico y 
de su construcción histórica. 
· Analizar y elaborar actividades de aula que intenten superar obstáculos de aprendizaje de 
la Química. 
· Conocer y aplicar criterios de selección y estructuración de contenidos y actividades de 
aprendizaje y utilizarlos en la elaboración de unidades didácticas. 
· Conocer y utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de 
enseñanza-aprendizaje y del aprendizaje de los alumnos. 
· Incorporar herramientas de dinámica grupal para el trabajo en el aula de Química. 
· Analizar la relación entre los contenidos de Química y los de otras ciencias. 
· Analizar resultados de las investigaciones en Enseñanza de la Química y su relación con 
actividades de aula. 
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 
Unidad 1 
 
Nombre de la asignatura – Año lectivo [registre el que corresponda] 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 
Una revisión de la Didáctica de la Química y su relación con la Didáctica de las Ciencias 
Naturales. Piaget, Vygostky, Ausubel, Gagné y otros aportes de teorías de aprendizaje a la 
enseñanza de la Química. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 1- Los actores del proceso educativo y 
las tensiones emergentes. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones 
Unidad 2 
Revisión de concepciones de ciencia y del conocimiento científico. Los procesos de 
construcción del conocimiento científico. Concepciones de ciencia presentes en el aula de 
Química. La Química como parte de las Ciencias Naturales: su relación con las demás 
ciencias. Herramientas metodológicas comunes entre la Química y las otras ciencias. El 
uso de clasificaciones en la enseñanza de Química. Historia de la Química y la influencia 
en la enseñanza de la disciplina. El conocimiento científico desde la Química frente al 
conocimiento cotidiano. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 2- Falta de motivación en el aula de 
química. Factores de incidencia. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones. 
Unidad 3 
Las concepciones previas de los alumnos respecto de los contenidos de Química. Su 
influencia sobre la construcción de nuevo conocimiento en el aula. Ideas previas sobre 
fenómenos físicos y químicos que afectan el aprendizaje. Diferentes instrumentos para 
identificar ideas previas de los estudiantes. Utilización de distintas estrategias de enseñanza 
que tengan en cuenta las ideas previas. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 3- Obstáculos y ventajas de las ideas 
previas en estudiantes. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones. 
Unidad 4 
El aprendizaje de la Química: sus problemas generales y particulares en diferentes niveles 
educativos. El triángulo de Johnstone y los obstáculos de comunicación en la enseñanza de 
la Química. Representaciones, modelos y analogías como recortes de los fenómenos 
químicos y físicos tratados en Química: las dificultades en la relación entre descripciones 
macroscópica y microscópica. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 4- Integración de miradas macro y 
microscópica en los alumnos. Herramientas metodológicas inherentes. Análisis de 
problemas y tratamiento de soluciones 
Unidad 5 
La enseñanza de la Química: alcance y limitaciones de diferentes propuestas, modelos e 
instrumentos. Diversos enfoques en la elaboración del currículo. Planificación de unidades 
didácticas. Conceptos estructurantes en la enseñanza de la Química: criterios de selección 
 
Nombre de la asignatura – Año lectivo [registre el que corresponda] 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 
y estructuración. Transposición didáctica: de la disciplina a la asignatura. Lenguaje 
compartido entre Química y otras disciplinas (masa, energía, elemento, etc.): necesidad de 
su coherencia. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 5- Tiempos disponibles y criterios de 
secuenciación de contenidos. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones 
Unidad 6 
El aula de Química. La articulación entre teoría y práctica: diseño de actividades de aula 
que la favorezcan. Trabajo en grupos cooperativos. Dinámica de grupos y coordinación de 
actividades colectivas en el aula. El lugar del laboratorio y de la resolución de problemas 
en la enseñanza de Química. Utilización de herramientas metodológicas (identificación del 
objeto de estudio, modelización, marco teórico, lenguaje, etc.) en ambos casos. Utilización 
de medios audiovisuales e informáticos. Discusión de la posibilidad de transferencia de las 
situaciones planteadas en la presente unidad a las aulas de distintos niveles del sistema 
educativo. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 6- Preparación de trabajos prácticos de 
laboratorio. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones. 
Unidad 7 
La evaluación en el aula. Diferentes concepciones de la evaluación. La evaluación como 
parte del proceso de aprendizaje en los alumnos. Estrategias e instrumentos de evaluación. 
La evaluación de cursos, materiales didácticos y tarea docente. El profesor como 
investigador de su propia práctica. Dificultades del rol docente-investigador. 
Conformación de equipos de docentes-investigadores. Análisis de trabajos de investigación 
en Didáctica de la Química. La generación de innovaciones en el aula y su relación con la 
investigación en Didáctica de la Química. Análisis de casos. 
Problemáticas profesionales en el ejercicio docente: 7-Las distintas instancias evaluativas 
en el aula. Análisis de problemas y tratamiento de soluciones 
Unidad 8 
Más allá del aula. El trabajo docente en la integración de enseñanza formal y no formal de 
la Química. La enseñanza de la Química y las relaciones CTS. Química aplicada en 
conexión con otras ciencias: adaptación a situaciones medioambientales. 
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 
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Nombre de la asignatura – Año lectivo [registre el que corresponda] 
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papel y realización de prácticas de laboratorio?”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 17, nº 2, 
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3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
Dado que el docente en ejercicio debe indagar acerca de su propia practica. Se hace 
necesario que los futuros docentes comiencen a desarrollar actividades en las que 
utilicen herramientas provenientes de la tarea investigativa articuladas con sus objetivos 
de enseñanza. Mediante el trabajo supervisado por el profesor de la Cátedra se intentará 
resolver uno de los problemas más importantes planteados en esa articulación como es 
la constituida por la distancia existente entre el conocimiento generado en el contexto de 
investigación y aquel que se aplica en el aula. Tales tareas serán complementarias en su 
espacio de práctica de enseñanza. 
Por otra parte, la Cátedra se encuentra enmarcada en las actividades de extensión 
planteadas por el Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. En ese espacio la 
participación de Docente y estudiantes, sustentada en una concepción de trabajo docente 
en equipo, tanto para los futuros profesores como para quien dictaría la materia, será 
mancomunada como parte de la misma práctica docente de los estudiantes. 
 El esquema de evaluación será continua durante el desarrollo del curso e incluirá 
autoevaluación y realización de un trabajo final individual de aplicación, con exposición. 
En cada Unidad se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación diagnóstica. Además, 
se incluirán actividades que impliquen evaluación formativa caracterizadas por 
aplicaciones de los contenidos estructurantes de cada Unidad. Al finalizar la Unidad 6 se 
realizará una primera evaluación sumativa diseñada en conjunto con los estudiantes. La 
evaluación continua se extenderá a las actividades del segundo semestre referidas a 
práctica de la enseñanza de Química que culminarán en un informe de las clases por 
 
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ellos desarrollada. Esta última actividad, realizada frente al equipo docente y a los demás 
estudiantes, incluirá una autoevaluación del trabajo propio efectuado en el año y una 
discusión crítica con sus compañeros y docentes respecto de la tarea frente a alumnos. 
 
 
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA [ 
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 
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5. ANEXOS (ó 4. ANEXOS si no se incluyó Bibliografía complementaria) 
[Opcional. Incluya aquí, si lo considera pertinente,toda otra información no 
contemplada en las secciones antes mencionadas]