Una_introduccion_a_la_psicologia_del_lenguaje_Juanma_de_la_Fuente

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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 1!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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2! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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CRÉDITOS!
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AUTORES:!
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JUAN!MANUEL!DE!LA!FUENTE!ÁLVAREZ!!
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ÓSCAR!IBORRA!
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MARÍA!JOSÉ!DE!CÓRDOBA!
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EMILIO!GÓMEZ!MILÁN!
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DISEÑO!E!ILUSTRACIONES!
(Realizadas!Digitalmente!con!Ipad!y!software!ArtRage)!
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EVA!Mª!PÉREZ!CANO!
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EDITA:!
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ISBN:!ISBN!978R84R943071R3R3�!
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PRIMERA!EDICIÓN:!! Enero!de!2016!
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©""TEXTOS!CAPITULOS!1711:!!Juan!Manuel!de!la!Fuente!Álvarez.!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!8711:!!Óscar!Iborra!!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!8711:!!María!José!de!Córdoba.!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!1711:!!Emilio!Gómez!Milán.!
©!!ILUSTRACIONES:!!Eva!Mª!Pérez!Cano!
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REFERENCIAS:!
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Capítulos!6!y!7!extraído!de:! De! la! Fuente,! Juan! Manuel.! (2014).! Especificidad* Corporal* y*
Metáforas*Conceptuales*de* la*Evaluación*Afectiva:*Estudios* intra*e*
interculturales.!(Tesis!Doctoral).!Universidad!de!Granada.!Granada.!
Capítulo!8!extraído!de:! Iborra,!Óscar.!(2011).!Sinestesia:*El*ejecutivo*central*ante*tareas*de*
modalidad* cruzada.* (Tesis! Doctoral).! Universidad! de! Granada.!
Granada.!
! GómezRMilán,!E.,!Iborra,!O.,!De!Córdoba,!MªJ.!(2014).!Universo!Kiki!Bouba,!
ideaestasia,! empatía! y! neuromarketing.! Ediciones! Fundación! Internacional!
artecittà.!Granada.!
Capítulo!9!extraído!de:! GómezRMilán,! E.,! De! Córdoba,! MªJ.! (2014).!! Flexibilidad! mental.!
Ediciones!Fundación!Internacional!artecittà.!Granada.! !
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 3!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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4! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 5!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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Para*Maya,*Sofía*y*Eva,*sois*la*luz,*el*olor*y*el*color*de*mi*vida.*
*Os*amo.*
Juanma!de!la!Fuente.!
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6! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 7!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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ÍNDICE!
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PREFACIO! _______________________________________________________! 13!
CAPÍTULO!1:! UNA!INTRODUCCIÓN!AL!LENGUAJE! __________________! 15!
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1.1.! UN!POCO!DE!HISTORIA! ___________________________________! 16!
1.2.! ALGUNAS!DE!LAS!CARACTERÍSTICAS!DE!LA!UNIVERSALIDAD!
SEMÁNTICA!DEL!LENGUAJE!!__________________________________!
!
17!
1.3.! EL!SISTEMA!FONÉMICO! ___________________________________! 20!
1.4.! EL!CASO!DE!LOS!PIRAHÃS!Y!EL!DESAFÍO!A!LA!RECURSIVIDAD!DEL!
LENGUAJE.!!!________________________________________________!
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22!
1.5.! EL!LENGUAJE!DE!LAS!CLASES!SOCIALES! ____________________! 24!
1.6.! LOS!CAMBIOS!LINGÜÍSTICOS! ______________________________! 26!
1.7.! EL!DUELO!DE!CANCIONES!ESQUIMALES.! ____________________! 27!
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CAPÍTULO!2:! ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE! _______________________! 29!
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2.1.! ¿CÓMO!ADQUIEREN!LOS!NIÑOS!UNA!LENGUA?! _______________! 30!
2.2.! CÓMO!PODEMOS!AYUDAR!AL!DESARROLLO!DE!LA!PERCEPCIÓN!
DEL!HABLA.!!_______________________________________________!
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33!
2.3.! PERIODO!CRÍTICO!DE!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.! __________! 36!
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CAPÍTULO!3:!! BASES!BIOLÓGICAS!IMPLICADAS!EN!EL!LENGUAJE! _____! 37!
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3.1! !LA!LATERALIZACIÓN!DEL!LENGUAJE.! _______________________! 41!
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8! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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CAPÍTULO!4:!! INTERACCIÓN!HOMBRE7MÁQUINA!
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____________________!
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47!
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CAPÍTULO!5:!! COMUNICACIÓN!ANIMAL! ____________________________! 53!
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5.1.! ALGUNOS!NOMBRES!IMPORTANTES!EN!EL!ESTUDIO!DEL!LENGUAJE!
ANIMAL!!!____________________________________________________!
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54!
5.2.! SOBRE!LA!COMUNICACIÓN!ANIMAL! _________________________! 55!
5.3.! LA!FORMA!DE!LAS!SEÑALES! ______________________________! 57!
5.4.! LA!VISTA! _______________________________________________! 57!
5.5.! EL!OÍDO.! _______________________________________________! 58!
5.6.! ¿ES!POSIBLE!QUE!LOS!ANIMALES!USEN!LENGUAJE!HUMANO!PARA!
COMUNICARSE?.!!____________________________________________!
!
59!
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CAPÍTULO!6:!! LA!CONCEPTUALIZACIÓN!INICIAL!DE!LAS!METÁFORAS:!DEL!
FENÓMENO!LINGÜÍSTICO!AL!ESQUEMA!CONCEPTUAL!!___________________!
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63!
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6.1.! LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES! _________________________! 66!
6.2.! EL!ESTUDIO!ACTUAL!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.! ___! 68!
6.3.! LA!REALIDAD!PSICOLÓGICA!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.! 69!
! !
CAPITULO!7:!! DETERMINANTES!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES:!
FACTORES!SENSORIOMOTORES!VS.!LENGUAJE!VS.!VALORES!CULTURALES!!
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73!
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7.1.! EL!LENGUAJE!COMO!ORIGEN!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES___! 74!
7.2.! EL!CUERPO!COMO!GENERADOR!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES.!!! 77!
7.3.! METÁFORAS!CONCEPTUALES!PROVENIENTES!DE!LA!CULTURA!__! 80!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 9!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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CAPÍTULO!8:!! EFECTO!KIKI!Y!BOUBA!
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______________________________!
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83!
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8.1.! EL!EFECTO!KIKI/BOUBA! ___________________________________! 84!
8.2.! ORIGEN!Y!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE! ____________________! 85!
8.2.1.! Teorías!sobre!el!origen!del!lenguaje! ____________________! 85!
8.3.! SIMBOLISMO!DE!SONIDO! _________________________________! 86!
8.3.1.! Tipos!de!simbolismo!de!sonido! ________________________! 87!
8.3.2.! Estudios!experimentales!sobre!el!simbolismo!de!sonido!universal.! 88!
8.4.! EFECTO!KIKI/BOUBA:!TEORÍA!DE!“RESONANCIA”!PARA!EL!ORIGEN!
DEL!LENGUAJE!DE!RAMACHANDRAN!!_________________________!
!
90!
8.4.1.! Datos!a!favor!y!en!contra!de!la!hipótesis!de!Ramachandran!! 92!
8.5.!CONCLUSIONES.! _________________________________! 93!
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CAPÍTULO!9:!! LA!VOZ!INTERNA! ___________________________________! 95!
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9.1.! INTRODUCCIÓN! __________________________________________! 96!
9.2.! ¿QUÉ!SABE!LA!CIENCIA!SOBRE!LA!VOZ!INTERNA?! ___________! 97!
9.2.1.! Diferencias!entre!habla!interna!y!habla!externa! ___________! 98!
9.2.2.! Diferencias!dentro!de!la!voz!interna! ____________________! 99!
9.2.3.! Diferentes!aproximaciones!al!estudio!de!la!voz!
interna!
!
_______!
!
100!
9.2.4.! Funciones!de!la!voz!interna! __________________________! 104!
9.2.5.! Disfunciones!de!la!voz!interna! ________________________! 108!
9.3.! OTROS!TEMAS!DE!INTERÉS!!! __! 110!
9.3.1.! ¿De!dónde!viene!la!voz!interna?!! ________________________! 110!
9.3.2.! Cuando!la!voz!interna!no!funciona!bien! __________________! 111!
9.3.3.! Voz!interna!y!terapia! ________________________________! 112!
9.4.! ESTUDIOS!DE!LA!UNIVERSIDAD!DE!GRANADA!(UGR)!SOBRE!LA!
VOZ!INTERNA!_____________________________________________!
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114!
9.4.1.! Quien!habla!consigo!mismo!espera!un!día!hablar!con!Dios!
(JuárezRRamos,!2014).!__________________________________!
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114!
9.4.2.! La!voz!íntima!del!cerebro!(otro!estudio!de!la!UGR,!del!grupo!del!
profesor!Milán:!JuárezRRamos,!2014)!!______________________!
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116!
9.5!!!!!!DISCUSIÓN! !___________________________________________! 117!
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10! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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CAPÍTULO!10:!!PRACTICAS!DE!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!
LOGOPEDIA!!!_______________________________________________________!
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121!
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10.1.! PRACTICAS!DE!PSICOLOGÍA!DEL!LENGUAJE!PARA!LOGOPEDIA!__! 121!
10.2.! EJEMPLOS!DE!PLANTEAMIENTOS!DE!PRÁCTICAS!! ____________! 125!
10.2.1.! Discalculia:!Trastorno!del!cálculo! ________________________! 125!
10.2.2.! La!dislalia!! _________________________________________! 128!
10.2.3.! La!lectura! __________________________________________! 133!
10.2.4.! Mindfulness!para!niños! _______________________________! 140!
10.2.5.! Lateralidad!cruzada!y!aprendizaje!escolar!_______________! 144!
10.2.6.! Dislexia.! ___________________________________________! 149!
10.2.7.! Teoría!de!la!mente.! ___________________________________! 153!
10.2.8.! El!niño!incomprendido.! _______________________________! 155!
10.2.9.! El!entrenamiento!en!autoinstrucciones.! ___________________! 159!
10.2.10.! Desarrollo!de!la!Inteligencia!LingüísticoRVerbal!en!niños.! _____! 164!
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CAPÍTULO!11:!!ESTUDIO!DE!CASO!ÚNICO!SOBRE!LOS!DÉFICITS!
ATENCINALES!EN!TARTAMUDEZ!Y!SUS!EFECTOS!COLATERALES!__________!
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167!
! !
11.1.! PERSPECTIVA!TEÓRICA!SOBRE!LAS!CAUSAS!DE!LA!TARTAMUDEZ.!! 167!
11.1.1.! La!tartamudez!y!el!cerebro! _____________________________! 170!
11.1.2.! Nuestra!teoría!sobre!la!tartamudez!de!“A”.! ______________! 171!
11.2.! EL!CASO!“A”!CONTADO!POR!ÉL!MISMO.!! _____________________! 173!
11.3.! ESTUDIOS!CON!“A”.! ______________________________________! 181!
11.4.! UN!EFECTO!PARADÓJICO!DE!LA!TARTAMUDEZ.! ______________! 184!
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!
BIOGRAFÍA!
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_____________________________________________________!
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187!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 11!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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12! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 13!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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PREFACIO!
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Este! libro! se! ha! escrito! para! enseñar! divirtiendo.! Presentamos! conceptos!
propios!de!la!psicolingüística!sin!pretender!sentar!las!bases!academicistas!del!tópico.!
Se!trata!más!bien!de!acompañar!al!alumno!en!su!aprendizaje!para!que!pueda!acercarse!
con!todas!las!herramientas!posibles!a!la!profesión!real!de!los!psicólogos!y!logopedas!
del!siglo!XXI.!
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Decidimos! crear! un! manual! de! consulta! ! que! fuese! ameno! y! fácilmente!
comprensible.!Es!cierto!que!han!quedado!fuera!algunas!cuestiones!relacionadas!con!
aspectos! más! formales! de! la! psicolingüística! pero! creemos! que! hay! suficientes!
manuales! de! consulta! al! respecto! donde! el! alumno! puede! bucear! en! busca! de!
conocimiento!aún!a!riesgo!que!quedarse!sin!aire!y!que!se!lleve!un!susto.!Sin!embargo!
se!echaba!en!falta!entre!esa!oferta!un!libro!más!heterogéneo!y!sobre!todo!divertido!
que!uniese!conceptos!de! la! lingüística!clásica!pero!también!otros!relacionados!con!
matices! prácticos,! singularidades! culturales! y! también! procesos! propios! de! la!
psicología!básica.!
A!la!hora!de!redactar!un!manual!es!muy!importante!pensar!en!el!aspecto!más!
lúdico!del!aprendizaje.!Aquella!formación!que!mejor!se!recuerda!es!la!que!se!interioriza!
en!la!memoria!de!forma!amable!y!esta!ha!sido!una!de!las!metas.!Hemos!querido!diseñar!
un!texto!que!sea!de!fácil!comprensión!para!el!lector!y!que!conceptos!como!el!lenguaje!
metafórico!o!el!periodo!de!adquisición!del!lenguaje!se!tomen!como!elementos!propios!
de!la!formación!y!no!como!un!monstruo!que!acecha!al!alumno!!en!forma!de!ladrillo!con!
la!intención!última!de!convertirse!en!un!subproducto!académico!de!lo!más!indigesto.!
!
!
14! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Leyendo! este! trabajo! vais! a! conocer! las! posibilidades! comunicativas! de! los!
animales,!su! interacción!con! los!seres!humanos.!Cómo! las!personas!aprendemos!a!
hablar.!También!si!es!posible!la!comunicación!entre!hombre!y!máquina.!Qué!son!esas!
voces!casi!siempre!censoras!que!oímos!en!nuestras!cabezas!con!tanta!frecuencia.!Por!
qué!algunas!formas!nos!evocan!unos!sonidos!y!no!otros.!Vamos!a!aprender!a!conocer!
las! principales! estructuras! cerebrales! relacionadas! con! el! lenguaje.! Además!
conoceremos!algunas!de!las!patologías!más!frecuentes!y!que!generan!más!dificultades!
en!la!comunicación.!También!veremos!como!el!lenguaje!metafórico!puede!convertirse!
es!una!potente!herramienta!tanto!para!los!psicólogos!como!para!los!logopedas,!entre!
otros!profesionales.!
!
Todo!esto!!siempre!con!buenas!dosis!de!humor!y!voluntad!docente.!!
Estas! ideas! son! el! corpus! de! este! libro! que! los! autores! deseamos! que!
disfrutéis.!
! !
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 15!
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
!
CAPÍTULO!1:!!
UNA!INTRODUCCIÓN!AL!LENGUAJE!
!
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!
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!
16! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
En!este!capítulo!intentaremos!realizar!una!introducción!al!Lenguaje,!veremos!
cómo! el! lenguaje! ha! contribuido! al! avance! de! la! cultura.! Conoceremos! aquellos!
aspectos! principales! que! hacen! único! al! lenguaje! humano.! Repasaremos! aquellos!
aspectos! formales! en! el! estudio! del! lenguaje! desde! el! punto! de! vista! de! la!
psicolingüística:!!
!Además!veremos!aspectos!del!lenguaje!que!nos!permiten!conocer!el!impacto!
que! tiene! sobre! la! cultura! y! cómo! evolucionan! las! lenguas! a! partir! de! una! lengua!
originaria!pese!a!que!sus!usuarios!a!penas!perciban!esos!cambios.!
!
1.1! UN!POCO!DE!HISTORIA!
Aproximadamente!hace!unos!45.000!años!la!cultura!comienza,!se!sofistica!al!
margen! de! los! cambios! biológicos.! Antes! de! ese! periodo! los! cambios! culturales!
permanecían!unidos!a!los!cambios!biológicos.!Selección!natural!y!evolución!orgánica!
se!encontraban!en!la!base!de!la!cultura,!pero!con!la!adquirida!capacidad!del!hombre!
para! generar! desarrollo! cultural,! surgen! y! desaparecen! diferencias! y! similitudes,!
independientemente!de!los!cambios!en!el!genotipo!humano.!
!
El!desarrollo!de!la!capacidad!humana!para!el!lenguaje!viene!de!la!mano!de!la!
complejidad! comportamental! humana! como! grupo! social! que! necesita! organizarse,!
unido!a!la!diversidad!de!la!utilización!de!herramientas!y!su!capacidad!memorística.!Es!
cierto,!que!otros!primates! tienen! también!complejos!sistemas!de!señales,!que!están!
acorde! a! su! comportamiento! social,! pero! indudablemente! no! llegan! al! grado! de!
perfeccionamiento! y! amplitud!del! humano.!Aunque,!más! ! adelante,! dedicaremos!un!
capítulo!a!la!capacidad!comunicativa!de!los!grandes!simios.!Adelantamos!ahora!que!
han!sido!numerosos! los!experimentos!y!horas!de!trabajo!dedicadas!por!parte!de! los!
investigadores,! para! conocer! en!qué!medida! los! grandes! simios! pueden!emplear! el!
lenguaje!humano!para!comunicarse.!Aunque!ya!se!ha!comprobado!que!!por!razones!
anatómicas!un!chimpancé!no!podría!hablar,!los!esfuerzos!se!han!orientado!a!conocer!
si! pueden! utilizar! el! lenguaje! de! signos! para! comunicarse! con! humanos! y! entre!
miembros! de! su!misma! especie.! ! Estos! experimentos! ponen! de!manifiesto! que! es!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 17!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
plausible!que!exista!una! selección!natural,! que!proporcione!a! la! capacidad!humana!
cierta!universalidad!semántica,!por!selección!de!habilidades!intelectuales!presentes!de!
forma!ruda!en!ancestros!homínidos!semejantes!a!los!simios!(Lieberman,!1991{!SavageR
Rumbaugh,!1987).!
!
1.!2.!! ALGUNAS! DE! LAS! CARACTERÍSTICAS! DE! LA! UNIVERSALIDAD!
SEMÁNTICA!DEL!LENGUAJE!
!
La! productividad! del! lenguaje! humano! es! una! característica! que! le! otorga!
universalidad! semántica! al! lenguaje! (Hockett! y! Asher,! 1964).! Podemos! enviar! un!
mensaje!y!posteriormente!agregar!otro!cuyo!contenido!informativo!no!puede!predecirse!
al! saber!el!primero.!Esta!es!una!diferencia! respecto!a!otros! lenguajes!no!humanos.!
Muchas!especies!animales!tienen!diferentes!modos!de!advertir!por!ejemplo!sobre!un!
peligro.! ! Sirva! como!ejemplo! el! suricato.!Este! animal! social,! que! vive! en! la! sabana!
africana,!dispone!de!diferentes!sonidos!para!referir!un!peligro.!Así!tiene!un!sonido!para!
informar!que!el!peligro!viene!desde!el!!cielo,!ya!sea!la!amenaza!!un!halcón!o!un!águila{!
emiten!otro!sonido!si! la!amenaza!es!un!ofidio! !y!otra!si! la!amenaza!es!un!mamífero!
como!un!chacal,!un!zorro,!etc.!El!suricato!puede!modular!el!tono!o! la! frecuencia!del!
sonido,!pero!su!productividad!es!muy!reducida.!Sin!embargo!el!ser!humano!es!capaz!
de!generar!un!número!infinito!de!mensajes!sobre!un!determinado!número!de!materias.!!
!
Otra!característica!de!la!universalidad!semántica!!es!el!desplazamiento.!!¿A!qué!
nos! referimos!con!esta!característica?!A!que!es!posible!que!el!emisor! y!el! receptor!
intercambien!mensajes! sin! que! ambos! tengan! ningún! contacto! sensorial! ! directo! e!
inmediato!con!el!contenido!espacioRtemporal!del!mensaje.!Podemos!viajar!en!el!tiempo!
y!referir!acontecimientos!pasados!o!incluso!futuros.!Por!ejemplo,!podemos!relatar!un!
evento! que! ya! ha! finalizado! o! podemos! describir! cómo! creemos! que! será! un!
acontecimiento!que!aún!no!ha!sucedido.!Esta!característica!del!lenguaje!humano!nos!
diferencia!de! los!animales,!volvamos!a!nuestro!suricato,!cuando!emite!un!sonido!de!
peligro,! por! ejemplo! para! referirse! a! la! proximidad! de! una! serpiente,! el! suricato! se!
!
18! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
refiere!al!peligro!inminente,!por!tanto!el!animal!está!en!contacto!directo!con!la!fuente!
del!peligro!y!avisa!a!otros!miembros!del!grupo!que!también!están!en!contacto!directo!
con! la! fuente! de! peligro.! Esa! necesaria! inmediatez! del! contexto! del! suricato! no! es!
necesaria! en! el! lenguaje! humano.! Las! personas! hablamos! a! menudo! sobre! otras!
personas,!lugares!o!situaciones!de!las!que!otros!nos!han!hablado!o!incluso!que!hemos!
imaginado! sin! que! esto! nos! genere! ningún! desconcierto! y! tampoco! a! nuestro!
interlocutor.!Esto,!a!menudo,!se!denomina!como”!información!abstracta”.!!Esta!sería!la!
base!de!uno!de!los!grandes!hitos!del!ser!humano!como!especie:!el!arte.!!
!
La!arbitrariedad!es!otro!rasgo!!que!fomenta!la!universalidad!semántica,!tanto!
los!sonidos!en!su!forma!física!como!sus!significados!no!parten!de!una!base!programada!
genéticamente!de!forma!estereotipada,!son!arbitrarios.!En!sistemas!de!comunicación!
animal!ocurre!una!concordancia!entre!la!señal!!comunicativa!y!la!conducta!programada!
genéticamente.!Volvamos!al!ejemplo!de!los!suricatos,!cuando!una!hembra!del!grupo!
comunica!su!receptividad!sexual,!esta!se!acompaña!de!señales!químicas!que!están!
programadas!en!su!impronta!genética!y!que!son!entendidas!por!los!machos!maduros!
del!grupo.!Si!bien!es!cierto!que!según!avanzamos!en!la!escala!filogenética!animal!y!
nos! acercamos! al! hombre,! las! pautas! comunicativas! se! aproximan! a! una! mayor!
arbitrariedad,! como! ocurre! con! los! gestos! manuales,! quejidos,! gemidos! o! incluso!
expresiones!faciales,!pero!siguen!siendo!repertorios!generales!a!toda!la!especie.!!En!
los!seres!humanos,!los!códigos!lingüísticos!!están!libre!de!constricciones!!genéticas.!
Por!ejemplo,!denominamos!a!las!cosas!de!distinto!modo!en!función!de!la!lengua!que!
hablemos,!aunque!no!existe!ningún!condicionante!genético!que!nos!haga!diferentes!a!
los!españoles!entre!sí!o!distintos!de!los!portugueses!en!lo!referente!al! lenguaje.!Por!
otro! lado,!que!es!también!importante,! los!elementos!del! lenguaje!humano!!no!tienen!
necesariamente! una! relación! física! directa! con! el! significad.! De! hecho,! una! gran!
mayoría!de!elementos!del!lenguaje!hablado!no!tiene!ninguna!relación!física!con!aquello!
que!designa.!Incluso!aquellas!palabras!que!imitan!sonidos!de!las!cosas!son!arbitrarias.!
Sirva!de!ejemplo!la!forma!que!tenemos!las!personas!de!describir!el!sonido!que!hace!
una!campana!o!el!canto!de!un!gallo.!!Si!le!preguntamos!a!un!español!qué!ruido!hace!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 19!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
una!campana!responderá!con!una!onomatopeya!que!a!buen!seguro!será!diferente!al!
sonido!que!emitirá!un!norteamericano!o!un!alemán.!!
Esta! arbitrariedad! cultural! de! los! sonidos! genera! interesantes! situaciones!
multiculturales!aquí!hay!algunos!ejemplos!curiosos.!
!
Si!preguntamos!a!diferentes!ciudadanos!del!mundo!cómo! ladra!un!perro,! las!
respuestas!serán:!
Un!español:!¡Guau!!
Un!inglés:!Woof!!
Un!ruso:!Gav!
Un!francés:!Ouaf!
Un!holandés:!Waf!
Un!japonés:!Wan!
Un!islandés:!Voff!
Un!rumano:!Ham!
Un!italiano:!Bau!
Un!turco:!Hav!
Un!cantonés:!Wong!
Un!indonesio:!Guk!
Un!persa:!Vaagh!
Un!Corean:!Meong!
!
Y!si!les!preguntamos!cómo!brindan!las!personas!en!una!celebración!dirán:!
Una!española:!¡Salud!!
Una!inglesa:!Cheers!!
Una!francesa:!Santé!
Una!alemana:!Prost!
Una!islandesa:!Skál!
Una!rumana:!Noroc!
Una!albanesa:!Gëzuar!
Una!japonesa:!Kanpai!
!
!
20! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Estos!son!sólo!dos!ejemplos!de!la!arbitrariedad!del!lenguaje!humana!hay!otros!
muchos.!La!transculturalidad!del!lenguaje!nos!proporciona!ejemplos!tan!curiosos!como!
divertidos.!
!
1.!3.!! EL!SISTEMA!FONÉMICO!
!
Si! hemos! dicho! anteriormente! que! los! sonidos! pueden! ser! arbitrarios! en! el!
lenguaje! humano,! y! que! este! hecho! apoya! la! universalidad! semántica! humana,!
debemos!explicar!que!esto!se!logra!por!medio!de!un!número!realmente!pequeño!de!
sonidos!arbitrarios:!los!fonemas.!!Los!fonemas!de!manera!aislada!no!tienen!significado!
pero!si!se!combinan!en!secuencias!sí!transmiten!un!significado.!De!hecho,!una!misma!
secuencia!de!fonemas!puede!reorganizarse!de!múltiples!modos!dando!como!resultado!
distintos!significados.!Esto!es!lo!que!se!conoce!como!dualidad!de!organización!fonética.!
Algo!similar!sucede!con!el! lenguaje!Morse!o!con!el! lenguaje!binario!que!utilizan! los!
ordenadores.!¿Qué!ocurriría!si!el!lenguaje!humano!sólo!constase!de!dos!fonemas!como!
en!el!lenguaje!digital?!Tendríamos!que!realizar!cadenas!larguísimas!para!generar!las!
distintas! palabras,! por! lo! cual! sería! de! una! dificultad! extraordinaria! mantener! una!
conversación!o!poder!leer!un!texto.!A!partir!de!diez!fonemas!ya!se!pueden!generar!un!
gran!número!de!palabras.!Si! tuviésemos!esos!diez! fonemas,! utilizando!palabras!de!
cuatro,!podríamos!generar!alrededor!de!diez!mil!palabras!distintas,!lo!cual!ya!es!base!
suficiente!para!cualquier!lengua.!Como!curiosidad,!la!lengua!con!menos!fonemas!es!el!
hawaiano!(con!permiso!del!Pirahã!del!que!hablaremos!más!adelante)!que!consta!de!
trece!y!por!el!contrario!el!inglés!cuenta!con!cuarenta.!El!español!cuenta!con!veintidós!
que!son:!!
/a/!/B/!/č/!/D/!/e/!/f/!/G/!/i/!/x/!/k/!/l/!/m/!/n/!/ñ/!/o/!/p/!/ɾ/!/r/(rr)!/s/!/t/!/u/!/y/!!!
!
Los! hablantes! nativos! de! una! lengua! pueden! distinguir! con! claridad! unos!
fonemas! de! otros! aunque! se! parezcan!mucho.!Por! tanto,! la! cultura! es! la! que! hace!
significativamente! distintos! unos! fonemas! de! otros.! No! queremos! profundizar! en!
aspectos!estructurales!del!lenguaje,!sólo!reseñaremos!aquí!como!un!breve!apunte!la!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 21!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
postura!de!Chomsky!!en!cuanto!a!que!el!lenguaje!presenta!una!estructura!superficial!y!
otra!estructura!profunda.!Esta!estructura!profunda!es!la!que!dota!de!sentido!a!la!frase,!
pudiendo!la!frase!adoptar!diferentes!forma!superficiales.!!
!
Veamos!un!ejemplo!con!estas!frases:!
La*crisis*que*fue*tremenda,**hizo*mucho*daño*en*España.*
La*tremenda*crisis,**hizo*mucho*daño*en*España*
La*crisis*fue*tremenda.*Hizo*mucho*daño*en*España.*
*
Con!estos!ejemplos!vemos!que!podemos!decir!de!muy!diferentes! formas!un!
enunciado!si!bien!el!significado!es!el!mismo.!
!
Chomsky! aboga! por! un! universalismo! del! lenguaje:! todos! los! lenguajes!
humanos!comparten!la!estructura!profunda!que!es!innata!y!específica!de!la!especie.!
Esto! sería! lo! que!permite! que! los! niños!aprendan! cualquier! lengua!o! que!podamos!
traducir! oraciones! a! cualquier! idioma.! ! Este! innatismo! que! apoya! Chomsky! se! ve!
refrendado!por!la!capacidad!del!lenguaje!de!generar!oraciones!subordinadas!una!tras!
otra,!lo!que!se!denomina!recursividad!del!lenguaje.!!Un!ejemplo!de!la!recursividad!del!lenguaje!sería!por!ejemplo:!!
[Ana*entró*en* la*casa*de*su*abuela*y*mientras*preparaba*un* té*como* tantas*
veces* hacía*miró* por* la* ventana* de* la* cocina* y* vio* que* la* vecina* que* debía* tener*
alrededor*de…].!!
Ahora! bien,! hay! otras! posiciones! que! abogan! por! un! relativismo! lingüístico!
fundamentado!en!la!diversidad!cultural,!los!grandes!representantes!de!este!relativismo!
lingüístico!son!Benjamin!Whorf!y!Edward!Sapir.!!
!
!
!
!
!
!
22! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
1.4.!! EL! CASO! DE! LOS! PIRAHÃS! Y! EL! DESAFÍO! A! LA! RECURSIVIDAD! DEL!
LENGUAJE.!
!
Aproximadamente!en!el!mundo!se!hablan!seis!mil!idiomas.!!Uno!de!ellos!es!el!
Pirahã!hablado!por!unas!doscientas!personas.!El!pirahã!consta!de!ocho!consonantes!
y! tres! vocales.! No! disponen! de! números! más! allá! del! tres.! Ni! tampoco! tienen!
conjugaciones! verbales.! El! pirahã! desafía! casi! todos! los! aspectos! del! lenguaje!
anteriormente!descritos.!Un!lenguaje!con!tantas!limitaciones,!genera!serias!dificultades!
para!la!abstracción,!no!poder!hablar!sobre!acontecimientos!remotos!pasados!o!futuros,!
pero!parece!que!para!los!pirahãs!no!es!importante!o!tan!importante!como!lo!es!para!
nosotros,! los! españoles.! Además! la! falta! de! abstracción! lingüística! de! este! grupo!
produce!situaciones!como!no!poder!albergar!la!idea!de!dios,!para!ellos!las!cosas!son!
como!son!y!nadie! tiene!por!qué!crearlas.!La! incapacidad!de! los!pirahãs!de!generar!
oraciones!subordinadas!desconcierta!a!los!lingüistas,!ya!que!hace!tambalearse!a!una!
de! las! premisas!más! contundentes! que! apoyan! el! innatismo! universal! del! lenguaje!
humano.!En!cuanto!a!la!falta!de!designación!numérica,!no!es!un!hecho!aislado!pues!
otros!grupos!humanos!también!carecen!de!ellos!o!prescinden!de!ellos,!ya!que!aunque!
se! les!han!enseñado!no! los! interiorizan! y!usan!como! los!Kpelle!de!Liberia!o! tienen!
palabras!para!el!número!uno!y!el!dos!como!los!Veddas!de!Sri!Lanka,!que!cuando!deben!
denominar! cantidades! mayores! repiten! la! misma! palabra! tantas! veces! como! sea!
necesario.!Los!Caquintes!peruanos!utilizan!la!palabra!“aparo”!para!el!uno,!“mavite”!para!
el!dos!y!el!tres!sería!una!traducción!de!la!expresión!!“otro!uno”!y!el!cuatro!la!expresión!
cantique!de!“el!que!le!sigue”.!!Los!Mundukuru!añaden!sílabas!después!de!cada!número!
nuevo,!no!llegando!a!contar!más!que!cinco.!Los!pirahãs!tampoco!tienen!palabras!para!
denominar!los!colores.!Tal!vez!ocurra!que!el!ser!humano!construye!en!función!de!sus!
necesidades!y!el!lenguaje!también!puede!construirse,!está!vivo!y!cambia!aunque!esto!
lo!veremos!más!adelante.!
Para!conocer!mejor!esta!cultura!recomendamos!el!libro!de!Daniel!L.!Everett:!No!
duermas,!hay!serpientes. 
!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 23!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Acerca!de!una!posible! jerarquía!de! las! lenguas!del!mundo,! durante!muchos!
años!y!hasta!el!siglo!XIX!se!consideró!en!occidente,!concretamente!en!Europa,!que!la!
lengua!de!las!lenguas!era!el! latín:!Eficiencia,!elegancia!y!belleza.!!Franz!Boas!y!sus!
estudios!sobre!lenguas!indias!americanas!es!un!punto!de!inflexión!en!este!consenso!
sobre!el!latín.!Boas!profundizó!en!el!estudio!de!las!reglas!gramaticales!de!las!lenguas,!
determinando! que! éstas! estaban! presentes! en! todas! las! lenguas! por! sencillas! que!
pareciesen!“a!priori”!y,!por!tanto,!en!lenguas!usadas!por!grupos!muy!industrializados!y!
también!por!grupos!preindustriales.!Por!lo!que!es!un!error!pensar!que!al!no!existir!entre!
el!pueblo!Tupi!de!Brasil!una!palabra!para!denominar!a!un!papagayo!en!general,!no!
significa!que!su! lengua!no!sea! tan!compleja!como!el! latín,!entre!otras!cosas!porque!
tienen!decenas!de!palabras!para!denominar!a! los!papagayos!según!al!grupo!al!que!
pertenezcan.!Del!mismo!modo,!en!el!que!los!españoles!somos!“ciegos”!al!color!de!la!
nieve!y!lo!denominamos!con!dos!o!tres!colores!a!lo!sumo,!y!la!nieve!es!simplemente!
nieve{! mientras! que! ! en! el! finés! hay! aproximadamente! cuarenta! palabras! para!
denominar!a!la!nieve.!!Por!tanto,!no!podemos!decir!que!existan!lenguas!incapaces!de!
transmitir!información!acerca!de!fenómenos!sino!que,!como!dijimos!anteriormente,!el!
lenguaje!se!adapta!a!las!necesidades!culturales.!Por!lo!que!tal!vez!si!vives!en!el!trópico!
tengas!menos!palabras!para!designar!ropa!que!si!vives!en!un!clima!continental.!Como!
ejemplo,!las!palabras!que!se!añaden!cada!año!al!diccionario!de!la!Real!Academia!de!
la!Lengua!en!gran!medida!se!relacionan!con!la!tecnología.!Además,!muchas!veces,!las!
lenguas! toman! prestados! términos! procedentes! de! otras! lenguas! o! crean!
combinaciones! de! otras! existentes! o! de! morfemas! para! generar! una! nueva.! En! el!
pasado!año!se!añadieron!al!Real!Diccionario!de!la!Lengua!Española!las!palabras:!
“gigabyte”,! “hacker”,! “hipervínculo”,! “dron”,! “intranet”,! “wifi”,! “tuit”,! “blogero”,!
”mileurista”,!“teletrabajo”,”!baipás”,!“espray”,!!entre!otras.!
!
!
!
!
!
!
!
24! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
1.5.! EL!LENGUAJE!DE!LAS!CLASES!SOCIALES!
Una!manera!tendenciosa!de!establecer!cierto!grado!de!jerarquía!lingüística!es!
tratar!de!estratificar! las!características!dialectales!de!una!sociedad.!Digamos!que!es!
relativamente!frecuente!que!los!grupos!dirigentes!traten!de!desprestigiar!los!dialectos!
de!un!estatus!inferior!con!la!intención!de!mantener!su!superioridad.!!Desde!aspectos!
puramente!lingüísticos,!la!gramática!y!la!fonología!de!clases!deprimidas!o!menos!cultas!
son!!tan!válidas!como!las!utilizadas!por!un!grupo!social!más!culto!o!económicamente!
más! poderoso.! Como! venimos! diciendo! hasta! ahora,! el! acceso! a! la! tecnología! o! a!
elementos!sofisticados!genera!la!necesidad!de!etiquetas!para!denominarlos{!por!eso,!
sí! es! posible! encontrar! diferencias! en! el! uso! del! vocabulario! si! las! clases! más!
empobrecidas! tienen! un! menor! acceso! a! esta! tecnología! o! no! disponen! de! mayor!
acceso!a!bienes!de!consumo,!o!a!su!limitada!experiencia!educativa.!
Aunque!ya!tiene!algunos!años,!en!un!estudio!de!William!Lavon!(1972),!el!autor!
puso!de!manifiesto!el! prejuicio!etnocéntrico!de!profesores!e! investigadores!sobre! la!
estructura! gramatical! de! los! negros! de! los! guetos! ! en! los! Estados! Unidos.! ! Estos!
residentes!de! los! guetos!que! sirvieron! como!muestra! de!estudio,! realizaban! formas!
gramaticales!en!su!habla!incorrectas!en!el!inglés!como!dobles!inversiones!negativas!y!
concordancias!negativas.!!
!
Texto!extraído!del!trabajo!de!Levon!publicado!en!1972!en!el!que!una!persona!
negra!de!Filadelfia!describe!a!dónde!cree!que!va!el!alma!tras!la!muerte!de!una!persona.!
!
“Soon*as*you*die,*your*spirit*leaves*you.*(And*where*doesthe*spirit*go?)*Well,*it*
all*depends.*(On*what?)*You*know,*like*some*people*say*if*you´re*good*an´shit,*your*
spirit* goin´t´heaven…´m´if* you* bad,* your* spirit* goin´to* hell.*Well,* bullshit!* Your* spirit*
goin´to* hell* anyway,* good* or* bad.* (Why?)*Why?* I´ll* tell* you* why.* ´Cause,* you* see,*
doesn´no*body* really* know* that* it´s* a*God,* y´knw,* ´Cause,* you* see,* doesn´no*body*
really*know*that*it´s*a*God,*y´know,*´cause,*I*mean*I*have*seen*black*gods,*pink*gods,*
White*gods,*all*color*gods,*and*don´t*nobody*know*it´s*really*a*God.*An´when*they*be*
saying* if* you* good,* you* goin´t´heaven,* tha´s* bullshit,* ´cause* you* aint´t* goin´to* no*
heaven.*´Cause*it*ain´t*no*heaven,*tha´s*bullshit,*´cause*you*aint´t*goin´to*no*heaven”.*
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 25!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
*
Sin!embargo,!esto!no!impide!realizar!expresiones!gramaticales!completas!que!
reflejan!un!pensamiento!complejo!lleno!de!matices!y!lógicamente!coherente.!!
Hasta!ahora!hemos!visto!que!hay!profundas!diferencias!en!el!lenguaje!humano!debido!a!la!diversidad!cultural!entre!otros!factores.!Por!tanto,!una!parada!obligada!es!
la!consideración!de!si!a!diferente!lenguaje!distinta!forma!de!pensar.!Retomamos!ahora!
la!figura!de!Benjamin!Whorf,!él!diría!que!a!diferentes!sistemas!lingüísticos!con!distintos!
vocabularios! y! sistemas! gramaticales,! diferentes! mundos! conceptuales.! Incluso! la!
percepción! del! espacio! y! del! tiempo! se! experimenta! de! distinto! modo! (aunque!
profundizaremos!sobre!este!hecho!en!otro!capítulo)!debido!a!tener!distintos!!patrones!
lingüísticos!que!constriñen!la!forma!en!la!que!pensamos.!Sirva!de!ejemplo!el!fluir!del!
tiempo!en!un!eje!horizontal.!Para!nosotros!los!españoles!el!tiempo!fluye!de!izquierda!a!
derecha,! mientras! que! para! los! árabes! el! tiempo! fluye! de! derecha! a! izquierda,!
situándose!el!pasado!a!la!derecha!y!el!futuro!a!la!izquierda!(Ouellet!y!cols,!2010)!o!para!
los!Hopi,!pueblo!de! la!meseta!central!de! los!Estados!Unidos,!el!pasado!es!algo!que!
sucedió!sin!poder!desarrollar! cuándo!exactamente!y!el! futuro!es!algo!que!sucederá!
pero!tampoco!podemos!subdividir!el!tiempo!en!unidades!pequeñas!que!nos!den!una!
aproximación!a!cuando!sucederá.!Lera!Boroditsky!!(2010)!estudió!cómo!los!aborígenes!
australianos! hablantes! de!Kuuk!Thayoorre! carecen!de! palabras! como!arriba,! abajo,!
derecha! o! izquierda.! Este! grupo! utiliza! los! puntos! cardinales! para! referirse! tanto! al!
tiempo!como!al!espacio,!puntos!cardinales!que!nunca!pierden!de!referencia.!Boroditsky!
comprobó! como!el! tiempo! fluye! horizontalmente! para! ellos! también.! ! Fluye! pero! no!
desde!la!izquierda!hacia!la!derecha!o!desde!la!derecha!hacia!la!izquierda!sino!desde!
este!a!oeste.!!
Parece!de!nuevo!que!los!aspectos!temporales!también!están!ligados!a!aspectos!
culturales.!!
!
!
!
!
!
26! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
1.6.! LOS!CAMBIOS!LINGÜÍSTICOS.!
!
El!lenguaje!experimenta!constantes!cambios,!estos!cambios!vienen!generados!
por! variaciones! fonológicas,! morfémicas! y! también! gramaticales.! La! formación! de!
dialectos!y!el!aislamiento!geográfico!se!hayan!entre!los!principales!factores!que!hace!
que!haya!ciento!noventa!y!cuatros!países!a!fecha!de!marzo!de!2015!y!se!hablen!en!el!
mundo!más!de!seis!mil!lenguas.!En!ocasiones,!lenguas!que!provienen!de!una!misma!
son!ininteligibles!entre!ellas.!Hace!más!de!dos!mil!años!de!la!conquista!europea!por!
parte!de!los!romanos!y!el!latín!ha!derivado!en!tantas!lenguas!que,!en!ocasiones,!nos!
es!imposible!entender!muchas!de!sus!derivadas.!Incluso!sería!muy!difícil!entender!a!un!
hablante!del! castellano!del! siglo!XVII.! !En!cualquier! caso,!parece!ser!que! todas! las!
lenguas! se! derivan! de! una! común! denominada! ProtoRindoeuropeo.! De! esta! lengua!
parecen! por! tanto! provenir! otras! lenguas! que! se! hablan! en! Asia,! África! y! América.!
Respecto!a!la!evolución!de!las!lenguas,!éstas!pueden!cambiar!incluso!compartiendo!
un!mismo!espacio!geográfico!debido!a!la!incorporación!de!neologismos,!al!préstamo!
desde! otras! lenguas! como! referimos! anteriormente! o! por! modificaciones! en! la!
pronunciación.!Los!lingüistas!estiman!en!un!cambio!del!14%!de!las!palabras!cada!mil!
años.!
Pese!a!todo,!y!en!contra!de!lo!esperado,!el!Lenguaje!necesariamente!no!nos!
hace!libres,!frente!a!otorgarnos!libertad!de!pensamiento!con!frecuencia!nos!sentimos!
atrapados!en!ilusiones.!Los!seres!humanos!vivimos!conforme!a!una!cultura!y!nuestras!
mentes!son!moldeadas!por! los!factores!culturales!en! los!que!estamos!inmersos,!por!
esta!causa!somos!conscientes!y!esa!consciencia!nos!obliga!a! tratar!de!comprender!
nuestro! pensamiento.! En! un! mundo! cada! vez! más! globalizado! no! podemos!
mantenernos!aislados!viviendo!en!una! ilusión!en! la!que! la!vieja!Europa!controla! los!
designios!del!resto!del!mundo!o!mejor!dicho!en!los!que!occidente!“marca!el!paso”!de!la!
humanidad.!Las!personas!necesitan!desarrollar!una!gran!flexibilidad!cognitiva!que!no!
sólo!nos!permita!entender!a!los!miembros!del!exogrupo!sino!que!debemos!comprender!
el!pensamiento!ulterior!al!lenguaje.!
Los!hablantes!del!aymara!no!sólo!hablan!un!lenguaje!distinto!del!español!sino!
que!además!aquel!lenguaje!engloba!una!forma!de!pensar!diferente!y!que!está!detrás!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 27!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
de! las! palabras! por! lo! que! los! españoles! que! deseen! hablar! el! aymara! no! deben!
quedarse!sólo!en!los!aspectos!formales!del!lenguaje!sino!que!debe!profundizar!en!la!
comprensión! de! los! detalles! sutiles! que! están! detrás! de! las! palabras.!Una! persona!
hablante!del!aymara!y!del!español!no!utilizará!sólo!palabras!distintas!para!denominar!
el!pasado!y!el!futuro!sino!que!además!su!forma!de!pensar!acerca!del!tiempo!variará!
cuando!hable!en!aymara!respecto!a!cuando!hable!en!español.!
!
1.7.! EL!DUELO!DE!CANCIONES!ESQUIMALES.!
No!podemos!hablar!de!diversidad!lingüística!sin! informar!acerca!de!cómo!!el!
lenguaje! ha! sido! la! forma!que! han! encontrado!muchos! grupos! sociales!minoritarios!!
para!esquivar!la!extinción!como!pueblo!y!como!cultura.!Concretamente!hay!un!ejemplo!
que!no!sirve!para!comprender!la!función!protectora!del!lenguaje!frente!a!la!desaparición!
de!una!minoría:!Los!esquimales!del!norte!de!Groenlandia.!!
Cuando! dos! personas! necesitaban! dirimir! rencillas! recurrían! a! los! llamados!
“Duelos!de!canciones”,!éstos!eran!combates!dialécticos!que!se!realizaban!en!público.!
Uno!de!los!rivales!retaba!al!otro.!Estos!actos!eran!considerados!como!acontecimientos!
sociales!de!la!máxima!importancia.!!
El! duelo! comenzaba! cuando! uno! de! los! oponentes! empezaba! a! cantar! una!
canción!inventada!acerca!del!otro,!satirizando!sus!defectos,!!caricaturizando!su!físico!
o!incluso!insultándolo!sin!el!menor!pudor.!Esto!lo!hacía!mientras!tocaba!un!tambor!y!
golpeaba! la! cabeza! del! otro.! Mientras! el! ofendido! debía! permanecer! hierático! en!
silencio! y! ajeno! a! lo! que! sucedía.! Después! el! turno! de! insultos! cambiaba! y! era! el!
segundo! quien! podía! vengarse! dando! comienzo! a! su! retahíla! de! insultos! y!
menosprecios.!Este!duelo!lo!perdía!quien!primero!perdiese!la!compostura.!!El!ganador!
era!aplaudido!y!vitoreado!por!la!comunidad.!En!ocasiones!el!perdedor!debía!abandonar!
la!comunidad!por!pura!humillación!y!no!poder!soportar!tal!vergüenza.!!
!
A! modo! de! conclusión! de! este! capítulo! podríamos! decir! que! hay! una!
universalidad!del!lenguaje.!No!existe!pueblo,!colectivo!o!sociedad!humana!sin!lenguaje.!
Y!aunque!tomásemos!como!punto!de!referencia!la!sociedad!menos!industrializada!del!
!
28! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
planeta! o! incluso! la!menos!evolucionada! sus! componentes! se!expresarían! con!una!
extraordinaria! sofisticación! y! riqueza! comparable! a! cualquiera! de! las! lenguas! más!
habladas!en!el!mundo.!
Dejando! de! lado! los! aspectos! superfluos! del! lenguaje! como! pueden! ser! los!
artificios!del!arte,!todas!las!lenguas!se!encuentran!en!el!mismo!nivel.!!Cualquier!lengua!
por! primitiva! que! sea!es! capaz!de!expresar! todo! tipo! de!emociones!o! pensamiento!
abstractos.!Decir!que!una!lengua!es!mejor!que!otra!sería!tan!absurdo!como!manifestar!
que!una!raza!es!inferior!intelectualmente!que!otra.!
!
! !
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 29!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
!
CAPÍTULO!2:!!
ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.!
!
!
!
30! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
2.1.! ¿CÓMO!ADQUIEREN!LOS!NIÑOS!UNA!LENGUA?!
!
Esta! respuesta! parece! poderse! responder! sencillamente,! pero! vamos! a! ver!
como!no!está!tan!claro.!!
Los!niños!aprenden!a!hablar!ya!sea!el!árabe!clásico!o!el!lenguaje!“click”!de!los!
bosquimanos,!pertenezcan! los!niños!a!una!cultura!industrializada!o!a!una!cultura!no!
alfabetizada.!La!lingüística!nos!ha!proporcionado!herramientas!cada!vez!más!potentes!
para!entender!cómo!es!el!proceso!de!aprendizaje,!así!como!ha!permitido!poderlo!dividir!
en!etapas!más!o!menos!generalizables!entre!los!niños!del!mundo.!Si!bien,!hay!aspectos!
de!este!aprendizaje!sobre! los!que!realizamos!inferencias,!pero!no!estamos!seguros,!
para!afirmar!con!rotundidad!algún!proceso!determinado.!Sobre!todo!en! los!aspectos!
relacionados!con!la!motivación!de!aprendizaje,!¿aprenden!los!niños!porque!nosotros!
les!obligamos?!¿O!hay!una!necesidad! intrínseca!de!comunicación!que!hace!que!el!
aprendizaje! fluya?!¿Existe!alguna!programación!genética!para!el! aprendizaje! !de! la!
lengua?!La!subdiscipina!de!la!lingüística!que!se!encarga!de!comprender!estos!procesos!
en! los! niños! es! la! lingüística! evolutiva! y! como! vemos! tiene! aún!mucho! trabajo! por!
delante.!
!
A! lo! largo! de! la! historia,! a! los! adultos! nos! ha! fascinado! comprender! la! casi!
milagrosa!adquisición!del!lenguaje!en!los!niños,!cómo!dicen!sus!primeras!palabras!y!
cómo! actúan! ante! las! órdenes! que! reciben.! A! casi! todos! los! padres! les! parece!
emocionante!escuchar!las!primeras!palabras!de!sus!hijos,!permitidme!que!diga!a!casi!
todos! porque! como! en! casi! todo! en! la! vida! hay! excepciones,! algunas! de! ellas! las!
conoceremos!un!poco!más!adelante.!Algunos!de!esos!orgullosos!padres!eran!también!
profundos! observadores! de! la! naturaleza,! observadores! metódicos! y! disciplinados!
como!lo!fue!Charles!Darwin!naturalista!y!padre.!Observaba!y!tomaba!notas!en!forma!
de! diario,! datos! importantes! por! su! exhaustividad,! que!motivaron! la! observación! de!
posteriores!estudiosos!del! comportamiento! como!el! caso!de!Werner! Leopold,! quien!!
estudió!la!adquisición!del!inglés!y!del!alemán!por!parte!de!su!hija!Hildegarde.!
Estos!diarios!se!han!convertido!en!una!herramienta!perfectamente!válida!para!
la!comprensión!de!los!procesos!cognitivos!y!comportamentales.!Uno!de!esos!procesos!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 31!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
es! la! adquisición! del! lenguaje.! De! hecho,! las! observaciones! y! los! diarios! siguen!
utilizándose!de!manera!frecuente!a!día!de!hoy.!!Es!un!método!sencillo!y!económico,!
que! fácilmente!puede!ser!utilizado!por! la! familia!del!niño!en!cuestión,!haciendo!que!
además!los!padres!o!hermanos!mayores!tengan!una!mayor!sensación!de!participación!
en!el! aprendizaje!de! los!niños,! lo! cual! fomenta! la! participación! y! la! responsabilidad!
nuclear.!
!
Un!trabajo!interesante,!en!el!que!las!observaciones!familiares!tuvieron!una!gran!
repercusión!!en!el!entorno!académico,!fue!el!que!realizó!Roger!Brown!en!Harward!en!
la! década! de! los! sesenta.! Estudió! el! aprendizaje! del! inglés! en! tres! niños,! tanto! los!
investigadores! del! grupo! de! Brown! como! la! familia! realizaban! grabaciones! y!
anotaciones! en! casa! de! los! niños! que! posteriormente! se! analizaban! en! la! facultad.!
Estos!datos!fueron!valiosos!para!comprender!cómo!aprenden!las!estructuras!básicas!
de!las!oraciones!en!ese!idioma.!La!complejidad!para!recoger!las!observaciones!de!los!
niños! sin! introducir! sesgos! del! adulto,! en! tanto! en! cuanto! la! estructura! del! niño! es!
diferente!a!la!del!adulto,!por!lo!que!es!una!tentación!realizar!algún!tipo!de!transcripción!
o!incluso!de!traducción!de!lo!que!dice!el!niño!a!lo!que!cree!el!adulto!que!ha!dicho.!Por!
ello,!!se!recomienda!el!trabajo!con!un!niño!sólo!o!trabajar!con!grupos!reducidos!lo!cual!
es!bueno!para!delegar!en!una!familia!convencional.!Durante!la!década!de!los!ochenta!
se!generó! lo!que!se!denomina!en! inglés!CHILDES!(Child!Language!Data!Exchange!
System),!una!base!de!datos!extensa!que!está!disponible!a!cualquier!investigador!y!que!
informa!de!miles!de!transcripciones!del!aprendizaje!de!la!lengua!inglesa!en!niños!de!
todas! las! edades! (Pinker,! 1991).! ! Si! tenéis! interés! sobre! esta! base! de! datos! y! del!
software!diseñados!al!respecto!podéis!encontrarlos!en!MacWhinney!(1995).!
!
De!acuerdo,!ya!tenemos!una!herramienta!para!conocer!qué!sabe!un!niño,! la!
observación!y!el!diario,!pero!hay!otras!más.!Por!ejemplo,! la!entrevista.!Si!bien,!para!
realizar!una!entrevista,!el!niño!debe!tener!ya!cierto!grado!de!cocimiento!de!la!lengua!
como!es!obvio.!Por! tanto,!¿qué!otras! formas! tenemos!de!conocer!cómo!aprende! la!
lengua! el! niño?! ! Las! técnicas! experimentales.! Estás! técnicas! experimentales! nos!
permiten!comprobar! los!conocimientos!de! incluso! los! recién!nacidos.!Estas! técnicas!
!
32! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
van!desde!la!observación!y!registro!de!respuestas!fisiológicas,!como!la!mirada!o!incluso!
cambios!en!el!ritmo!cardiaco,!al!tiempo!que!!se!pide!que!asocien!palabras!con!imágenes!
o!que!asocien!un!dibujo!con!un!sonido.!
!
En!el!estudio!lingüístico!de!un!niño!es!importante!el!tiempo.!Para!poder!conocer!
cómo!cambia!algo!en!el! tiempo!se!establecen!estudios! longitudinales,!de!ese!modo!
podemos!ver!por!ejemplo!como!afecta!en!el!aprendizaje!de!un!niño!que!sus!padres!
tengan! interacciones! con! él! con! frases! breves! y! constantes.! En! los! estudios!
transversales,! lo! que! prima! es! la! comparación! entre! niños! respecto! a! alguna!
característica!concreta.!Como!ejemplo!de!un!estudio!transversal!sería!un!estudio!en!el!
que!se!quiere!conocer!la!prevalencia!de!dislexia!entre!los!escolares!de!Granada.!
!
Como! hemos! comentado,! la! entrevista! podría! proporcionarnos! una! valiosa!
información,!pero!requiere!cierto!grado!de!conocimiento!de!la!lengua!por!parte!del!niño{!
entonces,! si! lo! que! queremos! comprender! es! cómo! se! desarrolla! la! percepción! del!
habla! en! un! bebé,! ¿qué! deberíamos! hacer?! ¿Cómo! podemos! actuar?! Un!
comportamiento!entre!los!bebés!que!indica!que!algo!les!sorprende!es!el!aumento!en!la!
frecuencia!y!la!fuerza!de!succión,!si!el!bebé!usa!chupete!será!más!fácil!poder!recoger!
esta!información,!esto!es!lo!que!denomina!percepción!categorial!en!bebés.!Por!tanto!si!
le!presentamos!un!sonido!y!vemos!que!el!bebé!aumenta!el!ritmo!de!succión!sabemos!
que! le!parece!novedoso,!de!manera! inversa!si!al!presentarle!el!sonido! la! frecuencia!
decae,!sabremos!que!se!está!produciendo!en!él!una!habituación!a!ese!sonido.!Si!al!
presentarle!ahora!un!nuevo!sonido!similar!al!anterior!y!el!ritmo!de!succión!no!aumenta,!
podemos! inferir! que! el! bebé! no! distingue! entre! esos! dos! sonidos.! Este!método! de!
investigación!se!denomina!HASP!(Paradigma!de!amplitud!elevada!de!succión{!en!inglés!
HighRamplitude!sucking!paradigm)! (Eimas,!Siqueland,! Juscyk!y!Vigorito,!1971).!Otro!
método! para! trabajar! con! bebés! es! la! medición! de! la! deceleración! cardiaca,! este!
método!funciona!de!modo!similar!al!HASP,!tan!sólo!que!lo!la!variable!dependiente!hora!
es!como!decimos!la!tasa!cardiaca.!Para!bebés!con!algunos!meses,!digamos!entre!los!
seis!y!los!diez!y!ocho,!es!válido!el!conocido!como!procedimiento!de!giro!de!la!cabeza!
(Polka,!Juscyk!y!Rvachew,!1995).!Se!presenta!al!bebé!un!estímulo!auditivo!de!manera!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 33!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
repetida!y!cuando!se!presenta!un!sonido!que!contrasta!con!el!primero,!!se!presenta!a!
la! vez! un! estímulo! visual! en! el! campo! visual! periférico! del! niño.! El! niño! aprende! a!
anticipar!que!cuando!el!sonido!cambia!aparece!el!estímulo!visual,!este!estímulo!visual!
hace!el!que!bebé!gire!la!cabeza!para!observarlo!mejor.!Esta!técnica!ayuda!al!niño!a!
discriminar!entre!los!sonidos.!
!
2.2.! CÓMO!PODEMOS!AYUDAR!AL!DESARROLLO!DE!LA!PERCEPCIÓN!DEL!
HABLA.!
!
Los!bebés!pueden!oír!desde!el!vientre!de!sus!madres!y!además!pueden!mostrar!
preferencia!por!la!voz!de!su!madre!(Lecanuet!y!GranierRDeferre,!1993){!es!más,!parece!
que!los!bebés!pueden!discriminar!palabras!emitidas!en!la!lengua!nativa!de!la!madre!frente!a!palabras!emitidas!en!otra!lengua!alrededor!de!los!cuatro!días!de!nacimiento!
(Mehler!et!al.,!1988).!Por!tanto,!si!hay!aprendizaje!“in!utero”!parece!una!responsabilidad!
importante!de!los!padres!especialmente!hablar!a!sus!hijos!aún!no!nacidos.!También!
discriminan! entre! voces! femeninas! y! masculinas,! así! como! son! sensibles! a! la!
entonación! (Kuhl,! 1980).! Así! como! pueden! discriminar! entre! los! sonidos! que!
habitualmente!van!asociados!en!su! lengua.!De!hecho,!parece!ser!que! los!bebés!de!
alrededor!de!nueve!meses!tienen!una!extraordinaria!capacidad!para!distinguir!fonemas!
que! cuando! somos! adultos! nos! parecen! similares! hasta! tal! punto! que! no! somos!
capaces!de!distinguirlos.!Por!lo!que!podríamos!decir!que!los!bebés!vienen!con!todas!
las!herramientas!necesarias!para!aprender!cualquier!lengua!ya!que!pueden!“caer”!en!
España,!Pakistan!o!en!cualquiera!del!resto!de!países!del!mundo.!
!
Alrededor!del!año,!los!niños!presentan!lo!que!se!denomina!acciones!lingüísticas!
protodeclarativas,!lenguaje!que!se!refiere!a!algo,!y!protoimperativos,!peticiones!sobre!
algo!o!sobre!alguna!cosa!(Bates,!1979).!Pero!esto!no!debe!confundirse!con!sonidos,!
que! los!padres!confunden!en!parte!debido!al! orgullo!que!sienten!por! sus!hijos,! con!
intenciones!conversacionales.!Muchos!padres!confunden!un!gorgogeo!de!sus!amados!
hijos!con!la!intencionalidad!de!explicarles!algo!transcendental.!
!
34! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Como!decimos,!es!alrededor!del!año!cuando!los!niños!comienzan!a!decir!sus!
primeras!palabras!reconocibles!y!con!dos!años!conocen!alrededor!de!las!doscientas,!
algunos!autores!aumentan!este!número!hasta! las! trescientas! (Barret,!1995).!Huelga!
decir!que!las!primeras!palabras!que!aprende!un!niño!son!relativas!a!su!entorno.!Y!que!
las!palabras!que!más!utiliza!son!aquellas!que!pueden!condensar!frases!completas,!es!
lo! que! se! conoce! como! etapa! holofrásica.! Sirva! de! ejemplo! la! palabra! “más”! que!
sintetiza!la!expresión!Mamá!o!Papa!dame!más!de!esto!o!de!aquello.!
!
Otro! apunte! importante! es! que! el! aprendizaje! del! lenguaje! podría! estar!
relacionado!con!la!capacidad!psicomotriz!del!niño,!ya!que!hay!datos!concluyentes!sobre!
la!celeridad!del!aprendizaje!de!palabras!signadas!en!niños!sordos.!(Bonvillian,!Orlansky!
y!Novack,!1983).!Por!lo!que!podemos!deducir!que!el!sistema!de!coordinación!oral!motor!
es!más! lento!en!su!desarrollo!que!el!de!coordinación!motor!manual.!Otro!aspecto!a!
tener!en!cuenta!es!la!producción!y!la!comprensión!del!lenguaje,!esto!casi!nunca!está!
equilibrado!en!las!primeras!etapas!de!adquisición!del!lenguaje.!Los!niños!tal!vez!tengan!
una!producción!de!palabras!limitada,!pero!esto!no!significa!que!no!comprendan!muchas!
más,! tantas! como!hasta! poder! quintuplicar! el! número!de!palabras!que! comprenden!
frente!a! las!que!saben!decir.!Esta!circunstancia!parece!que!se!produce! también!en!
cuanto!a!la!producción!sintáctica!en!niños!más!mayores.!
!
Por!tanto,!frente!a!la!frustración!de!los!padres!de!qué!sus!hijos!no!hablan!tanto!
como!el!vecinito!de!su!misma!edad,!posiblemente!entienda!tanto!como!aquel!por!lo!que!
a!mayor!estimulación!y!escucha!de! los!padres,!mejores!garantías!de!producción!del!
hijo.!
!
Lo!que!los!padres!deberían!tener!claro!es!que!los!niños!presentan!una!enorme!
variabilidad!interindividual,!por!lo!que!unos!presentan!mayor!capacidad!para!aprender!
palabras!propias!del!contexto!de!interacción!social!y!otros!aprenden!mayor!número!de!
palabras!denominativas.!Unos!niños!aprenden!muchas!palabras!rápidamente!y!otros,!
en!cambio,!presentan!un!aprendizaje!moderado!y! lineal.!Además!unas!palabras! les!
resultan!a!los!niños!más!complicadas!y!difíciles!de!aprender.!Los!niños!tienen!mayor!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 35!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
facilidad!para!aprender!las!palabras!que!se!refieren!a!objetos!concretos,!con!los!que!
ellos!tienen!repetida!experiencia!como!el!biberón,!chupete!o!muñeco{!!les!cuesta!más!
aprender!aquellos!sonidos!que!se!refieren!a!situaciones!abstractas!y!los!más!difíciles!
de!aprender!para!ellos!son!aquellos!conceptos!relativos,! los!que!pueden!cambiar!en!
función!del!contexto.!!Como!pueden!ser!aquellas!para!que!usamos!para!denominar!lo!
bueno!y!lo!malo.!
!
Gran! parte! del! aprendizaje! lingüístico! de! los! niños! tiene! como! objetivo!
establecer!contacto!con!las!personas!que!están!más!próximas!a!ellos.!Es!frecuente!la!
intencionalidad!social!de!conseguir!que! los!padres!u!otros!adultos!hagan!cosas!por!
ellos.! Otra! intención! es! que! esos! adultos! les! presten! atención.! Lo! que! parece! ser!
generalizado,! es! que,! habitualmente,! los! niños! aprenden! de! forma! temprana! las!
palabras! que! expresan! cortesía! o! educación! social,! palabras! como! ¡Hola!,!
¡Adios!¡Gracias!...en! gran! parte! debido! a! la! fuerte! motivación! de! los! adultos! en!
enseñarles!estas!expresiones.!Por!tanto!la!enseñanza!activa!por!parte!de!los!padres!
parece! ejercer! una! activación! positiva! en! el! aprendizaje! de! los! niños! en! una!
socialización! progresiva.! Tal! vez! producto! de! esa!motivación! tan! extraordinaria! por!
parte!de!los!padres! las!primeras!palabras!que!suelen!decir! los!niños!sean!¡Mamá!!y!
¡Papá!.!!
!
Un!aspecto!que!los!padres!deberían!tener!en!cuenta!para!interactuar!con!sus!
hijos! pequeños! es! el! egocentrismo! infantil! por! lo! que! para! conseguir! una! mejor!
adecuación!de!sus!comportamientos!con!lo!que!se!desea!de!ellos.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
36! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
2.3.! PERIODO!CRÍTICO!DE!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.!
!
Este!periodo!crítico!o!sensible!!que!se!sitúa!hasta!la!pubertad,!parece!favorecer!
la!adquisición!de! la! lengua!materna!de! forma!óptima!(Lenneberg,!1967).!Si!bien,!ha!
sido!Curtiss!quien!más!en!profundidad!ha!estudiado! las! repercusiones!de!no!haber!
aprendido!una!lengua!antes!de!la!pubertad.!Curtiss!(1977)!expone!el!caso!de!Genie,!
una! niña! que! hasta! los! trece! años! de! edad! había! vivido! sin! apenas! estimulación!
lingüística!o!psicomotora!Cuando!Genie!fue!descubierta!por!los!servicios!sociales!de!
California!prácticamente!Genie!carecía!de!lenguaje!a!penas!manejaba!veinte!palabras!
y!si!bien!la!niña!llegó!a!adquirir!alrededor!de!doscientas!en!un!breve!espacio!de!tiempo!
y!pudo!formar!frases!de!cuatro!palabras,!tras!siete!años!con!una!fuerte!estimulación!
para!el!aprendizaje,!la!niña!no!consiguió!muchos!más!avances.!Por!el!contrario,!la!niña!
si!adquirió!un!destacable!grado!cognitivo.!Lo!que!parece!mostrar!una!disociación!entre!
cognición! y! lenguaje.! Este! caso! es! tremendamente! impactante! y! tuvo! una! gran!
repercusión!en! los!medios!pero!Curtiss! también! tuvo!otros!casos,!no! tan!mediáticos!
como!el! de!Genie,! pero! también! interesantes!en! lo! referente!al! periodo!sensible!de!
adquisición!del!lenguaje.!Como!el!caso!de!una!mujer!de!alrededor!de!treinta!años!que!
debido!a!su!sordera!no!había!recibido!ningún!tipo!de!estimulación!lingüística!y!que!tras!
implantarle!una!prótesis!auditiva!su!adquisición!del!lenguaje!fue!anormalmente!pobre.!
Estos!estudios!permitieron!establecer!una!relación!inversa!entre!edad!de!exposición!al!
lenguaje!y!el!grado!de!sofisticación!adquirido.!
!
! !
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 37!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
!
CAPÍTULO!3:!!
BASES!BIOLÓGICAS!IMPLICADAS!EN!EL!LENGUAJE.!
!
!
38! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
En! el! estudio! de! la! relación! geográfica! entre! lenguaje! y! cerebro! muy!
frecuentemente!se!ha!recurrido!a!una!política!de!hechos!consumados,!es!decir!por!el!
estudio!de!las!lesiones!cerebrales!hemos!conocido!las!repercusiones!que!éstas!tienen!
para!el!lenguaje.!Y!como!no!podría!ser!de!otra!manera,!en!lo!que!se!refiere!al!estudio!del!binomio!cerebroRpensamiento!el!proceso!ha!sido!lento!pero!continuado.!
!
Muchos!han!sido!los!personajes!relevantes!en!el!estudio!de!la!relación!entre!el!
cerebro!y!el!lenguaje,!intentando!realizar!una!cartografía!de!esta!relación!con!mayor!o!
menor!acierto.!Aunque!no!es!nuestra!intención!realizar!un!recorrido!histórico!exhaustivo!
de! este! tópico,! es! necesario! el! recuerdo! de! algunas! de! estas! personas! que! son!
imprescindibles!por!su!destacado!papel!en!lo!que!hoy!se!denomina!neurolingüística.!!
Franz!Josef!Gall!(1758R1828)!quien!ha!pasado!a!la!historia!por!habérsele!atribuido!el!
rol!de!padre!de!la!frenología,!teoría!que!afirmaba!la!posibilidad!de!predecir!conductas!
delictivas!en!una!persona!por!las!características!de!su!cráneo,!ya!apuntó!en!1819!la!
posibilidad! de! que! el! lenguaje! se! localizase! en! determinadas! áreas! del! cerebro,!
concretamente! en! los! lóbulos! frontales.!Otros! de! los! imprescindibles! es!Pierre!Paul!
Broca!(1824R1880),!Broca!tenía!un!gran!interés!por!la!craneometría!en!una!época!en!la!
que!el!hombre!europeo!se!había! lanzado!al!estudio!de!diferentes!culturas!y!grupos!
humanos!a!lo!largo!del!planeta.!Este!gran!interés!por!la!antropología!hacía!“necesario”!
encontrar!paralelismos!entre!la!inteligencia!y!el!tamaño!del!cráneo,!entre!la!capacidad!
empática! y! la! forma! de! éste,! etc.! Broca! tuvo! la! fortuna! de! toparse! con! el! señor!
Leborgne,!quien!pasó!a!la!historia!con!el!sobrenombre!del!paciente!“tan”.!!Los!síntomas!
que!presentaba!Leborgne!eran!curiosos,!parecía!comprender!lo!que!se!le!decía!pero!
no!podía!articular!palabra.!Sólo!podía!emitir!la!sílaba!“tan”.!!Las!predicciones!de!Broca!
pasaban! por! especular! acerca! de! la! posibilidad! de! que! su! paciente! sufriera! alguna!
lesión!en!el! lóbulo! frontal.! Finalmente!Leborgne! falleció! y!Broca! realizó! su!autopsia!
(recordemos!que!Broca!era!cirujano),!el!resultado!fue!que!el!paciente!presentaba!una!
importante! lesión! en! la! región! que! ocupa! la! tercera! circunvolución! frontal! en! el!
hemisferio!izquierdo!(áreas!44!y!45!según!el!mapa!de!Brodmann).!Actualmente!ese!tipo!
de!afasia!se!conoce!con!el!nombre!de!Broca.!Los!posteriores!!casos!que!estudió!Broca!
coincidían!tanto!en!la!región!de!la!lesión!como!en!algo!más!el!lóbulo!que!la!albergaba,!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 39!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
el! izquierdo.!Este!hecho! sugirió! a!Broca! la! posibilidad!de!que!el! lenguaje!estuviese!
lateralizado.!Y!además!que!estuviese! relacionada!esta! lateralización! con! la! fluencia!
manual.!!Otro!protagonista!de!la!investigación!sobre!la!relación!cerebro!y!lenguaje!es!
Carl!Wernicke! (1848R1904),! brillante! neurólogo! que! entre! otros! hallazgos! consiguió!
mostrar!cuál!es!el!recorrido!del!nervio!auditivo.!Wenicke!se!interesó!por!un!tipo!de!afasia!
distinto!al!estudiado!por!Broca.!En!la!denominada!afasia!de!Wernicke,!el!daño!cerebral!
se!sitúa!adyacente!a!la!circunvolución!de!Heschl!situada!en!la!cisura!de!Silvio!(área!22!
de!Brodmann)!y!los!síntomas!característicos!!también!son!diferentes!a!los!de!la!afasia!
de!Broca.!En!la!afasia!de!Wernicke!las!personas!que!la!sufren!presentan!un!habla!fluida!
si! bien! es! un! habla! con! una! estructura! sintáctica! caótica! lo! que! se! conoce! como!
“ensalada!de!palabras”,!utilizando!recurrentemente!palabras! inventadas!además!con!
frecuencia! cursa! con! anosognosia,! por! lo! que! son! incapaces! de! reconocer! esta!
discapacidad.! Por! otra! parte! este! tipo! de! afásicos! tienen! serios! problemas! de!
comprensión!del!lenguaje,!tanto!el!de!los!otros!como!el!suyo!propio.!
!
Como!vemos,!por!tanto!el!cerebro!está!expuesto!a!las!lesiones!ya!sean!éstas!
sobrevenidas! por! agentes! patógenos! o! accidentales.! El! lenguaje! por! tanto! es!
susceptible!de!verse!afectado!en! la!medida!en!que!el!cerebro!sufra!algún!daño.!Ya!
conocemos! la! afasia! de! Broca! y! la! de!Wernicke! y! que! estructuras! si! se! dañan! las!
generan,! pero! hay! otras! muchas! estructuras! que! en! el! caso! de! dañarse! producen!
trastornos!en!el! lenguaje!y,!aunque!no!es!nuestro!objetivo!en!este!texto!realizar!una!
profunda!revisión!de!los!trastornos!del!lenguaje,!hay!algunos!que!vamos!a!tratar!por!su!
especial! importancia.! Daños! ocasionados! en! algún! sector! del! sistema! nervioso!
responsable! de! la! emisión! del! habla! pueden! generar! disartria,! las! personas! que!
padecen!disartria!presentan!de!forma!habitual!un!habla!torpe!e!imprecisa,!un!tono!de!
voz!monótono,! espástico! los! labios! y! la! lengua!de!mueven!de! forma!anormalmente!
lenta.!!Aunque!está!preservada!su!capacidad!para!producir!el!lenguaje.!Otra!estructura!
que! en! el! caso! de! lesionarse! puede! producir! alteraciones! en! el! lenguaje! es! la!
circunvolución!angular,!parece!ser!que!esta!estructura!interviene!en!la!recuperación!del!
vocabulario,! en! el! acceso! a! las! palabras! por! lo! que! el! daño! de! esta! estructura! se!
relaciona!con!la!anomia,!la!incapacidad!para!nombrar!a!los!objetos,!aunque!la!persona!
!
40! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
entiende!qué!se!le!pregunta!y!pueda!reconocer!el!objeto!en!cuestión.!Respecto!a!!las!
afasias!la!de!Broca!y!Wernicke!no!son!las!únicas!ya!que!es!posible!que!se!produzcan!
otras! si! por! ejemplo! se! “desconectan”! estructuras! funcionalmente! relacionadas.! Por!
ejemplo,!si!se!desconectan!la!circunvolución!de!Heschl!del!área!de!Wernicke,!aunque!
los!dos! individualmente!se!encuentran! intactas,! la!persona!sufrirá! !un! tipo!de!afasia!
conocido! como! afasia! sensorial! subcortical,! una! afasia! que! no! impide! a! la! persona!
hablar,!leer!o!escribir!con!normalidad!pero!si!le!impide!entender,!no!puede!procesar!la!
información!lingüística!que!le!llega,!puede!interpretar!sonidos!pero!no!palabras.!!Y!si!la!
desconexión!ahora!es!desde!el!área!de!Broca!al!área!de!control!motor!facial,!la!persona!
entendería! ya! que! el! área! de! Wernicke! está! preservado! pero! no! podría! producir!
lenguaje!ni!siquiera!repetir,!esta!afasia!se!denomina!motora!subcortical.!!Si!para!rizar!
el!rizo,!lo!que!desconectamos!ahora!es!el!área!de!Broca!del!área!de!Wernicke,!pues!
se! produciría! otro! tipo! de! afasia,! la! denominada! de! conducción.! Estos! pacientes!
comprenden!qué!se!les!dice!y!pueden!tener!una!aceptable!producción!del!lenguaje!si!
bien!al!fallar!la!conducción!entre!estas!dos!áreas!lo!que!estos!pacientes!no!pueden!es!
repetir!lo!que!se!les!dice.!Y!nos!queda!la!afasia!que!genera!un!mayor!oscurecimiento!
en!el!lenguaje,!la!afasia!global!!donde!la!persona!tiene!un!daño!generalizado!en!el!área!
perisilviana!(alrededor!de!la!cisura!de!Silvio)!por!lo!que!se!encuentran!afectadas!áreas!
del!cerebro!y!estructuras!que!hemos! ido!nombrando!antes!y!que!son!vitales!para!el!
lenguaje:!las!áreas!de!Broca!y!Wernicke,!el!fascículo!arqueado!que!las!comunica,!el!
córtex! motor! facial! y! la! circunvolución! de! Heschl.! Esta! afasia! se! conoce! como!
paroxísmica! o! global,! es! de! esperar! que! al! estar! implicadas! tantas! estructuras,! la!
persona!no!pueda!comprender!el! lenguaje,!perdiera!el!habla!así!como! la!capacidad!
para!leer!o!escribir.!Y!cuando!la!lesión!masiva!se!encuentra!por!“encima”!de!la!región!
perisilviana,!en!ese!caso!se!mantienen!preservadas!algunas!capacidades!lingüísticas!
aunque!en!ausencia!de!una!adecuada!ideación!esta!afasia!recibe!el!nombre!de!afasia!
transcortical! mixta! y! aunque! la! persona! que! lo! padece! no! tiene! correctamente!
preservadas! sus! capacidades! comunicativas,! y! más! bien! se! muestran! ausentes! o!
confusos,!mantienen! la!capacidad!de!repetir! lo!que!se! les!dice!aunque! lo!hagan!sin!
manifestar!aparentemente!ninguna!emoción,!esto!es!lo!que!se!denomina!ecolalia.!
!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 41!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
3.1.! LA!LATERALIZACIÓN!DEL!LENGUAJE.!Entre! los! grandes! avances! para! la! comprensión! de! la! relación! cerebro! y!
lenguaje,!!Broca!profundizó!sobre!la!hipótesis!de!que!el!lenguaje!está!lateralizado!en!el!
lóbulo!izquierdo!de!las!personas.!!A!esta!conclusión!llegó!fundamentalmente!debido!a!
que!sus!pacientes!afásicos!presentaron!en!su!mayoría!lesiones!en!el!lóbulo!izquierdo.!!
Pero!tomemos!otros!casos!producidos!en!el!siglo!XIX!contemporáneos!a!los!casos!de!
Broca.!Louis!Pasteur!sufrió!un!derrame!cerebral!en!la!parte!derecha!de!su!cerebro!lo!
que! le! ocasionó! una! parálisis! de! su! pierna! y! brazo! izquierdo! si! bien! parecían! sus!
capacidades!intelectuales!indemnes.!Otro!caso!es!el!de!Ernst!Mach,!destacado!físico!
y! filósofo! que! sufrió! también! un! accidente! cerebrovascular! que! le! ocasionó! un!
importante!grado!de!parálisis!en!el!lado!derecho!de!su!cuerpo!pero!sin!embargo!sus!
capacidades!cognitivas!se!mantuvieron!preservadas,!incluyendo!el!lenguaje.!Entonces!
Broca!estaba!en!lo!cierto!o!no!con!la!conclusión!a!su!hipótesis!sobre!la!lateralización!
del!lenguaje.!Podríamos!decir!que!Broca!apuntó!en!buena!dirección,!en!la!mayoría!de!
los!casos!el!lenguaje!está!lateralizado!pero!no!siempre!lo!está!en!el!lóbulo!izquierdo.!
!
Esta!lateralización!del!cerebro!genera!un!gran!interés!entre!los!científicos!que!
desean! comprender! qué! funciones! son! propias! de! cada! lóbulo! y! cuales! son!
compartidas!por!ambos!y!de!qué!depende!esa!lateralización.!En!el!caso!de!sufrir!una!
lesión!en!el!área!de!Broca!(sólo!en!el!lado!izquierdo)!se!produce!una!pérdida!casi!total!
de!las!capacidades!lingüísticas.!!Esto!puede!deberse!a!que!la!sintaxis!o!la!gramática!
dependen!en!exclusiva!del!lóbulo!izquierdo!(Indefrey,!2001).!!Las!lesiones!en!el!lóbulo!
derecho! pueden! generar! dificultades! extraordinarias! para! entender! lo! que! se! está!
viendo,!la!denominada!agnosia!visual.!Los!ojos!funcionan!perfectamente!y!los!circuitos!
básicos! implicados! en! el! procesamiento! visual! pueden! estar! preservados! y,! sin!
embargo,! el! cerebro! no! puede! interpretar! lo! que! ve.! Llegan! estímulos! de! luces! y!
sombras,!líneas!y!manchas!pero!no!se!pueden!relacionar!entre!sí!para!darles!un!sentido!
y!coherencia.!Por!lo!que!para!este!tipo!de!pacientes!es!una!quimera!el!reconocimiento!
de!las!palabras.!!
!
!
42! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Pese!a!esta!diferenciación!entre!hemisferio!derecho!e!izquierdo,!sólo!se!trata!
de! una! dualidad! teórica,! realmente! el! cerebro! trabaja! de! modo! unitario,! ambos!
hemisferios!cooperan!en!un! todo.!Ambos!hemisferios!están!conectados!por!un!gran!
haz!de!fibras!(cuerpo!calloso)!que!hace!que!ambos!se!comuniquen,!nunca!mejor!dicho,!
para!que!,!entre!otras!facultades,!la!persona!tenga!la!capacidad!del!lenguaje.!Por!tanto,!
el! sistema! comunicativo! depende! del! trabajo! conjunto! de! ambos! hemisferios.! ! El!
hemisferio! izquierdo!sabe!cómo!resolver!problemas!de! forma! lógica!mientras!que!el!
hemisferio! derecho! conoce! los! acontecimientos! del!mundo! real.! Ambos! hemisferios!
trabajando!al!unísono!convierten!al!cerebro!en!el!más!sofisticado!órgano!en!el!planeta!
tierra,!pero!si!trabajan!por!separado!(personas!que!han!sufrido!de!forma!intencionada!
o!accidental!una!escisión!cerebral)!el!resultado!puede!ser!cuando!menos!excéntrico.!!
!
Como!curiosidad!diremos!que!muchos!de!los!procesos!psicológicos!ordinarios!
en!nuestras!vidas!están!lateralizados!(Hellige,!…)!el!sabor,!los!olores,!!el!rítmo,!etc.!
En!las!personas!diestras!su!hemisferio!dominante!es!el!izquierdo!y!en!el!caso!
de!los!zurdos!parece!dominar!el!hemisferio!derecho,!y!respecto!al!lenguaje!¿es!esto!
así?!
Pues!aunque!podríamos!decir!que!esa!es!la!tendencia,!no!puede!decirse!que!a!
ciencia! cierta! podamos! predecir! que! hay! una! correspondencia! absoluta! entre!
dominancia!manual!y!lenguaje.!Aproximadamente,!el!treinta!por!ciento!de!los!zurdos!
tienen!lateralizado!el!lenguaje!en!su!lóbulo!derecho!y!por!otro!lado!un!cinco!por!ciento!
de!los!diestros!lo!tienen!lateralizado!en!el!lóbulo!derecho.!
!
Este!hecho!de!conocer!en!una!persona!dónde! tiene! lateralizado!el! lenguaje,!
puede!ser!de!vital!importancia!por!ejemplo!en!el!caso!de!que!un!paciente!necesite!una!
intervención!quirúrgica,!de!este!modo!el!neurocirujano!intentará!preservar!en!la!medida!
de!lo!posible!el!lenguaje,!intentado!por!ejemplo!intervenir!un!foco!epiléptico!en!el!lóbulo!
que!menos!pueda!afectar!al!lenguaje.!A!día!de!hoy,!en!2015!existen!distintos!métodos!
para!comprobar!en!que!hemisferio!se!encuentra!el!lenguaje!lateralizado,!pero!durante!
casi!cincuenta!años!fue!el!test!ideado!por!Juhn!Wada!el!utilizado!por!los!especialistas!
de!todo!el!mundo.!!Wada!era!uno!más!de!los!japoneses!que!trataban!de!salir!adelante!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 43!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
en!un!Japón!arruinado!tras!la!segunda!guerra!mundial.!Se!dedicaba!a!la!cirugía!cerebral!
y!su!formación!era!un!libro!sobre!cirugía!cerebral!que!le!había!enviado!desde!Boston!
su!hermano!donde!ejercía!como!cirujano.!!Algunos!de!los!pacientes!de!Wada!sufrían!
“status!epilepticus”!fuertes!ataques!epilépticos!en!el!que!un!episodio!lleva!a!otro.!Juhn!!
Wada!quiso!poner!a!prueba!su!idea!por!la!que!tal!vez!podría!cortar!el!“bucle”!epiléptico!
si! anestesiaba!uno!de! los!hemisferios.! !Wada! inyectó!a!un!paciente! suyo,!un! joven!
cocinero!a!quien!en!una!apuesta!un!soldado!estadounidense!de!un!balazo! le!había!
lesionado!el!cerebro!en!el!lado!izquierdo,!provocando!recurrentes!ataques!epilépticos,!
una!solución!de!anestésico!general,!concretamente!amytal!sódico!en!la!arteria!carótida!
que! irriga!uno!de! los!dos!hemisferios.! !Este!anestesio!barbitúrico! !de!acción! rápida!
administrado!mediante!una!larga!aguja!hipodérmica!en!el!cuello!hizo!que!los!ataques!
epilépticos!cesasen!de!inmediato.!El!joven!cocinero!presentó!una!parálisis!hemilateral!
del!lado!derecho!que!indicó!a!Wada!que!!había!conseguido!anestesiarle!el!hemisferio!
izquierdo.!!Además!el!chico!se!quedó!mudo.!
!
La! idea! de! Wada! había! quedado! confirmada,! además! comprobó! que! su!
paciente! tenía! el! lenguaje! lateralizado! en! su! hemisferio! izquierdo.! Después! Wada!
realizó!varias!pruebas!más,!años!más!tarde!se!convertiría!en!el!test!de!referencia!que!
se!ha!utilizado!frecuentemente!al!menos!hasta!el!final!de!la!década!de!los!años!noventa!
del!siglo!pasado.!Más!moderno!es!la!prueba!de!ultrasonidos!de!Doppler,!un!escaneado!
ultrasónico!por!el!cual!se!envía!un!haz!de!rayos!ultrasónicos!al!interior!de!una!arteria,!
algunas!de!las!ondas!sonoras!rebotan!en!los!corpúsculos!de!la!sangre!y!son!detectadas!
por!una!sonda.!!Lo!de!Doppler!se!refiere!al!efecto!del!mismo!nombre,!por!el!cual!un!
sonido!aumenta!cuando!se!acerca!y!disminuye!cuando!se!aleja.!Los!corpúsculos!de!
sangre!generan!un!tono!más!alto!y!disminuye!cuando!se!alejan!por!lo!que!es!posible!
medir!la!velocidad!de!la!sangre!en!la!arteria.!
!
Es!por!tanto!un!método!seguro,!fácil!de!administrar!y!algo!muy!importante!no!
es!invasivo.!!
Existen! otros! métodos! para! estudiar! esta! lateralización! del! lenguaje,! por!
ejemplo,!el!estudio!de!la!actividad!eléctrica!del!cerebro!mediante!electroencefalgrama!
!
44! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
(EEG).! Se! colocan! electrodos! en! el! cuero! cabelludo! de! la! persona! bajo! unos!
parámetros! determinados! y! se! toman! las! mediciones.! Otra! técnica! que! utiliza! esta!
medición! eléctrica! es! el! estudio! de! potenciales! evocados! (PE)! que! son! respuestas!
específicas! ante! estímulos! determinados! controlados! en! una! sesión! con! duración!
determinada.!En!este!caso!se!pueden!medir!la!latencia!de!respuesta,!la!amplitud!de!la!
respuesta,!etc.!!Existen!otras!medidas!como!la!Tomografía!por!Emisión!de!Positrones!
(PET)!Esta! técnica!emplea!una!pequeña!cantidad!de!material!radiactivo! !a!menudo!
Yodo!que!se!administra!por!vía!intravenosa.!El!escáner!para!TEP!detecta!las!señales!
del!marcador!y!un!software!convierte!los!resultados!en!imágenes!tridimensionales!para!
su!interpretación.!
!
Principales!síndromes!afásicos:!
!
Si!la!afasia!
es!fluente!
Producción!del!
habla!
Errores!del!lenguaje!
!
De!Wernicke!
Habla!con!fluidez!sin!
problemas!de!
articulación!
Neologismos/Anomia/Parafrasia/Comprensión!
deficiente/Repetición!deficiente!
Transcortical!
Fluidez!en!el!
habla/Correcta!
articulación/Correcta!
repetición!
Parafrasias!verbales/Anomia/Comprensión!
deficiente!
De!
Conducción!
Habla!con!fluidez!
(casi!
siempre)/Correcta!
articulación/Buena!
Comprensión!
Parafrasias!fonémicas/Neologismos/Repetición!
deficiente!
Anómica!
Fluidez!en!el!
habla/Buena!
articulación!
Anomia/Parafrasia!ocasional!
!
!
!
!
!
!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 45!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
!
Si!la!afasia!
no!es!
fluente!
Producción!del!
habla! Errores!del!lenguaje!
De!Broca!
(grave)!
Articulación!
deficitaria! Desintegración!fonémica/Repetición!deficiente!
De!Broca!
(leve)!
Trastorno!de!
articulación!leve!
Parafrasias!fonémicas!con!
Anomia/Agramatismo/Disprosodia!
Motora!
transcortical! ! !
Global! Difícil!articulación! Déficit!en!la!producción/Déficit!en!la!
comprensión/Déficit!en!la!repetición!
! ! !
Afasias!
“puras”!
Producción!del!
habla!
Errores!del!lenguaje!
!
Alexia!sin!
agrafia! Normal! Lectura!deficiente!
Agrafia! Normal! Escritura!deficiente!
Sordera!para!
las!palabras! Normal! Comprensión!y!repetición!deficientes!
!
46! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
! !
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 47!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
!
CAPÍTULO!4:!!
INTERACCIÓN!HOMBRE7MÁQUINA.!
!
!
!
48! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Hace! poco! los! alumnos! del! curso! vieron! como! parte! de! su! formación! un!
documental!sobre!las!relaciones!íntimas!y!sociales!en!el!Japón!actual.!Un!gran!número!
de!japoneses!han!sustituido!las!relaciones!humanas!convencionales!por!un!nuevo!tipo!
de! relación{! La! que! establecen! las! personas! con! las!máquinas! con!mayor! o!menor!
acierto!en!el!diseño!imitando!las!formas!físicas!humanas!y!con!respuestas!terriblemente!
rígidas!y!estereotipadas.!
!
Estos!ciudadanos!del! imperio!del!sol!naciente,! !parecían!sentirse!satisfechos!
con!sus!nuevos!amigos.!Y!no!es!que!no!pudiesen!interactuar!con!otros!humanos!es!
simplemente!que!habían!elegido!esta!nueva!forma!de!interacción!“social”.!Parece!que!
el!grado!de!sofisticación!de!estas!máquinas!las!hace!“sensibles”!a!las!relaciones,!esta!
aparente!sociabilidad!artificial!nos!podría!llevar!a!infinidad!de!cuestiones!que!a!mí!en!
particular! me! intrigan! mucho.! Una! idea! recurrente! al! respecto! es! si! deberían! ser!
programadas!para!que!también!fuesen!sociables!entre!ellas,!lo!cuál!abriría!un!abanico!
de!posibilidades!para!el!conocimiento!de!las!relaciones!hombreRmáquina!y!máquinaR
máquina.! ! Y! una! que!me! interesa! especialmente! es! si! tal! y! como! ocurre! en! Blade!
Runner!con!el!personaje!de!Rachael!interpretado!por!Sean!Young!sería!posible!que!la!
inteligencia!artificial!alcance!tal!grado!de!perfeccionamiento!que!sea!difícil!distinguir!el!
hombre!de!la!máquina.!En!la!película!!la!compañía!Tyrell!Corporation!lo!consiguió,!de!
hecho!su!lema!como!empresa!era!“Más!humanos!que!los!humanos”.!!De!llegar!a!este!
grado!de!similitud!con!los!humanos,!tendrían!por!tanto!las!máquinas!conciencia!de!ser!
máquinas!o!de!ser!humanos.!
!
En!cualquier!caso! lo!cierto!es!que!ese!es!un!problema!filosófico!desde!hace!
mucho! tiempo.! ¿Podríamos! generar! un! ordenador! que! no! nos! hiciera! imposible!
distinguirlo!de!un!cerebro!humano?¿Sería!este!ordenador!consciente?¿Si!es!tan!similar!
podría!tener!experiencias!de!pensamiento!y!experiencias!emocionales!humanas!sin!ser!
un!humano?.!
!
En! 1950! Alan! Turing! propuso! una! sencilla! prueba! para! comprobar! estas!
cuestiones!al!menos!de!manera!teórica!.!Se!instalaba!un!ordenador!y!en!otra!adyacente!
!
INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 49!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
se!invitaba!a!una!persona!a!que!permaneciese!dentro!a!ambos!se!les!hacían!preguntas!
sin! saber! quienes! eran! hombre! o! máquina! y! si! por! las! respuestas! no! podíamos!
determinar!quién!era!quién,!entonces!el!ordenador!será!consciente.!
!
Turing!pensó!que!a!finales!del!siglo!XX,!el!70%!de!los!ordenadores!pasarían!su!
test!si!se!le!daba!únicamente!al!interrogador!cinco!minutos!para!realizar!sus!cuestiones.!
Tal! vez! en! según! que! casos! no! hacía! falta! esperar! a! 1999,! imaginemos! que!
estuviésemos! jugando! una! partida! de! ajedrez! contra! una! máquina! posiblemente!
muchos!de!nosotros!no!seríamos!capaces!de!distinguir!el!ordenador!de!una!adversario!
humano.!Sería!importante!establecer!la!validez!del!Test!de!Turing!para!establecer!si!un!
ordenador!está!dotado!o!no!de!pensamiento,!John!Searle,!propuso!otro!experimento!
mental! “La! caja! china”! en! este! caso! pedimos! a! una! persona! que! desconoce! por!
completo!el!chino!que!se!sitúe!en!una!habitación!y!le!damos!un!manual!en!su!idioma!
materno!con!la!gramática!china!y!las!entradas!del!diccionario.!A!esta!persona!se!le!van!
dando!preguntas!y!comentarios!escritos!en!chino!y!la!persona!con!a!ayuda!del!material!
que!le!hemos!proporcionado!puede!responder!también!en!chino!del!modo!en!el!que!lo!
haría! un! chino! parlante.! Para! una! tercera! persona! ajena! al! experimento!
presumiblemente! la! nacionalidad! de! ! quien! está! dentro! de! la! habitación! es! china.!
Somos!nosotros! quienes! sabemos!que!está! equivocado,! la! persona!en! cuestión!no!
sabe! nada! del! chino.! Searle! con! este! experimento! expone! que! el! ordenador! se!
encuentra!en!una!situación!similar!a!la!de!la!persona!que!no!sabe!chino.!El!ordenador!
aplica!reglas,!formalismos,!sigue!procedimientos!rígidos!que!le!han!instalado!por!medio!
de!software.!Todo!esto!nos!hace!pensar!según!Searle!que!el!ordenador!no!necesita!
entender!absolutamente!nada!de!lo!que!hace!y!no!tiene!por!tanto!que!pensar!nada.!Y!
que!aunque!pudiera!parecer!que!no!podemos!distinguir!en!alguna!ocasión!el!hombre!
de!la!máquina,!esto!no!convierte!en!humano!al!ordenador!ni!en!ordenador!al!humano.!
Este! argumento! de! la! caja! china! de! Searle,! genera! una! distancia! importante! del!
planteamiento!de!Turing.!
!
No!obstante!hay!destacados!investigadores!que!abogan!por!el!hecho!de!que!la!
inteligencia!artificial!lograda!posibilita!a!los!ordenadores!para!manipular!símbolos.!
!
50! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
!
PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
Y!que!estamos!ante!un!pensamiento!por!parte!de!los!ordenadores!que!aún!se!
haya!en!un!estadío!casi!embrionario!pero!es!el!comienzo!de!una!nuevo!camino!sin!
retorno!hacia!una!inteligencia!artificial!cada!vez!más!precisa!y!sofisticada.!!
!
De! estas! opiniones! de! los! investigadores! en! Inteligencia! Artificial,! que! es!
cuestión!de!tiempo!que!un!dispositivo!creado!por!el!hombre!se!convierta!en!un!“ser”!
pensante!y!por!tanto!podría!entonces!creer,!desear!o!repudiar!otros!“objetos”!o!incluso!
personas,!!podría!tener!emociones,!!motivaciones,!etc.!De!algún!modo!nos!resistimos!
a!aceptar!este!hecho,!en!el!fondo!creemos!que!estas!afirmaciones!son!erróneas,!hacer!
una!cosa!no!significa!tener!plena!consciencia!de!esa!actuación!ni!tampoco!entender!
las!consecuencias!ulteriores.!!
!
Lejos! quedan! ya! los! tiempos! en! los! que! los! investigadores! en! ! robótica! se!
separan!de!la!creación!de!robots!industriales!que!sólo!repiten!una!y!otra!vez!los!mismos!
movimientos!para! investigar!en! robots!de! formas!orgánicas!autónomos!que!adoptan!
sus!conductas!en!función!del!contexto!donde!son!múltiples!las!opciones!a!elegir.!Y!esta!