RIUT-JCDA-spa-2015-La lúdica como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños de edad preescolar de la I E Nusefa de Ibagué (1)

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LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PROCESO DE 
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVA NUSEFA DE IBAGUÉ 
 
 
LILIANA CALDERÓN CALDERÓN 
SANDRA MILENA MARÍN SEPÚLVEDA 
NADIESHDA ELIANA VARGAS TRUJILLO 
 
Trabajo de grado como requisito para optar el título de Licenciado en Pedagogía 
Infantil 
 
 
Asesora de Investigación 
Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas 
Máster en Neuropsicología y Educación 
 
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 
FACULTAD INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - IDEAD 
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 
IBAGUÉ TOLIMA 
2014 
 
2 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
A nuestro padre celestial que es fuente de todo lo bueno, 
Por permitirnos llegar a este punto de nuestras vidas. 
A cada una de las personas, que contribuyeron a que 
 Este proyecto de vida se alcanzara. 
Las Autoras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
Nuestro más profundo agradecimiento al Dios todo poderoso, que nos permite vivir y 
cumplir nuestros sueños. Para nuestras familias por apoyarnos en este proceso 
dándonos una voz de aliento en los momentos difíciles, por ser nuestra gran motivación 
en la vida y darnos una razón para seguir luchando. 
 
A los tutores del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD, por 
compartirnos sus conocimientos y experiencias durante el proceso de formación. 
 
Agradecemos a los directivos y docentes de la Institución Educativa NUSEFA por 
permitirnos ingresar a su contexto educativo y colaborar conjuntamente para que el 
proyecto se realizara. A los padres de familia por su colaboración en las actividades 
integradoras y por los compromisos adquiridos hacia la Institución Educativa. 
 
A los niños de grado transición de la Institución, que con sus travesuras y ternura 
lograron cautivar nuestra atención, por ser tan prestos a participar en las actividades 
propuestas y darnos más razones para amar esta profesión. 
 
 
 
 
 
5 
 
 
6 
 
CONTENIDO 
 
 
 Pág. 
 
INTRODUCCIÓN 13 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 
1.1DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15 
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 17 
 
2. OBJETIVOS 19 
2.1 OBJETIVO GENERAL 19 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19 
 
3. JUSTIFICACIÓN 20 
 
4. MARCO REFERENCIAL 22 
4.1 ANTECEDENTES 22 
4.2 MARCO TEÓRICO 25 
4.2.1 El proceso de aprendizaje 26 
4.2.2 Acercamiento al concepto lúdico. 27 
4.2.3 Importancia de la lúdica. 29 
4.2.4 Estrategias lúdicas que favorecen el proceso de aprendizaje. 30 
4.3 MARCO CONTEXTUAL 33 
4.4 MARCO LEGAL 40 
 
5. METODOLOGÍA 48 
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 48 
5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. 50 
5.1.2 Descripción Fase 2: Intervención. 55 
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 58 
7 
 
5.2.1 Validez. 58 
5.2.2 Confiabilidad. 59 
5.2.3 Seguimiento y Evaluación. 60 
 
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 65 
6.1 ESQUEMA GENERAL 65 
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 66 
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. 66 
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. 67 
6.2.3 Actividades integradoras para niños. 68 
6.2.4 Operacionalización del PPA El gozo del Saber 71 
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 72 
 
7. CONCLUSIONES 74 
 
RECOMENDACIONES 76 
 
REFERENCIAS 77 
 
ANEXOS 81 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
 
 Pág. 
 
Figura 1. Planteamiento del problema. 18 
 
Figura 2. Contexto familiar. 36 
 
Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia. 37 
 
Figura 4. Acompañamiento de los padres de familia. 38 
 
Figura 5. Marco legal. 47 
 
Figura 6. Estructura metodológica del proyecto. 50 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
LISTA DE TABLAS 
 
 
 Pág. 
 
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información de la fase 1. 54 
 
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la fase 2. 57 
 
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 61 
 
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 63 
 
Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes. 66 
 
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia. 67 
 
Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA.68 
 
Tabla 8. Operacionalización del PPA el gozo del saber. 71 
 
 
 
10 
 
LISTA ANEXOS 
 
 
 Pág. 
 
Anexo A. Diario de Campo. 82 
 
Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas. 84 
 
Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes. 86 
 
Anexo D. Acta de actividad con padres de familia. 88 
 
Anexo E. Acta de actividad con niños. 90 
 
Anexo F. Acta de actividad con los niños. 92 
 
 
 
 
11 
 
RESUMEN 
 
 
El presente proyecto de investigación está orientado al enriquecimiento del aprendizaje 
en los educandos de grado transición a través de estrategias didácticas que promuevan 
el interés y el deseo de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el 
proceso de formación. La experiencia inicia a partir de la observación de la realidad de 
la comunidad educativa, hasta lograr su sensibilización sobre la importancia de innovar 
el quehacer pedagógico. 
 
Para llevar a cabo este proceso de investigación formativa, se toma en cuenta la 
problemática relacionada con la poca inclusión de la lúdica en el proceso de 
aprendizaje de los niños del grado transición; desde la cual se propone la intervención 
pedagógica con la intención de generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y 
fuera del aula. De esta manera con el Proyecto Pedagógico de Aula El gozo del saber, 
se desarrollan actividades acordes a las edades, intereses y necesidades de los 
educandos, pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento de su proceso de 
aprendizaje. 
 
El proyecto logra la interrelación entre toda la comunidad educativa, permitiendo 
apropiar a padres, docentes y directivos de herramientas prácticas, sencillas y 
divertidas para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral en los niños del nivel 
preescolar. Demostrando con ello, el papel que juega la lúdica en el proceso de 
enseñanza y de aprendizaje no como distracción de los niños, sino como eje 
fundamental en la metodología de enseñanza a partir de experiencias enriquecedoras 
dentro y fuera del aula de clase. 
 
Palabras claves: lúdica, procesos de aprendizaje, pensamiento, cognición, 
conocimiento. 
12 
 
ABSTRAC 
 
 
This research project aims at enriching learning in pre-k students through didactic 
strategies that promote the interest and desire to learn; having recreation as an 
essential component in the educational process. The experience starts from the 
observation of reality of the educational community, up to making them aware of the 
importance of innovating the pedagogical practice. 
 
To carry out this formative research process, the problematic related to the lack of 
inclusion of recreational activities in pre-k children learning process is taken into 
account. Then, a pedagogical intervention is proposed, with the purpose of generating a 
shift in thinking and acting inside and outside the classroom. In this way, with the 
Classroom Educational Project The joy of Learning, age-appropriate activities that meet 
learners interests and needs are developed, but especially addressed to strengthening 
their learning process. 
 
The project attains the interrelationship within the whole educational community, 
allowing parents, teachers and administrators to appropriate practical, simple and fun 
activities to enhance learning and integral development in pre-k children. Thus, 
demonstrating the role that recreational activities have in the teaching and learning 
process, not as a distraction for children, but as the linchpin in the teaching 
methodology coming from enriching experiences inside and outside the classroom. 
 
Keywords: recreation, learning processes, thought, cognition, knowledge. 
 
13 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
La lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser 
humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute 
de cada una de sus acciones cotidianas. 
 
Ante esto el marco legal de la educación preescolar en Colombia, enuncia la lúdica 
como un principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los niños, en el cual es 
necesario disponer de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No 
obstante la realidad muestra que este enfoque no se está ejecutando en las aulas de 
preescolar, donde los docentes al ejercer sus roles no dan prioridad a esta clase de 
actividades de aprendizaje que son indispensables para el desarrollo y desempeño 
escolar de los infantes. 
 
Dada esta realidad, se propone la lúdica como estrategia fundamental para favorecer el 
proceso de aprendizaje de los niños, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisición de 
nuevos conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el 
cual el docente juega un papel primordial al requerirse que sus metodologías estén 
encaminadas a despertar el gozo y el disfrute del niño por aprender. 
 
Para llevar a cabo este proyecto, se tomó en cuenta el enfoque metodológico de 
investigación - acción con el propósito de conocer las prácticas pedagógicas en la 
institución educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagué, reconociendo a través de la 
observación de la realidad institucional, las diversas problemáticas que influyen en el 
proceso de aprendizaje de niños en edad preescolar, evidenciando la necesidad de 
implementar estrategias lúdicas al aula como dispositivo de los procesos de 
14 
 
aprendizaje; en el fin de plantear acciones de mejora a la educación de los niños 
menores de siete años. 
 
Por lo anterior se implementan con el Proyecto Pedagógico de Aula, actividades lúdicas 
con los niños basadas en el juego, la música, la expresión artística, la ciencia, la 
literatura, como elementos fundamentales para despertar el deseo de aprender y 
participar en las actividades propuestas; de igual forma se realizaron con los docentes, 
directivos y padres de familia, algunas actividades como talleres, charlas, espacios de 
sensibilización, como actividades integradoras con el fin de promover la reflexión sobre 
el papel que cada uno debe desempeñar en el fortalecimiento de los procesos de 
aprendizaje de los niños. 
 
Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los niños, diseñando 
estrategias que permitan insertar la lúdica en todos sus contextos y expresiones, 
abriendo espacios y promoviendo acciones conjuntas desde el aula preescolar, lo cual 
considera necesario que la escuela permita la participación de la sociedad, la familia y 
lo más importante arriesgarse al cambio, para contribuir de manera efectiva al 
mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas preescolares. 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
 
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
 
Durante las prácticas realizadas en la sede preescolar de la Institución Nuestra Señora 
de Fátima en la ciudad de Ibagué, se logra evidenciar que los niños de grado transición 
entre 5 y 6 años, reflejan actitudes desinteresadas en el proceso de aprendizaje, 
generando con esto, comportamientos tales como: pereza, timidez, inseguridad, 
desmotivación y baja autoestima, que influyen en su desempeño académico y 
adaptación escolar .Estos factores son generados, en gran parte, por las rutinas de 
enseñanza carentes de didácticas adecuadas a las necesidades e intereses de los 
niños preescolares, que se establecen en la institución educativa. 
 
La planeación queconlleva el desarrollo de actividades de enseñanza ejecutado en 
esta institución, está estrictamente ligada al currículo de carácter nacional, por esta 
razón se tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo establecidas para el nivel 
preescolar; aún así, en las observaciones de los discursos y prácticas pedagógicas se 
reflejó que las dinámicas ejercidas al interior del aula preescolar se limitan a procesos 
formativos y a la adquisición de conocimientos; generándose momentos que impiden la 
socialización de experiencias participativas, creativas y afectivas, que faciliten la 
integración de las diferentes dimensiones en relación con el aprendizaje. 
 
Con ello se identificó la realización de prácticas pedagógicas orientadas en la 
metodología tradicional, reflejándose en las actividades diarias, rutinas que carecen de 
innovación, lúdica y participación grupal e individual, debido a que la metodología se 
enfoca en temáticas establecidas en el plan de área. Con ello, la participación de los 
16 
 
educandos en las actividades del aula es baja, ya que no parte de las necesidades de 
los mismos, lo que propicia el desorden en las actividades, perdiéndose el objetivo 
educativo de formar niños autónomos, participativos y creadores de su propio 
conocimiento. 
 
La metodología que se aplica en el grado de transición de la institución, parte de la 
transmisión de conocimientos que deben ser enseñados de acuerdo a los parámetros 
establecidos por las directivas de la institución, en donde la función del educando se 
limita a un sujeto pasivo, receptor de información y no un agente activo, participativo en 
su propio aprendizaje. Por consiguiente se identifica que la lúdica es poco utilizada 
como herramienta potencializadora del aprendizaje y desarrollo integral del niño. 
 
Ampliando más la visión de la realidad encontrada, se logra identificar que desde el 
contexto familiar los padres han delegado la responsabilidad educativa de sus hijos 
exclusivamente a la escuela, ya que piensan que la educación integral depende de la 
función que ofrece la institución y es el servicio por el cual ellos pagan; por lo tanto la 
docente es, casi que la única encargada de buscar estrategias que les permitan a los 
niños aprender y enfatizar riqueza espiritual, física, social y afectiva. 
 
Ante esto, se refleja cómo la ausencia de estrategias lúdicas en el proceso de 
aprendizaje en los niños ha generado distanciamiento entre la familia y la comunidad 
educativa, debido a que en la enseñanza que se efectúa, no se involucra directamente 
la participación familiar al proceso de aprendizaje del niño. Así mismo se evidencian 
actitudes apáticas en los educandos como lo es la pereza y falta de participación al 
momento de realizar las actividades; de esta manera se origina bajo rendimiento 
académico, niños tímidos y dificultades en la interacción con sus iguales. 
 
17 
 
Para la solución a esta problemática se plantean algunas alternativas didácticas tales 
como: actividades de sensibilización y de apoyo pedagógico que involucren los 
directivos, docentes, padres de familia y comunidad, el desarrollo del proyecto de aula 
que promueva el interés de los niños hacia el aprendizaje, la implementación de 
estrategias basadas en la lúdica y la construcción de conocimiento, a través de juegos, 
cuentos, canciones, dramatizaciones, actividades artísticas y ecológicas, motivadoras 
del aprendizaje de los niños del nivel preescolar. 
 
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
¿Es la lúdica un factor fundamental en el proceso de aprendizaje en niños en edad 
preescolar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Figura 1. Planteamiento del problema. 
 
Fuente: Las investigadoras. 
 
 
 
19 
 
2. OBJETIVOS 
 
 
2.1 OBJETIVO GENERAL 
 
Afianzar una propuesta pedagógica basada en el componente lúdico, como estrategia 
fundamental en el proceso de aprendizaje en niños y niñas de edad preescolar de la 
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de Fátima de Ibagué. 
 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFOS 
 
 Generar actividades lúdicas que contribuyan a la apropiación de conocimientos 
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de nivel 
preescolar. 
 Promover en los docentes de la Institución educativa, la reflexión de su práctica 
pedagógica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en niños y niñas 
de nivel preescolar a través de estrategias lúdicas. 
 Brindar a los padres de familia pautas metodológicas, para enriquecer el 
proceso de aprendizaje de sus hijos a través de la comprensión del componente 
lúdico. 
 Favorecer los procesos de participación activa de la comunidad educativa a 
partir de actividades integradoras, que generen el desarrollo de habilidades y 
capacidades en los niños y niñas de grado transición. 
 
 
20 
 
3. JUSTIFICACIÓN 
 
 
Este proyecto surge de la necesidad de implementar la lúdica como estrategia en el 
aula de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable 
para favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y 
disfrute a la hora de aprender. 
 
En el campo pedagógico actual, se suele hablar de calidad educativa basada en los 
intereses y necesidades de los niños, en la búsqueda de favorecer el proceso de 
aprendizaje a través de experiencias innovadoras que logren la adquisición de 
conocimientos y habilidades de una forma lúdica y creativa; sin embargo la realidad en 
las instituciones educativas es otra, debido a que prima en ellas el afán por cumplir con 
normas establecidas en tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de 
lleno a conocer mejor sus estudiantes y a proponer estrategias que faciliten el 
aprendizaje de los niños y enriquecer así su quehacer pedagógico. 
 
Por lo anterior, se pueden observar niños desmotivados, los cuales ven el colegio como 
un lugar donde se hace solo lo que los adultos exigen y no lo que realmente ellos 
desean, de ahí que se manifieste pereza en los niños en la realización de las tareas y 
en algunos de ellos desinterés por asistir al colegio. 
 
Ante esta realidad, se genera la necesidad de proponer el Proyecto Pedagógico de 
Aula que busca implementar la lúdica como estrategia para favorecer el aprendizaje 
de los niños en edad preescolar, ya que es a esta edad donde el desarrollo de sus 
habilidades adquiere una mayor importancia. 
21 
 
Dado que es a través de experiencias lúdicas, como se despierta la voluntad e interés 
del niño hacia las actividades que se ofrecen desde el aula. En vista de que la diversión 
hace parte de su naturaleza, cuando se les presentan experiencias que le suplen su 
necesidad por aprender, están más dispuestos a realizar actividades, se despierta en 
ellos la curiosidad y el deseo de aprender de manera espontánea y significativa. 
 
Teniendo en cuenta que a todos los niños les complace divertirse y que este 
componente hace parte de su razón de ser, es necesario incluir la lúdica en todas las 
actividades educativas, ya que aparte de favorecer el aprendizaje, le permite a los 
docentes adquirir un mejor conocimiento de sus educandos y desarrollar estrategias 
innovadoras que respondan a las necesidades de estos. Por tal razón, es importante 
que los directivos, docentes y padres de familia se interesen por conocer las 
necesidades e intereses de los pequeños y de esta forma proporcionar ambientes 
lúdicos, tanto en el hogar como en la escuela. 
 
Finalmente este proyecto pretende contribuir al fortalecimiento conceptual y 
metodológico de las instituciones educativas, a través de implementación de 
estrategias innovadoras que propician el cambio en las aulas de clase, demostrando a 
padres de familia y docentes que la lúdica es elemento clave en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje de los niños. 
 
 
 
 
 
 
22 
 
4. MARCO REFERENCIAL 
 
 
4.1 ANTECEDENTESPara el desarrollo de este proyecto, se hizo necesario el reconocimiento de otros 
trabajos investigativos, que apoyan en gran medida la influencia de la lúdica en el 
proceso de aprendizaje de los niños en sus primeros años. 
 
En primer lugar, se encuentra la tesis titulada “La lúdica una estrategia mediadora para 
desarrollar el pensamiento creativo en los niños del nivel preescolar del centro 
educativo N° 74 del Barrio Las Flores”. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001), esta 
investigación fue desarrollada, por estudiantes de Especialización en Pedagogía para 
el Desarrollo del Pensamiento de la ciudad de Barranquilla. Fue dirigida a 52 niños de 
grado preescolar con el objetivo de diseñar una propuesta metodológica, estructurada 
y fundamentada en estrategias lúdicas, para permitir el incremento del desarrollo del 
pensamiento creativo de los niños. 
 
Por consiguiente, Fontalvo, Herrera, & Primo (2001), defienden la importancia de las 
actividades lúdicas en el desarrollo de los niños, demostrando que además de 
proporcionar disfrute y goce por lo que se hace, suministra espacios de interacción con 
el entorno natural y social. En este sentido: “las actividades lúdicas se convierten en 
recursos que facilitan la expresión creativa de los procesos de aprendizaje” (p.18). 
 
Por lo tanto, las investigadoras utilizaron la investigación descriptiva, que permitió la 
descripción, análisis y la interpretación sistemática de los acontecimientos observados. 
23 
 
Según las autoras, “este tipo de investigación logra que el investigador no sea un sujeto 
neutral de esquemas y puntos de vista teóricos, sino un sujeto cognoscente con 
marcos de interpretación propios”. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p.85) 
 
Por lo anterior, se tuvo en cuenta la técnica de la observación y las entrevistas, así 
como algunos instrumentos de investigación como: el diario de campo, medios 
audiovisuales, grabaciones y notas libres, permitiendo la recolección de datos de 
manera confiable para su respectivo análisis. 
 
El aporte que ofrece esta investigación al proyecto que se desarrolló, es confirmar, que 
las estrategias lúdicas permiten dar rienda suelta a la imaginación, favoreciendo el 
aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo de una manera significativa. De igual 
forma, reconocer que: “la lúdica ofreció diversos momentos de aprendizaje, en los 
cuales los niños pusieron en marcha nuevas habilidades, así como el desarrollo de 
otras ya adquiridas”. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p. 93) 
 
 Como Segundo referente, se encuentra una investigación similar titulada “La lúdica 
como estrategia para la construccion del pensamiento lógico matemático”. (Cifuentes Z. 
& Méndez R., 2002), esta investigación fue realizada por estudiantes de Licenciatura en 
Educación Infantil y Preescolar, de la localidad de Puerto Bogotá Cundinamarca, con 
una población muestra conformada por 30 niños y niñas del nivel preescolar, donde 
uno de sus objetivos, plantea la creación de situaciones agradables e interesantes, 
para lograr que los niños sean sujetos activos en la formulación y solución de 
problemas. 
 
Por consiguiente, los investigadores manifiestan que a través de la lúdica, es posible 
ofrecer una enseñaza agradable a los niños, de manera que van construyendo 
24 
 
conceptos a partir de la recreación, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y 
habilidades para la adquisición de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. & Mendez R., 
2002) 
 
La metodología empleada en este caso, fue la investigación - acción - participativa, con 
lo cual se logró la integración activa de la comunidad educativa, en el diseño y 
realización de las actividades. Por otra parte, fue necesario el uso de algunas técnicas 
e instrumentos de investigación para la recolección de los datos, tales como: la 
observación y el diario de campo, con los cuales se logró un registro detallado de las 
acciones y problematicas relevantes. (Cifuentes Z. & Mendez R., 2002) 
 
A través de esta investigación, se logró que tanto maestros y padres de familia 
comprendieran la importancia de la lúdica en el proceso del pensamiento lógico, así 
como la creación de condiciones que favorezcan el desarrollo del mismo. 
 
Por último se presenta la tesis titulada “La lúdica estrategia fundamental para el 
desarrollo integral de los niños y niñas”.(Merchán & Rodríguez, 2002), la cual fué 
realizada por estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil y Preescolar, en el 
municipio de Melgar - Tolima. Este trabajo se basó en la realización de talleres lúdicos 
en algunas instituciones educativas del municipio, con el fín de demostrar a aquellas 
comunidades, la importancia de la lúdica en el desarrollo integral de los niños. 
 
Las autoras del trabajo en mención, hacen un gran aporte a este proyecto, dado que 
defienden la lúdica como una estrategia que permite la actividad en la escuela, 
logrando mantener el interés de los estudiantes, en la medida que se plantea un ritmo 
de trabajo, basado en la novedad y la sorpresa. Así mismo, muestran como las 
actividades lúdicas favoren acciones fundamentales como: “probar, medir, 
25 
 
equivocarse, utilizar, crear”. (Merchán & Rodríguez, 2002, p.7), siendo estos momentos 
fundamentales en el proceso de aprendizaje. 
 
Por tal razón, plantearon una serie de talleres basados en rondas, juegos, cuentos, 
canciones etc., en las instituciones educativas con los cuales se logró, que los 
docentes comprendieran la importancia de utilizar la lúdica como estrategia en el aula 
de clase, para favorecer el aprendizaje de los niños. Por su parte, los padres de familia 
reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen desde sus hogares, aplicando 
este tipo de métodos con sus hijos, y finalmente con los niños, se pudo demostrar que 
la lúdica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en gran medida el 
desarrollo de la creatividad. 
 
Para concluir, estas tesis señaladas apoyan en gran medida este proyecto, en vista de 
demuestran una vez más la importancia que tiene la lúdica, como estrategia para 
favorecer el proceso de aprendizaje de los niños, ya que proporciona diversidad de 
experiencias que favorecen el desarrollo del pensamiento y el disfrute por la 
adquisición de nuevos conocimientos. 
 
4.2 MARCO TEÓRICO 
 
En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia pedagógica fundamental 
en el proceso de aprendizaje de los niños, debido a que por ser una necesidad innata 
del ser humano, estimula y favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad, 
generando disfrute por la adquisición de nuevos conocimientos. 
 
26 
 
4.2.1 El proceso de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se va dando durante 
toda la vida y para ello son fundamentales las experiencias y la significación que el 
sujeto le dé a las mismas. Ante esto: 
 
Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción 
personal del sujeto. Como se sabe, Piaget explica la génesis del 
conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen en el 
proceso de interacción del organismo con el ambiente. (Citado por 
Beltrán, 2002, p. 16) 
 
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario brindar espacios ricos en experiencias 
significativas y gratificantes, que le permitan a los niños explorar e interactuar con su 
entorno, partiendo de sus propios intereses y necesidades, para motivar así, la 
construcción de dichas estructuras y se dé un aprendizaje autónomo y duradero. 
 
Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los niños en algunas 
instituciones no son las más apropiadas, en vista de que carecen de experiencias 
reales y autónomas, por lo general se puede observar al niño receptor de información, 
con pocas posibilidades de participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual 
genera desinterés por la adquisición del mismo. Como recuerdaBruner (1960): 
 
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la 
participación activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo sería 
favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por descubrimiento. Pero 
esto obliga a presentar la materia instruccional como un desafío a la 
inteligencia del estudiante que habrá de establecer relaciones, resolver 
problemas y transferir lo aprendido. Lo más personal del hombre es lo 
27 
 
que descubre por sí mismo, y este descubrimiento desarrolla su 
capacidad mental. (Citado por Beltrán, 2002 p.18) 
 
El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente en la construcción 
de su propio conocimiento, para favorecer sus estructuras mentales es importante que 
los docentes ofrezcan experiencias donde el niño se enfrente a situaciones reales, 
que le permitan poner en práctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra la 
apropiación de dicho aprendizaje. Sin embargo, si estas experiencias no están 
cargadas de un alto grado de motivación, es poco probable lograr que el niño participe 
en ellas. 
 
 Ante esto Beltrán (1993), plantea que “la motivación es la clave de todo aprendizaje. 
Sin motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de 
motivación es la muerte”. (Citado por Martín del Buey,Francisco, s.f. p.5), por lo tanto 
es necesario el uso de estrategias lúdicas que propicien la motivación hacia el 
aprendizaje, en vista de que los niños aprenden mejor cuando las experiencias que se 
les brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que la construcción del 
conocimiento sea un momento placentero y duradero. 
 
4.2.2 Acercamiento al concepto lúdico. Hasta el momento no existe un concepto 
definido sobre lúdica, quizás por su aspecto global y complejo, sin embargo varios 
teóricos ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una mayor comprensión de 
su significado e importancia. Este es el caso de Medina (1999), quien define la lúdica 
como: 
 
El conjunto de actividades dirigidas a crear unas condiciones de 
aprendizaje mediadas por experiencias gratificantes y placenteras, a 
28 
 
través de propuestas metodológicas y didácticas no convencionales en 
las que se aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende a hacer, 
se aprende a ser, se aprende a convivir y se aprende a enternecer (p.37). 
 
Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del 
aprendizaje sean lúdicos, es decir que sean placenteros para los niños, con el fin de 
lograr despertar el interés por las temáticas que se presenten en el aula de clase, de 
ésta manera los niños estarán más dispuestos a participar en las actividades que se le 
propongan, mientras disfrutan del proceso de aprender. 
 
Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se observa como la práctica 
pedagógica no promueve experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de 
aprendizaje, antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que 
conlleva al aburrimiento y al desinterés por la adquisición del conocimiento. 
 
Otro aporte al concepto de lúdica, lo plantea Jiménez (1998), al mencionar que: 
 
La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de 
expansión de lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el 
ocio y las actividades placenteras. La realización que se deriva de esta 
práctica transformadora se expresa en placeres y repugnancias 
personales, frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón 
de los compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes que 
nos comprometen (p.11). 
 
29 
 
Lo anterior confirma, que los niños responden mejor a la hora de aprender cuando algo 
es interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que 
propicien la imaginación y la creatividad, cobran mayor significado cuando se realizan 
sin determinar pautas establecidas y propician la naturalidad espontánea que posee el 
niño, el cual debe ser aprovechado al máximo para su propia gratificación. 
 
Sin embargo en la realidad se puede evidenciar que los intereses de los niños, muchas 
veces no son tenidas en cuenta, el afán por cumplir cronogramas de actividades 
inflexibles impide brindar espacios de libertad y autonomía, algunos docentes llegan a 
considerar las actividades lúdicas como momentos de esparcimiento que no conllevan 
a ningun aprendizaje concreto. 
 
Teniendo en cuenta los conceptos ya planteados, vale la pena aclarar que la lúdica es 
mas que sólo jugar, encierra todas aquellas actividades o experiencias gratificantes que 
facilitan la relación con el entorno, la sociedad y el conocimiento. 
 
4.2.3 Importancia de la lúdica en el proceso de aprendizaje. La lúdica abarca más que 
sólo el juego, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación con el entorno a partir 
de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad según Jiménez (2005), 
radica en que permite la potencialización de aspectos relacionados con el 
pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades 
comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender problemáticas y 
buscar posibles soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la 
curiosidad y la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se 
procesa mejor la información adquirida, evitando el aprendizaje memorístico y 
repetitivo. 
 
30 
 
Por lo tanto, es fundamental desarraigar la creencia de que la lúdica es solo juego y 
que esta solo sirve para recrear o entretener; se puede comprobar que a partir de la 
lúdica como estrategia de aprendizaje, se pueden potenciar las estructuras mentales, 
las habilidades y destrezas de una persona para ejecutar una acción, debido a que el 
disfrute que halla en dicha actividad lo motiva a dar más de sí mismo, y genera por lo 
tanto mayores y mejores resultados en su aprendizaje. 
 
De igual forma, para Medina (1999),la lúdica adquiere gran importancia por el hecho 
de que convoca la actividad cognitiva haciendo madurar la inteligencia de quien la 
realiza, desarrolla la capacidad de aprender del error, lo cual promueve el trabajo 
optimista. La actividad lúdica fortalece las relaciones sociales, en vista de que 
desarrolla cualidades como la nobleza, la generosidad, la amabilidad y la comprensión, 
siendo estas fundamentales para el trabajo cooperativo en condiciones placenteras. 
 
Por consiguiente, promueve el desarrollo de las relaciones intra e inter personales, 
siendo estas necesarias para la interacción y la buena convivencia durante el proceso 
escolar, cuando un niño o niña se siente bien consigo mismo y con sus compañeros lo 
evidencia a través de sus actitudes en el diario vivir. 
 
4.2.4 Estrategias lúdicas que favorecen el proceso de aprendizaje. El docente al 
plantear unas acciones motivadoras debe empezar por propiciar una relación afectiva 
con los niños, y a su vez diseñar actividades lúdicas que tengan en cuenta las 
necesidades e intereses de sus educandos, pues solo así podrá llegar al corazón de 
ellos y motivarlos a participar activamente en la adquisición de sus propios 
conocimientos, ante esto Iafrancesco (2003) expresa que: “El educador mediador debe 
crear un ambiente propicio para motivar al niño, y aprovechar toda inquietud del 
estudiante, pues es una buena oportunidad para orientar su aprendizaje y canalizar sus 
intereses y expectativas” (p. 146). 
31 
 
Por consiguiente, es importante que las experiencias lúdicas que se ofrezcan al 
estudiante sean significativas motivando así a los estudiantes a usar todo su esfuerzo, 
energía y perseverancia en la realización de las actividades propuestas por el docente, 
en este sentido es importante brindar un entorno donde el niño: 
 
 Observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y 
verifique,dentro de un ambiente educativo, que le ofrezca permanente 
motivación y le facilite el desarrollo de habilidades y destrezas que le 
permitan, a través de experiencias, formar imágenes, generar ideas, 
conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e 
investigativa lograr el incremento de su creatividad y el aprendizaje 
significativo. (Iafrancesco, 2003, p. 141) 
 
Por consiguiente el docente puede innovar en el aula de clase, ofreciendo un ambiente 
enriquecedor, donde no haya espacio para la rutina, planeando actividades 
estimulantes, haciendo buen uso de los materiales y demás recursos a su alcance para 
lograr que los niños estén siempre motivados para aprender, ante esto Medina (1999), 
sugiere que: 
 
La institución de educación preescolar debe convertirse en un verdadero 
basurero – taller, en el que el niño se pueda mover libremente 
desarrollando sus sentidos, fortaleciendo su capacidad motora, 
potencializando sus aptitudes intelectuales y afectivas, construyendo su 
pensamiento complejo y socializándose al ritmo de sus propios conflictos. 
(p.30) 
 
32 
 
Lo anterior muestra la importancia, de que el docente sea observador, recursivo e 
innovador a la hora de planear dichas actividades, en vista de que debe tener en 
cuenta tanto los espacios como los materiales a usar y la disponibilidad de tiempo que 
ofrecerá para que los niños interactúen con ellos. La experiencia muestra que el uso 
del juego, la literatura, la ciencia y el arte como actividades lúdicas generan gran 
entusiasmo en los niños, motivándolos a participar activamente en ellas. 
 
Una buena forma de desarrollar ideas hacia dichas actividades lúdicas, puede ser el de 
investigar experiencias significativas de otros docentes del país. En este sentido 
algunos de ellos han realizado proyectos de aula, los cuales les han permitido 
enriquecer su práctica y han visto como los niños se interesan más por los contenidos, 
observando como su aprendizaje se hace más divertido y duradero. En un documento 
sobre revolución educativa del Ministerio de Educación Nacional, titulado “estándares 
en el aula, relatos docentes”, se encuentran una gran variedad de experiencias 
gratificantes, que pueden ser de gran utilidad para todos aquellos docentes que están 
interesados en innovar y motivar a sus estudiantes. 
 
Finalmente, se puede decir que el aprendizaje depende en gran medida de la forma 
como se le presente a los niños la oportunidad de construir dicho conocimiento, y la 
lúdica cumple un papel fundamental en dicha construcción, por lo tanto no se debe 
pasar por alto la importancia que esta ejerce en el aprendizaje, lo cual debe motivar a 
los docentes a investigar más sobre la forma de aplicarla en su práctica pedagógica. 
 
 
 
 
 
33 
 
4.3 MARCO CONTEXTUAL 
 
La sede preescolar de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima donde se 
realizaron las prácticas, fue creada hace siete años bajo la dirección de Juan Pablo 
Blanco Sierra teniente de la policía nacional, actualmente es dirigido por el teniente 
Edison Duque valencia, fue aprobado mediante la resolución N° 81-1466 del 22 de 
noviembre de 2007 de estrato económico social tres, que cuenta con un PEI el cual fue 
inscrito el 25 de julio del año 2004. (NUSEFA, 2010), presta los servicios educativos al 
público en general dando especial prioridad a hijos de personal perteneciente a la 
policía nacional de todos los estratos socioeconómicos; los niños que pertenecen a 
esta institución son de género masculino y femenino entre las edades de cuatro y cinco 
años cursando los grados pre jardín, jardín y transición, brindando una atención de 
régimen especial oficial-privado, siendo estos en su mayoría creyentes de la religión 
católica. 
 
Por otra parte, al preguntar a la coordinadora sobre el personal a cargo, ella 
manifiesta que la institución cuenta con un personal administrativo profesional: un 
teniente psicólogo desempeñándose como rector, una licenciada en educación 
preescolar la cual ejerce el cargo de coordinadora y secretaria de la sede, en cuanto al 
personal docente se encuentran dos licenciadas en básica primaria profesoras de 
transición y de jardín, una licenciada en preescolar para el grado jardín, un licenciado 
de educación física como instructor de danzas y una señora encargada para el aseo 
del jardín y para manipulación y preparación de alimentos. (NUSEFA, 2010) 
 
Así mismo, la institución cumple una intensidad horaria de 7:30 am a 12:00 pm, 
contando con una asociación de padres de familia, un consejo escolar y una escuela 
de padres, realizándose cuatro encuentros en el año de los cuales dos son de carácter 
obligatorio; también se realizan talleres para padres donde les dan clases de 
34 
 
manualidades y periódicamente se reúne a los padres para informales sobre el proceso 
educativo de sus hijos. (NUSEFA, 2010) 
 
En cuanto a la planta física del jardín se observa que está construida a base de ladrillo 
y cemento, sus paredes y muros se encuentran en perfecto estado; los pisos son en 
baldosa, el techo es teja de eternit, las ventanas son grandes y medianas con buena 
ventilación e iluminación; cuenta con los servicios públicos de agua, luz, gas, y 
teléfono que funcionan adecuadamente, con excepción del servicio de agua que se va 
con regularidad, el servicio de agua potable es apta para el consumo y el alcantarillado 
está en buenas condiciones. 
 
El jardín se encuentra conformado por cinco aulas de las cuales, hay dos de transición: 
transición A mide de largo: 13 metros y de ancho: 5 metros está integrado por 15 
estudiantes, transición B mide de largo: 18.5 metros y de ancho: 20 metros está 
integrado por quince estudiantes. Hay un salón de jardín que mide de largo: 19 metros 
y de ancho: 19.5 está integrado por veintidós estudiantes. Los salones restantes uno 
esta adecuado para las intervenciones que tiene la fonoaudióloga con los niños aunque 
por el momento este servicio no se está prestando, en el otro salón es donde se 
encuentra el grado jardín el cual comprende quince estudiantes. 
 
Se observa un patio grande con algo de césped que contiene un rodadero, y unos 
columpios en buen estado y el otro patio es mediano que cuenta con una golosa, una 
arenera que no está en condición para utilizarse ya que esta al aire libre y cuando 
llueve se convierte en un barrizal y algunos animales depositan sus heces; posee dos 
parquecitos uno de plástico que contiene rodadero y obstáculos para que los niños 
pasen, pero este está desteñido, embarrado y roto por su estado no se puede utilizar. 
El parque de metal tiene un rodadero y dos sube y bajas, un carrusel giratorio que 
35 
 
están en buen estado y son acordes para la edad de los niños, pero los columpios 
están dañados. 
 
En cuanto al contexto local donde está ubicada la Institución, se puede constatar que 
se encuentra en un sector semi-residencial de estrato 2 y 3 que pertenece a una 
población popular, así mismo la actividad económica de sus habitantes corresponde 
especialmente al comercio de tipo pesado y comercio en general, de carácter formal e 
informal, las familias de esta comunidad se abastecen especialmente de las tiendas 
del barrio y de hipermercados aledaños, así como de la plaza más cercana, la 
comunidad cuenta además con el servicio de transporte público, el cual funciona 
adecuadamente, el medio de transporte público más utilizado y económico es la 
buseta. (Líder Comunitario, 2010) 
 
Por otra parte, el barrio cuenta con todos los servicios públicos, además de una vía 
principal muy transitada, en cuanto a las demás vías de acceso se observan 
deterioradas y otras en proceso de mejoramiento por parte de la alcaldía municipal, 
debido a este comercio y a esta vía se observa gran contaminación ambiental de tipo 
auditivo y atmosférico, ya que la cantidad de vehículosque por allí transitan dejan a su 
paso gases tóxicos, además del polvo de la carretera y los almacenes de material de 
construcción, ferreterías y depósitos de madera que allí se encuentran. 
 
En cuanto a los recursos culturales de la comunidad se evidencia que son escasos, es 
decir cuenta con dos parques de recreación en mal estado, una cancha de juegos para 
básquetbol y futbol, se observa que no hay bibliotecas, ludotecas para el servicio de la 
comunidad. 
 
36 
 
Por otro lado, se pudo evidenciar que la mayoría de las familias del grupo observado, 
son de tipo nuclear biparental pertenecientes a una población urbana, estas familias 
presentan un grado de escolaridad medio, siendo la gran mayoría bachilleres, 
desempeñándose como empleados de la fuerza pública en la policía nacional en el 
caso de los padres, las madres ejercen sus funciones en el hogar y otras en diversos 
empleos, por lo tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medios y cuentan 
con seguridad social. (NUSEFA, 2010) 
 
La siguiente figura da cuenta de las preguntas orientadoras que permitieron el 
reconocimiento de los principales aspectos del contexto familiar, que han sido 
incidentes en la problemática identificada en la Institución Educativa NUSEFA. 
 
Figura 2. Contexto familiar. 
 
 
Fuente: Las investigadoras. 
 
37 
 
Según este instrumento, gran parte de las familias viven en arrendamiento, las madres 
especialmente comparten más tiempo con sus hijos, por lo tanto se ve que ellas son las 
que ejercen mayor autoridad en el hogar, por lo general no acuden a la institución ya 
que los niños son trasladados por las rutas escolares. Algunas familias viven en 
apartamentos que están dentro del conjunto donde se encuentra el jardín, otros viven 
en casas en barrios cercanos, aunque debido a los traslados de sus padres tienen que 
cambiar de vivienda. 
 
Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia. 
 
 
Fuente: Las investigadoras. 
 
El tiempo libre que comparten los niños con sus padres es medio, porque mantienen 
más con sus madres u otros familiares que con sus padres, debido al trabajo que estos 
ejercen, pero el poco tiempo que comparten en familia salen a un parque, están en su 
hogar viendo televisión y en ocasiones van a piscina, la mayoría de las madres tienen 
que estar a cargo de sus hijos, por lo tanto participan en la colaboración de trabajos 
38 
 
que deja la docente a los niños, sin embargo una minoría incumple con esta labor, las 
madres y los padres estimulan a sus hijos para que sean eficientes en sus labores 
académicas y disciplinarias dándoles regalos y paseos cuando cumplen, pero cuando 
no cumplen son castigados con el impedimento de ver sus programas favoritos de 
televisión, salir al parque, o jugar con video juegos. (NUSEFA, 2010) 
 
En cuanto al acompañamiento de los padres de familia a la Institución Educativa, se 
puede evidenciar que la gran mayoria participa en las actividades que propone, este es 
el caso de dias como: el dia del niño, la feria de la ciencia, elevada de cometas y 
celebración de la navidad finalizando el año escolar, sin embargo se nota poca 
presencia de los padres en las reuniones de entrega de boletines. 
 
Figura 4. Acompañamiento de los padres de familia. 
 
 
Fuente: Las investigadoras. 
39 
 
Por otra parte los niños de preescolar se encuentran ubicados en una sede exclusiva 
para estos grados. En la sede principal ubicada en Picaleña están las salas de 
computo, la piscina y la biblioteca que están en buenas condiciones y cuenta con un 
material apto para las exigencias de los conocimientos, gustos e intereses de los niños 
de preescolar, así como: cuentos, rondas, loterías, adivinanzas y diversos juegos que 
contiene el baúl de Jaibaná, esta biblioteca funciona en un horario de 8 de la mañana 
a 12 del medio día, los computadores están un poco antiguos y en ocasiones se les 
apaga a los niños, los días jueves los niños se trasladan a la sede principal en Picaleña 
para realizar las clases de sistemas y de natación, pero la biblioteca no la utilizan. 
 
Al observar el salón del grado transición A, se evidencia el acceso a material didáctico 
como ábacos, loterías, dominós, rompecabezas, fichas con sílabas para formar 
palabras, que se utilizan antes de iniciar clases a través del juego libre, en ocasiones 
esporádicas se emplean materiales como temperas, plastilina, pegante, diferentes 
clases de papeles, marcadores, punzones, escarcha y tijeras, sin embargo se 
evidencia mayor uso de fotocopias y libros de texto para el trabajo en el aula. 
 
Por lo anterior se pudo establecer, que aunque existe variedad de material en el aula 
de clase, la docente prefiere el uso tradicional de las copias y el cuaderno, así como 
actividades escritas, lo cual ha conllevado a una baja participación en clase por parte 
de los niños, así mismo se puede evidenciar que la docente prefiere una relación 
distante con ellos para no perder autoridad sobre ellos, las clases se basan en una 
rutina diaria poco flexible. (NUSEFA, 2010) 
 
Se observa que aunque algunos niños permanecen con su madre es difícil para ellos 
no tener al lado a su padre todos los días y se sienten tristes, algunas veces se les ve 
aislados, otros por el contrario de buen humor, pero predomina la dificultad de cumplir 
órdenes debido a la falta de autoridad de la figura paterna. (NUSEFA, 2010) 
40 
 
En conclusión, se puede decir que el contexto en que se encuentran los niños ofrece 
un ambiente físico motivador, sin embargo estos no son utilizados estratégicamente 
para desarrollar un adecuado proceso de aprendizaje en los niños. 
 
 4.4 MARCO LEGAL 
 
Teniendo en cuenta que la lúdica es una estrategia que favorece significativamente los 
procesos de aprendizaje, se puede ver como existen normas legales que la establecen 
como un elemento importante. Inicialmente se puede observar como desde el marco 
internacional, la UNICEF (2005) en el Artículo 31 establece como uno de los derechos 
fundamentales de los niños “el ocio, la cultura, el juego, el descanso y las actividades 
recreativas” (p.38). Lo que muestra que estas actividades deben ser parte de la 
cotidianidad y el desarrollo de los niños. 
 
Por otra parte, desde el marco nacional, la Ley 115 en el Capítulo III, Artículo 119 
hace referencia a la idoneidad profesional de los educadores, donde el eficiente 
cumplimiento de la profesión y de la ley, serán prueba de idoneidad profesional. 
(MEN,1994), por lo tanto la formación integral y el fomento de la convivencia que se 
evidencian claramente en el manual de la institución en su respectiva misión, visión y 
filosofía, está enfocado hacia una filosofía humanista, mostrando la importancia de 
ofrecer un servicio de alta calidad que contribuya al desarrollo personal, familiar y social 
de sus estudiantes; donde el docente es agente del cambio. 
 
En cuanto a lo anterior, no hay coherencia entre el discurso oficial y la realidad 
observada, debido a que no se encuentra la relación entre lo que está establecido y lo 
que se ejecuta en la práctica institucional, no se evidencia en el docente las cualidades 
indispensables que aseguren el cambio; según el perfil del maestro este debe innovar 
41 
 
su práctica pedagógica dejando a un lado lo tradicional y memorístico, sin embargo 
esta es la metodología que se evidencia en el proceso de enseñanza en esta 
institución. 
 
Por otro lado, el Decreto 2247 de 1997, en su Artículo 11, hace referencia a la lúdica 
como uno de los principios orientadores del trabajo pedagógico con los niños, siendo 
indispensable para estimular el proceso de aprendizaje desde sus primeros años. 
(MEN, 1997) 
 
De igual forma, la Constitución Política de Colombia en su Artículo 52 reconoce “la 
recreación, la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre,como un 
derecho de todas las personas para favorecer la formación integral y preservar y 
mejorar la salud del ser humano”. (Asamblea Nacional Constituyente, 1991) 
 
Confrontando esta norma con lo observado, se puede decir que el principio de la lúdica 
no está siendo aplicado pues no es considerada como un componente primordial en 
esta institución, ya que se observa poco interés de los docentes hacia una enseñanza 
basada en la actividad lúdica, siendo esta fundamental para el desarrollo integral de 
los niños y el aprendizaje significativo. 
 
En otro orden, Se puede comprobar que en cuanto a la recreación y la educación, las 
instituciones estatales no se han preocupado por cumplir con estos derechos, en vista 
de que no han implementado proyectos hacia el mejoramiento de las zonas recreativas 
y zonas de consulta de la comunidad, donde se ve el descuido e incumplimiento de la 
ley, ya que no se ofrecen los recursos educativos necesarios para desarrollar un 
apropiado proceso de aprendizaje en los niños. 
42 
 
Por otra parte la Resolución 1001 por el cual se adoptan los lineamientos ordenados 
por el Decreto 243 de julio de 2006, en el Título II de las condiciones técnicas de 
funcionamiento, Capítulo II del proceso pedagógico, Artículo 34 habla sobre la garantía 
de derechos, lo que muestra que las instituciones de educación inicial deben respetar 
los derechos de los niños y niñas, involucrando la familia, la sociedad y el estado, en 
cuanto al Artículo 35 sobre el reconocimiento de las características y garantizar 
potencialidades de los niños y niñas, es decir que en la labor educativa este 
reconocimiento se debe enfocar hacia las necesidades de desarrollo, para el diseño y 
planeación de las acciones pedagógicas. (Departamento Administrativo de Bienestar 
Social, 2006) 
 
Al confrontar esta normatividad con las condiciones técnicas de funcionamiento de la 
institución y el proceso pedagógico que allí se lleva a cabo, se observa que esta 
involucra la familia y el estado, sin embargo se nota una carencia de participación 
comunitaria, por otro lado la institución no cumple con lo establecido en cuanto al 
reconocimiento y potencialidades de cada niño, por lo tanto se evidencia una 
planeación que no está enfocada a las necesidades de los niños y niñas lo que ha 
generado apatía por el aprendizaje. 
 
Por otro lado el Artículo 36 de esta misma Resolución, donde habla sobre cuidado 
calificado, muestra que las instituciones deben de asignar horarios y rutinas y disponer 
de espacios y recursos materiales para cumplir con las condiciones necesarias a la 
vez que ejecuta prácticas, con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo 
de los niños y las niñas. 
 
Para que lo anterior se cumpla, la institución educativa debe contar con un currículo de 
nivel preescolar, que según el Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, en el Capítulo 
II acerca de las orientaciones curriculares, Artículo 12, habla que el currículo se 
43 
 
considera como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, 
que integra los objetivos establecidos por el Artículo 16 de la Ley 115 de 1994, el cual 
debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas. 
(MEN, 1997) 
 
Así mismo en el Artículo 14 de este mismo Decreto, se dice que la evaluación en la 
edad preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente participativo, 
cualitativo, e integral refiriéndose al desarrollo del educando y sus avances, 
sistemático y permanente que debe estimular y afianzar valores, actitudes, aptitudes, 
hábitos; participativo y cualitativo donde hallan espacios de reflexión y reorientación 
de procesos pedagógicos que genera el maestro para padres de familia y educandos. 
(MEN, 1997) 
 
Teniendo en cuenta que toda institución educativa debe contar con un currículo 
planificado y metodológicamente organizado para lograr un apropiado desarrollo 
evolutivo del niño, se pudo comprobar mediante las prácticas que el currículo de la 
institución no está acorde con lo establecido ya que no se orienta hacia intereses y 
conocimientos previos de los estudiantes, 
 
Por lo anterior se hace necesario organizar el espacio escolar, en vista de que este se 
presenta como un elemento curricular que logra enriquecer el aprendizaje, 
presentándose como una condición externa que favorece o dificulta el proceso de 
crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas, siendo facilitador o 
limitador con respecto a los objetivos y dinámicas que se den de acuerdo a los 
métodos educativos. En la educación infantil, la forma en que se organice el espacio y 
la dinámica que se genere entre sus diversos componentes define el escenario de los 
aprendizajes, durante las observaciones se pudo establecer que estos espacios no 
son estimulantes para la interacción y socialización entre los niños, por otra parte los 
44 
 
materiales no se encuentran al alcance de los niños lo que evita que ellos imaginen y 
creen nuevas formas de expresión. 
 
 De igual forma, los Lineamientos Curriculares para el Preescolar (MEN,1997), 
expresan que: 
 
 Las actividades de los niños de tres a seis años en el nivel de preescolar 
deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para 
lograr la integralidad y armonía en sus procesos a nivel cognitivo, social 
y emocional. Cuando el niño está en una actividad que corresponde a 
sus intereses y necesidades, no espera que el docente le de todo 
solucionando y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, 
propone, y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para 
cumplir con su propósito (p.14). 
 
 Por esta razón resulta tan beneficioso que los docentes de nivel preescolar 
establezcan las actividades lúdicas como estrategias que permitan el desarrollo de 
aprendizajes significativos, sin embargo la docente de la institución observada no utiliza 
esta metodología, existe una planeación improvisada con el fin de dar cumplimiento a 
las exigencias directivas, pero la mayoría de las veces no se ejecutan en el salón de 
clase. 
 
Otro punto importante, tiene que ver con los pilares para la construcción de una 
propuesta pedagógica bien intencionada, según los Lineamientos de la Estrategia de 
Atención de Cero a Siempre, en los cuales se mencionan la importancia del juego, la 
literatura, el arte y la exploración del medio como actividades propias del niño. (MEN, 
s.f.) 
 
45 
 
Al confrontar lo anterior con la realidad, se puede evidenciar que la ausencia de estos 
cuatro pilares en la práctica pedagógica, ha influido significativamente en la 
desmotivación y como resultado se han presentado dificultades en su proceso de 
aprendizaje. 
 
Por otra parte, el marco local e institucional, desde sus propuestas pedagógicas 
expuestas en el PEI y Manual de Convivencia, manifiesta la importancia de fomentar el 
cambio en la acción pedagógica. Por tal razón Institución Educativa NUSEFA tiene 
como misión: 
 
Educar con ejemplo, profesando la filosofía humanista con un alto nivel 
ético que inspire confianza en la comunidad educativa, manteniendo 
relaciones armoniosas con estos, el cual debe tener un alto nivel de 
autoestima, integro equilibrado, idóneo, innovador, creativo, critico, 
orientador, tolerante, sensible, responsable y motivador, que respeta la 
diferencia y actúa con autonomía siendo así un agente de cambio. 
(NUSEFA, 2013) 
 
Por otra parte, el manual de convivencia rescata ciertas necesidades de los niños como 
son: su autonomía e integridad personal un ser capaz de participar y apoyar ideas de 
manera respetuosa, también la necesidad de gozar de un ambiente de respeto y 
cordialidad que propicie y apoye el propio crecimiento y desarrollo. (NUSEFA, 2013) 
 
Así mismo, la filosofía de la institución se fundamenta en un enfoque humanistadonde 
la educación es un proceso en el cual el estudiante es el centro de la acción 
pedagógica, su misión, es el de ofrecer un servicio de alta calidad con el fin de 
contribuir al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad policial; su visión es 
46 
 
que los colegios de la policía sean reconocidos por su excelencia, pedagógica y 
administrativa contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, de la comunidad 
policial y la sociedad. En cuanto al perfil del estudiante estos deben ser protagonistas 
de su propia educación, asumiendo los criterios formativos que el colegio les ofrece, 
con el ánimo de propiciar su crecimiento y madurez personal, partiendo la realidad 
socioeconómica y cultural. (NUSEFA, 2013) 
 
Tomando como referencia el Manual de Convivencia de la Institución en el Artículo 36 
punto1 perfil del padre de familia y los deberes del padre de familia donde se estipula 
que: 
 
 Los padres de familia de la institución educativa nuestra señora de 
Fátima de Ibagué pertenecen al personal uniformado, no uniformado y 
pensionado en uso de buen retiro de la policía nacional y tendrá las 
siguientes funciones: participar activamente en la vida escolar, dedicar 
tiempo a compartir en familia, acudir a los requerimientos del colegio, 
tener sentido de referencia, ser conscientes de que son los primeros 
formadores.(NUSEFA, 2013, p.47) 
 
Ante esto se puede evidenciar que la familia educativa en especial algunos de los 
padres no cumplen con el perfil y los deberes que le corresponden y que se encuentran 
expuestos en el manual de convivencia, ya que son pocos los que realmente se 
sienten comprometidos con el proceso educativo e integral que llevan sus hijos debido 
que son primordiales las labores personales o de trabajo, que la asistencia a los 
llamados que la institución da a conocer. Al igual que el poco tiempo que dedican para 
compartir en familia no se le está dando la importancia al vínculo de unión familiar y al 
proceso de aprendizaje del niño en la institución. 
47 
 
Por tal razón, se puede observar que estas actitudes de parte de los padres, ha influido 
en el desinterés de los niños hacia las tareas escolares, en vista de que desde el hogar 
no hay un estímulo apropiado hacia la realización de las mismas. De igual forma se 
evidencia ausencia de sentido de pertenencia hacia la institución, lo cual genera poca 
participación y compromiso de algunos padres de familia. 
 
En conclusión, la realidad en la práctica pedagógica que se evidencia en la Institución 
Educativa Nuestra Señora de Fátima, muestra un aislamiento frente al discurso oficial 
que se establece a todas las instituciones, con el fin de garantizar el apropiado 
desarrollo integral y favorecimiento del aprendizaje en los primeros años. 
 
Figura 5. Marco Legal 
 
Fuente: Las investigadoras. 
48 
 
5. METODOLOGÍA 
 
 
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 
 
El proceso de investigación formativa desarrollado en la Institución Educativa Técnica 
Nuestra Señora de Fátima de la ciudad de Ibagué, parte de los lineamientos 
generados desde el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD. El 
proyecto adopta en su diseño metodológico, los principios del método de investigación 
cualitativa, en correspondencia a la línea de investigación de Calidad de la Educación, 
y a la sublínea que demarca el programa, como es Educación Infantil en Colombia. 
 
El proceso metodológico se ajusta a partir de dos fases que corresponden a la 
caracterización y a la intervención pedagógica, partiendo de una problemática 
identificada y aplicando estrategias pedagógicas como alternativa de solución. 
 
La primera fase del proyecto desarrolla la investigación de corte etnográfico, 
entendiendo según Murillo & Martínez (2010) que: 
 
Este término etnográfico proviene del griego “etnos” (tribu, pueblo) y de 
“grapho” (yo escribo), mediante la observación hace referencia a la 
descripción de los comportamientos, creencias, valores y motivaciones de 
un grupo de individuos en un periodo determinado para conocer su forma 
de vida (p.4). 
 
49 
 
Por consiguiente, la etnografía estudia los acontecimientos diarios en la escuela, 
proporcionando los datos necesarios para conocer los procesos en los que están 
inmersos los estudiantes y los profesores, a través del análisis de las descripciones del 
contexto logrando cambios para el desarrollo educativo y social. 
 
En su segunda fase, el proyecto implementa el enfoque de investigación –acción, 
entendiendo que: 
 
Lewin consideraba este tipo de investigación a la emprendida por 
personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad 
colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en 
la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios 
apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo 
que se investiga, quién investiga y el proceso de investigación. (Restrepo, 
citado por Colmenares & Piñero, 2008, p.100) 
 
Así mismo Colmenares & Piñero (2008) manifiestan que la investigación acción 
pretende en este caso, mejorar la comprensión y el contexto de las prácticas 
pedagógicas educativas, convirtiéndose por tanto en un marco idóneo que vincula la 
teoría, la práctica, la acción y la reflexión en un contexto colaborativo de todos aquellos 
quienes participan, este hecho permite un ambiente de dialogo en el cual se establecen 
metas a fines. 
 
 
 
 
50 
 
Figura 6. Estructura metodológica del proyecto. 
 
Fuente: Adaptado por las investigadoras de www.ut.edu.co 
 
5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la 
técnica base y de mayor relevancia utilizada fue la observación; con la cual se logró la 
identificación de los aspectos más relevante en el ejercicio de caracterización de los 
discursos oficiales, cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en la Institución 
Educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagué. 
 
En primer lugar, se tuvo en cuenta la observación directa con la docente y los niños del 
grado transición, con el fin de precisar el vínculo entre el discurso y la práctica 
pedagógica desarrollada en el aula de clase. Para ello fue necesario el uso de algunos 
instrumentos de investigación, como el diario de campo, el cual permitió registrar 
http://www.ut.edu.co/
51 
 
detalladamente las acciones observadas; así mismo se hicieron encuestas y 
entrevistas informales a todos los agentes educativos, a saber: docentes, niños, 
padres de familia, líderes comunitarios. En consecuencia, esta primera fase permitió el 
reconocimiento de las prácticas pedagógicas y los discursos que las sustentan, que 
han influido directa o indirectamente en la generación de la problemática relevante 
observada. 
 
En la misma medida, se realizó un proceso de exploración del contexto educativo, por 
medio del cual se logró la identificación de aspectos del medio en el cual se 
desenvuelven los niños del grupo observado, siendo estos aspectos de índole familiar, 
geográfico, social, económico y cultural; los cuales ejercen gran influencia en el 
proceso educativo del niño menor de siete años. 
 
Durante esta fase se hizo revisión documental de los discursos oficiales con relación al 
marco general de la educación colombiana, como es: la Ley 115 de 1994, la 
Constitución Política de 1991, Resoluciones y Decretos que determinan los 
lineamientos de la educación preescolar. Se indagó sobre documentos oficiales de la 
institución (Proyecto Educativo Institucional - PEI, Manual de Convivencia, entre otros), 
para ahondar en el reconocimiento y análisis de la realidad institucional. 
 
Posteriormente, se realizó la observación específica de las prácticas pedagógicas, a 
partir de las cuales se identificaron los discursos que orientan el proceso educativo de 
los niños de grado transición en la institución. Paraello fue fundamental el uso de 
entrevistas informales para obtener información sobre los conceptos de la comunidad 
educativa frente al proceso de aprendizaje y las estrategias aplicadas para tal fin. A 
continuación se presentan de manera específica las técnicas que permitieron el 
desarrollo del proceso investigativo, en esta primera fase de diagnóstico. 
52 
 
 Observación directa: Es una técnica de investigación eficaz que consiste en "ver" 
y "oír" los hechos y fenómenos que se quieren estudiar y se utiliza 
fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos 
colectivos. Para la puesta en marcha de esta técnica se tuvo en cuenta las 
orientaciones planteadas por el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil 
del IDEAD, desde los cursos de práctica; lo cual permitió la realización de una 
observación concienzuda del grupo, así como la identificación de los aspectos 
más relevantes de la realidad encontrada. 
 
La información suministrada por los cursos de los semestres de formación en el 
programa, significó un soporte conceptual y teórico permanente que favoreció el 
reconocimiento de la problemática observada. Para ello fue necesaria la 
triangulación de la información registrada en los diarios de campo desde tres 
aspectos observados: contexto geográfico y socio cultural de la comunidad 
educativa, discurso oficial (lineamientos nacionales y de la institución), y 
discurso cotidiano desde la familia, escuela y el aula. 
 
 Encuesta: Entendida como el estudio observacional en el que el investigador 
busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin 
modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación. Los datos 
se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una 
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, 
integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin 
de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. 
 
Para el desarrollo de la primera fase del proyecto, esta técnica de investigación 
favoreció la recolección de datos relevantes de la población de una forma rápida 
sobre aspectos demográficos (edad, sexo, estado civil, residencia, etc.), socio 
53 
 
económico (ocupación, ingresos, escolaridad, movilidad social), conductuales 
(participación social y educativa), conceptual y cultural. La información fue 
fundamental para la caracterización del contexto social y educativo de la 
población a investigar. 
 
 Entrevista: Mediante esta técnica se busca obtener información de forma oral y 
personalizada sobre conceptos y puntos de vista sobre la educación tanto de los 
docentes como de los padres de familia. de la institución educativa. En este caso 
fue necesaria la realización de entrevistas informales, que incluyó también a los 
niños, quienes de manera natural aportaron información personal sobre sus 
hogares y formas de pensar hacia la institución, relevante para la identificación 
de la problemática. Esta técnica permitió un reconocimiento del punto de vista 
de los agentes educativos sobre la práctica pedagógica que se lleva a cabo en la 
institución. 
 
 Revisión documental: Dentro del proceso de observación e investigación, fue 
indispensable esta técnica, en vista de que permitió el reconocimiento del marco 
legal tanto internacional, nacional como institucional, que rige el proceso 
curricular de la institución educativa. A través de la información recolectada se 
logró hacer una confrontación de los lineamientos que orientan la educación 
preescolar y la realidad observada. 
 
Estas técnicas mencionadas anteriormente, fueron escogidas cuidadosamente 
teniendo en cuenta la población objeto de estudio, así como las condiciones socio 
culturales, para recolectar la información de una manera confiable y evitar 
complicaciones con los directivos de la institución educativa. 
El siguiente cuadro muestra de manera específica los procedimientos, técnicas e 
instrumentos utilizados para la recolección de información de la primera fase del 
54 
 
proyecto de investigación, denominada: Caracterización de los discursos que circulan y 
de las prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de siete años. 
 
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información de la fase 1. 
 
PROCEDIMENTOS 
 
TECNICAS 
 
INSTRUMENTOS 
 
 
Investigación 
documental de la 
problemática 
relevante 
 
 
Revisión 
documental. 
Revisión de documentos legales (Constitución 
Política, Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 
1994, Decreto 2247 de 1996 Plan de 
Ordenamiento Territorial). 
 
Revisión del PEI, Manual de Convivencia, y 
observador del alumno. 
 
Elaboración de fichas bibliográficas. 
 
 
 
 
Observación 
 
 
 
 
Participante 
 
No participante. 
 
Registros en Diario de Campo. 
Registro de las actividades observadas. 
Análisis de la información. 
Registro fotográfico (evidencias). 
 
 
 
Interrogación oral 
 
 
 
Entrevistas. 
 
 
Conversaciones espontaneas, informales e 
individuales para conocer datos de los 
estudiantes, docentes y padres de familia sobre 
aspectos que permitan indagar sobre la 
investigación. 
 
Interrogación 
escrita 
 
Encuestas. 
Diseñada a partir de preguntas cerradas para los 
diferentes entes educativos con el fin de 
profundizar e indagar las características de 
socialización en esta población. 
 
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co 
 
5.1.2 Descripción Fase 2: Intervención. En esta fase, se hace presente el enfoque 
metodológico de la investigación – acción, de acuerdo a sus características de conocer, 
actuar y transformar; la cual requirió de indagación sobre las causas que generan la 
http://www.ut.edu.co/
55 
 
problemática a través de herramientas como: entrevistas formales e informales a 
docentes, padres de familia, estudiantes y líderes comunitarios; talleres de actividades 
manuales, trabajos cooperativos; diarios de campo, que permitieron recolectar 
información necesaria para el proceso de intervención propiamente dicho. 
 
Es así como durante esta fase y, con base en la problemática identificada en el grado 
transición de la Institución Educativa NUSEFA, relacionada con la carencia de 
estrategias lúdicas en el aula de clase, se centra el diseño metodológico en la 
construcción de una propuesta de intervención que define el documento: Los sentidos 
pedagógicos de los proyectos de intervención, identificando las estrategias necesarias 
para despertar el interés y motivación por el aprendizaje de los niños. 
 
Con ello, se define un Proyecto Pedagógico de Aula: el gozo del saber, que propone 
actividades lúdicas dentro y fuera del aula de clase, para establecer de manera 
contundente el gusto emocional, intelectual y afectivo por la adquisición del aprendizaje 
de forma autónoma y creativa. La fase de intervención, concreta actividades que 
involucran a toda la comunidad educativa como son: docentes, padres de familia y 
educandos. En este continuo proceso del actuar, se realizaron actividades lúdicas con 
los niños, teniendo en cuenta el juego, la música, el arte y la ciencia, como 
herramientas estratégicas para motivar a los niños hacia su aprendizaje; así mismo con 
los docentes y padres de familia se realizaron algunas actividades como talleres, y 
charlas con el fin de promover la reflexión sobre su papel en hacer del aprendizaje 
algo divertido y duradero. 
 
Por consiguiente, la población que se tomó como objeto de investigación está 
compuesta por un grupo de 22 niños y niñas de grado transición, con edades de 5 y 6 
años de la Institución Educativa NUSEFA de la jornada mañana. Los niños pertenecen 
al estrato socio económico 2 y 3, con tipo de familia predominante nuclear. Los niños 
56 
 
son pertenecientes a una población urbana, sus