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Perfil Docente Basado En Competencias 
 
 “NUEVO PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS” 
 
*Mtra. Edna Marcela Barrios Gómez 
Apoyo Técnico Pedagógico Zona 18 Sector III SEIEM. 
Catedrática de posgrado Universidad del Valle de México y Universidad de 
Cuautitlán Izcalli. 
Doctorante Universidad de Cuautitlán Izcalli “Doctorado en Educación” 
Correo electrónico: ednamarcela@gmail.com 
Celular: 044 5554162769 
Teléfono: 55894916 
 
Resumen 
 
El trabajo de investigación reseñado en este artículo, tiene como objetivo presentar una 
propuesta para adquirir el nuevo perfil del docente, con un enfoque basado en 
competencias. Para ello se partió del estudio de algunas competencias señaladas por 
autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en los documentos 
del Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación 
Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012, así como los doce 
principios pedagógicos en que hace énfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo que son 
el resultado de la integración dinámica de distintos tipos de conocimiento y práctica, se 
presenta un nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los estándares de 
desempeño docente en el aula y el proceso metodológico que se que se propone para 
identificar y desarrollar las competencias docentes así como presentar las 
transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en competencias. 
 
Palabras clave: competencias, principios pedagógicos y perfil docente. 
Introducción 
 
El presente artículo tiene como propósito argumentar la necesidad de desarrollar las 
competencias docentes y la implicación de un perfil docente basado en competencias. 
El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la 
importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias y así 
mejorar su práctica. 
Está organizado de la siguiente manera: una introducción al tema, un desarrollo que 
en el primer apartado presenta el problema de estudio partiendo de la enseñanza tradicional, 
propósitos y pregunta, para continuar con los referentes empíricos, lo observado en la 
práctica docente, para continuar con el marco teórico analizando diferentes autores y sus 
propuestas de competencias docentes así como los documentos normativos para México, 
mailto:ednamarcela@gmail.com
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seguido de la metodología y la presentación del nuevo perfil docente y finalmente la 
conclusión presentando una propuesta. 
La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competencias las docentes 
marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeño y se vea reflejado un perfil basado 
en competencias. 
El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como 
seleccionar y diseñar estrategias de enseñanza, actividades para todos los tipos de 
aprendizaje y utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento crítico y 
científico; demostrando sus competencias docentes en el desempeño en el aula. 
I. Problema de estudio 
En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los métodos tradicionales 
como las clases teóricas y las evaluaciones escritas; aún se sigue presentando un Perfil 
Docente Tradicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, enseña procesos de 
forma mecánica, no promueve la reflexión, no realimenta el desempeño estudiantil, no 
desarrolla el pensamiento crítico, el Alumno sólo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no 
participa, no utiliza la imaginación y por lo tanto no tiene un pensamiento crítico ni 
reflexivo; todo esto con base en la observación del trabajo de los profesores observados. 
Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma Integral de 
educación Básica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en práctica 
las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio de paradigma 
educativo; si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las ponen en 
práctica ¿cómo podrán desarrollar las competencias para la vida en sus estudiantes? 
¿Cómo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes una educación de 
calidad? ¿Qué hacer para cambiar un paradigma educativo? ¿Qué hacer con la resistencia 
al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reflexión que es importante la 
comunicación, los profesores en la actualidad se están enfrentando a un reto con sus 
estudiantes, un mundo globalizado que exige actualización, compromiso, que el trabajo del 
profesor esté debidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo la dirección del 
profesor, como líder. 
Aunque los profesores cuentan con las asesorías de la RIEB; no se ve reflejado en su 
desempeño la adquisición de competencias docentes. 
II. Pregunta 
 
¿Cómo hacer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas 
por la SEP para un nuevo perfil basado en competencias? 
 
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III. Propósitos 
Que los profesores logren desarrollar las competencias requeridas por la SEP (2010) 
mediante un trayecto formativo basado en cursos-talleres para que adquieran el perfil 
docente basado en competencias. 
IV. Referentes empíricos: 
Hay que destacar que las estrategias didácticas que los docentes adquieren a lo largo 
de su formación fomentan la creencia de un saber acerca de cómo aprende un alumno. Sin 
embargo, se observa cómo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar sólido 
(qué enseñar), y un saber didáctico (cómo enseñar) pero las incongruencias aparecen en el 
aprendizaje; porque los estudiantes no logran el perfil de egreso propuesto en los planes y 
programas, no demuestran un desempeño óptimo de conocimiento y práctica en las 
competencias para la vida. 
El docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con una modalidad 
expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) definen la clase expositiva como “una forma de 
enseñanza en la cual los estudiantes reciben información pasivamente suministrada por los 
docentes de una manera organizada”. Sostienen que las clases expositivas han sido el 
sostén principal de la enseñanza durante años y continúan siendo una de las estrategias más 
usadas en el aula. 
La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi exclusiva, y no como 
una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificación de las clases, se 
encuentra en el origen de esta representación tradicional; existe una clara tendencia a 
mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo. Con esta forma de 
enseñanza muchas veces al alumno no llega a confrontarse con la difícil tarea de 
responsabilizarse por su proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB. 
V. Marco teórico 
 
V.1. Las competencias del docente 
Para comprender el sentido y las dificultades de los docentes hay que determinar cuáles 
son las exigencias de la transformación educativa, ya que una profesión es una 
combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el 
desempeño, prestigio académico y reconocimiento social. 
Los diferentes niveles de educación en la docencia expresan dificultades para 
reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro a determinadas 
situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformación asociada 
a la idea de pérdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. 
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Así mismo, no se puede disociar tan fácilmente las finalidades del sistema educativo de 
las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) señala: 
"no se privilegia la misma figura del profesor según se desee una escuela que 
desarrolle la autonomía o el conformismo,el gusto por el riesgo intelectual o la demanda 
de certezas, el espíritu de indagación o el dogmatismo, el sentido de la cooperación o la 
competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80) 
A continuación presentaré un análisis de las competencias docentes propuestas por 
diferentes autores, así mismo los estándares curriculares abordados en la evaluación 
universal y los principios pedagógicos propuestos en el Plan de Estudios (2011) 
Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias porque 
son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolución de la formación continua, las 
reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de educación. 
Esta selección de competencias docentes es compatible con los ejes de renovación de la 
escuela: 
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad 
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 
5. Trabajar en equipo 
6. Participar en la gestión de la escuela 
7. Informar e implicar a los padres 
8. Utilizar las TIC 
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 
10. Organizar la propia formación continua 
 
Competencias docentes según Zabalza, (2003); aunque el autor maneja dichas 
competencias para nivel superior considero importante presentarlas en este comparativo de 
autores porque se relacionan. 
1. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje 
2. Seleccionar contenidos 
3. Ofrecer informaciones y explicaciones 
4. Manejar nuevas tecnologías 
5. Diseñar metodología y organizar actividades 
6. Comunicarse con los estudiantes 
7. Tutorizar 
8. Evaluar 
9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 
10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo 
 
Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las 
inteligencias múltiples, en la que señala que existe una inteligencia mas, la inteligencia 
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educativa, o sea la capacidad para educar a los demás en un momento histórico 
determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha 
inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 
1. Diagnóstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. 
2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los 
contenidos. 
3. Ética: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. 
4. Lógica: organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica – secuencial. 
5. Empática: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y 
psicomotriz. 
6. Comunicativa: lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza, utilizar los 
diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento. 
7. Lúdica: diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje. 
8. Metacognitiva: evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumno 
y a su propio desempeño docente. 
En relación con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), 
afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles 
vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener 
competencias vinculadas con: 
"la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que 
denomina "pedagógico " didáctico" y "político "institucional", vinculadas con desafíos 
más estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos 
de especialización y orientación de su práctica profesional, denominada 
"especificadora". (p 27) 
Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor 
profesionalización de su función además, deben saber: 
1. Planificar y conducir movilizando otros actores. 
2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la 
experiencia. 
3. Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos 
u otras actividades del aula. 
4. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y 
aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones 
disponibles. 
5. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una intención y por 
actos mentales apropiados. En la presentación de una disciplina el profesor 
generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos “hace” y 
promueve el proceso de aprendizaje. 
 Perfil Docente Basado En Competencias 
Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos, respecto a las 
competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, las mismas pueden 
sintetizarse en: un docente con actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad 
y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios éticos sólidos 
expresados en una auténtica vivencia de valores y con consistente formación pedagógica y 
académica, autonomía personal y profesional. Además, debe poseer amplia formación 
cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con 
acierto y seguridad los diversos desafíos culturales con innovación y creatividad. Se 
pretende que docentes y alumnos en situación mutua de aprendizaje orienten estas 
capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad. 
 
Con base en el Manual para la aplicación de los estándares de desempeño en sus cinco 
categorías Planeacíón, gestión del ambiente de aprendizaje, gestión curricular, gestión 
didáctica y evaluación. Anexo 1 
Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos estándares para que una 
vez desarrolladas las competencias, puedan demostrar su desempeño en clase y utilicen así 
mismo los principios pedagógicos en su planeación. 
Los 12 Principios Pedagógicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la 
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los 
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son: 
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 
2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 
3. Generar ambientes de aprendizaje. 
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y 
los aprendizajes esperados 
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 
7. Evaluar para aprender 
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 
9. Incorporar temas de relevancia social 
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 
11. Reorientar el liderazgo 
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela 
 
El docente como facilitador se ubica en una posición de no saber respecto de cuál es la 
mejor manera de aprender para cada alumno y de este modo hace lugar a lo imprevisible, a 
lo inesperado, a aquello que se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de las 
dificultades más importantes para el docente es reconocer como una prioridad el desarrollo 
de competencias de aprendizaje primero para él como docente y después en el alumno 
Adaptarse al ritmo individual del alumno respetando su singularidad implica para el 
docente mantener en reserva sus propias representaciones respecto de los estudiantes. 
 
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Los Perfiles de desempeño presentados en el documento del Marco para el diseño y 
desarrollo de Programas de Formación Continua, (SEP 2010)
1
 presenta las competencias 
con las que el docente debe contar. 
El Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación 
Profesional… con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalización y 
actualización de los maestros de educación básica en servicioy garantizar programas 
de desarrollo profesional articulados, con excelencia académica, pertinencia de 
contenidos para la docencia y la mejora del logro académico en las aulas y cobertura 
de las necesidades de formación. (P. 11) 
Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el documento son: (SEP, 
2010, P.14) 
1. “Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos 
y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento 
complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio 
vigentes para la educación básica. 
2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus 
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las 
competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. 
3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el 
aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). 
4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la 
imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el 
pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones 
educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos 
didácticos en sus prácticas de enseñanza. 
5. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas 
de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia 
y los derechos humanos. 
6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de 
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la 
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión 
y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva). 
7. Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo 
la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el 
mismo principio en su desarrollo personal integral. 
8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de 
la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación 
educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y 
experiencias. 
9. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de 
formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita 
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. 
 
1
 Menciona que la profesionalización de los maestros es una tarea compleja, debido a la multiplicidad de 
competencias para la formación humana y pedagógica de los niños como parte de los retos actuales de la 
docencia. 
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10. Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo 
personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera 
permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica 
educativa. 
11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus 
posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas interculturales.” 
En el marco de la RIEB, el principal ángulo de observación se sitúa en la relación 
docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docente continúa teniendo un lugar 
importante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el acento no está puesto en el saber 
que posee el docente sino en el vínculo que se establece entre docente y alumno. Desde este 
punto de vista, la principal tarea del docente debería consistir en crear un clima relacional, 
adaptado al desarrollo de la autonomía como una praxis habitual, promover el pensamiento 
crítico, reflexivo, científico y lograr el pensamiento complejo. 
VI. Metodología 
 
El presente estudio es Explorativo porque evalúa el desempeño docente para conocer 
el grado de desarrollo de competencias de los docentes de educación básica, iniciando con 
la planeación primera categoría de los estándares. Anexo 2 
 
Descriptivo porque se describe la situación actual de los docentes frente a grupo, así 
como las competencias necesarias para lograr un óptimo desempeño y definir un perfil 
docente basado en competencias. 
 
Correlacionar las competencias que los profesores actualmente aplican en el aula 
(Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias que presenta el Marco para el diseño (SEP 
2010) 
 
VII. Perfil docente Basado en Competencias 
 
Con base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando de ser congruentes 
con el nuevo perfil docente basado en competencias es importante definir ¿Cuáles son los 
criterios, formas e instrumentos más adecuados para evaluar competencias docentes? Este 
planteamiento obliga a fundamentar una evaluación de las competencias a partir del 
desempeño que se da en el aula por lo que se propone un proceso de formación continua 
con base en los estándares de desempeño; (Anexo 1); es conveniente diseñar un trayecto 
formativo que considere modalidad de curso-taller dándo énfasis a la práctica para que los 
docentes apliquen lo aprendido y logren adquirir el Nuevo Perfil Docente Basado en 
Competencias: 
 
“Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no sólo para que 
adquieran conocimientos básicos, sino también para que sean conscientes de su identidad, 
tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, no sólo se espera que el docente eduque, 
enseñe y evalúe a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino también que demuestre su 
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capacidad de asumirse como profesional responsable de su aprendizaje permanente y de 
participar en la modernización de la escuela, para hacerla más diligente y receptiva hacia 
el cambio”. SEP (2012) 
 
 
 
Conclusiones 
Competencias docentes, particulares de una práctica docente, están en función de 
aquello específico de una actividad y de una realidad dada que se basa en el estilo de cada 
docente, pero es indispensable establecer las características de la práctica para que 
desarrollen esas competencias frente a nuevas prácticas educativas para un nuevo modelo 
de docencia que construye un nuevo oficio de enseñar; presentando un nuevo perfil 
docente. 
La formación, actualización y capacitación del maestro frente a grupo requiere la 
evolución del perfil docente a un rol de facilitador, guía. El desplazamiento que ello implica 
y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el 
alumno. 
Por lo que se propone diseñar un trayecto formativo con modalidad de curso-taller 
acorde con la evaluación universal, partiendo de los estándares curriculares y desarrollo de 
competencias para lograr un perfil docente basado en competencias. 
 
Referencias 
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de 
formación de profesores. Internet: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 de 
septiembre 2012. 
Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. México: Fondo de Cultura 
Económica 
Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta 
bachillerato, México: Inteligencia educativa. 
Manual (2009). Para la aplicación de los estándares de desempeño docente en el aula 
México: SEP 
Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación 
Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012. (2010), México 
D.F. : SEP 
Perrenoud, P. (2001). La formación del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor. 
 Perfil Docente Basado En Competencias 
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Madrid: Graó 
Plan de Estudios (2011) México: SEP 
Reforma Integral de la Educación Básica. RIEB (2011) Diplomado para maestros de 
primaria: 2º y5º grados. Módulo 3 
SEP Secretaria de Educación pública (2012) La visión de la educación básica y el perfil 
de los maestros, Formación Docente, Internet: 
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm , consultado el 24 de 
septiembre de 2012 
Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid: 
Narcea, S.A. De Ediciones 
http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm
 Perfil Docente Basado En Competencias 
Anexo 1 
 
Manual estándares (2009) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Perfil Docente Basado En Competencias 
Anexo 2 
 
RIEB (2011) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Perfil Docente Basado En Competencias 
Anexo 3 
 
RIEB (2011)