etapas_proceso_enseñanza_aprendizaje

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA 
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBÉN DARÍO” 
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS 
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
 
 
 
Didáctica General 
Compilaci 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Enseñar exige seguridad, 
capacidad profesional y 
generosidad. 
 
Enseñar exige saber 
escuchar. 
 
 
Paulo Freire 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introducción 
 
La asignatura de Didáctica General, tiene como propósito general el análisis y la reflexión de 
la práctica docente desde la perspectiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 
El estudio de la Didáctica es esencial para el profesorado, a través de ella se adquiera una 
visión global de su campo de estudio y de sus interrelaciones con otras ciencias, con la 
finalidad de imprimir al proceso de enseñanza y aprendizaje un carácter científico, de forma 
que este responda a las exigencias de la sociedad actual. 
 
Los núcleos temáticos de la Didáctica destacan la importancia 
 de visualizar la interacción de sus elementos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 
como una forma de concretar las intenciones educativas de la sociedad. El cuerpo de 
conocimientos didácticos, propician y posibilitan la identificación de su objeto, clarifican sus 
perspectivas y contribuyen a la creación de escenarios formativos más representativos, en 
donde el profesorado adquiere un liderazgo en la toma de decisiones docente-discentes. 
 
El saber didáctico es necesario para el profesorado e imprescindible para los maestros, 
quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para 
aprender a lo largo de la vida. 
 
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aportación de 
modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones 
educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del 
saber cultural y artístico. 
 
Se abordarán los principales ejes teóricos-prácticos, que sustentan la actuación del binomio 
docente-discente, en una de las actividades de mayor connotación social, como es el proceso 
de enseñanza y aprendizaje. 
 
 
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Así se destaca el abordaje de las aproximaciones al concepto de la didáctica, en los momentos 
actuales, el proceso de enseñanza aprendizaje visto desde sus fases y la comunicación 
educativa, los elementos de la planeación didáctica. 
 
Será eje importante del desarrollo de esta asignatura, vincular los aspectos teóricos con la 
práctica laboral de aquellos estudiantes que están insertos en distintas actividades y contextos 
educativos. De forma que la Didáctica vaya perfilando el mejoramiento de la práctica docente. 
 
 
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 Etapas del proceso de enseñanza aprendizaje 
 
1. Principios de la enseñanza y aprendizaje 
 
Para conseguir metas dentro de un sistema educativo formal, es necesario disponer de 
principios psicopedagógicos coherentes con el enfoque educativo concebido, y 
fundamentados en un modelo didáctico que pueda concretarse efectivamente en la sala de 
clase. Contar con ello significa tener bases teóricas para regular y decidir con criterio el tipo 
de enseñanza y aprendizaje que se ha de llevar a la práctica. Los principios didácticos 
constituyen una expresión de las leyes que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 
Estos principios constituyen una información fundamental sobre cómo desarrollar el proceso 
de enseñanza y aprendizaje; es decir, le facilitan al docente cómo establecer normas 
didácticas e instructivas dentro de una corriente constructivista, que genere procesos de 
desarrollo cognitivo sin descuidar factores sociales y afectivos 
 
Presentan las siguientes características: 
1. Los principios didácticos son los fundamentos de la dirección de la enseñanza, y, como 
exigencias cualitativas determinan en gran medida la acción pedagógica del docente, 
2. Tienen vigencia general, su campo de aplicación se extiende a todas las disciplinas y a 
todos los niveles educativos. 
3. Son esenciales, por cuento ejercen su influencia en todo el proceso didáctico. 
4. Tienen carácter obligatorio, para el docente, pues se constituyen en orientaciones 
elementales para la planificación y dirección de los procesos didácticos. 
 
En la asignatura de Pedagogía General, se estudiaron los principios del proceso de enseñanza, 
los que se enuncian, con la finalidad de recordar, pues también son válidos para el proceso 
de enseñanza y aprendizaje: 
 El carácter educativo de la enseñanza 
 Principio del carácter científico de la enseñanza. 
 
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 Principio de asequibilidad 
 Principio de sistematización de la enseñanza. 
 Principio de la relación entre la teoría y la práctica. 
 Principio del carácter consciente y activo de los alumnos. 
 Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos. 
 Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del 
proceso educativo. 
 Principio del carácter audiovisual de la enseñanza. 
 
Evaluación: será evaluada esta actividad con la entrega del informe. 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA 
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBÉN DARÍO” 
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA 
 
 
Guía de observación a clases 
 
Docente visitado__________________________Grado o año: ________________ 
Asignatura_____________Tema impartido: _______________________________ 
Hora:____________ Turno:____________ Fecha:____________ 
 
 
Aspectos a observar Si No E MB B R 
Organización de la enseñanza y del aula 
 Clase expositiva 
 Clase expositiva y trabajo grupal 
 Clase expositiva, trabajo grupal y plenario 
 Seminario 
 
 
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 Clase práctica (en el aula) 
 Laboratorio 
 Diseño clásico del mobiliario (clase frontal, sillas 
en hileras) 
 Diseño amplio del mobiliario (Semicírculo) 
Fase de iniciación 
 Consolidación del tema anterior 
 Realiza preguntas sobre el tema anterior 
 Presenta el tema 
 Presenta y comenta los objetivos 
 Indaga los conocimientos previos del alumnado 
 
Fase de desarrollo 
 Dominio científico del contenido 
 Vinculación del contenido con la realidad y 
con experiencias y conocimientos anteriores 
 Utilización de estrategias metodológicas 
 Utiliza técnicas didácticas como el trabajo en 
equipo 
 Monitorea y da pistas constantemente a los 
estudiantes que laboran en equipos 
 Utilización de recursos didácticos 
 Es asequible (entendible) su discurso 
pedagógico 
 Propicia la interacción docente-
discente(estudiante) 
 Se desplaza por el escenario pedagógico 
 Promueve y acepta la autonomía e iniciativa 
del estudiantado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Motiva constantemente al grupo hacia el 
aprendizaje 
 Atiende la diversidad y las diferencias 
individuales 
 Promueve el diálogo 
 Aprovecha las respuestas dadas por los 
estudiantes, para orientar la clase 
 Posibilita actividades para que se realice la 
negociación de los contenidos 
 Propicia el debate y la reflexión individual y 
colectiva, que conduzcan a procesos de 
transformación personal 
 Se fomenta el espíritu crítico 
 Se generan respuestas a problemas sociales 
 Estimula el espíritu investigativo 
 Aclara dudas e inquietudes 
 Es tolerante ante las respuestas inadecuadas 
del estudiantado 
 Fomenta el respeto hacia las ideas de los 
demás 
 Se manifiesta la solidaridad y el 
compañerismo 
 Hace uso correcto del lenguaje hablado y 
escrito 
 Su tono de voz es un instrumento didáctico 
 Usa lenguaje gestual, Qué indica? 
Confianza? Es amenazante? 
 
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 Indica con tacto pedagógico los errores de 
pronunciación, ortográficos y de redacción 
del alumnado 
 Se observan lasfases del proceso de 
enseñanza y aprendizaje 
 Se observan principios del proceso de 
enseñanza y aprendizaje 
 Se observa un modelo didáctico 
 Hace evaluaciones de procesos 
Fase de culminación 
 Hace conclusiones finales del contenido 
impartido 
 Evalúa la actividad de acuerdo a los objetivos 
establecidos 
 Señaló con anticipación criterios de 
evaluación 
 Propicia la autoevaluación 
 Orienta como estudiar e indica estrategias de 
estudio (tarea) y resultados esperados de la 
misma de forma clara y precisa 
 Recomienda bibliografía complementaria 
 
 
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En este apartado, estudiaremos ahora los principios que rigen el proceso de enseñanza y 
aprendizaje desde la perspectiva de la actividad y del desarrollo del estudiante. 
 
a) Todo aprendizaje debe partir de una base o principio de actividad. 
 
El principio fundamental del constructivismo, es la participación activa del sujeto en la 
elaboración del conocimiento. Piaget admite el papel activo del niño en el desarrollo del 
conocimiento, percibiendo que su desarrollo cognitivo es consecuencia de un proceso de 
elaboración esencialmente basado en la actividad del niño, y que no se debe exclusivamente 
a la acumulación de informaciones recibidas. Esto implica que para aprender determinado 
conocimiento el niño debe interactuar mental o físicamente con su ambiente. En esta 
interacción el escolar desarrolla sus estructuras mentales por medio de esquemas de acción. 
Un esquema sería una secuencia bien definida de acciones físicas y mentales (Cándida, 1999) 
que se interiorizan y almacenan en la memoria, desde las actividades más elementales 
(sensomotrices), hasta las operaciones intelectuales. 
 
Se deben plantear situaciones problemáticas que generen conductas de investigación, 
creatividad, de descubrimiento, de interrogación por parte del estudiante. Se sugieren 
retomar las siguientes reglas: 
 Propiciar la participación del estudiantado. 
 Utilizar métodos de estudio independiente. 
 Destacar la utilidad de los conocimientos para la vida. 
 
b) Los objetivos alcanzables 
 
El aprendizaje significativo deriva del esfuerzo por alcanzar ciertos objetivos conocidos y 
aceptados por el docente y los estudiantes. 
 
Los estudiantes deben de conocer y comprender lo que se espera que ellos aprendan al final 
de una clase o al final de un curso, para ello se requiere que el docente comparta los objetivos 
 
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que se ha propuesto. La divulgación de los mismos no basta, es necesaria la interpretación 
por parte del alumnado, esta acción puede motivar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
El estudiante debe de estar íntimamente persuadido de que los objetivos analizados son 
valiosos para su proceso de formación. 
 
c) La consolidación del éxito 
 
Las evaluaciones sistemáticas de la actividad del estudiante, posibilita el desarrollo de los 
hábitos de estudio y trabajo, en este proceso se evidencia, el aprendizaje y se advierten las 
imprecisiones del mismo. R. Craig, recomienda”... cuando se revisa un trabajo, se debe indicar 
la respuesta correcta, no sólo el error”. 
 
d) Toda construcción del conocimiento sigue un proceso. 
 
Lo que hemos aprendido a lo largo de nuestro desarrollo ingresa y se integra en nuestras 
estructuras cognitivas en forma progresiva. El planeamiento didáctico recoge en su propia 
estructura este principio. La secuencia, ordenación y concreción de los objetivos responde a 
una contextualización de los nuevos conocimientos, procediendo siempre de lo más general 
y simple a lo más detallado y complejo. Para que sean realmente útiles, y poder entrar a ellos 
deben ser reflejo de la realidad y estar relacionados entre sí, de modo que puedan ser 
modificados y adaptados progresivamente, de acuerdo con nuevas experiencias de 
aprendizaje dentro o fuera de la escuela. La práctica pedagógica debe potenciar la dinámica 
entre desarrollo y aprendizaje, en el sentido de que el pensamiento es esencial para la 
construcción del conocimiento y el conocimiento es esencial para el desarrollo del 
pensamiento, y así sucesivamente. 
 
e) Apropiarse de nuevos conocimientos supone relacionar, de manera lógica, la 
información que recibimos con experiencias y conocimientos previos, 
estructurados y almacenados subjetivamente en la memoria. 
 
 
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La acción docente siempre debe partir de las experiencias de los alumnos que generen nuevos 
conocimientos. Como ya se dijo, los estudiantes tienen conocimientos esquematizados, como 
valores, destrezas, normas, conceptos, que se activan ante una nueva situación de 
aprendizaje. Estos esquemas mentales tienen una dinámica interna individual, que la 
intervención pedagógica no puede ignorar ni sustituir. 
 
f) El desarrollo cognitivo y valorativo de los niños y jóvenes está condicionado positiva 
o negativamente por el contexto sociocultural. 
 
El desarrollo del niño depende tanto de las experiencias formales de la escuela, como de las 
informales, con la familia o con la comunidad. Los procesos cognitivos forman parte de la 
personalidad del individuo, estructurada por múltiples factores de su entorno. Debe haber 
un enfoque de mediación, que es la relación humana, individual y afectiva para generar el 
aprendizaje, y está dada por una intervención o ayuda social (el docente, un compañero, un 
familiar), con el objeto de producir cambios en la capacidad de las personas para promover 
su formación integral. 
 
g) Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de las capacidades e intereses 
de los niños. 
 
Esto significa que no todos tienen el mismo potencial, ni interés para realizar una 
determinada tarea. Se debe respetar su desarrollo evolutivo, sus posibilidades y 
conocimientos previos, experiencias y valoraciones. También el educador debe explorar 
cuánto sabe el estudiante sobre el tema que se desea conocer y cómo podría abordarse. De 
esta manera se estarían interrelacionando los estadios de desarrollo evolutivo de los 
estudiantes con el concepto de aprendizaje significativo. 
 
 
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h) Potenciar la colaboración y el trabajo en equipos: 
 
La interacción profesor alumno y alumno-alumno da lugar a una mediación entre los alumnos 
y lo que se desea aprender. 
 
5. Los modelos didácticos 
 
Al inicio del inciso 4, referido a los principios didácticos se hace mención de que el proceso 
didáctico debe estar concebido de acuerdo a un modelo didáctico, por tanto se abordarán 
en este apartado algunos elementos teóricos de éstos y sólo se hará la explicación de dos de 
ellos, para entender la lógica de la aplicación de los principios y de las interacciones en el aula 
por parte de los elementos del proceso didáctico. 
 
Existen varios modelos didácticos. En términos generales, un modelo didáctico es un esquema 
mediador entre la teoría y la práctica pedagógica. En términos específicos, cada modelo 
responde a supuestos teóricos propiamente didácticos, según el contexto y las necesidades 
requeridas en el momento de la enseñanza. 
 
El modelo didáctico es un esquema donde se hace una representación simbólica, conceptual 
de los aspectos relevantes de una realidad que puede ser reformulada según nuevos objetivos, 
de acuerdo con el concepto de educación que se tenga. La labor consiste, según Gimeno 
(1988:96), en "buscar modelos lo menos parciales posibles para dar cabida a la complejidad 
de la realidad de la enseñanza". 
 
Un modelo es un recurso que facilita el desarrollo técnico y estratégico de la enseñanza de 
modo científico. Dependiendo del modelo, así podemos comprender la realidad de la 
enseñanza y establecer su normativa, cada modelo es diferente y, por lo tanto, define un tipo 
de educación también distinto con efectos distintos. 
 
 
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A continuación se explican dos modelos con sus características más significativas para 
conceptualizar la enseñanza y orientar la práctica de manera muydiferente. Se trata de 
identificar los problemas principales que les son inherentes, así como sus bondades 
 
Modelo tradicional 
 
Se define con dos palabras: logocentrismo y magistrocentrismo, ya que todo gira en tomo a 
los conceptos y a la explicación del profesor de los aspectos lógicos y contenidos de un 
programa. Este modelo centra la atención en los contenidos de la disciplina que imparte, y 
olvida por completo el conocimiento y los intereses del alumno para adecuar la enseñanza. 
Renzo Titone, define el proceso instructivo de este modelo en la siguiente frase: "suministrar 
el máximo de contenido al máximo número de alumnos en el mismo tiempo"; no se admite 
que unos se adelanten y otros se retrasen, sino que todos deben terminar el proceso en el 
mismo momento. 
 
 
 
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Se plantean objetivos terminales y específicos. Los primeros se medirán por la interiorización 
de los contenidos del programa, según la disciplina que imparte el educador, y los específicos 
por las divisiones temáticas del programa total. Al inicio del programa, se parte de los 
conocimientos del curso anterior, y no de los conocimientos previos del alumno. La 
evaluación se aplica según se avance en el programa. No hay una retroalimentación por parte 
del educador para hacer ajustes durante la práctica didáctica y lograr los objetivos. El 
estudiante debe ajustarse al programa, y no el programa al educando. Lastimosamente, es 
uno de los modelos más usados, inclusive hoy día. 
 
Profesor Estudiant
e 
 
Objetivos 
Exámenes 
Material 
impreso 
Trabajo 
individual 
Grupos 
competitivos 
Repetición 
Repetición 
Explicación 
Premio 
Promoción del 
curso 
Repetición del 
curso 
Castigo 
Superación 
de las pruebas 
No superación de las 
pruebas 
Sistema 
motivacional 
 
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Modelo colaborativo 
 
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica 
colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que el 
profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción 
transformadora. La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza 
y aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión entre 
docente y estudiantes, y de éstos entre sí, en cuanto autores de la formación personal y en 
equipo. 
 
El proceso de colaboración y su implicación en el contexto ecológico se basa en el discurso 
compartido, la existencia de un liderazgo participativo, la cultura cooperativa envolvente y el 
sistema de relaciones empático-colaborativas que hemos de desarrollar, apoyados en las 
tareas y actividades de naturaleza seriamente compartidas, y generadoras de un saber y hacer 
indagador-transformador. 
 
Este modelo amplía las posibilidades de otros modelos didácticos y coloca al profesorado 
ante un gran compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad. La 
enseñanza promueve esta visión al aplicar la metodología, tareas y diseño de medios 
coherentes con ella, además de valorar la acción docente como práctica transformadora y el 
discurso como base de los procesos interculturales. 
 
¿Por qué ha de ampliarse y mejorarse la enseñanza desde un modelo colaborativo? Porque 
es el microsistema que mejor capacita al docente y a los estudiantes para configurar un 
escenario de corresponsabilidad compartida, de valoración de múltiples perspectivas y de 
proyección en la comunidad, como realidad envolvente e influyente, tanto en la propia tarea 
de la enseñanza como en la integración y el desarrollo sociocomunitario. Las tareas son las 
formas de interacción y los proyectos formativos la base de la cultura de colaboración, al 
considerar la actividad cooperativa una mejora para la comunidad, mediante la docencia y el 
enfoque de indagación compartido que transforme la comunidad (Medina, 1997). 
 
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 Bibliografía: 
 Dubón, M. (2005) Didáctica General (Compilación) UNAN-Managua 
 
 Klinberg, L. (1986) Introducción a la Didáctica General Editorial Pueblo y Educación. 
Ciudad La Habana, Cuba. 
 
 Medina, A. y otros (2002) Didáctica General. Editorial Pearson Educación. Madrid, España. 
 
 Picado, F. (2004) Didáctica General: Una perspectiva integradora. Editorial Universidad 
Estatal a Distancia EUNED. Cuarta reimpresión. San José, Costa Rica.