2250-6101-redef-35-01-3 (1)

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VOLUMEN 35, NÚMERO 1 | ENERO-JUNIO 2023 | PP. 3-15 
ISSN: 2250-6101 
DOI: https://doi.org/10.55767/2451.6007.v35.n1.41385 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 35, n.o 1 (2023) 3 
La relevancia de la educación científica 
en Hurlingham 
The relevance of science education in Hurlingham 
Diego Petrucci 1* y Daniel Badagnani 2 
1 Universidad Nacional de Hurlingham, Instituto de Educación, CONICET. Av. Vergara 2222, (B1688GEZ) Villa Tesei, 
Buenos Aires, Argentina. 
 
2 Instituto de Ciencias Polares, Ambientes y Recursos Naturales (ICPA), Universidad Nacional de Tierra del Fuego 
(UNTDF), Fuegia Basket 251, 9410, Ushuaia, Argentina. 
 
*E-mail: diego.petrucci@unahur.edu.ar 
 
Recibido el 28 de noviembre de 2022 | Aceptado el 4 de abril de 2023 
 
Resumen 
 
Las percepciones que tienen los jóvenes de la ciencia y la tecnología, de su enseñanza y de su potencial como opción de vida son 
determinantes tanto para la elección de carreras afines como para la permanencia hasta la graduación. En Argentina la cantidad de 
graduados en estas áreas está muy por debajo de la necesaria para los objetivos nacionales de desarrollo. Conocer aquellas percepcio-
nes es importante para la planificación de políticas de matriculación, permanencia y egreso. En este trabajo se presentan datos de tales 
percepciones en estudiantes de escuela media de Hurlingham relevados mediante el cuestionario ROSE. Los resultados encontrados, 
en líneas generales, solo difieren en aspectos puntuales de los hallados en otros países. En particular presentan una visión positiva de 
la ciencia y la tecnología, si bien se evidencian críticas y también una actitud de compromiso social. Esta imagen contrasta con el poco 
entusiasmo y la crítica hacia la ciencia escolar. 
 
Palabras clave: Educación científica y tecnológica; Imagen de las ciencias; Actitudes hacia la ciencia escolar; Actitudes hacia el am-
biente; Percepciones sobre el trabajo futuro. 
 
Abstract 
 
The perceptions that young people have of science and technology, their teaching, and their potential as a life option are decisive both 
for the choice of related degree programs and for not dropping out of university. In Argentina, the number of graduates in these areas 
is well below what is needed for national development goals. Knowing those perceptions is important for planning enrollment, reten-
tion, and graduation policies. This paper presents data on such perceptions in high school students from Hurlingham, collected through 
the ROSE questionnaire. The results, in general terms, only differ in specific aspects from those found in other countries. In particular, 
they present a positive view of science and technology, although with some criticisms, and also a social commitment attitude. This 
image contrasts with the little enthusiasm and criticism towards school science. 
 
Keywords: Science and technology education; Image of science; Attitudes towards school science; Environmental attitudes; Percep-
tions of future work. 
 
 
I. INTRODUCCIÓN 
 
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología (en adelante CyT) son cada vez más importantes. En todo el 
mundo hay una demanda laboral creciente de científicos, tecnólogos, ingenieros y matemáticos (Henriksen, Dillon & 
Ryder, 2015). Sin embargo, la elección de carreras de ciencias naturales (física, química, biología, geología y astrono-
mía), tecnología, ingenierías y matemática por parte de los jóvenes viene evidenciando desde hace décadas números 
inferiores a los necesarios para poder desarrollar la CyT. Si bien el problema se potencia en los países centrales (MEN, 
2009; Comisión Europea, 2004; Rocard, Csermely, Jorde, Walwerg-Henriksson y Hemmo, 2007; Vázquez y Manassero, 
2015), Argentina no es ajena a esta situación. Por ejemplo, el Plan estratégico de formación de ingenieros 2012-2016, 
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https://orcid.org/0000-0003-4334-9643
https://orcid.org/0000-0001-9766-4222
Educación científica en Hurlingham 
 
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elaborado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación Argentina (SPU, 2012), 
se proponía aumentar los ingresos, las permanencias y las graduaciones de ingenieros en el país. Según este docu-
mento, en 2009 se graduaba un ingeniero cada 6.700 habitantes, cifra baja comparada con China (1 cada 2.000), 
Alemania o Francia (1 cada 2.300), México o Chile (1 cada 4.500) y Brasil (1 cada 6.000). El plan proponía llegar a un 
ingeniero cada 4.000 habitantes lo cual requeriría que egresen unos 10.000 ingenieros1 por año. En 2009 hubo 6.016 
graduados mientras que la última estadística disponible (SPU, 2022) indica que en 2017 fueron 6.863. Es decir que si 
bien han aumentado, estos valores continúan lejos de los 10.000 esperados. Se evidencia entonces la importancia de 
comprender los aspectos que llevan a estos niveles de graduación. Entre ellos se encuentran las actitudes de los jóve-
nes hacia la CyT, relevantes al momento de decidir la carrera a estudiar. 
Por otra parte, aprender ciencias naturales requiere esfuerzo y años de práctica deliberada. En las universidades 
los índices de deserción y fracaso son altos y los ingresantes en general no han terminado de definir un proyecto 
laboral y sus imágenes de la vida laboral como científico o ingeniero suelen diferir de las evidencias que van hallando 
en las universidades. Como indican Schreiner y Sjøberg (2004) los valores y las actitudes de los jóvenes resultan rele-
vantes al momento de proyectar la educación en la universidad. Por este motivo nos proponemos mejorar nuestra 
comprensión sobre las actitudes y los valores de los jóvenes. Los resultados constituyen un aporte para sustentar 
decisiones educativas como el diseño de sistemas de ingreso a la universidad y de estrategias de articulación entre la 
escuela secundaria y la universidad; para proyectar la orientación de los estudiantes y -más en general- la gestión de 
largo plazo. También les puede aportar elementos a profesionales y a dispositivos de orientación vocacional para 
favorecer en los estudiantes de secundaria la toma de decisiones informadas y motivar su proyecto académico en 
función de sus valores más que en aspectos como su desempeño o entusiasmo. 
Este trabajo se centrará en describir las actitudes hacia la CyT de los jóvenes de 15 años del municipio de Hur-
lingham, situado en el segundo cordón del Gran Buenos Aires. Para ello empleamos el cuestionario internacional-
mente validado del Proyecto ROSE (Schreiner y Sjøberg, 2004; Sjøberg y Schreiner, 2019). 
Entre los antecedentes más relevantes, el Estado argentino realizó en 2021 la 5.ta Encuesta Nacional de Percepción 
Pública de la Ciencia (Mincyt, 2022) sobre población urbana mayor de 18 años. Las anteriores fueron en 2003, 2006, 
2012 y 2015. Se presentan a continuación los principales resultados. Los temas relativos a la ciencia, la tecnología, la 
medicina y el ambiente concitan elevado interés para una proporción significativa de la sociedad. El interés en CyT 
creció del 52 % al 64 % entre 2015 y 2021, en medicina y salud creció del 70 % al 77 % y en ambiente del 62 % al 72 %. 
La mayoría (51 %) de las personas expresa que su nivel de información sobre CyT es bajo, percepción que se mantuvo 
estable entre 2015 y 2021. La distancia entre interés e información percibida sigue una tendencia observada en otros 
estudios nacionales e internacionales. El 80 % de la población considera prestigiosa a la profesión científica, valoración 
que viene en ascenso desde la primera medición en 2006, cuando era del 53 %. Los científicos son percibidos como 
fuentes acreditadas y confiables para formarse una opinión frente a temas complejos o polémicos, el 75 % mencionó 
a la comunidad científica como una de las fuentes más confiables. Se evidencia una visióncrítica sobre la situación de 
los salarios de investigadores, sólo el 15 % consideró que son adecuados, la evaluación más baja de la serie histórica. 
Finalmente, el apoyo a la inversión pública en CyT se mantuvo en niveles altos. 
El proyecto ROSE (acrónimo por Relevance Of Science Education) es una investigación cooperativa, coordinada 
desde Noruega, desarrollada durante más de 15 años e involucró a más de 80 países con el propósito de recoger y 
analizar información de los jóvenes de 15 años sobre factores que influyen en su actitud hacia la CyT y en su motivación 
para aprenderla (Sjøberg y Schreiner, 2019). Sus resultados más relevantes en los aspectos abordados en este trabajo 
fueron que los jóvenes de la mayoría de los países acuerdan fuertemente que la CyT son importantes para la sociedad, 
si bien los jóvenes de los países centrales son más escépticos, en particular las mujeres (figura 1). 
La ciencia escolar es más interesante que otras materias para más del 50 % de los jóvenes de los países con Índice 
de desarrollo humano2 (IDH) menor que Turquía, y apenas para entre el 20 % y el 50 % de los países con IDH mayor 
que Grecia. La ciencia escolar es menos interesante para las chicas (figura 2). El patrón se repite en otros ítems sobre 
la ciencia escolar. 
 
 
 
1 Tomando un estimado de 40 millones de habitantes, a los fines del presente análisis no se requiere más precisión. 
2 El índice de desarrollo humano (IDH) es un indicador elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que cuantifica 
el nivel de desarrollo humano de un país. Está compuesto por la esperanza de vida, el nivel de escolaridad y el PBI per cápita (hdr.undp.org/data-
center/human-development-index#/indicies/HDI). El IDH de Argentina tiene un valor cercano a los de Grecia y Turquía, no se establece mayor 
precisión debido a que los valores varían año a año. 
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FIGURA 1. La importancia de la ciencia y la tecnología. En el eje horizontal se representa el porcentaje de jóvenes que acuerda con 
la frase “La ciencia y la tecnología son importantes para la sociedad”. En el eje vertical se encuentran los 34 países participantes 
del proyecto, ordenados por Índice de desarrollo humano (Sjøberg y Schreiner, 2019, p. 14, traducción nuestra). 
 
 
 
FIGURA 2. La ciencia escolar es interesante para la mayoría de los jóvenes de países con bajo IDH pero no para los países con 
mejores índices (Sjøberg y Schreiner, 2019, p. 20, traducción nuestra). 
 
Se hallaron grandes consensos en relación con las cuestiones ambientales. En todos los países más del 80 % de los 
jóvenes piensa que la gente se debería preocupar más por el ambiente, salvo los varones de los países más ricos, 
donde baja al 70 %. Las chicas manifiestan más preocupación y los chicos más confianza en la ciencia. Sobre su trabajo 
futuro, se evidencia la importancia de los valores y las actitudes, puesto que “Trabajar con algo que encaje con mis 
actitudes y valores” es importante para el 95 % al 85 % de las chicas (tiende a descender a medida que aumenta el IDH 
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del país) y entre el 90 % al 75 % para los chicos, es decir que atraviesa a todas las culturas. Las chicas prefieren trabajar 
con otras personas y trabajar para ayudar a las personas. Los chicos le dan prioridad a trabajar con sus manos, con 
cosas, con máquinas o con herramientas. Además ellos valoran más ganar dinero, llegar a ser el jefe, ser famoso y 
tener un trabajo sencillo. Respecto a la elección de carreras de CyT, a menos chicas que chicos les gustaría ser cientí-
fico, entre el 50 % y el 90 % de los encuestados en los países con IDH más bajo y entre el 5 % y el 45 % en los países 
con IDH más alto (figura 3). 
 
 
 
FIGURA 3. Pocos jóvenes de países con alto IDH quieren ser científicos (Sjøberg y Schreiner, 2019, p. 35, traducción nuestra). 
 
Sobre tener un trabajo en tecnología, les interesa al 80 % los varones y 70 % de mujeres de países con IDH más 
bajo, mientras que esos valores bajan al 50 % de los varones y 20 % de las mujeres de países con IDH más alto (figura 4). 
 
 
FIGURA 4. El deseo de conseguir un trabajo en tecnología presenta diferencias según el IDH del país y también de género (Sjøberg 
y Schreiner, 2019, p. 35, traducción nuestra). 
 
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El proyecto ROSE fue utilizado en las Islas Baleares en España (Vázquez y Manassero, 2009a; Vázquez y Manassero, 
2009b) y en dos ciudades de los estados de San Pablo y Mato Grosso de Brasil (Tolentino-Neto, 2008). No hallamos 
estudios en Hispanoamérica. El cuestionario del proyecto ROSE fue aplicado a una muestra representativa de estu-
diantes de 3.er año de secundarias públicas de Hurlingham. En este trabajo se presentan los resultados más relevantes 
de actitudes hacia CyT, hacia la ciencia escolar, hacia el ambiente y hacia su futuro trabajo, incluyendo las diferencias 
de género. Finalmente se realiza una discusión y se presentan las conclusiones. 
 
 
II. METODOLOGÍA 
 
Los datos fueron recolectados con el cuestionario ROSE, elaborado por un grupo de expertos investigadores de más 
de 41 países de todos los continentes (ninguno de Hispanoamérica). El instrumento fue traducido del original (Schrei-
ner y Sjøberg, 2004) y contrastado con la traducción hecha en España (Vázquez y Manassero, 2009a). Se realizaron 
algunas modificaciones menores. El cuestionario pide la valoración sobre las frases en una escala Likert de cuatro 
puntos. En los primeros tres apartados la escala va desde “En desacuerdo” a “De acuerdo”, mientras que en el último 
va desde “No importante” a “Muy importante”. 
Se tomó en una muestra aleatoria representativa de cursos de tercer año de las escuelas públicas de Hurlingham: 
29 cursos de diferentes turnos y modalidades de 19 escuelas. La muestra total fue de 375 estudiantes. Se eliminaron 
15 cuestionarios que fueron respondidos parcialmente. Fue completado por 186 chicas, 162 chicos, 3 eligieron la op-
ción “Otro/a” y 9 eligieron no contestar. La muestra total analizada es de 360 cuestionarios. El promedio de edad es 
de 15,7 años siendo 14 la menor edad y 19 la mayor. El cuestionario fue administrado en clase por un investigador, 
con el profesor del curso presente. Para analizar los resultados se emplearon el marco teórico y los criterios utilizados 
en los reportes internacionales efectuados como parte del proyecto ROSE: se computó el porcentaje de respuestas 
que optaron por las columnas 3 y 4 del cuestionario. Los resultados fueron interpretados empleando los constructos 
teóricos con los que la encuesta fue elaborada. Para analizar la significatividad de las diferencias se aplicó el test exacto 
de Fischer. Cuando p fue menor al 5 % se consideró que la diferencia “podría ser significativa” y se indicó el valor 
esperado para la hipótesis nula, mientras que se afirma que la diferencia es significativa si p fue menor 5 % dividido 
por el total de incisos testeados. Para estudiar la valoración de CyT (G1 a G11) se realizó un tratamiento binomial para 
poder hacer un análisis agregado: bajo H0 la probabilidad de que la media muestral sea mayor para varones que para 
mujeres para incisos individuales es de 0,5, por lo que la probabilidad de que la media sea mayor para los 11 incisos 
es de 0,511, mientras que la probabilidad de que al menos 10 medias sea mayor es de 0,511+11 0,511 = 0,0058. 
 
 
III. RESULTADOS 
 
A. Percepción de la CyT 
 
Este apartado consta de 16 frases referidasa la valoración de diferentes aspectos de la CyT y solicita manifestar el 
grado de acuerdo o desacuerdo (figura 5). Hay 10 ítems formulados de modo que acordar con ellos implica una imagen 
positiva de la CyT (G1 a G9 y G11) mientras que en el G10 la formulación es negativa. Se consideran neutros los ítems 
G12 a G16 debido a que no se vinculan unívocamente con valoraciones positivas o negativas, posturas opuestas pue-
den conducir a una misma respuesta, ya sea de acuerdo o desacuerdo. La valoración de los ítems G1 a G11, invirtiendo 
G10, obtiene una puntuación de 57,8 sobre 100. Se evidencia una imagen levemente positiva, sin embargo surgen 
importantes diferencias según los ítems. A continuación, se presentan las puntuaciones en orden descendente. Un 
87 %, por ej. indica que ese porcentaje de estudiantes eligió la opción 3 (Bastante de acuerdo) o la 4 (Muy de acuerdo). 
 
Tabla I. Percepciones de los estudiantes sobre la ciencia y la tecnología. El porcentaje indica el grado de acuerdo de la población 
estudiada con cada afirmación. 
 
Ítem Contenido % 
G2 La CyT van a encontrar curas para enfermedades como el SIDA, el cáncer, etc. 87 % 
G3 Gracias a la CyT, habrá mejores oportunidades para las generaciones futuras 81 % 
G1 La CyT son importantes para la sociedad 80 % 
G16 Las teorías científicas se desarrollan y cambian todo el tiempo 75 % 
G11 Un país necesita ciencia y tecnología para desarrollarse 74 % 
G12 La ciencia y la tecnología benefician principalmente a los países desarrollados 73 % 
G5 Las nuevas tecnologías harán más interesante el trabajo 70 % 
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Ítem Contenido % 
G4 La ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más saludable, más fácil y más cómoda 62 % 
G10 La ciencia y la tecnología son la causa de los problemas ambientales 48 % 
G13 Los científicos usan el método científico que siempre los lleva a las respuestas correctas 47 % 
G6 Los beneficios de la ciencia son mayores que los efectos perjudiciales que pudiera tener 41 % 
G15 Los científicos son neutrales y objetivos 40 % 
G8 La CyT pueden resolver casi todos los problemas 36 % 
G7 La CyT ayudarán a erradicar la pobreza y el hambre en el mundo 35 % 
G9 La CyT ayudan a los pobres 18 % 
G14 Siempre tenemos que confiar en lo que dicen los científicos 18 % 
 
 
 
FIGURA 5. Porcentaje de acuerdo respecto de afirmaciones sobre la ciencia y la tecnología de estudiantes de Hurlingham. G1 a G16 
se refiere a las frases del cuestionario que se presentan en la lista anterior. Se presentan los resultados sin invertir la de formulación 
negativa. 
 
En una primera lectura, parece ser mayoritaria la valoración de la CyT como importante y necesaria, con buenas 
perspectivas hacia el futuro. Sin embargo, no confían ciegamente en la ciencia y los científicos, en particular en lo 
relacionado con la pobreza y otros problemas. Los estudiantes pertenecen a un municipio del segundo cordón del 
conurbano bonaerense, y el cuestionario fue tomado en 2019, luego de 4 años consecutivos de aumento de la pobreza 
en esa región (se pasó de un 31 % de la población por debajo de la línea de pobreza en 2016 a un 40 % en 20193). 
También puede interpretarse que los desacuerdos mayoritarios sobre que la CyT ayudan a los pobres, que ayudarán 
a erradicar la pobreza y el hambre y que sí benefician a los países desarrollados como una visión poco esperanzadora. 
La mirada de los jóvenes resulta marcadamente crítica con respecto a cuestiones que dependen de los ámbitos polí-
ticos y sociales (ítems G7; G9; G12). En todo caso, no se aprecia que predominen visiones ingenuas. Es interesante 
notar que, en líneas generales, confían más en la ciencia (G2, G3, G1, G11 y G5) que en los científicos (G14). Mientras 
que las afirmaciones epistemológicamente ingenuas (G13 y G15) obtienen puntuaciones bajas, muchos acuerdan con 
una concepción más compleja (G16). 
Para analizar las diferencias en las valoraciones según el género se tomaron los incisos 1 a 11 (invirtiendo el 10). 
Los varones valoran más favorablemente la CyT: de los 11 ítems, solo en uno (G10) resultan más críticos que las mu-
jeres. La probabilidad de que en una muestra 10 entre 11 incisos resulte inclinada hacia un género bajo la hipótesis 
de que no hay dependencia de género es menor al 1 %. Descartada la hipótesis de independencia de género, lo que 
ocurre con G10 resulta llamativo: son más los varones que responsabilizan a la CyT por los perjuicios ambientales, lo 
que parece una opinión desfavorable hacia la CyT. Pero este resultado puede ser reinterpretado, cambiando las cate-
gorías actitud positiva o negativa por una valoración de la relevancia de la CyT y su potencialidad de producir un im-
pacto, en los once incisos los varones estarían valorando la relevancia de la CyT por encima de las mujeres. 
 
3 Informes técnicos del INDEC, https://www.indec.gob.ar/indec/web/Institucional-Indec-InformesTecnicos-152, consultado en diciembre de 2021 
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Llama la atención que en el ítem G6 Los beneficios de la CyT son mayores que los perjuicios, un 23 % de las chicas 
elige no contestar siendo que el promedio sin contestar para este apartado es de 12 %. En los otros ítems va del 6 % 
al 20 %. Para los chicos el promedio es de 8 % yendo del 5 % al 12 %, este máximo valor también se da en el ítem G6. 
¿Será la falta de certeza lo que los lleva a no contestar? No lo sabemos. 
Respecto de las cuestiones epistemológicas, se halló dispersión respecto del uso del método científico (G13, 42 % 
para las chicas y 51 % para los chicos), pero una amplia mayoría no acuerda con que siempre debemos confiar en los 
científicos (14 % las chicas y 21 % los chicos), nuevamente hay dispersión sobre si los científicos son neutrales y obje-
tivos (35 y 45) y bastante acuerdo con que las teorías científicas se desarrollan y cambian todo el tiempo (72 % y 78 %). 
 
B. Las clases de ciencias 
 
El apartado “Mis clases de ciencias” incluye 16 frases que los estudiantes debían valorar según su acuerdo o 
desacuerdo con expresiones referidas a las clases de ciencia escolar, sin referencia a asignaturas específicas (figura 6). 
Para obtener un promedio de la valoración de los aspectos, se invirtió el ítem F1, por su formulación negativa y no se 
han tenido en cuenta a los ítems F3, F14 y F16, el primero por no expresar valoración positiva o negativa y los otros 
dos por no referirse específicamente a la ciencia escolar. El resultado del promedio fue 47 %, es decir una valoración 
prácticamente neutra. Los resultados en orden descendente fueron: 
 
Tabla II. Percepciones de los estudiantes sobre sus clases de ciencia. El porcentaje indica el grado de acuerdo de la población 
estudiada con cada afirmación. 
 
Ítem Contenido % 
F10 Las ciencias en la escuela aumentaron mi curiosidad sobre las cosas que aún no podemos explicar 63 % 
F6 Creo que todos/as deberían aprender ciencias en la escuela 59 % 
F2 Las ciencias en la escuela son interesantes 57 % 
F12 Las ciencias en la escuela me demostraron lo importante que es la ciencia en nuestra manera de vivir 54 % 
F8 Creo que las ciencias que aprendo en la escuela mejorarán mis oportunidades laborales 52 % 
F13 La ciencia escolar me ha enseñado a cuidar mejor mi salud 52 % 
F11 Las ciencias en la escuela han aumentado mi aprecio por la naturaleza 51 % 
F7 Las cosas que aprendo sobre ciencias en la escuela me serán útiles en mi vida cotidiana 50 % 
F3 Las ciencias en la escuela me resultan bastante fáciles de aprender 44 % 
F1 Las materias de ciencias en la escuela son difíciles 43 % 
F4 Las cienciasen la escuela me han abierto los ojos a trabajos nuevos y emocionantes 36 % 
F9 Las ciencias en la escuela me hicieron más crítico/a y escéptico/a 33 % 
F5 Me gustan más las ciencias en la escuela que la mayoría de las otras materias 32 % 
F15 Me gustaría estudiar tanta ciencia como pueda en la escuela 30 % 
 
 
 
GRÁFICO 6. Porcentaje de acuerdo respecto de afirmaciones sobre las clases de ciencia de estudiantes de Hurlingham 
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Ningún aspecto de este apartado alcanza una valoración positiva por parte de muchos estudiantes. El inciso con 
mayor grado de acuerdo (F10 con 63 %) quedaría en el 8vo puesto del apartado G, 10mo del D y 15vo del B (que se 
analizan más adelante). Se valora que promueve la curiosidad, que son interesantes, que preparan para el futuro. 
También hay un moderado consenso respecto de que todos deberían aprenderla y que son importantes. Por otro 
lado, también hay un leve acuerdo en relación con que no les gusta estudiarla, ni les resulta fácil y son críticos en 
relación con que no promueven el escepticismo ni introducen nuevos trabajos. 
En 9 ítems son más los varones que indican una imagen positiva hacia las clases de ciencias. En sólo 2 ítems las 
chicas superan a los chicos, con valores estrechos: F7 Las cosas que aprendo sobre ciencias en la escuela me serán 
útiles en mi vida cotidiana y F13 La ciencia escolar me ha enseñado a cuidar mejor mi salud. En dos ítems (F1 y F6) las 
diferencias no son significativas. Estas diferencias de género podrían ser significativas en 4 de los 13 ítems en los que 
acuerdan más varones (según el test de Fischer en el sentido explicado en el apartado II. Metodología). Si no hubiera 
dependencia de género lo esperado está muy por debajo de 1 ítem. Tres de estos ítems son F2 Las ciencias en la 
escuela son interesantes; F10 Las ciencias en la escuela aumentaron mi curiosidad sobre las cosas que aún no podemos 
explicar y F11 Las ciencias en la escuela han aumentado mi aprecio por la naturaleza. 
Los ítems F14 y F16 se analizan por separado debido a que no se refieren específicamente a la ciencia escolar. F14 
Me gustaría llegar a ser científico tiene un puntaje bajo, 30 % (24 % para chicas, 355 para chicos). El cuarto ítem del 
apartado con diferencia significativa es F16 Me gustaría conseguir un trabajo en tecnología que llega a 45 %. Es el ítem 
con la mayor diferencia a favor de los chicos de las 243 preguntas del cuestionario: 64 % para ellos y 22 % para ellas. 
Es decir, le interesa a 2 de cada 3 chicos y a 1 de cada 5 chicas. Esta diferencia, claramente significativa, obtuvo el valor 
más bajo del apartado para las chicas y el segundo más alto para los chicos. 
 
C. Los desafíos ambientales 
 
Formado por 18 cuestiones referidas al ambiente, la preocupación por el futuro y el rol de la CyT, que los estudiantes 
debían valorar según su acuerdo o desacuerdo (figura 7). No contiene referencias a problemas específicos. Hay más 
frases redactadas de modo en que estar de acuerdo implica preocupación por el ambiente. Los resultados son: 
 
Tabla III. Percepciones de los estudiantes sobre los desafíos ambientales. El porcentaje indica el grado de acuerdo de la población 
estudiada con cada afirmación. 
 
Ítem Contenido % 
D10 La gente se debería preocupar más por cuidar el medioambiente 92 % 
D12 Cada uno puede contribuir mucho para cuidar el medioambiente 91 % 
D15 Los animales deberían tener el mismo derecho a la vida que las personas 86 % 
D7 Todavía podemos encontrar soluciones a nuestros problemas ambientales 86 % 
D18 El mundo natural es sagrado y deberíamos dejarlo en paz 80 % 
D2 Los problemas medioambientales dejan para el futuro una visión sombría y poco esperanzadora 73 % 
D5 Quiero que se solucionen los problemas ambientales aunque esto implique sacrificar muchos bienes 72 % 
D6 Yo puedo influir personalmente en el medio ambiente 67 % 
D17 Casi todas las actividades humanas son dañinas para el medio ambiente 63 % 
D14 Soy optimista sobre el futuro 55 % 
D9 Los problemas ambientales pueden resolverse sin grandes cambios en nuestra manera vivir 45 % 
D4 La ciencia y la tecnología pueden solucionar todos los problemas medioambientales 44 % 
D13 Los problemas medioambientales deben dejarse a los expertos 32 % 
D11 Resolver los problemas medioambientales del mundo es responsabilidad de los países más ricos 30 % 
D8 La gente se preocupa demasiado por los problemas medioambientales 27 % 
D16 Usar animales para experimentos médicos está bien si eso ayuda a salvar vidas humanas 26 % 
D3 Los problemas medioambientales están exagerados 23 % 
D1 Las amenazas al medioambiente no son asunto mío 20 % 
 
Estos resultados denotan un alto grado de preocupación e involucramiento personal por el ambiente y su futuro, 
si bien también hay acuerdo que aún estamos a tiempo. También se reconocen derechos del mundo natural. Hay 
menos consenso en aquellos ítems que obtienen puntuaciones cercanas al valor medio (entre 25 % y 75 %): D2; D5; 
D6; D17; D14; D9, D4 y D13, si bien las primeras cuatro afirmaciones denotan preocupación y compromiso relativa-
mente altos. Las siguientes tres cercanas al valor medio, evidencian que hay opiniones divididas respecto al optimismo 
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sobre el futuro, el rol de la CyT para resolver los problemas ambientales y la necesidad de modificar nuestro modo de 
vida. Hay un rechazo moderado en dejar que los expertos se encarguen de los problemas ambientales. 
 
 
 
FIGURA 7. Porcentaje de acuerdo respecto de afirmaciones sobre los desafíos ambientales de estudiantes de Hurlingham. 
 
Un análisis de las diferencias de género muestra que pueden ser significativas en 4 ítems, mientras que lo esperado 
si no hubiera dependencia de género está muy por debajo de 1 ítem. Acuerdan más chicas que chicos en: 
 
Tabla IV. Percepciones sobre los desafíos ambientales para las que se aprecia una diferencia entre géneros estadísticamente signi-
ficativa. 
 
Ítem Contenido Chicas Chicos 
D10 La gente se debería preocupar más por cuidar el medioambiente 97 % 87 % 
D6 Yo puedo influir personalmente en el medioambiente 73 % 60 % 
D13 Los problemas ambientales deben dejarse a los expertos 25 % 39 % 
D4 CyT pueden solucionar casi todos los problemas ambientales 35 % 51 % 
 
De modo que más chicas manifiestan preocupación y compromiso personal, mientras que más varones acuerdan 
en confiar en los expertos y que la CyT se encarguen de solucionar los problemas ambientales. En resumen, las chicas 
se muestran más críticas que los chicos hacia los problemas ambientales. 
 
D. Mi trabajo futuro 
 
El segundo apartado del cuestionario consta de 26 ítems referidos al futuro trabajo de los jóvenes en el que se les 
solicita que manifiesten su grado de importancia, de ninguna a mucha. Se refieren a preferencias, prioridades, desa-
fíos, vínculos con otras personas y con otros aspectos de la vida (figura 8). El promedio del apartado es de 68,8 %, lo 
que indica que los estudiantes expresaron una actitud positiva hacia la mayoría de los ítems. 
Los porcentajes de estudiantes que consideran importantes los siguientes aspectos sobre su trabajo futuro, en 
orden decreciente son: 
 
Tabla V. Percepciones de los estudiantes sobre su trabajo futuro. El porcentaje indica el grado de acuerdo de la población estudiada 
con cada afirmación. 
 
Ítem Contenido % 
B25 Desarrollar o mejorar mis conocimientos y habilidades 95 % 
B15 Trabajar en algo que me resulte importante y significativo 92 % 
B13 Tomar mis propias decisiones 90 % 
B16 Trabajar con algo que encaje con mis actitudes y valores 89 % 
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Ítem Contenido % 
B20 Ganar mucho dinero 88 % 
B14 Trabajar sin depender de otras personas 84 % 
B2 Ayudar a otras personas 83 % 
B23 Tener mucho tiempo para las cosas que me interesan, mis pasatiempos y mis actividades 83 % 
B18 Trabajar de algo que me permita viajar mucho 75 % 
B19 Trabajar en un lugar donde pasen cosas nuevas y emocionantes con frecuencia 74 % 
B11 Pensar en nuevas ideas 74 % 
B26 Trabajar como parte de un equipo con mucha gente alrededor 67 % 
B12 Tener mucho tiempo para mis amigos 66 % 
B10 Hacer, diseñar o inventar algo 65 % 
B1 Trabajar con personas más que con cosas 61 % 
B6 Construir o reparar objetos con mis manos 57 % 
B4 Trabajar en la protección del medio ambiente 55 % 
B7 Trabajar con máquinas o herramientas 52 % 
B3 Trabajar con animales 49 % 
B5 Trabajar con algo fácil y simple 45 % 
B22 Llegar a ser famoso/a 41 % 
B8 Trabajar artística y creativamente en el arte 37 % 
B21 Controlar a otras personas 34 % 
 
 
 
FIGURA 8. Porcentaje de acuerdo de estudiantes de Hurlingham respecto de la importancia cada tema para su trabajo futuro. 
 
Los cuatro aspectos más valorados se relacionan con cuestiones propias: mis conocimientos; me resulte, etc. con 
porcentajes muy altos. Mientras que el quinto aspecto más elegido es ganar dinero. Otros tres ítems están por encima 
del 80 %: no depender de otras personas, ayudarlas y tener tiempo para otros intereses. Los siguientes 3 ítems superan 
el 75 %: Usar mis talentos y habilidades; Tener tiempo para mi familia; llegar a ser el jefe. El poder y la fama no son 
valorados por muchos estudiantes. Quizá la amplia valoración de llegar a ser el jefe esté más relacionada con no de-
pender de otras personas (B13, B14) que con el poder. Trabajar con animales y en arte tiene pocos adeptos. Final-
mente, prefieren los desafíos a las tareas simples. 
En relación con cuestiones de género, en este apartado se encuentran 3 de las 4 mayores diferencias de género 
del trabajo: B6 Construir o reparar objetos con mis manos (chicas 43, chicos 67); B7 Trabajar con máquinas o herra-
mientas (chicas 37, chicos 62) y B8 Trabajar artística y creativamente en el arte (chicas 49, chicos 24). Además, a más 
mujeres les interesa tomar sus propias decisiones; trabajar en algo importante y significativo; trabajar con personas, 
mientras a más chicos les interesa tener tiempo libre para sus actividades y sus amigos. La diferencia en estos incisos 
es fuertemente significativa. A diferencia de Baleares, no se encontraron diferencias de género en la valoración de 
liderazgo (ser el jefe, controlar a otros). 
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V. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 
 
En este trabajo se muestran los resultados de aplicar diferentes escalas actitudinales (ciencia escolar, imagen de la 
CyT, desafíos ambientales y expectativas sobre un trabajo futuro) que abarcan un amplio rango de actitudes relacio-
nadas con la ciencia. Se trata de un aporte al conocimiento de los aspectos afectivos y actitudinales hacia la enseñanza 
y el aprendizaje de las ciencias. Se evita hacer una comparación rigurosa con los resultados internacionales debido al 
tiempo transcurrido entre las tomas de datos, si bien resulta inevitable cotejar los resultados, al igual que ocurre con 
el reporte de las Islas Baleares. 
En relación con la imagen de CyT, se halló una imagen moderadamente positiva, algo mayor en los varones que en 
las mujeres que son más críticas. Muchos estudiantes valoran los aportes de la CyT respecto de la cura de enfermeda-
des, su importancia para la sociedad y las oportunidades para las generaciones futuras. Pero acuerdan que la CyT no 
ayudan a los pobres, que benefician a los países más desarrollados, que no ayudan a erradicar la pobreza y el hambre 
y que no pueden resolver casi todos los problemas. Con excepción de esta última, son cuestiones que pertenecen al 
ámbito de la política y deben ser considerados en el contexto de la Argentina en 2019, cuando se estaba atravesando 
una crisis social y económica. Estos resultados evidencian en los jóvenes actitudes críticas hacia la CyT y comprometi-
das con la situación social. Queda abierto el interrogante sobre por qué un 23 % de las chicas elige no contestar sobre 
Los beneficios de la CyT son mayores que los perjuicios. 
El panorama hallado no difiere del obtenido en la quinta encuesta de percepción pública, que indica que en 2021 
el 64 % de la población adulta del país declaraba interés en temas de CyT, mostrando una leve suba desde el 62 % de 
2015. También se indica que la CyT les interesa más a los varones que las mujeres, mientras que la relación se invierte 
para el caso de la medicina y la salud. No se hallaron diferencias significativas en relación con el ambiente y la ecología. 
Respecto de las cuestiones epistemológicas, se aprecia confusión respecto de la existencia de “el método cientí-
fico” y sobre la neutralidad y objetividad de los científicos y se halló bastante acuerdo sobre el cambio de teorías. La 
visión hallada resulta menos ingenua de la esperada. En la encuesta nacional mencionada en la introducción (Mincyt, 
2022), el 75 % mencionó a la comunidad científica como una de las fuentes más confiables, mientras que en este 
estudio sólo el 18 % de los jóvenes indican que siempre tenemos que confiar en los científicos. Quizá la diferencia se 
deba a que se distingue entre los científicos individualmente o la comunidad como un todo. También es posible que 
la confianza hallada en la encuesta nacional se haya dado por comparación con otros grupos (médicos, representantes 
de ONG, periodistas, representantes del gobierno). 
Al analizar las diferencias de género se evidencia que son más las chicas que asumen una postura crítica sobre la 
CyT. El único ítem donde más chicas acuerdan es el que presenta una visión negativa: la CyT son la causa de los pro-
blemas ambientales, quizá debido a que le atribuyen menos potencial que los varones a la CyT. 
Respecto de las clases de ciencias, no sorprende hallar que la ciencia escolar no apasiona, sin embargo tampoco 
presenta amplios consensos para criticarla, siendo que predominan las puntuaciones medias y ningún ítem presenta 
puntajes notablemente altos, ni bajos. Los varones presentan una imagen algo más positiva. Cabe destacar que la 
ciencia escolar no es considerada más difícil por los varones que por las chicas, pero sí la consideran más interesante. 
La consideración de que las ciencias en la escuela son difíciles obtiene un acuerdo similar a la de que son fáciles. Es 
posible que estas valoraciones varíen entre biología, física y química. Resulta llamativo que en el estudio realizado en 
Baleares “el género no marca muchas diferencias respecto a la percepción de la clase de ciencias.” (Vázquez y Manas-
sero, 2009a: 38). En nuestro caso, los valores hallados en F2 las ciencias en la escuela son interesantes, para los chicos 
son similares a los españoles, pero para las chicas son 10 puntos menores. Las clases de ciencias les interesa menos a 
ellas en Hurlingham. Para F10, aumentaron mi curiosidad sobre las cosas que aún no podemos explicar, con un pro-
medio similar a Baleares, acuerdan más varones (66 %) que mujeres (54 %) y F11 han aumentado mi aprecio por la 
naturaleza las chicas que acuerdan (44 %) son menos que los chicos (52 %). Finalmente los valores para F15 Me gusta 
estudiar ciencia son menores a los españoles, 25 % para ellas y 33 % para ellos. En definitiva, a los varones de Hur-
lingham la ciencia escolar les interesa, la valoran y les gusta estudiarla más que a las mujeres. 
Los resultados respecto a las cuestiones ambientales muestran actitudes favorables y valoraciones comprometi-
das, presentandoamplios consensos en muchos de los aspectos. Al cotejar con los resultados en Baleares, encontra-
mos diferencias en Yo puedo influir personalmente en el medioambiente; mientras que en aquellas islas y entre 
varones de Hurlingham los resultados rondan el 60 %, las chicas de Hurlingham obtuvieron 73 %. También en el ítem 
Usar animales para experimentos médicos está bien si eso ayuda a salvar vidas humanas que en Baleares ronda el 
50 % y aquí 26 %, aunque es posible que las diferencias se deban a cambios sociales debido a que los datos se tomaron 
en Baleares entre 2002 y 2003. En coincidencia con los resultados internacionales reportados en la introducción, en 
Hurlingham las chicas manifiestan más preocupación y los chicos más confianza en la ciencia. 
En relación con el trabajo futuro, el 95 % valora positivamente desarrollar sus conocimientos y habilidades. Un 
interrogante a investigar a futuro es cuáles consideran que son esos conocimientos y habilidades. También es alto el 
porcentaje de quienes valoran la formación, la actualización, los desafíos, el dinamismo, el dinero, es decir lo cognitivo, 
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lo investigativo, lo social y lo económico. En contraposición, el poder, la fama, la creatividad, lo fácil y los animales no 
están entre las preferencias mayoritarias. Es interesante notar que mientras que trabajar en algo fácil y simple queda 
bien abajo entre las preferencias, en los primeros lugares aparecen continuar aprendiendo, asumir responsabilidades, 
trabajar con algo importante, que encaje con mis valores. Como ocurre en el resto de los apartados, los resultados 
son muy similares a los reportados en Baleares, tanto en las gráficas como en los incisos que a más y a menos jóvenes 
interesan. Sin embargo, encontramos una diferencia interesante, el 84 % de los chicos de Hurlingham no desea de-
pender de otros, mientras que en Baleares ese valor rondaba el 50 %. La importancia atribuida a las actitudes y los 
valores, que coincide con los estudios internacionales, es compatible con el enfoque sociológico de la modernidad 
tardía (Bauman, 2001). 
Los resultados obtenidos en el ítem “me gustaría llegar a ser científico” son similares a los obtenidos en Portugal 
y España, algo más bajo de lo esperado según la correlación hallada con el IDH de cada país. Algo similar ocurre con 
me gustaría conseguir un trabajo en tecnología, mucho más bajo entre las chicas que el resultado obtenido en países 
con IDH similar: mientras que en Turquía o Malasia se obtuvieron valores cercanos al 60 % y en España y Portugal 
alrededor de 30 %, en Hurlingham hallamos 22 %. En el caso de los varones, el 64 % hallado es mayor que en España 
(46 %), Portugal y Grecia (60 %) pero menor que Turquía, Trinidad y Tobago y Malasia (entre 75 % y 80 %). 
Mientras que científicos académicos, autoridades educativas y algunos profesores de ciencias invariablemente 
definen diseños curriculares que incluyen el contenido canónico de ciencias en las escuelas, hay otros enfoques posi-
bles, según quién tome las decisiones (Aikenhead, 2015): profesionales vinculados a la enseñanza de las ciencias; ex-
pertos en ciencias que interactúan con el público; público que se ha enfrentado a problemas relacionados con las 
ciencias; personas que producen contenidos de ciencias para los medios de comunicación; los propios estudiantes 
según su curiosidad y finalmente intérpretes de la cultura que combinan aspectos de la cultura científica con formas 
locales de entender la ciencia y la naturaleza. Un currículo con un enfoque humanista, que le dé prioridad a la curio-
sidad personal de los estudiantes, captura corazones y mentes, incrementando la posibilidad de que elijan interesarse 
por las asignaturas científicas (Aikenhead, 2003). No es que el currículo se deba decidir según sus intereses, pero sí 
que son argumentos a tener en cuenta. El bienestar de las sociedades modernas está basado en el desarrollo de la 
CyT y en las sociedades de la modernidad tardía (Bauman, 2001) el interés personal es clave en las elecciones educa-
cionales de los jóvenes. Una de las claves para lograr más inscriptos en las de CyT es ampliar la habilidad de la escuela 
en enriquecer e inspirar a los estudiantes. 
Sobre las implicaciones para el campo de la didáctica de las ciencias naturales, si bien la CyT presenta una imagen 
positiva, contrasta con el poco entusiasmo y crítica hacia la ciencia escolar, mientras los trabajos que incluyen actua-
lización y tareas cognitivas les resultan interesantes, son muy pocos y especialmente muy pocas los y las jóvenes que 
se interesan por un trabajo en ciencias o en tecnología. Parecen decir: la ciencia es útil e importante… pero que la 
hagan otros. El hecho de que sean más los varones interesados en trabajar en ciencia o en tecnología que las mujeres 
es posible que esté relacionado con que son más los varones que manifiestan una imagen positiva de las clases de 
ciencias. Resulta imprescindible que la educación en ciencias se preocupe menos por transmitir contenidos y más por 
lograr una formación de los estudiantes que les permita visualizar tanto a las ciencias como a la tecnología como algo 
cercano, posible, disfrutable. Es necesario avanzar en ese sentido. 
 
 
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