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EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 1 TALLER DE MÚSICA 0. JUSTIFICACION.- Los niños y niñas, desde su nacimiento, establecen los primeros contactos con el entorno que les rodea por medio de los sentidos. Será a través del oído como se establezca la comunicación con el mundo sonoro. A medida que van recibiendo información sonora desarrollan la capacidad para interpretarla otorgándole significados. En este proceso tendrán un papel importante los sonidos de su entorno, como los de objetos cercanos, las voces de las personas que los cuidan, las primeras canciones que les dedican o escuchan, etc. El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y cognitivos, siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción con los otros. Siguiendo el anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía diremos que durante el segundo ciclo, los niños y niñas gozarán con la participación en juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos den entorno natural y social, y la discriminación auditiva de sus rasgos distintivos atendiendo a los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como a algunos contrastes básico como largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave. Se crearán situaciones que permitan a los niños y niñas la exploración de las posibilidades sonoras de la voz, y al adecuado ajuste de la misma en la interpretación de diferentes canciones. Estas situaciones desarrollarán la entonación, al permitir un mayor autoconocimiento y control de la respiración, vocalización, ritmo, etc., y podrán ir acompañadas de otros recursos musicales y rítmicos como son los del propio cuerpo-gestos, palmadas, movimientos-, objetos cotidianos o instrumentos musicales. La exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos facilitará en el niño y la niña la utilización de los sonidos hallados en la interpretación y creación musical. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 2 La imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos, así como la improvisación y creación de los mismos promoverá el conocimiento musical y la utilización del mismo a la vez que la sensibilización de vivencias y gusto por las actividades musicales. La participación en situaciones colectivas donde se haga necesario la interpretación y memorización de canciones, en dramatizaciones de cuentos musicales y canciones, así como en otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones sencillas, les permitirán además el ajuste y coordinación con los otros miembros del grupo. La música popular andaluza, debido al disfrute y diversión que produce, al gran número de estribillos, melodías, a la facilidad para ser acompañada rítmicamente por gestos y movimientos de todo el cuerpo, o para ser danzada individual o colectivamente, es un instrumento privilegiado para estas situaciones, además habrá de ser fomentada como parte del patrimonio cultural andaluz. A través de proyectos de trabajo o secuencias didácticas sobre biografías de autores musicales universales, dedicando especial atención a alguna de sus obras consagradas, los niños y niñas establecerán vínculos afectivos con el personaje que le permitirán saltar de las anécdotas personales a su producción musical, profundizando en todo lo que la música aporta a las artes. También participarán activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura musical de niños y niñas. El flamenco, como expresión que supera la definición de música folclórica..., también debe estar presente en las aulas de educación infantil. Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, este grupo de trabajo ve la necesidad de realizar un proyecto para recoger todos los aspectos que tienen que ver con el lenguaje musical, recopilando algunas formas de trabajar la música en el aula de educación infantil, integrando las experiencias de un grupo de maestros en un documento que pueda servir de guía o consulta para fomentar la educación musical en las aulas de educación infantil. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 3 1. FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS Actualmente la Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de Mayo, en su Título I capítulo I, sobre la Educación Infantil, concretamente en su artículo 14.5 comenta, en lo que a la educación musical se refiere: “Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. La Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre, en el Capítulo II Educación infantil; artículo 43.2 establece: “Asimismo se fomentará la expresión visual y musical, la psicomotricidad y la iniciación en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, en el Capitulo III, art. 8.3 establece […] Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical […] Por su parte, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado B) Áreas de Educación Infantil organiza el currículo de Educación Infantil en áreas, incluyendo la educación musical en el área de conocimiento Lenguajes: Comunicación y Representación. Esta estructuración en áreas se organiza además en bloques de contenidos y así queda recogido en el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008. En el área de conocimiento Lenguajes: Comunicación y Representación nos encontramos en el Bloque III, el Lenguaje artístico, abarcando tanto el lenguaje musical como el lenguaje plástico. En este programa nos inclinaremos lógicamente por el primero EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 4 3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos generales de etapa que he seguido para elaborar este programa de música y animación a la lectura son: f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 4. OBJETIVOS GENERALES DE AREA Los objetivos generales del área Lenguajes: Comunicación y Representación, relacionados con la educación musical desarrollarán las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 5 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades,intereses, emociones, etc. 5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.- 1. Despertar en el alumno el placer de escuchar y de producir sonidos. 2. Conocer algunos autores musicales universales y disfrutar con la audición de sus obras. 3. Fomentar una actitud de atención y curiosidad ante las audiciones presentadas 4. Reconocer ciertas características básicas referidas a los distintos parámetros del sonido. 5. Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento privilegiado para su relación con los demás en las actividades grupales. 6. Descubrir las posibilidades sonoras de nuestra voz 7. Aprender canciones y juegos musicales sencillos 8. Interpretar canciones sencillas, colectivamente y con acompañamiento instrumental. 9. Identificar visual y auditivamente instrumentos de pequeña percusión 10. Reproducir pequeños esquemas rítmicos por imitación 11. Interpretar canciones utilizando partituras visuales. 12. Participar en actividades individuales y grupales de movimiento EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 6 6. CONTENIDOS.- 6.1 Conceptuales: Audiciones Sonido-ruido-silencio Timbre, intensidad, duración y altura Memoria Auditiva Canciones con partitura visual Canto individual y grupal al unísono Instrumentos de pequeña percusión, identificación y manejo Esquemas rítmicos sencillos Partituras visuales Gesticulación de canciones 6.2 Procedimentales: Discriminación sensorial y auditiva: sonido-ruido y silencio. Adquisición de hábitos de audición Reconocimiento y vivenciación de los distintos parámetros del sonido Interpretación de canciones y juegos musicales sencillos Aprendizaje de canciones a través de partituras visuales Conocimiento y uso de los instrumentos musicales Interpretación de ejercicios rítmicos sencillos Manipulación de instrumentos de pequeña percusión para descubrir sus posibilidades sonoras Interpretación de canciones utilizando gestos 6.3 Actitudinales: Gusto por la música Curiosidad ante las audiciones Disfrute con el canto Interés por conocer canciones y juegos nuevos Respeto y cuidado de los instrumentos Interés por aprender canciones a través de partituras visuales Gusto por el movimiento y la dramatización de canciones EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 7 7. METODOLOGÍA Para trabajar la Educación musical en la Educación Infantil partimos de una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento que nos lleve al desarrollo integral del alumno/a. Para ello fundamentaremos nuestra actividad docente en los siguientes principios metodológicos: La globalización, supone que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. Es un proceso de acercamiento del niño/a a la realidad que quiere conocer. Se partirá de los intereses de los niños para establecer los contenidos y se propondrá a los niños/as que se impliquen en la realización de pequeños proyectos musicales que respondan a sus intereses y que tengan sentido para ellos. La actuación del niño sobre la realidad supone un proceso de construcción de significados, esto es, aprendizaje significativo, que es la clave del desarrollo, por lo que plantearemos una metodología que conecte con los intereses y necesidades de los niños/as. Se partirá de los conocimientos e ideas previas de los alumnos utilizando las iniciativas de éstos y las propias, y propondremos actividades motivadoras que permitan relacionar las nuevas informaciones, emociones, y sensaciones con las ya existentes en su estructura cognitiva. Se utilizará una metodología activa que permita y estimule a los niños/as a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, potenciándose situaciones y tiempos donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, construir, experimentar, con instrumentos corporales, musicales de pequeña percusión, con la voz, la entonación, la melodía y el movimiento. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 8 Proporcionando experiencias variadas que le permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Y al mismo tiempo el desarrollo físico y psicomotor. El juego será eje fundamental en nuestra metodología, ya que desarrolla los aspectos emocionales, intelectuales y sociales. Tenemos en cuenta que el juego es un instrumento fundamental para relacionarse con el entorno, para conocer la realidad tanto física como social. Por medio de la motivación se conseguirá una actitud favorable del niño/a hacia el nuevo aprendizaje, por lo que las actividades que se plantearán serán variadas, diversificadas y participativas para que favorezcan su integración y permitan la autonomía del alumno. La metodología tendrá en cuenta la individualidad y diversidad del alumnado, respetándose los ritmos de aprendizajes y desarrollo madurativo de cada niño/a. La seguridad y la afectividad contribuyen a la creación de una imagen positiva de sí mismo por lo que la relación entre la maestra y los alumnos será de comprensión, aceptación, confianza y respeto. Potenciando el gusto por la música. Se creará un ambiente que facilite la comunicación y la socialización del alumno, propiciándose la interacción no sólo con el grupo clase sino también otros niños. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 9 8. ACTIVIDADES En primer lugar decir que las actividades son las experiencias donde participa nuestro alumnado y a través de ella se llega al aprendizaje, es decir son las experiencias que les permitirán alcanzar las metas marcadas, por tanto, se convertirán en los caminos que nos llevan al aprendizaje. A continuación es conveniente señalar una serie de consejos sobre cómo organizar una sesión de música, teniendo en cuenta los distintos elementos que forma parte de la Educación Musical. Comenzaremos con actividades de movimiento y ritmo para contribuir a que los niños y las niñas empiecen a desarrollar sus capacidades para expresarse con todo el cuerpo de una forma libre y creativa, presentaremos actividades que le lleven a explorar todo el espacio y los diversos movimientos libres o siguiendo un ritmo marcado que pueden realizar con todo el cuerpo o parte de él. Una vez que se ha producido el movimiento, los niños y las niñas estarán más agitados por lo que es el momento de trabajar la relajación, para ello propondremos actividades de estiramiento y tensión para relajar los músculos trabajados y controlen el tono muscular hasta llegar a una relajación total, de manera global, por segmentos corporales, brazos, piernas, muñecas, e incluso de los músculos relacionados con la fonación cuello, hombros y cara. Cuando los niños y las niñas se han relajado, habrá llegado el momento más propicio para hacer uso de las audiciones musicales y sacarles el máximo partido posible ya que al sentirse más tranquilos, todo su cuerpo y en especial el sentido del oído estará preparado y dispuesto para trabajar con actividades que requieran mayor atención, es ahora cuando trabajaremos todas las fuentes sonoras, los parámetros del sonido, las audiciones, el eco… Ya que toda nuestra atención se ha visto centrada en la escucha del sonido vamos a hacerlos partícipes de sus propias creaciones, así nos inventamos canciones, aprendemos otras ya conocidas, utilizando la voz experimentamos EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 10 los parámetros del sonido e incluso terminamos acompañando nuestras canciones con instrumentos de pequeña percusión siguiendo ritmos sencillos. Dando de ésta forma sentido a nuestro aprendizaje. Actividades propuestas diferenciar sonido, ruido y silencio. Para ello les pediremos a los niños y las niñas que den palmadasobre la mesa como ellos quieran, les preguntamos si les gusta lo que escuchan, si suena bien. A continuación le vamos a decir que hacemos lo mismo pero ahora van a golpear la mesa cada vez que yo les diga, y debemos empezar todos a la vez. Hacemos una comparación entre ambas actividades cual suena mejor, por qué les gusta más la segunda vez que lo hemos ello. Entonces diremos que la primera vez hacíamos golpes desordenados y no sonaba bien, estábamos haciendo RUIDO. La segunda vez hemos dado los golpes de manera ordenada, todos a la vez y en el momento que nos decían, estamos haciendo SONIDO. Esta misma actividad podemos realizarla con distintas partes del cuerpo, palmadas, pie sobre el suelo, con instrumentos de pequeña percusión… Para introducir el SILENCIO lo haremos primero con gestos nos quedamos en silencio cuando levanto mi mano en señal de STOP, cuando me llevo el dedo a la boca en señal de silencio, etc. Una vez utilizados los elementos corporales, pasamos a utilizar el lenguaje de símbolos, pero de manera no convencional. Acordaremos con los niños y las niñas que cada vez que en la cartulina vean X significa silencio, y cada vez que vean I damos un golpe. De esta manera podemos sacar dos veces la tarjeta I I y una vez X, esto significa palmada, palmada, silencio. Es importante tener claro y hacérselo entender a los niños cual es el significado de nuestros símbolos. De la misma forma anterior podemos usar sílabas cuando queremos que hagan los sonidos p.e. PAN PAN X; conviene acostumbrar a los niños a no decir nada cuando les toca el símbolo que indica silencio porque si decimos ssssshhhh, esto ya no es silencio; también debemos de estar muy pendientes de que el tiempo de SILENCIO sea igual que el tiempo de SONIDO, ya que esto nos llevará EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 11 a que el alumno interiorice la duración y estaremos sentando las bases para trabajar más adelante un obstinato rítmico o una línea melódica. Actividades para trabajar el TIMBRE, como siempre y siguiendo la metodología indicada comenzaremos a trabajar con aquello cercano al niño para ir después a lo lejano, debemos estar en la zona de Desarrollo Próximo, siguiendo a Vygotsky- para que el niño pueda alcanzar el aprendizaje. Así que comenzaremos a trabajar con el timbre de la propia voz, comenzaremos hablando nosotros y preguntando sabéis quien ha hablado si cerráis los ojos? Por supuesto sabrán que se trata de su maestra, así que pasamos a lo siguiente, con los ojos cerrados, o la cabeza en la mesa para que no puedan ver elegimos a un niño o niña que dirá una frase corta. Aquí estoy, Quien soy?, El resto tendrán que adivinar de que niño se trata. Una vez superada la fase anterior pasaremos a hacer sonidos con objetos de la clase, del entorno, de la casa, así gradualmente hasta llegar a hacer sonar los instrumentos musicales de pequeña percusión y adivinar de qué instrumento se trata. Trabajaremos con unas tarjetas en la que aparecen imágenes de animales, objetos de la casa, del colegio de instrumentos musicales…hacemos las siguientes actividades con ellas: La maestra saca una tarjeta, y todos imitan el sonido que produce. Se reparten las tarjetas entre los niños y cada uno imita el sonido del objeto que le ha tocado. Ponemos las tarjetas boca abajo cada niño podrá descubrir dos, dirá de qué se trato e imitará el sonido que hace, si las dos tarjetas hacen pareja se las queda, si no las vuelve a dejar hacia abajo y le toca al siguiente; gana el que más parejas ha conseguido. Escuchamos en un CD grabaciones de distintos sonidos, adivinamos de que sonido se trata. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 12 La maestra hace sonar los instrumentos musicales uno a uno, ellos buscarán entre sus pegatinas cuál es el que suena así y pegarán en una hoja la pegatina correspondiente al instrumento que ha sonado. Nos convertimos en animales, cada alumnos será un animal y tendrá que emitir sonidos propios de dicho animal, tendrá que buscar por toda la clase a otro compañero que haga los mismo sonidos que él, entonces habrá encontrado a su pareja. Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Intensidad Identificamos los sonidos fuertes y suaves con los colores rojo y amarillo, cada vez que yo haga un sonido fuente levantarán el color rojo, si lo hago suave levantarán el color amarillo. Hacemos dos grupos en la clase, los niños tendrán pegatinas de color rojo o amarillo pegado en su mano, al oír el sonido del pandero empezarán a moverse, pero lo hará el grupo que le corresponde si el pandero suena fuerte se moverán los que tienen la pegatina de color rojo, si el pandero suena suave se moverán los que tienen la pegatina de color amarillo. Con una audición donde se distingan bien los sonidos fuertes y los suaves realizaremos movimientos con la piernas cuando la música suena fuerte pisamos fuerte, cuando la música suena suave pisamos suavemente. También se puede realizar con palmadas. Con la audición “Marcha Radestzky” le damos a cada niño una hoja en blanco y una cera roja y otra amarilla, escucharemos la canción y mientras suena la parte fuerte ellos utilizarán el color rojo sobre el papel, cuando el suena la música suave, cambiarán de color utilizando el amarillo. La maestra tienen dos cartulinas, una roja y otra amarilla, utilizamos instrumentos corporales (palmada, pies…) para tocar según la intensidad que nos indica la cartulina, roja=fuerte; amarilla= suave. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 13 Una vez realizado lo anterior con los instrumentos corporales pasaremos a realizarlo con instrumentos de pequeña percusión, claves, caja china, maracas, chinchines, sonajas, triángulo, etc. De igual forma cuando presentamos la cartulina roja los niños tocarán fuerte y cuando presentamos la cartulina amarilla los niños tocarán suave. Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Duración, para trabajar la duración conviene que primero experimentemos con nuestro cuerpo pasos largos, pasos cortos, o manos juntas y vamos separando según lo que dure el sonido. Podemos mostrarle al niño dos instrumentos distintos donde se aprecien muy las diferencias en la duración de los sonidos, si cogemos unos platillos y los hacemos sonar el sonido dura más y ellos lo pueden apreciar que si damos un golpe con la caja china. Así que cada niño tendrá sus manos juntas y al sonar los platillos irán separándolas mientras dure el sonido; se darán cuenta que la mayoría tiene las dos manos muy separadas. A continuación volvemos a juntar las manos y al oír el sonido de la caja china empezamos a separar, pero nos damos cuenta de que apenas hemos podido separarlas porque el sonido ha durado menos. Con los mismos instrumentos anteriores, les diremos que dibujen en un papel una línea según lo que dure el sonido; así dibujarán una línea larga cuando suenen los platillos mientras que la línea dibujada cuando suene la caja china será más corta. Otra forma que podríamos utilizar sería presentando al niño imágenes de objetos cotidianos para él con distintos tamaños Ej. barra de pan larga y barra de pan corta pasamos el dedo por encima de la imagen mientras en la primera diríamos: “PaaaaaaaaaaN”, en la segunda diríamos PAN. Actividades para trabajar los parámetros del sonido: Altura, para que los niños de Educación Infantil comiencen a apreciar la altura de los sonidos, debemos exagerar mucho para que interioricen esta diferencia, podemos utilizar la flauta como instrumento para que distingan la Altura EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 14 haciendo sonar do y diciéndoles que se trata de un sonido grave, y haciendo sonar Do, y diciéndole que se trata de un sonido Agudo. Jugamos a subir y bajar, todos los niños y las niñas se alinearán frente a un banco, cuando oímos elsonido Agudo nos subimos y cuando oímos el sonido grave nos bajamos del banco y nos ponemos agachados. Podemos ser gigantes y enanitos, cuando escuchamos un sonido Agudo nos estiramos porque somos gigantes y cuando escuchamos el sonido grave nos agachamos porque somos enanitos. También podemos jugar con los personajes de los cuentos que ya conocen, ¿cómo creéis que hablan las princesas? ¿Y el ogro? Vamos a hablar como… Hasta ahora he querido dar unas pinceladas sobre algunos ejemplos para introducir a los niños cada parámetro del sonido de forma individual, pero una vez introducido lo que sigue es utilizar actividades en las que aparezcan los diferentes parámetros del sonido y trabajarlos juntos, con canciones, audiciones, instrumentos de pequeña percusión; por lo que a continuación iré señalando algunas actividades que nos pueden servir para desarrollar todas las capacidades que establece el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y la enseñanza de la educación infantil en Andalucía. Movimiento con periódicos: Se reparte dos páginas de periódico a cada niño/a situándolos en el suelo y colocándose encima del periódico, cuando escuchamos la audición de fondo comenzamos a desplazarnos por todo el espacio. Si para la música, todos se paran se habrá producido un silencio. Cuando la música continúa ellos continúan. Timbre con instrumentos del entorno: Seleccionamos objetos del entorno que los niños/as traerán a clase y proponemos hacer sonidos con ellos primero cada uno hará el sonido como quiera para presentar el objeto, una vez que todos hemos visto lo que han traído los demás nos dispondremos en círculo y vamos a intentar hacer cada uno un sonido para llegar a formar una secuencia melódica. Movimiento siguiendo el tempo: Los niños y las niñas se mueven por el espacio a ritmo del pandero que toca la maestra o el maestro, cuando EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 15 cambia el “tempo” los niños deberán adecuar sus movimientos al nuevo “tempo” marcado. Enseñamos una canción a los niños y las niñas y cantamos la misma canción con diferente “tempo”. Cuentos tradicionales cuentos musicales: Seleccionamos cualquier cuento de los que ellos conocen y repartimos a los niños y niñas instrumentos de pequeña percusión, cada grupo de niños que tiene un mismo instrumento representará un personaje del cuento. Por ejemplo si elegimos Caperucita Roja el grupo de triángulo será Caperucita; el grupo de panderos será el lobo, el grupo de claves serán los leñadores y las maracas serán la abuelita. Cuando contamos el cuento a los niños y nombramos al personaje ellos tendrán que tocar: ( Sale Caperucita….- suenan triángulos-) Presentamos los instrumentos: Los niños y las niñas se ponen de pie alrededor de una mesa donde estarán colocados todos los instrumentos de pequeña percusión, cada uno observará manipulará, observará el instrumento que tienen delante, cuando decimos “TIEMPO”, todos dejan el instrumento y se mueven un lugar de manera que ahora cada uno tenga delante un instrumento distinto al que ha tenido. Adivinamos esquemas rítmicos: Repartimos entre los niños cartulinas con distintos esquemas rítmicos, de forma que se repitan, la maestra realizará el esquema rítmico con el pandero y aquellos que tengan el mismo que ha hecho la maestra se levantarán y lo mostrarán a los demás. Ej. Dialogamos como figuras musicales: Decimos a los niños que cada uno piense que figura musical quiere ser: Blanca, negra o corchea, se repartirán por la clase y jugamos a que no saben hablar de otra forma, solo como hablan estas figuras (Taa / Ta / Tí ti). Realizando estos sonidos se desplazarán por toda la clase buscando a otros compañeros que hablen de la misma forma, es decir que hayan elegido ser la misma figura musical que él. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 16 Figuras musicales no convencionales. Para trabajar con los más pequeños introduciremos los siguientes símbolos no convencionales para que conozcan e interioricen la duración de la figura musical de forma sencilla para ellos. Asociaremos la Blanca con el círculo, la negra con el cuadrado y el par de corcheas con un triángulo. Colocamos por la clase tres cartulinas una tendrá un círculo, otra un cuadrado y otra el triángulo, los niños estarán en el centro de la clase y la maestra hará sonar el pandero, si lo que suena es blanca todos se irán delante de la cartulina que tienen el círculo; y así con cada uno. También podemos repartir la clase en tres grupos, a cada grupo de niños le colocamos en la mano pegatinas con forma de circulo, cuadrado o triángulo. Todos estarán quietos (silencio) cuando el pandero haga el sonido de la blanca se moverán sólo aquellos que tienen en su mano una pegatina circulo, cuando suena negra se moverán los que tienen el cuadrado y cuando suenen corcheas se moverán los que tienen el triángulo. Muñecos y resortes, con una música de fondo y por parejas un niño se convierte en robot y el compañero tendrá que adivinar qué parte del cuerpo es la que DETIENE a este robot, previamente habremos anotado y guardado en su bolsillo que parte es para que no se nos olvide (codo, rodilla, mano…) Se alternarán el papel de muñeco y resorte. Danza de los siete saltos, partimos de la posición de círculo y cogidos de la mano, cuando comienza la primera parte de la danza nos movemos hacia la derecha; cuando escuchamos la segunda parte paramos e imitamos el movimiento que está realizando la maestra son siete movimientos que se alternan con la parte A de la danza después de cada movimiento que son: Levantar pierna derecha Levantar pierna izquierda Situar en el suelo la rodilla derecha Situar en el suelo la rodilla izquierda Colocar en el suelo el codo derecho Colocar el codo izquierdo Agachar la cabeza entre los dos brazos EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 17 Estos movimientos se adecuarán a las edades de los niños y a las dificultades que podamos encontrar. Para enseñarle cualquier canción presentaremos la letra, que los niños irán repitiendo por frases cortas en forma de eco, una vez asimilada la letra de la canción incluimos la melodía y realizamos el mismo proceso anterior, cuando ya sabemos la melodía de la canción la entonamos, la acompañamos con palmadas utilizando el pulso o el acento, podemos cantándola variar la intensidad en toda la canción o cantando una parte con una intensidad y la siguiente con otra distinta, podemos variar también la duración, inventar gestos que nos ayuden con la letra y acompañarla con instrumentos de pequeña percusión. Danza KI-KOI-KUO, nos ponemos en círculo cogidos de la mano, cuando empieza la música nos desplazamos todos hacia la derecha, hay un cambio donde cambiamos el sentido del desplazamiento, a continuación paramos, nos colocamos con los brazos entendidos al frente y hacemos KI= brazo derecho adelante; KOI= brazo izquierdo adelante; KI-KOI.-KUO= derecho, izquierdo, derecho. Este se repite pero con los brazos hacia arriba. A continuación sigue la parte A por lo que nos cogeremos de la mano y seguimos en circulo hacia un lado y hacia otro; aumentando el ritmo a la vez que aumenta en la audición. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 18 9. RECURSOS 9.1 Didácticos: El cuerpo es un recurso didáctico fundamental y el primer instrumento de producción de sonidos es la voz, por esto ayudaremos a que los niños y niñas descubran su voz, y a utilizarla en situación de imitación, improvisación y juego a partir de los sonidos de su entorno. A la vez que avanzamos con el programa cuidaremos también la entonación, el control de la respiración, la vocalización, etc. Todo ello acompañado de gestos, palmadas y movimientos. Como repertorio básicopodemos citar las canciones de corro, repetitivas, canciones populares, las creadas a partir de un cuento, de juegos tradicionales,… Los instrumentos musicales más adecuados a estas edades son los de pequeña percusión, que tendremos variados para contar con la más amplia gana de posibilidades sonoras, entre ellos podemos citar: panderos, panderetas, maracas, triángulos, claves, caja chinas, castañuelas de mango, cascabeles, metalófono, etc. En este programa he pedido a cada alumno y alumna que aporte su propio instrumento, ya que en el aula no existían en número suficiente para todos, y la respuesta ha sido excelente, así además podemos utilizar una mayor variedad. También contamos con material de desecho para realizar instrumentos musicales propios, como envases de actimel vacíos para hacer maracas, o rollos de papel de cocina (cartón) para hacer un palo de lluvia. 9.2 Distribución del tiempo: este programa está diseñado para trabajarlo con mi grupo de alumnos y alumnas como un taller, durante tres veces a la semana, en la segunda parte de la jornada, una vez terminado el recreo. Pero se podrá adecuar en función de las características de un nuevo grupo, acontecimientos que surjan o necesidad de adaptación, de ahí la flexibilización de los tiempos en infantil. 9.3 Distribución del espacio: En este programa se van a utilizar todos los espacios del centro, desde el aula, donde se desarrollará la mayor parte del EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 19 mismo, hasta la sala de psicomotricidad, e incluso el patio con motivo de celebraciones y conmemoraciones. 9.4 Tipos de agrupamientos: las actividades de este programa permiten diferentes tipos de agrupamientos, e incluso el uso de diferentes espacios, en función de la actividad que tengamos programada para cada día. Las actividades de préstamo de la biblioteca serán individuales, ya que cada niño/a debe anotar el libro elegido para llevarse a casa. En las actividades con instrumentos de pequeña percusión estarán divididos en grupos, normalmente en función del tipo de instrumento con el que le ha tocado acompañar. Para aprender canciones y realizar danzas contaremos con todo el grupo, incluso nos desplazaremos a la sala de psicomotricidad si fuera necesario. En algunas ocasiones podríamos preparar algunas actividades en común, como por ejemplo el día de Andalucía, por lo que utilizaríamos agrupamiento interclase. 10. EVALUACIÓN La evaluación es una valoración acerca de cómo se está llevando a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo que se pretende con ella es valorar el alcance de los logros obtenidos por parte de nuestro alumnado, además de la evaluación propia de mi programación didáctica en la que se encuentra inmerso este programa de música y animación a la lectura, voy a evaluar el propio programa para analizar el tratamiento dado a la expresión musical, y mi propia actuación como docente. Para ello atenderé tres momentos fundamentales: al principio del proceso para ver qué competencias musicales presentan mis alumnos y alumnas; durante todo el proceso de manera que pueda ver el grado de desarrollo de todas las posibilidades y capacidades musicales que consiguen mis alumnos/as, y al final mediante el establecimiento de unos criterios de evaluación. Utilizaré como técnica fundamental la observación directa y sistemática y como instrumento para recoger la información necesaria los diarios de clase y registros de evolución. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 20 Criterios de evaluación Del presente programa, con carácter general: Constatación del uso de las posibilidades expresivas del sonido y el cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. Valoración de la utilización de las distintas formas básicas de representación del lenguaje musical y sus técnicas. Comprobación del progreso de los niños para la utilización de materiales e instrumentos musicales. Verificación del nivel de desarrollo en la utilización de la voz y el cuerpo, en la realización de actividades musicales de dificultad progresiva. Constatación del nivel de conocimiento y aplicación de los conocimientos musicales de los niños y niñas en las distintas situaciones cotidianas escolares. Análisis de la disposición de los niños de cara a la realización de actividades grupales, asumiendo las funciones que se les asignen para el desarrollo. Observación del disfrute y goce de los niños y niñas en la realización de actividades musicales, así como la confianza que adquieren en las mismas y valoración que les merece. Del proceso de aprendizaje de mis alumnos y alumnas: Muestra interés hacia el placer de escuchar y de producir sonidos. Reconoce ciertas características básicas referidas a la altura, duración, intensidad y timbre mediante la audición de breves ejemplos musicales y de canciones. Clasifica los sonidos atendiendo a sus parámetros Cultiva la memoria auditiva a partir del juego sonoro. Interpreta canciones de ámbito reducido, colectivamente y con acompañamiento musical. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 21 Desarrolla el gusto por el aprendizaje de canciones y juegos musicales. Realiza ejercicios colectivos de respiración. Descubrir la métrica de las palabras facilitando la articulación y expresividad oral. Reproduce esquemas rítmicos sencillos con instrumentos corporales y de pequeña percusión. Disfruta con el acompañamiento de canciones sencillas con instrumentos corporales y de pequeña percusión. Conoce y vivencia algunos signos musicales. Vivencia el silencio: lo asocia a la quietud corporal y a su representación gráfica. Vivencia el conocimiento del pentagrama (líneas y espacios) a través del movimiento. Desarrolla la expresión corporal a partir de danzas sencillas. Desarrolla la capacidad de coordinación motriz. Conoce canciones populares sencillas. Se interesa en el conocimiento de tradiciones musicales propias del entorno. Conoce y valora las distintas formas de expresión del folclore andaluz otorgándole la importancia que merece. Se inicia en el conocimiento del flamenco y su importancia. Identifica el flamenco como seña de identidad de nuestra comunidad Del proceso de enseñanza: El programa se ha llevado a cabo un método globalizado Las actividades han sido motivadoras Se ha tenido en cuenta el principio de actividad La enseñanza se ha realizado a través del juego fundamentalmente Se han llevado a cabo aprendizajes significativos. Se ha cuidado el diseño ambiental con la correcta distribución del espacio El material ha sido variado, polivalente y estimulante EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 22 La organización del tiempo ha sido flexible Se han establecido relaciones con la familia Se ha realizado una atención personalizada Se han establecido las rutinas necesarias para una adecuada organización temporal Para finalizar este programa, a continuación añado una serie de materiales utilizados en el mismo, tales como musicogramas, partituras visuales, canciones de cuentos, etc. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 23 EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 24 Ejemplo de musicograma: Septimino de Beethoven (Música serie Erase una vez el hombre) EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 25 Musicograma para trabajar la letra del Himno de Andalucía en el aula. EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 26 Musicograma para trabajar la canción "Aicha" EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 27 EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 28 Fin Autora Cuento: Belén Navarro LLobregat EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 29 Partitura visual elaboradapor Escuelas de música Laimún de El Ejido (Almería) EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 30 EXPRESION MUSICAL, RITMO Y MOVIMIENTO 31