TESIS_DE_YURI_MAOLY_CRUZ_RAMIREZ

•

SIN SIGLA

Cristina Orozco

4/6/2024

¡Este material tiene más páginas!

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Creación de una Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura en los
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada (I.N.E.D)
jornada vespertina, municipio de Estanzuela del departamento de Zacapa
(Informe de Practica Profesional Dirigida)
Yuri Maoly Cruz Ramírez
Guatemala
2018
Creación de una Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura en los
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada (I.N.E.D)
jornada vespertina, municipio de Estanzuela del departamento de Zacapa
(Informe de Práctica Profesional Dirigida)
Yuri Maoly Cruz Ramírez
Licda. Gladys Janette Domínguez Solbrik (Asesora)
Dra. Ana Roxanda Rodríguez Cabrera (Revisora)
Guatemala
2018
Autoridades Universidad Panamericana
M.Th. MynorAgusto Herrera Lemus
Rector
Dra. HC. Alba Aracely Rodríguez de González
Vicerrectora Académica
M.A. Cesar Augusto Custodio Cóbar
Vicerrector administrativo
EMBA. Adolfo Noguera Bosque
Secretario General
Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación
M.A. Sandy Johana García Gaitán
Decana
M.A. Wendy Flores de Mejía
Vicedecana
DICTAMEN DE APR0BAC1ÓN
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL DIRIGIDA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
ASUNTO Y mi Maaly Cruz Ramfrez
Dictamen No. 48 19032018
Estudiante de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, de esta
Facultad, solicita autorización para realizar Informe
de Práctica Profesional Dirigida para completar
Requisitos de graduación..
Después de haber estudiado el anteproyecto presentado a esta Decanatura para cumplir los
requisitos para elaborar Informe de Práctica Profesional Dirigida, que es requerido para obtener
el titulo de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Se resuelve:
1. ET anteproyecto presentado "Creacíón efe una Guía iníormatíva para íomentar e{
hábito de la lectura en los estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Diversificada (I.N.E.D) jornada vespertina, municipio de Estanzuela del
departamento de Zacapa" Está enmarcado dentro de los conceptos requeridos para la
elaboración del Informe de Práctica Profesiona1 Dirigida.
2. La temática se enfoca en temas sujetos al campo de investigación con el marco científico
requerido.
3. Habiendo cumplido con lo descrito en el reglamento de egreso de la Universidad
Panamericana en opciones de Egreso, artículo No. 5 del inciso a) al g).
4. Por lo antes expuesto, la estudiante Yuri Maoly Cruz Ramírez recibe la aprobación de
realizar Informe de Práctica Profesional Dirigida, solicitado como opción de Egreso con
el tema indicado en numeral 1.
e.e. archivo
Ajsil
Dictamen aprobación No. 47 19032018 1/1
UNIVERSJDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Guatemala veinticinco de noviembre del año dos mil diecisiete. -----------------------------------
En virtud del Informe de Práctica Profrsional Dirigida con el temu: ''Creación de una Guía
informativa para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes del Instituto Nacional
de Educación Diversificada (I.N.E.D) jornada Ycspcrtina, municipio de Estanzucla del
departamento de Zacapa", presentado por la estudiante: Yuri Maoly Cruz Ramírez, previo a optar
al grado Académico de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, cumple con los
requisitos técnicos y de contenido establecidos por la Universidad. Por lo anterior se extiende el
presente dictamen favorable para que continúe con el proceso correspondiente.
J
e.e. ArcJii\O
UNIVERSIDAD PANAMERICANA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Guatemala, diecinueve de marzo del dos mil dieciocho.
En virtud del Informe de Práctica Profesional Dirigida con el tema: "Creación de una
Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Diversificada (I.N.E.D) jornada vespertina,
municipio de Estanzuela del departamento de Zacapa" Presentado por la estudiante
Yuri Maoly Cruz Ramírez Previo a optar al grado académico de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, reúne los requisitos técnicos y de contenido
establecidos por la Universidad, y con el requisito de Dictamen de Asesor (a) y Revisor
(a), se autoriza la impresión del Informe de Práctica Profesional Dirigida.
<::.<:. ll'l'CftR'{Y
Ajsil.
Dictamen aprobación No. 47 19032018 1/1

Para efectos legales únicamente el sustentante es el responsable del contenido del presente
trabajo.
Contenido
Resumen i
Introducción iii
Capítulo 1 1
Marco Contextual 1
1.1. Descripción de la institución 1
1.2. Reseña histórica de la institución 2
1.3. Visión y misión 2
1.3.1. Visión 2
1.3.2 Misión 3
1.4. Estructura organizativa 3
1.4.1. Organigrama 3
1.4.2 Autoridades 4
1.5. Ubicación geográfica (Google map, Google earth) 4
1.6 Fortalezas de la institución 5
1.7 Limitantes de la institución 5
1.8 Problemática inicial detectada 5
Capítulo 2 6
Diagnóstico institucional 6
2.1 Problemática 6
2.2 FODA sistémico 6
2.3 Árbol de problemas 8
2.4 Árbol de objetivos 9
2.5 Guía de Observación 10
2.6 Metodología 11
2.7 Técnicas 11
2.7.1. Técnica de investigación documental 11
2.7.2 Investigación de campo 12
2.7.4 La entrevista 13
2.8 Instrumentos 13
2.8.1 FODA 13
2.8.2 Árbol de problemas 14
2.8.3 Árbol de objetivos 15
2.8.4 Guía de Observación 16
2.9 Informantes 18
2.10 Resultados del Diagnostico Institucional 18
Capítulo 3 20
Marco teórico 20
3.1 Antecedentes de la Lectura. 20
3.2 Biblioteca Escolar 21
3.3 Manejo de la biblioteca 22
3.4 La lectura 22
3.5 Tipos de Lectura. 22
3.5.1 Lectura Recreativa o de esparcimiento 23
3.5.2 Lectura Informativa o Cultural 23
3.5.3 Lectura de Estudio 23
3.6 Estrategias Lectoras 23
Capítulo 4 25
Propuesta 25
4.1 Nombre de la propuesta 25
4.2 Introducción 25
4.3 Justificación 26
4.4 Planteamiento del problema de la propuesta 27
4.5 Objetivos 27
4.5.1 Objetivo general 27
4.5.2 Específicos 27
4.6 Estrategia 28
4.7 Resultados esperados 28
4.8 Actividades 29
4.9 Cronograma de actividades 29
4.10 Metodología 30
4.11 Implementación y sostenibilidad de la propuesta 30
4.12 Recursos 31
4.12.1 Humanos 31
4.12.2 Materiales 31
4.13 Presupuesto 32
Capítulo 5 33
Sistematización de la Propuesta 33
5.1 Experiencia vivida 33
5.2 Reconstrucción histórica 34
5.3 Objeto de la sistematización de la propuesta 35
5.4 Principales lecciones aprendidas 35
Conclusiones 37
Referencias 38
Anexos 41
Anexo 1: Carta de Autoridades 42
Anexo 2: Ficha informativa del estudiante. 43
Anexo 3: Certifficación de acta de inico y final. 44
Anexo 4 Galería fotográfica. 46
Anexo 5 Cronograma de la guía de la práctica profesional dirigida 47
Apéndice 51
Índice de Tablas
Tabla No. 1 Nómina de Personal 4
Tabla No. 2 Matriz FODA 6
Tabla No.3 Guía de Observación 10
Tabla No. 4 Cronograma de Actividades 30
Tabla No. 5 Presupuesto de Gasto 33
Tabla No. 6 Reconstrucción Histórica 35
Índice de Figuras
Figura No. 1 Estructura organizativa 3
Figura No. 2 Croquis 4
Figura No. 3 Árbol de Problemas 8
Figura No. 4 Árbol de Objetivos 9

Resumen

El informe final de la Práctica Profesional Dirigida se desarrolló en el área administrativa del
Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) del municipio de Estanzuela departamento
de Zacapa, dicho informe está estructurado en cinco capítulos los que hacen referencia a cada una
de las fases que se llevaron a cabo en la ejecución de esta, los que se desglosan en la forma
siguiente:

Capítulo 1 este lo constituye el marco contextual de la institución, por lo que se divideen subtemas
donde se contemplan: descripción de la institución, la reseña histórica institucional; se utilizaron
varios instrumentos para obtener la información. Además, se presenta su visión y misión
institucional; asimismo, su estructura organizativa, organigrama y la ubicación geográfica.

En el capítulo 2 se presenta el diagnóstico institucional, las fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas, que presenta el centro educativo y limitantes las cuales se analizan en el instrumento
del FODA sistémico, en el mismo se estructura una priorización de la problemática a analizar, se
analizan las estrategias de atención, dando como resultado una propuesta de solución,
seguidamente se estructuró un árbol de problemas para poder definir las causas y efectos del
principal problema y el árbol de objetivos para extraer el resultado de la propuesta; seguidamente
se aplicaron las diferentes metodologías, técnicas e instrumentos los cuales se utilizaron para
detectar con mayor facilidad, cada uno de los problemas en la ejecución de la práctica
administrativa.

En el capítulo 3 se presenta el marco teórico, se detallan los temas que fueron importantes para el
desarrollo de la propuesta, siendo la fundamentación teórica de autores reconocidos y expertos en
la materia, misma que está basada en temas de interés y que ayudan al aprendizaje de los
estudiantes, entre ellos; la lectura, biblioteca, importancia de la biblioteca, estrategias lectoras
manejo de una biblioteca, control bibliotecario y reglamento bibliotecario.

En el capítulo 4 se estructura la propuesta desarrollada en el establecimiento detallando su
contenido, nombre, introducción, justificación, planteamiento del problema, los objetivos general
y los específicos, las estrategias de solución a las debilidades encontradas, obteniendo así los
resultados esperados; para ello se realizaron actividades en orden cronológico incorporando
metodologías; asimismo, se hace referencia de la implementación y sostenibilidad de la propuesta,
recursos humanos, materiales y el presupuesto de los gastos.

En el capítulo 5 se describe la sistematización de la propuesta, en esta parte se desarrolló la
sistematización de la experiencia vivida, a través de una reconstrucción histórica, describiendo el
objeto que se pretendía con la propuesta y las principales lecciones aprendidas. Para finalizar se
anotaron conclusiones de la práctica general, como también las referencias de lo investigado, los
anexos, al final se presente el apéndice.

iii

Introducción

La Práctica Profesional Dirigida fue realizada en el Instituto Nacional de Educación Diversificada
J.V. del municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa, en un tiempo determinado de 200 horas
que se desarrollaron por medio de diferentes procesos y concluyó con la implementación de la
propuesta; la cual se ejecutó de acuerdo al cronograma establecido y con el propósito de contribuir
a la solución del problema que se diagnosticó en el instituto durante la observación. La propuesta
desarrollada consistió en la elaboración de una Guía informativa para fomentar el hábito de la
lectura por medio del uso de la biblioteca escolar con los estudiantes del INED J.V. del municipio
de Estanzuela, departamento de Zacapa.

Dicho proceso contribuyó a la identificación y desarrollo de estrategias que promueven la lecto-
escritura para favorecer al lector, el uso adecuado de los libros, una buena implementación de un
reglamento bibliotecario para el uso y cuidado de los libros y el desarrollo de técnicas de lectura
para los estudiantes y jóvenes.

Durante el trabajo de la práctica, fue importante conocer los procesos que se llevan a cabo dentro
del instituto, identificar las gestiones que se realizan durante el ciclo escolar, además el poder
contribuir a solucionar problemas que se presentan diariamente, tanto administrativos como
pedagógicos.

Capítulo 1
Marco contextual

1.1 Descripción de la institución

El Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) del municipio de Estanzuela
departamento de Zacapa, se destaca por ser una institución educativa que de forma académica
brinda educación de calidad, en valores y principio siendo estos morales éticos e institucionales,
los cuales proporcionan al estudiante un mejor desarrollo, sin necesidad de salir del municipio y
brinda a las aldeas cercanas una mayor oportunidad de desarrollo social e intelectual, siendo este
establecimiento uno de los pioneros en la educación media dentro del municipio, proporciona
dentro del salón de clases, una formación integral a los jóvenes estudiantes, además se ha
caracterizado por mantener orden y disciplina ante los demás establecimientos.

El instituto no cuenta con instalaciones propias, por lo que se encuentra obligado a compartir aulas
con el (INEB) siendo este adscrito a la Escuela Oficial para Varones José Agapito Castañeda, que
funciona en la jornada matutina; mientras que el INED e INEB desarrollan clases en jornada
vespertina, actualmente cuenta con un total de 75 estudiantes que viajan de diferentes aldeas, entre
ellas; Chispan, Guayabal, San Nicolás y Tres Pinos, estudian de lunes a viernes de 13:00 a 18:00
horas.

El Instituto es atendido por 5 docentes que laboran por contrato 021 incluida la Directora del plantel
y 1 docente por contrato municipal; el establecimiento educativo cuenta con computadoras,
cañonera, libros, escritorios; amplias instalaciones ventiladas, jardinizadas, recursos para la
metodología que utilizan, carecen del servicio de internet y de un consejo de padres de familia, esto
afecta para que no puedan recibir a tiempo los beneficios de los programas que brinda el Ministerio
de Educación.

1.2 Reseña histórica de la institución

El Instituto Nacional de Educación Diversificada INED fue fundado el 02 de enero de 2009, por
medio de la resolución No. WDDE-Z123-2008, el 17 de diciembre del 2008, gestionado en el
periodo del Licenciado Osman Nolberto Ayala Victoria, director departamental de Educación;
autorizando las carreras de Bachiller en Ciencias Letras con orientación en Computación y
Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Electricidad, siendo sus primeros fundadores
directivos en el año 2009 el Licenciado Edwin Rolando Franco Fuentes, con los docentes a cargo
durante ese periodo: Mónica Lisseth Zacarías Agustín, Heidi Marisol Maraga Torres, Romel
Aníbal Villela Ponciano y María del Rosario López Cordón, en el año 2010 la segunda directora
fue la Profesora Heidi Marisol Maraga Torres y en el año 2011 hasta la fecha la directora es la
Profesora Ivonne Herenia Borja Rojas. Todos los docentes son contratados bajo en renglón 021.
En el año 2017 da inicio la carrera de Bachiller con Orientación en Finanzas.

Al inicio el establecimiento se encontraba ubicado en el Barrio Las Rositas en el Instituto Nacional
de Educación Básica con Orientación Agropecuaria INEBOA, actualmente el Instituto funciona en
el barrio Arriba zona 1 Estanzuela, Zacapa en la Escuela Nacional para Varones Agapito
Castañeda, donde se comparten las instalaciones con el Instituto Nacional de Educación Básica
INEB. La jornada en la que el instituto funciona es vespertina con horario de 13:00 a 18:00 horas.
Una de las prioridades que ha sobresalido a lo largo de la historia del establecimiento es la
preocupación que tiene tanto la directora como los docentes por mejorar el proceso enseñanza –
aprendizaje; esforzándose en todo momento por cubrir la mayor parte de las necesidades de la
población estudiantil.

1.3. Visión y misión

1.3.1. Visión
Ser una Institución Educativa que impulse el desarrollo sostenible que contribuya a la formación
integral de jóvenes como parte de la comunidad, así también ser acreditados por su calidad y
formaciónprofesional, innovando pedagógica, académica y científicamente, para que la juventud

construya sus aprendizajes como proyecto de convivencia social y le permite el acceso a otros
niveles de vida que aporte a la sociedad jóvenes gestores con visión de desarrollo comunal y social.

1.3.2 Misión

Ser una Institución Educativa donde el educando desarrolle sus funciones cognitivas, a través del
desarrollo de sus habilidades psicomotoras y socio afectivas, demostrando capacidades y actitudes
que le permitan utilizar sus conocimientos como herramientas necesarias para solucionar las
diferentes situaciones de su vida.

1.4 Estructura organizativa
1.4.1. Organigrama
Figura No. 1
Organigrama

Fuente: elaboración propia.

Directora
Estudiantes
Supervisora
educativa
Docentes
Padres de familia

1.4.2 Autoridades
Tabla No. 1
Autoridades
Fuente: elaboración propia

1.5 Ubicación geográfica (Google map, Google earth)

El Instituto se encuentra ubicado en 5a. Avenida 04-00 Zona 1 Barrio Arriba, Estanzuela Zacapa.
Las vías de acceso al establecimiento son la entrada principal ubicada en el km. 140.5 calle del
museo de Paleontología.
Figura 2
Ubicación geográfica

Fuente: Google maps

Profesora de Enseñanza Media Ivonne Herenia Borja Rojas Directora Docente
Perito Contador María del Rosario López Cordón de
Abrego Docente
Profesora de Enseñanza Media Suzan Stefan Vásquez Pineda Docente
Bachiller Industrial Dorian Cristián Orellana Cabrera Docente
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa Astrid Vanesa Orellana Franco Docente
Maestro de Educación Física José Arnoldo Galdámez Lemus Docente
Profesor de Enseñanza Media Abner Josué Méndez Cordón Docente

1.6 Fortalezas de la institución

• Personal Docente calificado.
• Buenas relaciones interpersonal de los docentes.
• Aulas ventiladas.
• PEI y POA actualizados.
• Biblioteca.
• Capacitaciones constantes.
• Existencia de un plan de contingencia

1.7 Limitantes de la institución

• Escasez de docentes.
• Falta de valores en los estudiantes.
• Desconocimiento sobre estrategias didácticas.
• Desinterés Lector.
• Falta de orden en registro de libros.
• Desorganización de libros en la biblioteca.
• Mala utilización de recursos (libros).

1.8 Problemática inicial detectada

• Carencia de una guía didáctica con herramientas de evaluación para apoyo educativo.
• Falta de práctica de valores en los estudiantes.
• Inexistencia del hábito de lectura en los que docentes y alumnados.

Capítulo 2
Diagnóstico institucional

2.1 Problemática

Durante el proceso de observación fueron percibidos y localizados aspectos favorables y
desfavorables del contexto educativo del Instituto Nacional de Educación Diversificada del
municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa, la aplicación del FODA sistémico contribuyó a
identificar estrategias para mejorar la realidad educativa y contribuir a minimizar efectos negativos.

2.2 FODA sistémico
Tabla No. 2
FODA sistémico

FODA
Área pedagógica
Fortalezas (+)
• Personal Docente
calificado.
• Buenas relaciones.
interpersonal de los
docentes.
• PEI y POA actualizados.
• Biblioteca.
Debilidades (-)
• Escasez de docentes.
• Falta de valores en los
estudiantes.
• Desconocimiento sobre
estrategias didácticas.
• Desinterés Lector.
• Falta de orden en
registro de libros.
• Desorganización de
libros en biblioteca.
• Mala utilización de
recursos (libros).
Oportunidades (+)

• Ideal ubicación
geográfica.
(céntrica)
Estrategias (FO)

• Realización de
actividades docentes
inter y extra aula.

Estrategias (DO)

• Elaborar una guía para
fomento de lectura.

• Cobertura del
Ministerio de
educación.
• Apoyo municipal.

• Gestión para obtener
beneficios en
ampliación de libros
para biblioteca.

• Realizar charlas para
que exista una cultura en
valores.
• Instructivo para obtener
mejor control y uso
adecuado de los libros.
(Reglamento
bibliotecario).

• Elaborar un manual
didáctico con
herramientas de
evaluación para apoyo
educativo.
Amenazas (-)

• Venta de sustancias
dañinas para la
salud (drogas).

• Descrédito de la
institución
educativa.

• No contar con
suficiente donación
o entrega de
mobiliario
(escritorios).
Estrategias (FA)

• Solicitar apoyo a la Policía
Nacional Civil.
• Integrar en el plan operativo
anual actividades para
prevenir a los estudiantes en
el uso de sustancias
prohibidas.
• Capacitar a la comunidad
educativa en la importancia
del hábito lector.
Estrategias (DA)

• Programa de valores
para disminuir
probabilidades de riesgo.
• Campañas de promoción
de la institución a través
de actividades lectoras.
• Integrar actividades para
fomentar la lectura en la
planificación docente.
Fuente: elaboración propia

2.3 Árbol de problemas

Figura No.3
Árbol de problemas

Fuente: elaboración propia

Inexistencia de una Guía informativa para fomentar el
hábito de la lectura a través del uso de la biblioteca
escolar en los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Diversificada J.V. del municipio de
Estanzuela departamento de Zacapa.
Estudiantes mal
preparados que
deterioran libros
dando mal uso.
Docentes sin
capacidad de
formar
profesionales.
Desorden
bibliotecario.
Nula
motivación
por la lectura.
Irresponsabilidad
docente en no
querer adquirir
hábito de lectura.
Falta de iniciativa
para fomentar el
hábito lector.

Inexistencia
de reglamento
bibliotecario.
Estrategias docentes
insatisfactorias que
no promueven el
uso y cuidado de los
libros.

Objetivo 2. Elaborar
actividades estratégicas
que promuevan la lectura
Objetivo 3.
Implementación de un
reglamento bibliotecario
para uso adecuado de los
libros
2.4 Árbol de objetivos

Figura No.4
Árbol de objetivos

Fuente: elaboración propia

Iniciativa para
fomentar el
hábito lector
Objetivo. 4 concientizar a
los estudiantes sobre el uso
adecuado de los libros
Objetivo 5. Promover
la importancia del
hábito lector
Objetivo 1 Elaborar
una guía informativa
para fomentar el hábito
de la lectura.
Existencia de una Guía informativa para fomentar el hábito de la
lectura a través del uso de la biblioteca escolar en los estudientes
del Intituto Nacional de Educación Diversificada J.V. del
municipio de Estanzuela depatamento de Zacapa.
Docentes con capacidad
para formar
profesionales
Orden
bibliotecario
Motivación por la
lectura
Existencia
de
reglamento
bibliotecario
Responsabilidad docente
en adquirir hábito de
lectura
Estrategias docentes satisfactorias
que promuevan el uso y cuidado de
los libros
Estudiantes preparados
que dan uso adecuado a
los libros

2.5 Guía de Observación
Tabla No.3
Guía de observación

Fuente: elaboración propia

No. Aspecto observado Respuestas Observaciones y/o
Comentarios
1 Dimensiones promedio de la oficina
2 Ubicación
Muy buena
Buena
Regular
Mala

3 Ventilación
Suficiente
Aceptable
No aceptable

4 Iluminación
Suficiente
Aceptable
No aceptable

5 Sala de estar

Si
No
6 Cuenta con servicio de internet Si
No
La escuela de la mañana
no comparte dicho
servicio, siendo parte del
estado.
7
Cuenta con servicios de ayudas
audiovisuales

Si
No
Estado
Se les proporciono una
cañonera por docente para
implementar la clase.
8 Tiene suficienteagua entubada Si
No
La municipalidad
proporciona el servicio en
el establecimiento.
9 El edificio es Oficial
Privado
No cuenta con
instalaciones propias el
establecimiento
10
Otros aspectos que no se
consideraron en esta guía de
observación

2.6 Metodología

La investigación acción es una corriente de pensamiento que surge del desarrollo de una disciplina
en que las personas afectadas solucionan los problemas sociales y que deben ser parte de la solución
de estos.

El termino investigación acción, se concibe como la acción de una praxis en la que el hombre se
realiza como ser creador trasformador de la realidad que solo en esta relación revela su significado
y adquiere sentido humano, haciendo real la intersección del hombre en el mundo “a la totalidad
del mundo pertenece también el hombre con su relación como ser infinito” (Martínes, 2011).”

Se realizó un proceso de investigación acción por medio de un diagnóstico para conocer los
problemas con que cuenta la institución educativa; con base al análisis crítico de las necesidades
se elaboró una propuesta, luego se ejecutó, para dar respuesta a las necesidades detectadas por
medio del diagnóstico y de esa manera favorecer a la institución educativa y fundamentalmente a
los estudiantes.

2.7 Técnicas

2.7.1. Técnica de investigación documental

(Franklin, 1997, p.13) define la investigación documental aplicada a la organización de empresas
como una técnica de investigación en la que “se deben seleccionar y analizar aquellos escritos que
contienen datos de interés relacionados con el estudio”

En el proceso de la práctica se logró implementar esta técnica, la cual permitió la compilación de
diferentes datos de la institución, teorías y enfoques relacionados al tema de trabajo que se
desarrollaría para creación de una Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura en los
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada (I.N.E.D) jornada vespertina.

2.7.2 Investigación de campo

Aplicación del método Científico en el tratamiento de un sistema de variables y sus relaciones,
enriqueciendo un campo específico del conocimiento. Proceso metodológico riguroso que incluye
problemas relevantes, solida justificación de este, en donde esplique todos los procedimientos a
seguir. (Jáñez Barrio, Tercera Edición 2,008)

Así también explica (Soriano, Investigación social: teoría y praxis, 2002, p. 156) La investigación
directa se apoya en la investigación documental y la información que se obtiene es aquella que se
convierte con el tiempo en fuente documental para nuevas investigaciones.

En el proceso del diagnóstico desarrollado en el Instituto Nacional de educación Diversificada, se
observaron los siguientes datos: su infraestructura, la ubicación geográfica, su estructura
organizativa, la filosofía de la institución, los servicios básicos que presta, los valores que
implementa, sus políticas, con el fin de recolectar información por medio de la investigación de
campo.

2.7.3 Observación

Para (Baray, 2006) el técnico de observación puede generar una observación productiva e iniciar
un problema, que, de no ser por ella, ni siquiera hubiera ingresado a la conciencia. Hay un tipo de
observación reactiva del suceso que actúa sólo ante un problema y otra proactiva que busca el
problema para obligarse a resolverlo, su técnica es mirar de otra manera para generar una apertura.
El pensamiento lógico selecciona su camino por sí y cuando llega a la solución se detiene. El
pensamiento creativo provoca el cambio.

La investigación diagnóstica pretende investigar dimensiones del mundo social directamente
traducibles a posibilidades y obstáculos para intervenciones, en este mundo suele tener como
resultados una foto del universo estudiado en la que se proporciona como características datos
estadísticos percepciones y juicios, rasgos culturales y hechos.

La observación se aplicó de forma directa para poder realizar la investigación en la práctica
administrativa, la cual se aplicó utilizando el FODA, el cual sirvió para determinar las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, con el propósito de conocer a la institución.

2.7.4 La entrevista

Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es establecer
una comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz de
gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana.

Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos
e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Cáceres, 1998, p. 277).

Las entrevistas se realizaron a la directora, personal administrativo y docente su enfoque fue
conocer los aspectos importantes de la institución educativa.

2.8 Instrumentos

2.8.1 FODA

FODA es la sigla en español de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. En inglés
SWOT (strenghts-weaknesses-oportunistas-threats) o DAFO en España Según Duncan (1996),
dicha matriz especifica las combinaciones de probabilidad e impacto que llevan a calificar los
riesgos con una prioridad baja, moderada o alta.

Es una técnica de análisis que puede utilizarse en un grupo para revisar sus progresos en un
proyecto conjunto, sirve para evaluar estudios y monografías. Permite que los estudiantes conozcan
abiertamente las fortalezas y detecta las amenazas. (Dennick, 2007)

Concluyendo el diagnóstico, con base al análisis de los resultados obtenidos y a las entrevistas
realizadas al personal de la institución acerca del tema, se aplicó la matriz FODA en la cual se
encontró información relevante para formular estrategias que buscan una solución a los problemas
detectados en la institución.

FODA
Área

Fortalezas (+)

Debilidades (-)

Oportunidades (+)

Estrategias (FO)

Estrategias (DO)

Amenazas (-)

Estrategias (FA)

Estrategias (DA)

2.8.2 Árbol de problemas

Un diagrama de árbol de problemas es simplemente una forma de visualizar las relaciones de causa
y efecto de una situación problemática en particular. En este diagrama las causas se presentan en
los niveles inferiores y los efectos en los niveles superiores. El problema central concreta los dos
niveles. De ahí la analogía con un árbol: el tronco representa el problema central, las raíces son las
causas y las ramas representan el efecto.

Este es un diagrama de flujo que representa una visión general e integral de los principales
problemas de la situación en cuestión, con relaciones de causa y efecto establecidas para ello. Para
desarrollarlo se identifica un solo problema central, el cual genera causas y efectos inmediatos.
(Castro, 2009)

Para (Claudia Caicedo Celis, 2016) En la lógica del árbol de problemas:
• El problema central se vuelve el objetivo general del proyecto.
• Los efectos se convierten en fines
• Las causas se convierten en los medios.

El árbol de problemas se elaboró para poder determinar las situaciones negativas la cuales fueron
expuestas para encontrar sus causas y efectos del problema principal asimismo, buscarle
soluciones.

2.8.3 Árbol de objetivos

Árbol de objetivos es distinguir las causas y efectos de la problemática, a pesar de ser relativamente
complejas, se puede llegar a los principales problemas identificando sus causas y buscando
soluciones. Escrito por (Gelfus, 2005) El árbol de objetivos, una vez que está terminado, es un
resumen visual completo de la situación deseada a futuro, que incluye medios, objetivos y fines a
alcanzar. (Adaptado de EC 2000).

(Cedillo, 2012, p. 96) El árbol de objetivos, es un proceso que consistió en la transformación de
los problemas en soluciones por medio de la conversión delas condiciones negativas a positivas.
Su elaboración es por jerarquías, al transformar los problemas de más alto nivel en uno o más
objetivos y realizando este proceso con todos los niveles del árbol de problemas. Al generar los
.
.

“valores” positivos de los problemas previamente planteados y verificados, se cuida que las
afirmaciones tengan sentido y sean claras para formular las alternativas.

Teniendo el árbol de problemas se estructuró el árbol de objetivos, lo que permite definir lo positivo
a partir de lo negativo y se procedió a identificar las posibles soluciones, las cuales fueron
consideradas para la elaboración de la propuesta educativa.

2.8.4 Guía de Observación

Esta técnica permite la observación de los fenómenos existentes en una comunidad o grupo desde
afuera buscando que sus miembros observados no se percaten de ello. El investigador, en este
caso, no se involucra con el grupo estudiado ya que comparte su experiencia, expectativas o
sentimientos; sólo busca captar la información necesaria y pertinente para efectuar su análisis. Para
ello utiliza una guía de observación y fichas de trabajo en las que escribe los datos más relevantes.
El tiempo designado a la observación es limitado. (Soriano, Investigación social: teoria y praxis,
2002, p. 165, 166)

La guía de observación fue implementada por la estudiante practicante con el propósito de conocer
el establecimiento educativo, por medio de una serie de preguntas claves para conocer aspectos
físicos de la institución educativa. Esta guía fue aplicada de forma indirecta a la directora del
establecimiento juntamente con el claustro de catedráticos y algunos estudiantes.

No. Aspecto observado Respuestas Observaciones y/o
Comentarios
1 Dimensiones promedio de la
oficina

2 Ubicación
Muy buena
Buena
Regular
Mala

3 Ventilación
Suficiente
Aceptable
No aceptable

4 Iluminación
Suficiente
Aceptable
No aceptable

5 Sala de estar

Si
No

6 Cuenta con servicio de internet Si
No

7
Cuenta con servicios de ayudas
audiovisuales

Si
No
Estado

8 Tiene suficiente agua entubada Si
No

9 El edificio es Oficial
Privado

10
Otros aspectos que no se
consideraron en esta guía de
observación

Fuente: elaboración propia

2.9 Informantes

Para (Tudela, 2009, p. 114) El investigador propone temas. Ya en la captación de los informantes
se les ha de decir cuál es el asunto por el que se requiere hablar con ellos. Esto supone ofrecer una
pequeña información respecto a los temas que se van a tratar.

Los informantes permiten fortalecer el proceso de la investigación, elaborando un diagnóstico
adecuado que permita localizar ventajas y desventajas de la institución educativa. Estos deben estar
dispuestos a contribuir y brindar los conocimientos relacionados al contexto.

La directora, el claustro de catedráticos y los jóvenes estudiantes facilitaron información
importante y confiable, esta fue analizada detenida y adecuadamente por la alumna practicante.

2.10 Resultados del Diagnostico Institucional

Durante la etapa de la observación se estableció que son varios los problemas que afectan al
Instituto Nacional de Educación Diversificada, se determinó la influencia que ejerce en la
comunidad educativa la escasa o nula actividad lectora, evidenciándose por medio de las conductas
y las conversaciones que fueron sostenidas.

Los alumnos tienen poca participación en actividades extraescolares y manifiestan
irresponsabilidad al momento de hacer entrega de trabajos, tampoco es perceptible la iniciativa por
la lectura o didáctica en los docentes para motivar a la actividad lectora, esto desfavorece
significativamente el proceso educativo, debido a que la formación académica, tanto como para la
cultura del ser humano, como para el hábito de la lectura permite obtener mejores condiciones en
la calidad de vida; para integrar actividades pertinentes para el desarrollo de la lectura, el Ministerio
de Educación debería dar cobertura a los programas de lectura como los que se aplican en el nivel

primario, estos programas anualmente deberían ser investigados y evaluados según los resultados
logrados.

La escasa población docente, el desconocimiento de estos en relación con estrategias didácticas
forman parte de algunas de las desventajas institucionales, como también la falta de educación de
los educandos, debido a que no practican los valores que son promovidos por los catedráticos y
tampoco utilizan adecuadamente los libros que forman parte de la biblioteca.

Para mejorar el nivel educativo es indispensable favorecer la cultura de los estudiantes, la
educación es tener respeto ilimitado por los demás, un pueblo sin educación es un pueblo inculto
que solamente podría aspirar al analfabetismo de principios, al trato burdo y al aturdimiento; es
pertinente explicar que la educación no consiste en acumular títulos o méritos académicos, por esta
razón deben crearse espacios u oportunidades para emplear mecanismos que favorezcan y
promuevan cambios significativos por medio de la lectura.

Capítulo 3
Marco teórico

3.1 Antecedentes de la Lectura

(Argúelles, 2008) “las escuelas y las bibliotecas no deben considerarse como manifestaciones
rivales ni siquiera como entidades independientes. Si una y otra no se articulan, nuestro proceso
será muy lento” De nada vale enseñar a leer ni fomentar la educación si los que desean aprender
no pueden procurarse de un texto o más aún, si no se ofrece y proporciona material de calidad para
el ejercicio de la lectura. Por lo que decía ya Jules Ferry “Todo lo que se haga por la escuela y el
liceo será inútil si no se organizan bibliotecas.

Alberto Manguel ha dicho. No es que ser lector convierta automáticamente a un personaje en un
ser noble y ejemplar. Al contrario. Sabemos demasiado bien que la historia abunda en ejemplos de
lectores empedernidos que luego, como si nada hubiesen leído, han sido tiranos, torturadores,
criminales. El libro no es un instrumento moral. El libro no educa, no juzga, no alienta a tener un
buen o mal comportamiento.

En este sentido el gran poeta y pensador Octavio Paz tampoco se equivocaba cuando mostraba su
pesimismo respecto de las utopías. Que el libro, por sí mismo como objeto, transforma y mejora a
todo el mundo es una de las grandes utopías culturales que, como toda utopía, también está teñida
de algo de ceguera y de mucha obstinada ingenuidad. En otros casos ten cuidado con aquellos que
han hecho del libro y de la lectura no su alegría sino su “tema” su “patrimonio intelectual” para dar
clases aburridas y escribir otros libros igualmente aburridos y soporíferos.

(Kolesas, 2008) bibliotecóloga, la función fundamental de la biblioteca es la de “promover la
lectura y el estudio como herramienta y fortaleza para toda la vida, a través de múltiples propuestas
que provea la biblioteca para interactuar con los recursos de información académica en los que el
dicente apoya su trabajo y los estudiantes sus estudios.”

(Rivera, 2000), en su trabajo las bibliotecas escolares de la ciudad de Guatemala: estado actual y
futuro desarrollo, se refiere al problema medular de la biblioteca escolar, que consiste en ignorar
su importancia como elemento fundamental dentro del sistema educativo; lo que se evidencia en
la ausencia de políticas y legislación específica, sobre bibliotecas escolares en el sistema educativo
guatemalteco.

El servicio de formación de usuarios como base para el aprovechamiento óptimo de los recursos
de la biblioteca escolar, elaborado por Ixcot Oroxom (2004) persigue formar a los usuarios de la
biblioteca escolar para que obtengan habilidades informacionales ysepan desenvolverse en forma
ágil, práctica y correcta, cuando hacen uso de los recursos que ofrece la unidad de información.

3.2 Biblioteca Escolar

Enfoque de lectura y concepto de biblioteca escolar es un espacio singular, que puede unir tanto a
los niños como a sus padres e hijos como a sus maestros y que les permitan la posibilidad de
compartir puntos de vista, sentimientos y situaciones de aprendizaje (Elisa Bonilla, 2008).

La biblioteca de la escuela por supuesto, es una fuente permanente y regular de pedidos y
devoluciones a través de la cual incrementamos y cambiamos lo que disponen en la biblioteca del
aula. Los libros y los textos publicados, distribuidos y disponibles constituyen un mundo al alcance
de algunos, ese mundo habré infinidad de opciones. Michele Petit (2004) refiere, “la biblioteca me
ha ayudado a fomentar una inteligencia analítica poética a sumergirme en la experiencia de los
demás, a sosegarme, a exaltarme, y a atravesar los abismos de los que ésta hecha toda la vida.
Tengo la suerte de haber vivido siempre entre libros que, lejos de separarme del sabor de las cosas,
frecuentemente me lo han desvelado”

3.3 Manejo de la biblioteca

Todos los documentos que adquiere el centro deben de ser registrados, es decir anotados en el libro
de registro o libro apaisado con asientos correlativos, verdadero inventario de los fondos de la
biblioteca escolar. Una vez que comprobemos que los materiales adquiridos están en perfectas
condiciones pasaremos a sellarlos. Es mejor utilizar un sello propio para la biblioteca que utilizar
el del centro. Se pone en la portada (no en la cubierta) procurando no tapar ninguna información.
La portada es la página en la que aparecen los datos de la cubierta y además el ilustrador, la editorial
y el responsable de la traducción (Jimenez, 2005).

Una buena señalización facilita el manejo autónomo del usuario en las instalaciones de la
biblioteca. Distinguimos los siguientes tipos de señales: Las señales externas, facilitan al alumnado
el acceso a la biblioteca desde cualquier punto del centro y señalan la importancia que se concede
a la biblioteca en el conjunto de las instalaciones. Deben ser atractivas y contener dibujos alusivos
que correspondan con la edad del alumnado. Servirán para colocar debajo los carteles que anuncien
actividades puntuales (día del libro, exposiciones, visita de autor...)

3.4 La lectura

La lectura es una competencia básica para la vida porque es indispensable para que una persona
pueda desenvolverse con éxito en la sociedad actual. Además, es una herramienta instrumental que
favorece el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico imprescindible para el ejercicio
responsable de la ciudadanía. (Santillana, 2004).

3.5 Tipos de Lectura

Existen varios criterios para clasificar la lectura. Nosotros utilizaremos uno muy sencillo, basado
en los propósitos del lector, es decir, con el objetivo por el cual lee. Así, la lectura se puede
clasificar en tres tipos; recreativa, informática y de estudio (Charur, 2015).

3.5.1 Lectura Recreativa o de esparcimiento

Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer
curiosidades. Se aplica esta lectura cuando leemos, inclusive buscamos simplemente datos
aislados.

3.5.2 Lectura Informativa o Cultural

Se realiza este tipo de lectura cuando leemos para estar informados de un tema a lo que ocurre en
determinado lugar de un país o en el mundo, en general, informaciones específicas. Precisa con
relación al tipo anterior de una cierta valoración crítica y razonada del contenido así como, una
adecuada asimilación, aplicamos la lectura cuando leemos textos como: revistas, avisos,
propaganda, entre otros.

3.5.3 Lectura de Estudio

Es la lectura para retener la información, la velocidad pasa a un segundo plano, se lee con atención,
interesa la comprensión del material o contenido. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar
temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructurales,
entre otros, este tipo de lectura exige con relación al tipo anterior mayor capacidad de análisis y
reflexión.

3.6 Estrategias Lectoras

Estrategias para impulsar programas que promuevan la lectura compartida de niños y adultos y que
pueden inspirar a otros en contextos muy diversos:

• Lo que se aprende en la primera infancia perdura: a menudo, los encuentros y experiencias
tempranas son definitivas para moldear los intereses de las personas. El contacto precoz
con libros es la mejor forma de garantizar el gusto por la lectura.

• Los niños y los adultos comparten el mundo: los niños quieren crecer cuanto antes, porque
la vida adulta los llena de curiosidad. Hay que quererlos, pero no hay que impedirles ver
las realidades de la vida; los libros pueden ser un vehículo excelente para navegar esas
realidades y para desatar el diálogo entre jóvenes y adultos.

• Uno aprende de las personas que admira: los niños admiran a sus padres y sus maestros. Si
los adultos hablan de los libros con cariño y los leen con entusiasmo, los niños seguirán el
ejemplo. No se espera que un niño lea, cuando nunca ha visto a un adulto hacerlo.

• El niño o lector promedio no existe: a un niño le fascinan los aviones, a otro los insectos,
uno es un soñador, otro se interesa sólo por la realidad o la ciencia ficción.

• El arte de la seducción: para conquistar a una persona hay que esforzarse, esto sucede en la
vida, en el amor y en la promoción de la lectura. Para tentar a un niño a leer, hay que
presentarle los libros más fascinantes, con las ilustraciones más maravillosas, hay que leerle
los pasajes más cautivantes, presentarles a los personajes más interesantes y ofrecer
historias cómicas. De hecho, iniciar a los jóvenes a leer es unas tareas tan difíciles, porque
los niños, como la mayoría de los adultos, gustan de una buena historia. Hay que seguir el
ejemplo de sheherazada en Las Mil y Una Noches. Incitar a leer es un proceso.

Capítulo 4
Propuesta

4.1 Nombre de la propuesta

Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la biblioteca escolar en
los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada (I.N.E.D.) J.V del municipio de
Estanzuela, departamento de Zacapa.

4.2 Introducción

El desarrollo de guía reglamentaria para el uso y cuidado de una biblioteca es implementada con
el propósito de brindar un apoyo, a los docentes en la enseñanza aprendizaje, a los estudiantes que
les servirá para desenvolverse mejor en la vida cotidiana, para interactuar mejor con todas las
personas con quienes se comunican a diario, es por ello, que se priorizó la creación de una guía
informativa para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la biblioteca escolar y un
reglamento para el uso adecuado de los libros, esto con el fin de que los estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Diversificada, Jornada Vespertina del municipio de Estanzuela del
departamento de Zacapa, mejoren el hábito de la lectura.

En la guía están incluidos diversidad de temas relacionados con la lectura, su importancia y
estrategias lectoras con el propósito de mejorar el proceso de adquirir conocimientos, en cada tema
se encuentra actividades que fortalece los aprendizajes. Además, se encuentran algunas normas,
reglamentos, tipos de lecturas, dando funciones a la diversidad de libros de la biblioteca por medio
de un cuadro de registros para el mejor control de los libros.

4.3 Justificación

La creación de una biblioteca escolar es un medio que ayudará a contribuir con el proceso educativo
fortaleciendo la formación del hábito en la lectura en los estudiantes del Instituto Nacionalde
Educación Diversificada, por lo que es de vital importancia, debido a que le permite tanto al
docente como al alumno obtener nuevos conocimientos que enriquezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje, desarrollando sus habilidades y además enlazando el saber y el placer, lo científico
y lo artístico, centro de investigación y recreación, por lo que puede albergar diversidad de
intereses, tratar de que se compartan y se integren, siempre y cuando funcione en forma exclusiva
y no expulsiva.

Una de las problemáticas que afectan a los estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Diversificada de municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa es la falta del hábito en la
lectura, pues aprender a leer es un proceso inacabado, porque constantemente se está aprendiendo
palabras nuevas y siempre se debe estar interpretando lo que se lee debido a que la lectura es un
factor clave en el desarrollo humano y en la formación de los estudiantes.

Se considera importante el implementar una biblioteca en el Instituto Nacional de Educación
Diversificada en el municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa, con el propósito de
fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura, por medio de ella, accederán a poseer buena
escritura y por ende a expresar mejor sus ideas, proyectos, pensamientos y argumentos en el
momento de hacer sentir sus inquietudes, mejorando así su léxico, se mantendrán al día con los
avances de la humanidad, intercambiando ideas y puntos de vista acerca de distintos temas.

Se espera dar una buena atención a los alumnos y docentes utilizando un cuadro de registros de
cómo manejar el control de préstamo de los libros y se sentirán satisfechos en el momento de su
utilización, lo cual favorecerá el buen uso de la biblioteca.

4.4 Planteamiento del problema de la propuesta

Para detectar el problema principal en la comunidad educativa y contribuir en la elaboración del
diagnóstico se utilizaron instrumentos adecuados como el FODA sistémico, por medio de éste se
establecieron los obstáculos que fueron analizados en el árbol de problemas, lo que permitió
realizar el análisis de factibilidad y viabilidad con el objeto de seleccionar a cuál de estos se daría
la solución, luego del análisis, se enfoca la propuesta en la falta de hábito de lectura y nula
organización en la biblioteca de la institución y se obtiene como producto una guía informativa
para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la biblioteca escolar.

4.5 Objetivos

4.5.1 Objetivo general

Concientizar a los jóvenes y docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificada jornada
vespertina del municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa acerca de la importancia que tiene
el hábito de la lectura, para enriquecer su acervo cultural, favoreciendo el desarrollo integral de
estudiante.

4.5.2 Específicos

• Elaborar actividades estratégicas que promuevan la lecto-escritura.
• Implementar de un reglamento bibliotecario para el uso y cuidado de los libros.
• Concientizar a los estudiantes y jóvenes acerca del uso adecuado de los libros.
• Promover la importancia del hábito lector.

4.6 Estrategia

• Realización de actividades docentes inter y extra aula.
• Gestión para obtener beneficios en ampliación de libros para biblioteca.
• Realizar charlas en temas relacionados a una cultura en valores.
• Elaborar una guía para el fomento de lectura.
• Instructivo para obtener mejor control y uso adecuado de los libros. (Reglamento
bibliotecario).
• Elaborar un manual didáctico con herramientas de evaluación para apoyo educativo.
• Solicitar apoyo a la Policía Nacional Civil.
• Integrar al plan operativo anual actividades para incitar a los estudiantes a no caer en el
uso de sustancias prohibidas.
• Capacitar a la comunidad educativa acerca de la importancia del hábito lector.
• Programa de valores para disminuir probabilidades de riesgo.
• Campañas de promoción de la institución por medio de actividades lectoras.
• Integrar actividades para fomentar la lectura en la planificación docente.

4.7 Resultados esperados

Con la guía informativa para fomentar el hábito de la lectura por medio del uso de la biblioteca
escolar en los estudiantes, se espera obtener resultados los cuales brindarán un aporte a la
comunidad educativa y al desarrollo de ellos en la vida cotidiana.

• Estrategias docentes adecuadas que promuevan el uso y cuidado de los libros.
• Estudiantes preparados que den adecuado uso a los libros.
• Responsabilidad docente en crear el hábito de lectura.
• Docentes con capacidad para formar profesionales.
• Existencia de reglamento bibliotecario.
• Orden bibliotecario.

• Iniciativa para fomentar el hábito de lectura.
• Motivación por la lectura.

4.8 Actividades

• Recopilar información.
• Elaboración de diagnóstico.
• Entrevistas.
• Elaboración de la propuesta.
• Entrega de la Propuesta.

4.9 Cronograma de actividades
Tabla No.4
Cronograma de actividades

Estrategia Resultados
esperados Actividades Septiembre Octubre Noviembre Observaciones
Elaborar
Guía para
fomento de
la lectura.

Capacitar a
la comunidad
educativa
sobre la
importancia
del hábito
lector.

Integrar
actividades
para
fomentar la
lectura en la
planificación
docente.
Motivación por
la lectura.

Responsabilidad
docente en
adquirir hábito
de lectura.

Iniciativa para
fomentar el
hábito de
lectura.

Recopilar
Información.

Elaboración
de
diagnóstico.

Entrevistas.

Elaboración
de la
propuesta.

El instrumento
obtenido como
propuesta será
empleado
durante el
ciclo escolar
2018.

Estrategia Resultados
esperados Actividades Septiembre Octubre Noviembre Observaciones
Reglamento
Bibliotecario
Adecuadas
estrategias
docentes que
promuevan el
uso y cuidado de
los libros.

Orden
bibliotecario.
Entrega de la
Propuesta.
X

Fuente: elaboración propia.

4.10 Metodología

Actualmente se hablan de dos tipos de investigación-acción, la participativa, la colaborativa. La
participativa es aquella en la que el grupo de docente se implica en la investigación desde el
principio hasta el final, desde la determinación del objeto de investigación, hasta la elaboración del
informe final. (Ángel, 2000, p. 51).

La metodología cualitativa conjugada a la investigación-acción permite elaborar el diseño de una
guía informativa para fomentar el hábito de lectura a través del uso de la biblioteca escolar en los
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de Estanzuela,
departamento de Zacapa, siendo utilizada durante el proceso de la investigación, la recolección de
datos por medio de la matriz FODA, la observación, la entrevista y el árbol de problemas según
información de los miembros que integran la comunidad educativa del instituto.

4.11 Implementación y sostenibilidad de la propuesta

Se implementó una guía informativa para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la
biblioteca escolar y un reglamento para el uso adecuado de los libros con el fin que los estudiantes
del Instituto Nacional de Educación Diversificada, Jornada Vespertina del municipio de Estanzuela

del departamento de Zacapa, mejoren el hábito de la lectura, esta se llevó a cabo con el apoyo y
participación de la directora del instituto y algunos miembros de la comunidad educativa.

Se realizó la socialización del documento, para conocer su contenido, siendo fundamental destacar
que la sostenibilidad y funcionamiento es importante para el desarrollo de la enseñanza, además la
directora del plantel agradeció por tan valioso aporte,asegurando que dicha herramienta
pedagógica sería útil y funcional para mejorar los aspectos técnico-pedagógicos y administrativos.

4.12 Recursos

4.12.1 Humanos

Del establecimiento únicamente se tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta a las personas
siguientes:

• Directora.
• Docentes.
• Estudiantes.
• Padres de familia.
• Alumna practicante.

4.12.2 Materiales

• Computadora.
• Internet.
• Manual de estilo UPANA.
• Normas APA.
• Impresora.
• Hojas.

4.13 Presupuesto
Tabla No. 5
Presupuesto

No. Descripción del
Recurso
Cantidad
de
Recursos
Precio
unitario
Precio
Total Financiamiento
1. Carro
(combustible) 1 Q. 35.00 Q. 35.00
2. Moto
(combustible) 1 Q. 15.00 Q. 15.00 Yuri Maoly Cruz Ramírez
estudiante practicante de
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa en
la Universidad Panamericana.

4. Impresiones 100 Q. 1.00 Q. 100.00
5. Fotocopias 90 Q. 2.50 Q. 22.50
6. Guía 2 Q. 25.00 Q. 50.00
7. Lapiceros 3 Q. 1.25 Q. 3.75
8. Librera 1 Q. 100.00 Q. 100.00
9. Empastado 2 Q. 17.50 Q. 35.00
10 Impresiones de
Fotografías 15 Q. 45.00 Q. 45.00
11 Internet Q 70.00 Q 70.00
Costo Total TOTAL Q. 500.25
Fuente: elaboración propia

Capítulo 5
Sistematización de la propuesta

5.1 Experiencia vivida

Al inicio del proceso de la práctica profesional dirigida, la asesora brindó orientación para conocer
el contexto institucional, como medida estratégica que permitió de manera eficaz, percibir la
realidad dentro del centro educativo, seguidamente interiorizar en las acciones a tomar, para poder
contrarrestar el problema principal al cual se le propuso una solución.

Según el cronograma facilitado por la asesora, se realizó un diagnóstico en el cual se determinó un
listado de problemas que posteriormente fueron puestos en un proceso para seleccionar y priorizar
uno de ellos por medio de un análisis de viabilidad y factibilidad como recurso substancial en el
proceso de selección.

Definida la propuesta a desarrollar y los lineamientos facilitados, se inició el trabajo de una guía
informativa para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la biblioteca escolar en los
estudiantes del instituto nacional de educación diversificada en relación al aspecto pedagógico, por
la necesidad de mejorar condiciones en el nivel educativo, disminuyendo aspectos desfavorables
como consecuencia de no realizar actividades lectoras, tanto como el uso y cuidado que debe darse
a los libros de la biblioteca de la institución.

En la propuesta se enfocó la importancia de motivar el interés por crear el hábito de lectura,
establecer un reglamento bibliotecario que favorezca minimizando el tiempo de búsqueda de los
libros, así como, el dar la utilidad adecuada, para motivar en los estudiantes una formación continua
y lograr educación de calidad.

5.2 Reconstrucción histórica
Tabla No. 6
Reconstrucción histórica

No. Fechas Actividades
1 26 junio Recopilación de la información a través de la
observación.
2 17 y 18 julio
Elaboración de FODA institucional por el estudiante
practicante.

3 5 y 6 de julio
Recopilación de información por medio de
documentos.

4 21 de julio Elaboración de diagnóstico institucional.

5 17 al 21 de julio Elaboración de perfil de investigación.

6 24 al 28 julio Planificación de la propuesta.

7 2 de agosto Elaboración de la propuesta.

8 20 agosto Aprobación de la propuesta por la asesora.

9 26 de octubre Entrega de la propuesta al centro educativo.

10 21 de octubre a 11 de
noviembre.
Sistematización de la propuesta.

Fuente: elaboración propia

5.3 Objeto de la sistematización de la propuesta

El propósito de realizar la sistematización de la propuesta tiene como objetivo esencial, el iniciar
una investigación analítica reflexiva que contribuye al análisis de la situación real que viven los
estudiantes del (INED), para lo cual se estableció la necesidad de diseñar una guía estratégica para
la lectura, atendiendo así el déficit lector que existen en los estudiantes.

La sistematización permite revisar los beneficios del aprendizaje que ha generado una propuesta
de solución a la problemática priorizada. La experiencia ha generado mucho aprendizaje para todos
los involucrados, debido a que se hace necesario revisar constantemente que la dinámica educativa
se esté desarrollando tal como lo establecen las normas y estructuras de trabajo.

5.4 Principales lecciones aprendidas

• El poder haber elaborado una guía de lectura para el mejor desarrollo de las actividades
educativas.

• El contextualizar un plan de actividades estratégicas que mejorarían la formación
académica de los jóvenes con deseos de superación personal.

• La eficacia y eficiencia con la que se pudo resolver uno de los problemas identificados, por
medio de la elaboración de la propuesta de solución, contribuyendo en aspectos
pedagógicos del establecimiento educativo.

• Verificar como la falta de organización de la biblioteca reduce la oportunidad de emplear
los libros como parte del proceso de formación.

Conclusiones

En proceso de la Práctica Profesional Dirigida es importante considerar las características del
aspecto pedagógico-administrativo y priorizar los objetivos que permitan dar cumplimiento a las
funciones, conscientes de realizar una labor en función de proveer un servicio de calidad en el
entorno de las instituciones educativas en materia administrativa.

La línea metodológica para el desarrollo de la investigación permite identificar productos y
resultados que se obtienen, en el caso de la investigación–acción se crean mecanismos que permiten
minimizar las repercusiones de los problemas detectados durante los procesos correspondientes,
por medio de la aplicación de instrumentos pertinentes.

En el desarrollo de la práctica administrativa se pudo constatar que una de las problemáticas que
afecta a los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada (INED) se debe al uso
inadecuado de los recursos didácticos y a la falta de conocimiento de los programas de lectura que
el Ministerio de Educación brinda a los establecimientos educativos del país.

La elaboración de una guía permite facilitar y orientar al docente en el desarrollo de las actividades
lectoras para beneficiar el proceso de enseñanza en los estudiantes, así también, permite brindar
una óptima preparación y orientación para ser mejores ciudadanos.

Referencias

Ángel, J. B. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona, España:
INDE Publicaciones.

Argúelles, J. D. (2008). Antimanual para lectores y promotores de la Lectura: La utopía y el
imperativo de leer. Mexico: Mexicana y el Bibliotecario de la direccion Genaral de
Bibliotecas.

Baray, H. L. (2006). Introduccion a la metodología de la Investigación. Cuauhtemoc,Chiguagua,
México: Eumed.net.

Cáceres, L. J. (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México:
Pearson educación de méxico S.A.

Castro, H. M. (2009). Diseño de Proyectos de Inversión con el enfoque de marco lógico.

Cedillo, J. G. (2012). La investigación geográfica: fundamentos, métodos e instrumentos.
Argentina: EDITORIAL DUNKEN.

Charur, C. A. (2015). Lectura Expresión Oral y Escritura 1. México: Grupo Editorial Patria.

Claudia Caicedo Celis, X. P. (2016). ¿Cómo elaborar un trabajo final de máster? EDITORIAL
UOC: Barcelona-España.

Daniel Godin, E. B. (2008). Bibliotecas y escuales: Retos y posibilidades en la sociedad del
conocimiento. Oceano.

Dennick, K. E. (2007). Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior. MadridEspaña:
Narcea, S.A .

Elisa Bonilla, R. S. (2008). Bibliotecas y escuelas: Retos y posibilidades en la sociedad del
Conocimient. Oceano.

Elliott, J. (2005). La Investigación-acción en Educación. España: EDICIONES MORATA, S.L.
(2005).

Gelfus, F. (2005). Herramientas para el Desarrollo. San Salvador: Can Sanvador.

Heinemann, K. (2003). Introducción a la metodología de la investigación empírica. Barcelona-
España: Editorial Paidotribo.

Hernández, L. A. (2005). Planeación estratégica con enfoque sistémico. México D.F: Fondo
editorial FCA.

Jáñez Barrio, T. (Tercera Edición 2,008). Metodologia de la Investigación en Derecho Una
Orientación Metódica. caracas: Texto, C.A-.

Jimenez, N. C. (2005). Comprension Lectora y Produccion textual. Bogotá Colombia: Santillana
S.A.

Kolesas, M. (2008). Una introduccion al rol de la biblioteca en la educación del siglo XXI. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Economica.

Martínes, P. H. (2011). Tituo Investigación Acción en El grupo Escolar en Educación Media.
Tabasco Mexico: Académia Española.

Rivera, M. M. (2000). Las Bibliotecas Escolares . Guatemala.

Santillana. (2004). Santillana el Tiempo. Buenos Aires Bogotá: Casa Editoria S.A.

Soriano, R. R. (2002). Investigación social: teoria y praxis. México, D. F.: Editado en México por
Plaza y Váldes. S. A. de C. V.

Soriano, R. R. (2002). Investigación social: teoría y praxis. México: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.

Tudela, J. B. (2009). Investigación cualitativa. Madrid-españa: ESIC Editorial.

Anexos

42
Anexo 1
Carta de Autoridades
43
Anexo 2
Ficha informativa del estudiante
44
Anexo 3
Certifficación de acta de inico y final
45
46
Anexo 4
Galería fotográfica
Entrega técnica de la propuesta
Reunión de padres de familia
47
Anexo 5
Cronograma de la guía de la práctica profesional dirigida
Cronograma Guía de la Práctica Profesional Dirigida
I Trimestre
Junio Julio Agosto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Inducción
Normas administrativas y
financieras para elaborar la PPD
Explicar cronograma.
Qué es Investigación Acción
Capítulo 1
Marco contextual
1.1 Descripción de la institución
1.2 Reseña histórica de la institución
1.3 Visión y misión
1.4 Estructura organizativa
1.5 Ubicación geográfica (google
map)
1.6 Fortalezas de la institución
1.7 Limitantes de la institución
1.8 Problemática inicial detectada
Capítulo 2
Diagnóstico institucional
2.1 Problemática
2.2 FODA sistémico

2.3 Árbol de problemas
2.4 Árbol de objetivos
2.5 Metodología
2.6 Técnicas
2.7 Instrumentos
2.8 Informantes
2.9 Resultados del diagnóstico
institucional
2.10 Presentación de resultados del
diagnóstico a las autoridades
institucionales
2.11 Presentación y aprobación de
propuesta

Capítulo 3
Marco teórico

Desarrollo del marco teórico

Referencias

II Trimestre

Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Capítulo 4
Diseño e implementación de
propuesta
4.1 Diseño de propuesta
4.1.1 Nombre de la propuesta
4.1.2 Introducción
4.1.3 Justificación
4.4 Planteamiento del problema de
la propuesta
4.5 Objetivos
4.6 Objetivo general
4.7 Específicos
4.8 Estrategia
4.9 Resultados esperados
4.10 Actividades
4.11 Cronograma de actividades
4.12 Metodología
4.13 Implementación y
sostenibilidad de la propuesta
4.14 Recursos
Humanos
Materiales
4.15 Presupuesto

4.2 Implementación de propuesta
Capítulo 5
Sistematización de la propuesta
5.1 Experiencia vivida
5.2 Reconstrucción histórica
5.3 Objeto de la sistematización de
la propuesta
5.4Principales lecciones aprendidas
Conclusiones de la práctica
Referencias
Anexos
Anexo 1 Cartas de las autoridades
Anexo 2 Ficha informativa del
estudiante
Anexo 3 Constancia indicando que
se realizaron las 200 horas de
práctica. Certificación de acta de
inicio y final
Anexo 4 Galería fotográfica
Introducción y Resumen
Entrega del informe final escrito al
asesor
Elaboración del dictamen de asesor

Apéndice

Yuri Maoly Cruz Ramírez
Zacapa octubre 2017

,
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Administración Educativa
Sede Zacapa
Guía informativa para fomentar el hábito de la lectura a través del uso de la
biblioteca escolar en los estudiantes el I.N.E.D. J.V del municipio de Estanzuela,
departamento de Zacapa.
Yuri Maoly Cruz Ramírez
Zacapa, octubre 2017
54
PRESENTACIÓN
La guía reglamentaria para el uso y cuidado de una biblioteca está
elaborada con el propósito de brindar un apoyo, a los docentes para aplicar la
enseñanza aprendizaje, a los estudiantes les servirá para desenvolverse mejor en la
vida cotidiana con todas las personas con quienes se comunican a diario.
Por lo que en ella se han incluidos diversidad de temas relacionados con la lectura,
La biblioteca, la importancia de cada uno fundamentada con el propósito de mejorar
sus conocimientos, en cada una de las páginas hay imágenes de atención y actividades,
juegos de palabras, cuentos, lecturas reflexivas, crucigramas que le ayudarán a
las destrezas de los aprendizajes.
Además, se encuentran algunas normas, reglamentos, tipos de lecturas
así mismo dando funciones a la diversidad de libros de la biblioteca a
través de un cuadro de registros para el mejor control de los libros.
Les invito a descubrir esta guía que ayudará a expresar su opinión y
ampliar los conocimientos y experiencias, enriqueciendo el vocabulario
para mejorar las producciones orales y escritas.
i
INDICE
i Presentación
Objetivos 57
Objetivo general 57
Objetivos especifico 57
Base Legal 58
I UNIDAD 62
Fundamentación Teórica 62
1. Antecedentes 62
2.Conceptos Básicos 64
2.1. La Lectura 64
2.2 Biblioteca 64
2.2.1 Manejo de la biblioteca 65
2.2.2 Importancia de la biblioteca 65
2.2.3 Control de la biblioteca 66
2.3 Guía Lectora 66
2.4.1 Lectura Recreativa 67
2.4.2 Lectura Silenciosa 67
2.4.3 Lectura literal ................................................................................................................. 68
2.4.4 Lectura Mecánica ........................................................................................................... 68
2.4.5 Lectura Rápida ............................................................................................................... 68
2.4.6 Lectura en silencio ......................................................................................................... 69
2.5.8 Lectura de comprensión ............................................................................................... 69
2.5.9 Lectura Global ................................................................................................................ 70
2.5.10 Lectura Selectiva o Rápida .......................................................................................... 70
2.11 Estrategias para fomentar el hábito de la Lectura ……………………………… 70
Unidad II 72
Reglamento bibliotecario 72
Del mobiliario y equipo…………………………………………………………...…… 73
Inventarios de los libros ..................................................................................................................75
Unidad III 76
Actividades para la implementación lectora. 76
Actividad No. 1 76
Actividad No. 2 77
Actividad No. 3 78
Actividad No. 4 79
Actividad No. 5 80
Actividad No. 6 81
Actividad No. 7 82
Actividad No. 8 83
Actividad No. 9 84
Referencias 85
57
Objetivos
Objetivo general
Concientizar a los jóvenes y docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificada jornada
vespertina del municipio de Estanzuela, departamento de Zacapa sobre la importancia que tiene el
hábito de la lectura, para enriquecer su acervo cultural, favoreciendo el desarrollo integral de
estudiante.
Objetivos especifico
• Elaborar actividades estratégicas que promuevan la lecto-escritura.
• Implementación de un reglamento bibliotecario para el uso y cuidado de los libros.
• Concientizar a los estudiantes y jóvenes sobre el uso adecuado de los libros.
• Promover la importancia del hábito lector.

Base Legal
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Acuérdese CREAR EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA “LEAMOS JUNTOS”.
ACUERDO MINISTERIAL No. 0035-2013
Guatemala, 2 de enero del 2013.
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
CAPITULO I
NATURALEZA Y OBJETIVOS
ARTICULO 1. Creación.
Se crea el Programa Nacional de la Lectura “Leamos Juntos” con el propósito de desarrollar las
competencias lectoras en la niñez, juventud y comunidad educativa, tanto del subsistema de educación
escolar como el subsistema de educación extraescolar.

ARTICULO 3. Objetivos del Programa. Son objetivos del Programa Nacional de Lectura “Leamos
Juntos”, los siguientes:
A. Objetivo General:
Promover la lectura para desarrollar competencias lectoras y valores en los estudiantes bilingües y
monolingües de todos los niveles y modalidades educativas.
A. Objetivos Específicos:
1. Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes bilingües y monolingües de todos los
niveles y modalidades educativas.
2. Formar recurso humano para la promoción, adquisición y desarrollo de competencias lectoras.
3. Promover el hábito de la lectura, por medio de diversas actividades en el ámbito escolar,
familiar y comunitario.
4. Promover en los estudiantes, por medio de la lectura, la reflexión de los valores universales
establecidos en los ejes transversales del Currículo Nacional Base.
5. Favorecer la elaboración, el uso de materiales de lectura y la implementación de bibliotecas en
los centros educativos.
6. Mejorar el rendimiento académico en lectura de los estudiantes de los niveles de Educación
Primaria y Media.
.

ARTICULO 5. Alcance y enfoque de las líneas estratégicas del Programa Nacional de Lectura
“Leamos Juntos”.

En la implementación de las líneas estratégicas se debe tener en cuenta las características y tipos de
comunidades lingüísticas, así como las modalidades de intervención según las mismas, que e

ARTICULO 6. Promoción de la Lectura.
El Ministerio de Educación a través de sus líneas estratégicas está comprometido a posicionar la lectura
como prioridad nacional, impulsar el gusto por la lectura, así como la imaginación, creatividad, reflexión
acerca de los valores universales y la valoración de las tradiciones inmersas en la oralidad de las culturas
guatemaltecas. Se desarrolla por diversas actividades entre ellas; lectura por líderes, cuentacuentos, radio
cuentos, publicaciones en medios escritos, concursos de cuentos y otras de animación para la lectura.

ARTICULO 7. Adquisición y desarrollo de la lectura.
La línea estratégica de adquisición y desarrollo de la lectura está orientada al empoderamiento por parte de
los docentes, padres de familia y otros actores de la comunidad educativa, de los procesos y técnicas para
el desarrollo de destrezas de lectura comprensiva, informativa y recreacional. Se enfoca en el proceso
formativo que se realiza en el ámbito escolar para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes según
el grado y nivel educativo. La adquisición de la lectura se refiere al aprendizaje de la lectoescritura –lectura
emergente y lectura inicial– y al desarrollo de la profundización en los niveles de comprensión –literal,
inferencial y crítico.

CAPITULO II
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

ARTICULO 16. Comisión Escolar de Lectura. La Comisión Escolar de Lectura está integrada por:
a) Director o directora del centro educativo, quien la preside.
b) Dos docentes.
c) Dos representantes de padres de familia; y,
d) Dos estudiantes. Sus funciones son:

1. Elaborar y coordinar la ejecución del plan escolar de lectura, con base en el plan departamental y
tomando en cuenta el contexto cultural y sociolingüístico del centro educativo.
2. Coordinar y promover actividades relacionadas con la lectura en el centro educativo, con la
participación de la comunidad educativa local.
3. Verificar la adecuada implementación de metodologías efectivas para la adquisición y desarrollo de
la lectura.
4. Asegurar y propiciar el ambiente letrado, el espacio de lectura en las aulas y en el centro educativo.
5. Gestionar materiales de lectura para el uso de los y las estudiantes.
6. Verificar el uso apropiado en el centro educativo de los materiales y recursos del Programa Nacional
de Lectura “Leamos Juntos”.
7. Asegurar que los materiales de lectura estén organizados por área, tema, tipo de idioma, entre otros;
con el apoyo del gobierno escolar y de la comunidad educativa.
8. Requerir el uso de un instrumento de autocontrol que registre la cantidad de materiales y tiempo
que dedican a lectura cada estudiante.
9. Comprobar la utilización de lectura como una herramienta para el desarrollo de todas las áreas
curriculares.
10. Involucrar miembros de la comunidad como voluntarios en el programa.
11. Evaluar los resultados y funcionamiento del programa.

ARTICULO 17. Responsabilidades de los docentes. Los docentes de todos los centros educativos, tienen
a su cargo las responsabilidades para la ejecución del plan escolar de lectura, indicadas a continuación:
1. Asegurar la realización en el aula de las acciones contenidas en el plan escolar de lectura,
garantizando la participación activa de los y las estudiantes a su cargo.
2. Coordinar y promover actividades relacionadas con la lectura en otros grupos del centro educativo.
3. Garantizar el cuidado del ambiente letrado y el espacio de lectura en el aula.
4. Verificar el uso apropiado en el aula de los materiales y recursos del Programa Nacional de Lectura
“Leamos Juntos”
5. Verificar que los materiales de lectura estén organizados por área, tema, tipo e idioma, entre otros.
6. Administrar el uso de un instrumento de registro de la cantidad de materiales y tiempo que dedica
a la lectura cada estudiante.

CAPITULO III
DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 18. Recursos para los centros educativos.
El Ministerio de Educación es el encargado de promover y gestionar la entrega de recursos y materiales de
lectura a los centros educativos, así como del proceso de implementación de los planes escolares de lectura,
seguimiento y monitoreo del uso adecuado de los recursos que se distribuyan. Utilizará la tecnología como
medio necesario para conseguir los objetivos esperados en el Plan Nacional de Lectura, a través de sus
diferentes direcciones.

ARTICULO 19. Lectura diaria.
Con el objetivo de promover la adquisición del hábito lector, se implementará diariamente media hora de
lectura en los centros educativos de todos los niveles y sectores del Sistema de Educación Nacional.

ARTICULO 23. Evaluación de los planes de lectura. Los planes de lectura departamental, municipal y
de cada centro educativo serán evaluados periódicamente, aplicando los lineamientos establecidos por la
Comisión