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H IS T O R IA , G E O G R A F ÍA Y C IE N C IA S S O C IA LE S • 2 º B Á S IC O • G U ÍA D ID Á C TI C A D E L D O C E N TE • T O M O 2 Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización. bá si co Guía didáctica del docente • Tomo 2 Macarena Quiñones Martínez • Catalina Poblete Bravo • Eduardo Muñoz Sereño Familias tipográficas utilizadas: Myriad Pro + Chaparral Guía Didáctica del Docente Tomo II 2°básico Macarena Quiñones Martínez Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Sociales Pontificia Universidad Católica de Chile Catalina Poblete Bravo Profesora de Educación General Básica, Mención Ciencias Sociales Pontificia Universidad Católica de Chile Eduardo Muñoz Sereño Profesor de Educación en Historia y Geografía Universidad de Chile CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 1 07-01-20 15:14 En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los estudiantes”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado. La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: Cristian Gúmera Valenzuela Marcelo Cárdenas Sepúlveda JEFATURA DE ÁREA: Michelle León Hulaud EDICIÓN: Alejandro Quiroz González COLABORACIÓN EDITORIAL: Natasha Molina Muñoz ASISTENTE DE EDICIÓN: Cristina Macuada Cortez AUTORES: Macarena Quiñones Martínez Catalina Poblete Bravo Eduardo Muñoz Sereno CONSULTORES: Francisco Navia Bueno Gloria Ramírez Marín INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN Andrés Felipe Antivilo Bruna Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile CORRECCIÓN DE ESTILO: Rodrigo Olivares de la Barrera Viviana Pantoja Mejías Patricio González Ríos Rafael Berríos Peñaloza DOCUMENTACIÓN: Cristian Bustos Chavarría SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO: Verónica Román Soto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Vanessa Kusjanovic Garrido FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana Wikimedia Commons Getty Images Shutterstock CUBIERTA: Vanessa Kusjanovic Garrido PRODUCCIÓN: Rosana Padilla Cencever Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Aimpresores. ISBN Obra completa: 978-956-15-3509-1. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3511-4. Inscripción n.º: 310.620. Se terminó de imprimir esta 1a edición de 10.320 ejemplares en el mes de enero del año 2020. www.santillana.cl CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 2 07-01-20 15:14 El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 2° básico han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía, poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas. Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional y trabajados en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica dentro del aula. Por su parte, la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en el Texto se abordan los contenidos, habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se hacen explícitas estas relaciones. Atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2018). PRESENTACIÓN CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 3 07-01-20 15:14 Organización de la Guía Didáctica del Docente . .VI Organización del Texto del Estudiante . . . . . . . . . VII Fundamentación pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Planificación semestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Planificación de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186 Presentación de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188 Orientaciones y planificaciones de clase Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Lección 1: ¿Qué heredamos del pasado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Lección 2: El aporte de los inmigrantes a Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Taller de Habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Lección 3: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Haciendo aprendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Sintetizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Solucionario extendido e instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230 Lista de cotejo «Elaboración diccionario ilustrado» .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Ficha para presentar la hierba medicinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero» . . . . . . . . . . . 234 Lista de cotejo «Investigación a una persona de origen extranjero» . . . . . . . . . . . 235 Lista de cotejo juego «La ruleta de las situaciones» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Lista de cotejo «Preparación entrevista a un inmigrante» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Pauta de evaluación «Entrevista a un inmigrante» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242 Actividad de refuerzo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Actividad de profundización 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Actividad de refuerzo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Actividad de profundización 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Actividad de refuerzo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Actividad de profundización 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Solucionario de las actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248 Instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250 Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Evaluación formativa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Evaluación formativa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Evaluación formativa 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Evaluación de proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Solucionario de los instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260 ¿Por qué Chile es diverso?Unidad 3 IV Índice tomo II CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 4 07-01-20 15:14 Planificación semestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264 Planificación de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266 Presentación de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268 Orientaciones y planificaciones de clase Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Lección 1: ¿Por qué conservamos la herencia del pasado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Lección 2: ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284 Taller de Habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Lección 3: Cuidemos el patrimonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Haciendo aprendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306 Sintetizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308 ¿Qué aprendí? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Solucionario extendido e instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Lista de cotejo «Presentaciones artísticas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Lista de cotejo «Investigación patrimonio cultural: repertorio musical de mi región» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Lista de cotejo «Dibujo leyendas de Chile» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Lista de cotejo «Carta de agradecimiento a los “tesoros humanos vivos”» . . . . . . 313 Lista de cotejo «Cómic importancia del patrimonio» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Lista de cotejo «Presentaciones escritas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 Pauta de evaluación trabajo de investigación «Patrimonio natural regional» . . . . 316 Rúbrica de evaluación «Elaboración díptico informativo» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Rúbrica de evaluación «Al rescate del patrimonio de tu región» . . . . . . . . . . . . . . . 323 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Actividad de refuerzo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Actividad de profundización 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Actividad de refuerzo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Actividad de profundización 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Actividad de refuerzo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Actividad de profundización 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 Solucionario de las actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 Evaluación formativa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Evaluación formativa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 Evaluación formativa 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 Evaluación de proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Solucionario de los instrumentos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344 ¿Cómo conservar el pasado? Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 Sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Filmografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 Unidad 4 V Índice tomo II CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 5 10-01-20 09:56 La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura: Planificaciones anuales, semestrales y de unidad. Planificaciones 184 185 Unidad3Planificación semestralPlanificación semestral Sección / Lecciones Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Habilidades* Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente U ni da d 3 Inicio de unidad Clases 1 a 9 (págs. 190 a 205 de esta GDD) 9 horas pedagógicas OA 3 A. C. D. F. G. H. I. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 250 y 251) Lección 1 ¿Qué heredamos del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 107) Evaluación formativa 1 (pág. 252) Actividad de refuerzo 1 (pág. 242) Actividad de profundización 1 (pág. 243) Lección 2 El aporte de los inmigrantes a Chile Clases 10 a 14 (págs. 206 a 213 de esta GDD) 5 horas pedagógicas OA 4 ¿Cómo voy? (pág. 115) Evaluación formativa 2 (pág. 253) Evaluación de proceso (pág. 255) Evaluación sumativa (págs. 256 y 257) Actividadde refuerzo 2 (pág. 244) Actividad de profundización 2 (pág. 245) Lección 3 ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? Clases 15 a 25 (págs. 214 a 229 de esta GDD) 11 horas pedagógicas OA 4, OA 12 OA 13 Taller de habilidades (págs.128 y 129) ¿Cómo voy? (pág. 131) Evaluación formativa 3 (pág. 254) Actividad de refuerzo 3 (pág. 246) Actividad de profundización 3 (pág. 247) Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. Proyecto final (págs.116 y 117) Sintetizo (pág. 130) ¿Qué aprendí? (pág. 131) Evaluación final (págs. 258 y 259) U ni da d 4 Inicio de unidad Clases 1 a 8 (págs. 270 a 283 de esta GDD) 8 horas pedagógicas OA 5 B. F E. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 334 y 335) Lección 1 ¿Por qué conservamos la herencia del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de refuerzo 1 (pág. 327) Actividad de profundización 1 (pág. 328) Lección 2 ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural? Clases 9 a 12 (págs. 284 a 289 de esta GDD) 4 horas pedagógicas OA 9 y OA 14 ¿Cómo voy? (pág. 151) Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación formativa 2 (pág. 337) Evaluación de proceso (pág. 339) Evaluación sumativa (págs. 340 y 341) Actividad de refuerzo 2 (pág. 329) Actividad de profundización 2 (pág. 330) Lección 3 Cuidemos el patrimonio Clases 13 a 25 (págs. 290 a 309 de esta GDD) 13 horas pedagógicas OA 14, OA 15 y OA 16 ¿Cómo voy? (pág. 167) Evaluación formativa 3 (pág. 338) Actividad de refuerzo 3 (pág. 331) Actividad de profundización 3 (pág. 332) Proyecto final (págs.168 y 169) Sintetizo (pág. 170) ¿Qué aprendí? (pág. 171) Evaluación final (págs. 342 y 343)Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. Propuesta didáctica: La propuesta se sustenta en el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y discusión de las fuentes presentadas, de tal forma que el estudiante construye sus propias hipótesis y preguntas acerca de los procesos estudiados. Enfoques curriculares: • Formación del pensamiento histórico. • Visión panorámica de la historia de Chile. • Respeto y valoración de la diversidad humana. ¿Por qué Chile es diverso? Propuesta temática: Reconocimiento y valoración de los aportes provenientes de los pueblos originarios, los españoles y las comunidades inmigrantes a la conformación de la sociedad chilena y valorando la riqueza cultural. Hilos conductores: • Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? (L1) • Legado de los inmigrantes: El aporte de los inmigrantes a Chile (L2) • Valorar una sociedad diversa: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? (L3) Lecciones Objetivos de Aprendizaje* *En la página 189 de esta guía docente podrá encontrar el listado completo de los OA curriculares. Habilidades* *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas en cada lección. Actitudes *Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad. Clases Tiempo estimado Inicio de unidad OA 3 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Análisis y trabajo con fuentes: f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. A. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollarrelaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. G. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. H. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Clase 1 a 9 (p. 190 a 205 de esta GDD). 9 horas pedagógicas Lección 1 Lección 2 OA 4 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Comunicación: i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. Clase 10 a 14 (p. 206 a 213 de esta GDD). 5 horas pedagógicas Lección 3 OA 4, OA 12 y OA 13 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Clase 15 a 25 (p. 214 a 229 de esta GDD). 11 horas pedagógicas Cierre de unidad OA 1, OA 2 , OA 3, OA 4, OA 5 y OA 12 186 187 Unidad3Planificación de la Unidad 3Planificación de la Unidad 3 • Solucionario extendido e instrumentos de evaluación. • Solucionario de las actividades complementarias. • Actividades complementarias (refuerzo y ampliación). • Instrumentos para la evaluación. • Mapas. Solucionarios y material fotocopiable Pág. 93 Nos hacemos preguntas 1. Se espera que los estudiantes identifiquen el origen de la fiesta en los inmigrantes africanos que en el pasado llegaron a la Zona Norte del país. 2. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los elementos representativos de la imagen que la fiesta pertenece a la comunidad afrodescendiente en Arica. Pág. 94 Actividades 1. Se espera que el estudiante reconozca que seguimos comiendo estos alimentos porque son parte de nuestra tradición . 2. Es una pregunta de carácter abierta, pero probablemente el estudiante puede dar ejemplos: pastel de choclo, puré, papas fritas. Pág. 95 Actividades 3. Se espera que el estudiante comprenda que el legado de los pueblos originarios permanece y que hacemos uso de él en nuestra cotidianeidad sin siquiera estar completamente conscientes de ello. Además, mediante la confección del diccionario ilustrado, comprenderá que uno de los modos más efectivos de mantener dicha herencia cultural es por medio del lenguaje, puesto que es la forma de transmitir y socializar la experiencia histórica. Se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en caso de que quiera evaluar la actividad. Lista de cotejo «Elaboración diccionario ilustrado» Indicadores Logrado No logrado El estudiante utiliza el tiempo de clase para preparar su trabajo. El estudiante presenta su trabajo en la fecha indicada. El estudiante expone en su escrito los aspectos solicitados en la tarea. El estudiante mantiene una actitud de respeto y esfuerzo en la actividad solicitada. En caso de existir preguntas, el estudiante responde a sus compañeros y/o profesor. El escrito cumple con las normas de redacción: ortografía y puntuación. El diccionario contiene el significado y origen de las palabras chala, challa, chape, guagua, guarén y guata. El estudiante utiliza imágenes para complementar las definiciones de cada palabra. El estudiante menciona y explica el significado de un lugar de Chile que lleva nombre indígena. Observaciones y comentarios: Pág. 96 Actividades 4. Se espera que el estudiante releve conocimientos previos de la unidad anterior, como la importancia que tiene la naturaleza para los pueblos originarios y cómo el desarrollo de sus actividades se relaciona estrechamente con ella. En este sentido, las llamas permiten transportar la mercancía, sus fibra para tejer abrigos y su excremento como combustible. Pág. 97 Actividades 5. Se espera que el estudiante reconozca otros elementos como vasijas, ollas, tazas, entre otros y que la zona en donde se realiza esta actividad es la Zona Central del país en la localidad de Pomaire. 6. Se espera que la respuesta sea complementada con experiencias cotidianas en las cuales en más de alguna oportunidad los estudiantes han recurrido al uso de hierbas medicinales. Se espera que relacionen el uso de las hierbas con la importancia otorgada a la naturaleza por los pueblos originarios, señalando que de ella extraen todo para vivir y, por tal razón, mantienen una relación de profundo respeto hacia ella, por lo que la protegen de cualquier amenaza.Se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en caso de que quiera proponer una actividad evaluada asociada a este tema. Lista de cotejo «Elaboración ficha herbario» Indicadores Logrado No logrado El estudiante expone 3 propiedades de la hierba medicinal seleccionada. El estudiante indica la zona de Chile donde se encuentra la hierba medicinal. El estudiante indica qué pueblo originario utilizaba dicha hierba medicinal y qué dolencia trataba con ella. El estudiante expone ante sus compañeros en la fecha indicada. El estudiante mantiene una actitud de respeto y escucha atenta mientras exponen sus compañeros. El estudiante responde las preguntas realizadas por sus compañeros y/o profesor. El lenguaje utilizado por el estudiante es comprensible para sus compañeros. Observaciones y comentarios: Ficha para presentar la hierba medicinal Nombre de la hierba medicinal: Zona donde se encuentra: Pueblo originario que la utilizaba: Propiedades de la hierba medicinal (3): Foto o dibujo de la hierba medicinal 230 231 3Unidad Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? Solucionario extendido e instrumentos de evaluación Solucionario extendido e instrumentos de evaluación M at er ia l f ot oc op ia bl e M at er ia l f ot oc op ia bl e 250 251 Nombre: Curso: 2° básico Fecha: Antes de empezar a estudiar esta unidad, es importante identificar qué sabes sobre algunos temas. Responde de acuerdo con tus conocimientos. Observa las imágenes y responde. 1 ¿Qué semejanza observas en ambos tipos de construcción? 2 ¿Cómo crees que llegaron estas ideas de construcción a Chile? Escribe una causa. ¿Qué sabemos de la diversidad cultural de Chile? Lee el siguiente texto y responde: La familia de los mellizos Maya y Majd huyó de Siria debido a la guerra. Han estado en diversas partes del mundo, pero ahora viven tranquilos en Chile. Y aunque fue difícil dejar su país por la guerra, Maya y Majd han podido aprender español y avanzar en la escuela gracias al apoyo de sus profesores. Fuente: Elige Educar. «La historia de 6 jóvenes migrantes y su proceso de adaptación en las escuelas de Chile». (Fragmento adaptado). 3 ¿Qué otros motivos tendrán las personas para dejar su país y vivir en otro? Escribe uno. 4 Si te fueras a otro país, ¿qué extrañarías de Chile? Escribe dos cosas. 5 Observa la imagen y escribe el país de origen de cada alimento. Berlines Arepas Instrumentos para la evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 3 Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre y las siguientes cápsulas: Orientaciones y planificaciones de clase Cierre de la clase: 10 minutos Se recomienda concluir la clase reflexionando en torno a la siguiente pregunta: ¿qué creen que aprenderemos en esta unidad? Puede entregar un papel tipo post it a cada estudiante en el cual registren algo que les gustaría aprender. Los pegantodos en una cartulina y al finalizar la unidad pueden volver a leer los papeles para verificar el cumplimiento de las expectativas iniciales. Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes señalen que los orígenes se encuentran en el pasado en las comunidades africanas que llegaron al país. 2. Se espera que los estudiantes relacionen la imagen con la descripción de la misma, es decir, con los pueblos andinos. Se sugiere complementar estas respuestas con información anexa disponible en el Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía. Aprendizaje significativo Se sugiere levantar los conocimientos previos que tengan sus estudiantes acerca de las celebraciones y tradiciones que hay en Chile para contextualizar los nuevos aprendizajes a través de preguntas como: ¿qué celebraciones y fiestas hay en Chile?, ¿cuáles son las celebraciones asociadas a festividades religiosas?, ¿en qué lugares de Chile se celebran estas fiestas? Del mismo modo, se sugiere preguntar: ¿en nuestra región tenemos alguna tradición importante que celebramos como comunidad?, con el objetivo de promover entre los estudiantes la actitud «F» referida a establecer lazos de pertenencia con su entorno social. Desarrollo del pensamiento Orientaciones Para responder la pregunta de la doble página, se sugiere incentivar el análisis de los elementos presentes en la imagen, como el vestuario, los adornos y la gestualidad. Propósito Distinguir los aportes provenientes de los pueblos originarios a la sociedad chilena. Objetivo de Aprendizaje OA 3 Inicio de la clase: 15 minutos Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica disponible en la sección Solucionario extendido e instrumentos de evaluación de esta guía. Desarrollo de la clase: 20 minutos Se sugiere analizar en conjunto con los estudiantes las imágenes de la doble página a modo de relevar los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de preguntas, tales como: ¿qué hacen las personas de la imagen?, ¿por qué crees que bailan en la calle? Orientaciones Se recomienda recordar junto a sus estudiantes los contenidos de 1° básico relacionados con las fiestas y tradiciones de Chile que aprendieron en el nivel. Diversidad: según la RAE, este concepto se entiende como una gran cantidad de varias cosas distintas. • Herencia: la RAE lo define como «Rasgos o circunstancias de índole cultural, social, económica, etc., que influyen en un momento histórico procedentes de otros momentos anteriores». Ampliación de conceptos Clase 1 (págs. 92 y 93) Planificación Recursos Se sugiere ver el siguiente video del canal «Marca Chile», en el que se busca presentar elementos identitarios del país. Este trata acerca de la Fiesta de La Tirana que es otra fiesta representativa de Chile: https://bit.ly/2Pqihrz Orientaciones y planificaciones de clase ¿Por qué Chile es diverso?3 Unidad En esta unidad distinguirás los aportes que ha recibido la sociedad chilena de los pueblos originarios, los españoles y de las comunidades de inmigrantes que llegaron al país. Todos estos aportes han permitido que la cultura chilena sea diversa. Nos hacemos preguntas • ¿Qué orígenes tendrá esta fiesta? • ¿A qué pueblos crees que pertenece? Festival andino con la fuerza del Sol. Arica, Zona Norte. 92 93 CL0000000000972 2B_SOC_TXT_U3_L1_6401.indd 92-93 19-12-19 11:22 190 191Unidad 3: ¿Por qué Chile es diverso? 3Unidad3Orientaciones y planificaciones de clase • Propósito • Orientaciones • Desarrollo del pensamiento (Crítico / Profundo / Significativo) • Habilidades del siglo XXI • Habilidades y procedimientos • Trabajando con la diversidad • Trabajo interdisciplinario • Claves para la evaluación de las actividades • Ampliación del contexto • Ampliación de conceptos • Recursos VI Organización de la Guía Didáctica del Docente CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 6 07-01-20 15:14 El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una tiene la siguiente estructura: El inicio de unidad presenta el tema de la unidad y algunas preguntas problematizadoras que invitan a la indagación y reflexión por parte del estudiante. Los recursos y preguntas buscan motivar o activar los conocimientos previos de los estudiantes de tal forma de lograr un aprendizaje significativo y contextualizado. En el inicio de lección se presenta la pregunta o tema que guiará la lección y una actividad de conocimientos previos. Páginas de inicio Al terminar cada lección, se presenta una evaluación de proceso llamada ¿Cómo voy?, con actividades e instancias para promover la metacognición de los estudiantes. El cierre de unidad invita a los estudiantes a: • Sintetizar lo aprendido: Sintetizo. • Desarrollar un proyecto colaborativo: Haciendo aprendo. • Realizar la evaluación final: ¿Qué aprendí? Páginas de cierre Cada lección se divide en temas, que se presentan con un breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes analizan el material, guiados por las actividades, para comprender el tema o resolver la pregunta propuesta. Las habilidades y procedimientos se modelan con las cápsulas Paso a paso, ¡Investiga! y el Taller de habilidades, las que buscan desarrollar habilidades disciplinarias y cognitivas en el estudiante. Páginas de desarrollo ¿Por qué Chile es diverso?3 Unidad En esta unidad distinguirás los aportes que ha recibido la sociedad chilena de los pueblos originarios, los españoles y de las comunidades de inmigrantes que llegaron al país. Todos estos aportes han permitido que la cultura chilena sea diversa. Nos hacemos preguntas • ¿Qué orígenes tendrá esta fiesta? • ¿A qué pueblos crees que pertenece? Festival andino con la fuerza del Sol. Arica, Zona Norte. 92 93 Recurso 2 Palabras de los pueblos originarios que son de uso cotidiano para comunicarnos. Recurso 3 Lugares nombrados por los pueblos originarios. 1 Lección 94 95 La cazuela chilena papas zapallo choclo ají El 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna. Chile reconoce seis lenguas de pueblos originarios: mapuzugún, quechua, aymara, rapa nui, kawésqar y yagán. Por ejemplo, estas palabras son de origen quechua: Coyhaique: significa campamento con agua. Origen aonikenk. 3 Unidad ¿Qué heredamos de los pueblos originarios? La herencia cultural de los pueblos originarios está presente cuando comes, hablas, juegas o alivias enfermedades de manera natural. Recurso 1 Alimentos que cultivaban los pueblos originarios de América. 1 Explica por qué seguimos comiendo estos alimentos. 2 ¿Qué comidas preparadas en tu casa contienen estos alimentos? 3 Reúnete con uno o dos compañeros y elaboren un diccionario ilustrado. Para esto, sigan los pasos: 1) Busquen el significado y origen de las palabras chala, challa, chape, guagua, guarén y guata. Dibújenlas. 2) Busquen un lugar de Chile que tenga nombre indígena. Agréguenlo al diccionario explicando su significado. 3) Presenten su trabajo al resto del curso. ¿Qué heredamos del pasado? cocaví cototo ciento dieciséis Paso 1 En este taller conocerás qué es un legado, observando fotografías que nos demuestran qué permanece o cambia en el tiempo. Observa las fotografías. Las fotografías son imágenes tomadas de la realidad. Las más antiguas se imprimían en blanco y negro. Actualmente, la mayoría son digitales y a color. Realiza una lista de los elementos que observas. Por ejemplo: «Veo una bandera y un reloj, medios de transporte, personas, etc.» Paso 3 Compara los elementos que están presentes en ambas imágenes. Existen elementos que permanecen después de muchos años. Los llamamos continuidades. Paso 4 Indica los elementos nuevos o ausentes en la nueva imagen. Los elementos que no están o son distintos a los de lafotografía más antigua corresponden a cambios, es decir, modificaciones que se han hecho con el tiempo. Paso 2 Taller de habilidades ¿Qué es un legado? 4 Unidad Vocabulario Legado: elementos materiales o costumbres heredadas del pasado. Estación Central hace más de 100 años. Santiago, Zona Central. Estación Central en la actualidad. Santiago, Zona Central. 1 ¿Qué concluyes a partir de la comparación entre ambas fotografías? 2 ¿Por qué decimos que la Estación Central es un legado? Explica. 3 ¿Qué otros legados conoces? Explica su evolución en el tiempo. 4 ¿Qué importancia tienen los legados para la sociedad chilena? Explica. ciento diecisiete116 117 3 Unidad Reúnete en un grupo de cuatro compañeros. Elijan el instrumento o herramienta que van a fabricar. Observen algunos ejemplos. Investiguen la importancia del utensilio que eligieron. Para guiarse, visiten los siguientes enlaces: • Para investigar: http://bit.ly/2DMQcEu • Para investigar: http://bit.ly/2WoZRIy • Para saber cómo hacer un kultxug: https://bit.ly/362j7ko Haciendo aprendo Proyecto de unidad Dividir las tareas para crear un telar involucraría decidir quiénes tejerán, cortarán el cartón, etc. Para la presentación deberían buscar información sobre su origen e importancia. Utensilios de los pueblos originarios En este taller fabricarán instrumentos, utensilios o herramientas de los pueblos originarios que son importantes para mantener su cultura. Paso 2 El kultxug es un instrumento musical usado para conectarse con los antepasados y las fuerzas de la naturaleza. Está hecho con cuero y troncos de árboles. Las vasijas diaguitas son fabricadas con arcilla y tienen distintos usos, dependiendo de las necesidades. Fabriquen el objeto que seleccionaron. Consideren algunas recomendaciones para organizar su trabajo: • Reúnan los materiales que necesitarán. • Reconozcan los pasos para su elaboración y dividan las tareas. • Colaboren en la presentación que realizarán ante el curso. Paso 3 Presenten frente al curso. • Expongan las razones de su elección. • Describan cómo lo elaboraron. • Expliquen su importancia para los pueblos originarios y su cultura. Paso 4 Para construir un telar necesitarían: lanas, cartón para la estructura del telar y agujas. 88 89 2 Unidad Paso 1 El Jarro Pato es una de las cerámicas más famosas del pueblo diaguita. Kultxug. ¿Qué aprendí? 2 Unidad Unidad 2: ¿Quiénes fueron los primeros habitantes en Chile? I. Observa las fotografías y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno. 1 Compara a los pueblos originarios de las fotografías indicando: modo de vida, medio natural, actividades y herramientas utilizadas. 2 ¿Cómo influyó el paisaje en el modo de vida de los pueblos originarios? 3 ¿Qué situaciones han debido enfrentar los pueblos originarios para mantener sus tradiciones? Opina. 4 ¿Cómo describirías tus aprendizajes en esta unidad? Elige un escalón. Reconozco pueblos y su ubicación. Conozco el modo de vida y tradiciones de los pueblos. Valoro el aporte de los pueblos originarios a la cultura y la importancia de conservarlos. Sintetizo Unidad 2: ¿Quiénes fueron los primeros habitantes en Chile? 90 91 Recuerda lo que aprendiste en cada lección. • ¿Qué lugares de Chile han habitado en el tiempo? • ¿Qué aspectos de su cultura se conservan en la actualidad? • ¿Qué desafíos enfrentan para preservar su cultura? Lección 3 • ¿Cómo influyó el paisaje en su cultura? • ¿Qué tradiciones reflejaron su cosmovisión? • ¿Cómo se dividían sus actividades? • ¿Qué lenguas hablaban? Lección 2 • ¿Qué paisajes habitaron en el pasado? • ¿Cómo convivieron con su entorno? Lección 1 Selknam preparados para la caza. Mapuche tejiendo en su witral. ¿Quiénes fueron los primeros habitantes en Chile? 1 Escribe dos propuestas para proteger los espacios públicos y privados. 2 Explica tres formas de autocuidado en los siguientes lugares: • Vía pública • Plaza de juegos • Sala de clases 3 ¿Qué pasaría si los comerciantes de tu comunidad desaparecieran? Explica. 4 ¿Cómo te comunicarías con alguien de otro país?, ¿por qué usarías ese medio? 5 Señala en qué escalón de la relación con tu entorno te sitúas. Luego, compara tus resultados con el de tus compañeros. ¿Cómo voy? Conozco mi entorno, pero no practico normas de autocuidado. Conozco mi entorno y practico normas de autocuidado en mi casa y mi barrio. Conozco mi entorno, practico y promuevo el autocuidado en mi casa, barrio, escuela y la vía pública. El internet cambió la forma de comunicarse, logrando hacerlo de manera digital. Recurso 1 Los medios de comunicación y sus trabajos asociados. ¿Cómo nos comunicamos con las personas? Para poder hablar con las personas ocupamos distintos medios de comunicación, los cuales se han ido modificando con el tiempo. Recurso 2 Los medios de comunicación en los últimos años. Lección 3 ¿Cómo convivimos en nuestro entorno? 52 53 1 Unidad 1 ¿Qué medios de comunicación se presentan en las fotografías? Dibújalos y explica en qué consisten. 2 ¿Qué importancia tienen para la comunidad estos medios? 3 Investiga sobre medios de comunicación del pasado. Dibújalos, describe cómo se utilizaban, y explica porqué ya no son utilizados. 4 ¿Qué ventajas tiene este medio de comunicación?, ¿por qué? 5 ¿Qué precauciones se deben tener al navegar por internet?, ¿qué debes hacer para utilizarlo correctamente? Agentes en un centro de llamados. Niño utilizando su teléfono inteligente. Periodista reporteando. Locutora con su entrevistado. VII Organización del Texto del Estudiante CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 7 07-01-20 15:14 El Texto del Estudiante para 2º Básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales está alineado a la propuesta de los Planes y Programas del nivel propuestos por el Ministerio de Educación. De este modo, el texto se divide en cuatro unidades que abordan los Objetivos de Aprendizaje definidos para alcanzar el logro de los distintos temas, integrando contenidos, habilidades y actitudes. A su vez, cada unidad se subdivide en lecciones compuestas por temas que se organizan a partir de preguntas problematizadoras que abarcan los contenidos, habilidades y actitudes esenciales de cada objetivo de aprendizaje según sea pertinente. En este contexto, el modelo pedagógico se enmarca en torno al trabajo y análisis de diversos recursos que permitirán a los estudiantes construir su aprendizaje de acuerdo con las preguntas, problemáticas y actividades planteadas. De igual manera, cada unidad se enmarca en una propuesta con metodologías y modelos pedagógicos para trabajar los contenidos, las habilidades y las actitudes de manera integrada y con el objetivo de crear contextos de aprendizaje que potencien el desarrollo integral del estudiante: metodología inductiva, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y descubrimiento por indagación. A partir de lo anterior, el fundamento teórico que sustenta la propuesta de este proyecto se puede sintetizar en los siguientes puntos: Texto del Estudiante Desarrollo del pensamiento histórico Desarrollo del pensamiento mediante buenas preguntas y actividades Lenguaje visual y recursos gráficos Lenguaje adecuado a la edad Estudiantes activos en la construcción de su aprendizaje VIII Fundamentación pedagógica CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 8 07-01-20 15:14 Desde los siguientes enlaces usted podrá descargar todas las imágenes de las unidades 3 y 4 presentadas en este Tomo II. Puede usarlas para preparar las presentaciones de sus clases, para proyectarlas en alguna actividad específica o para usarlas en nuevas actividades o evaluaciones que necesite elaborar. http://www.recursostic.cl/lic19/his2_u3 http://www.recursostic.cl/lic19/his2_u4 Dentro de las habilidades y conceptos vinculados al desarrollo del pensamiento histórico seencuentra la construcción de competencias relativas a la conciencia histórico-temporal, que considera las relaciones entre el pasado, presente y futuro (Santisteban, 2010). En ese sentido, la propuesta del TE para segundo básico, promueve la progresión de habilidades del pensamiento temporal haciendo énfasis en el trabajo con fuentes primarias y secundarias. Esto permite el acercamiento de los estudiantes a los métodos del historiador para contruir su propia versión de la historia, investigando, argumentando y buscando evidencias que respalden sus ideas. En relación con el pensamiento espacial, esta propuesta considera el estudio del espacio cotidiano o subjetivo para • Desarrollo del pensamiento histórico y geográfico El modelo pedagógico de esta propuesta prioriza el lenguaje visual por sobre los relatos históricos de gran extensión que explican el contenido. Por esta razón, otorga gran importancia al uso de recursos gráficos que sean llamativos e inviten a aprender e interactuar con ellos. Para esto se busca desarrollar el contenido por medio de fuentes de distinta naturaleza, como, por ejemplo: fotografías, ilustraciones, imágenes, esquemas, fuentes escritas, entre otros. En concordancia con lo anterior, la utilización de fuentes escritas está contenida en cuadros de colores que permiten diferenciarlas del texto central, haciendo más atractiva la lectura y acortando visualmente la extensión del texto. Estos recursos visuales permiten a los estudiantes responder distintos tipos de preguntas por medio de la observación, interpretación y el análisis, guiándolos en la comprensión y construcción de aprendizajes significativos. Por medio de esta estrategia de aprendizaje, se busca diversificar la enseñanza al presentar distintas estrategias de comunicación de las actividades y contenidos, • Lenguaje visual y recursos gráficos la identificación de elementos básicos que constituirán la representación del espacio proyectivo (Souto, 1998). De esta manera, se profundizan las habilidades geográficas presentadas en primero básico para realizar una progresión en la utilización de herramientas geográficas y de localización espacial, con el objetivo de ampliar el estudio del espacio. Para ello, se proponen actividades que fomenten la problematización del espacio geográfico (paisaje), permitiendo que los estudiantes desarrollen su experiencia histórica y comprendan la relación entre adaptación- transformación del ser humano al medio, así como las relaciones de cambio y continuidad que se originan a partir de esta constante transformación. considerando los diferentes ritmos de aprendizaje y contextos en que están insertos los estudiantes (Mineduc, 2015). De esta forma, considerando los postulados de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983), la utilización en el Texto de fotografías, ilustraciones y diversos tipos de organizadores gráficos (esquemas, gráficos, infografías), permite el aprendizaje efectivo a un mayor número de estudiantes. Por último, esta propuesta privilegia el uso de fotografías por sobre las ilustraciones. Desde el punto de vista didáctico, las fotografías facilitan el aprendizaje de la temporalidad al ser registro voluntario para dejar constancia de algo, dando espacio a interpretaciones subjetivas y emotivas, facilitando el proceso de imaginación e interpretación histórica. Por otra parte, favorece la comprensión del cambio-continuidad al ver aspectos concretos de la evolución humana, iniciando competencias relativas a la causalidad histórica, comparación del tiempo y el espacio (Pagés Santisteban, 2010). IX Fundamentación pedagógica CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 9 07-01-20 15:14 • Buenas preguntas • Lenguaje adecuado a la edad Considerando las observaciones de Alejandra Meneses (2013) en el área científica, los estudiantes chilenos no logran comprender y apropiarse de los contenidos y conceptos expuestos en los textos escolares, como tampoco logran realizar una lectura fluida de los mismos debido a la complejidad lingüística presente en ellos. En ese sentido, Joaquín Prats advierte esta situación en la enseñanza de la Historia, indicando la enorme complejidad y nivel de abstracción que tiene la disciplina, y la dificultad que se presenta en el aula al trabajar conceptos históricos que son conocidos informalmente por los estudiantes (conocimientos previos), pero que carecen de significado y sentido para ellos (Prats, 2000, p. 74), generando una interpretación y conceptualización superficial de los contenidos y habilidades de la disciplina. Con el objetivo de remediar esta situación, ha sido prioritario considerar el desarrollo cognitivo de los estudiantes para plantear el contenido de forma transposicionada. De acuerdo con Verret, «toda práctica de enseñanza de un objeto presupone, en efecto, la transformación previa de este en objeto de enseñanza» (1975, p. 84, en Gómez 2005), y transformar el «saber sabio» en «saber enseñable» se convierte en un objetivo fundamental para la labor docente. A partir de esto, en el Texto del Estudiante se proponen algunas estrategias para facilitar el proceso de A partir de los nuevos paradigmas sobre la historia, las buenas preguntas se convierten en la base de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la disciplina. En correlato con lo anterior, Robert Bain (2005) propone que los historiadores aprendan los contenidos mediante preguntas para que, simultáneamente, los estudiantes consideren un proceso de aprendizaje similar y puedan encontrar la historia motivadora, importante y significativa. En ese sentido, el mismo autor considera que la clave de la enseñanza de la Historia está en la capacidad del docente para organizar el contenido en torno a grandes interrogantes que lo problematicen y motiven a los estudiantes a resolver estos cuestionamientos. A partir de esto, el Texto Escolar se concentra en presentar preguntas problematizadoras que permitan abordar los Objetivos de Aprendizaje declarados en las Bases Curriculares. De esta forma, desarrollando las diversas actividades propuestas, los estudiantes trabajarán los recursos para construir los relatos históricos que les den sentido a las problemáticas históricas que estudian. Para esto, es fundamental implementar variados tipos de preguntas que promuevan el pensamiento crítico, profundo y significativo, además de las habilidades del siglo XXI y los procesos metacognitivos que entreguen autonomía a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por último, cabe destacar que, tal como indicaba Bain (2005), transformar la historia en preguntas «ayuda a que la disciplina en la escuela avance más allá de la reproducción de las conclusiones de otros» (2005, p. 6), cobrando significado para los estudiantes y permitiendo el desarrollo del pensamiento histórico. transposición didáctica, sin perder la rigurosidad histórica y conceptual de la disciplina. Entre ellas se consideran: la adaptación de fuentes escritas de diversa índole, el apoyo mediante la cápsula de vocabulario y un glosario para conceptos desconocidos o de difícil comprensión; el uso de relatos contextualizadores acordes a la edad y a su nivel lector; la presentación de hechos y acontecimientos históricos en un lenguaje cotidiano y contextualizado a partir de situaciones y problemas planteados desde el presente, y la utilización de narraciones apoyadas por fuentes de carácter iconográfico y audiovisuales (cápsula «En línea»). Los estudiantes interactúan diariamente con un entorno alfabetizado, generando un conocimiento funcional y progresivo de las habilidades de lectura y escritura (Villalón, 2016). Esto facilita el desarrollo de habilidades que complementan la adquisición de otros aprendizajes, como aquellas vinculadas a la disciplina histórica. En ese sentido, el modelo cognitivo-social del aprendizaje propuesto por Vygostsky, que presenta al docente (adulto)como agente fundamental de los procesos de desarrollo y aprendizaje (Baeza, 2006, p. 49), se ve reflejado con el uso de relatos breves y simples que invitan a ser leídos de forma colaborativa o guiada, y se promueve la construcción de aprendizajes a partir de discusiones generadas por preguntas problematizadoras de cada temática a abordar. X Fundamentación pedagógica CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 10 07-01-20 15:14 La propuesta que se presenta en el Texto del Estudiante se estructura en torno a los paradigmas constructivistas de la educación. De acuerdo con esto, para la construcción de aprendizajes significativos, no solo se vuelve esencial considerar las experiencias previas de los estudiantes, sino que también convertirlos en sujetos activos en la construcción de su conocimiento (Ausubel, 1983). En ese sentido, se debe considerar que «los niños no aprenden los conceptos por medio de definiciones predeterminadas, sino mediante el aprendizaje, en forma de resolución activa de problemas, a través de prueba y error y mediante el diálogo, para abstraer sus características comunes» (Cooper, 2002, p. 29). Desde esta perspectiva, el docente se transforma en un mediador que orienta la resolución práctica de estas situaciones de aprendizaje a través de la utilización de metodologías y estrategias que lleven a los estudiantes a construir sus propias interpretaciones de la realidad. Hasta hace unas décadas atrás, en la enseñanza de la historia, primaba la reproducción de los hechos históricos como única verdad sin ninguna posibilidad de ser cuestionados por parte de los aprendices, llegando al aula «como un listado de cosas que los estudiantes debían aprender, pero excluyéndolos de los problemas y preguntas que le dan coherencia y sentido al contenido» (Bain, 2005, p. 4). Por esta razón, la historia como disciplina de conocimiento se transformaba en una reproducción mecánica de la información, proceso que además de generar poca retención no reestructuraba los esquemas mentales de los estudiantes y, por ende, les imposibilitaba extrapolar el conocimiento adquirido y aplicarlo a nuevas situaciones o contextos (Moreira, 2005) de aprendizaje. De este modo, la enseñanza de la historia carecía de sentido y significado para los estudiantes, imposibilitando su comprensión y más importante aún, restándole valor en el presente. En la actualidad, y en la propuesta de este libro, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades disciplinarias, como también aquellas del siglo XXI que les permitan insertarse en escenarios de vida complejos, donde requerirán de soluciones prontas y asertivas. En ese sentido, y en correlación con los postulados constructivistas, los estudiantes son considerados sujetos activos en la construcción de su aprendizaje, para lo cual aprenderán a desarrollar el pensamiento crítico y profundo en función de sus propios cuestionamientos sobre el pasado. De esta manera, los recursos y preguntas propuestas en este libro estimulan a los estudiantes a construir, deconstruir y discutir sus propios aprendizajes. En el caso del eje Geografía, se busca que el estudiante desarrolle las habilidades del pensamiento geográfico para lo cual es fundamental generar instancias de aprendizaje en donde se reflexione respecto a las relaciones SER HUMANO-MEDIO-SOCIEDAD y cómo la interrelación de cada una de ellas ha ido transformando el entorno a lo largo del tiempo, a partir de las necesidades y demandas socioculturales de cada sociedad en el tiempo. En el caso del eje Historia, se propone que el estudiante desarrolle el pensamiento histórico por el método del historiador, interpretando y construyendo sus propios relatos históricos para dar explicación y sentido al pasado. Por tal razón, en cada unidad se insta los estudiantes a leer e interpretar fuentes históricas, comparándolas y analizándolas en función de su experiencia histórica en el presente y, cómo esta se inserta en un continuo histórico mayor (PASADO-PRESENTE-FUTURO). De esta forma, el presente va adquiriendo significado y sentido si se comprende que es ese pasado el que ha ido moldeando su contexto histórico cultural. De ahí la importancia de analizar el pasado en función de las problemáticas a las que nos desafía nuestro presente y, el valor de proyectar el futuro sobre la base de las circunstancias del presente. Con este análisis e interpretación, trabajamos la consciencia histórico temporal de la disciplina, el tiempo histórico y la concatenación entre los «tiempos» lo cual permite que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos activos en la construcción de la historia. • Estudiantes activos en la construcción de sus aprendizajes XI Fundamentación pedagógica CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 11 07-01-20 15:14 Planificación anual 2° básico Unidades Mes Marzo Abril Mayo Junio Clases 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Unidad 1 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Unidad 2 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Unidad 3 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Unidad 4 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Cabe señalar que se ha considerado dejar 4 horas pedagógicas de libre disposición para el docente (2 horas pedagógicas en el primer semestre, 2 horas pedagógicas en el segundo semestre) de tal forma que disponga de ellas para realizar las respectivas adecuaciones curriculares1. 1 Cada una de las clases de libre disposición para el docente se encuentran destacadas en amarillo en la calendarización de ambos semestres. XII Planificación anual CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 12 07-01-20 15:14 Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 XIII Planificación anual CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_Iniciales_5987.indd 13 07-01-20 15:14 184 Planificación semestral Sección / Lecciones Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Habilidades* Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente U ni da d 3 Inicio de unidad Clases 1 a 9 (págs. 190 a 205 de esta GDD) 9 horas pedagógicas OA 3 A. C. D. F. G. H. I. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 250 y 251) Lección 1 ¿Qué heredamos del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 107) Evaluación formativa 1 (pág. 252) Actividad de refuerzo 1 (pág. 242) Actividad de profundización 1 (pág. 243) Lección 2 El aporte de los inmigrantes a Chile Clases 10 a 14 (págs. 206 a 213 de esta GDD) 5 horas pedagógicas OA 4 ¿Cómo voy? (pág. 115) Evaluación formativa 2 (pág. 253) Evaluación de proceso (pág. 255) Evaluación sumativa (págs. 256 y 257) Actividadde refuerzo 2 (pág. 244) Actividad de profundización 2 (pág. 245) Lección 3 ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? Clases 15 a 25 (págs. 214 a 229 de esta GDD) 11 horas pedagógicas OA 4, OA 12 OA 13 Taller de habilidades (págs.128 y 129) ¿Cómo voy? (pág. 131) Evaluación formativa 3 (pág. 254) Actividad de refuerzo 3 (pág. 246) Actividad de profundización 3 (pág. 247) Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. Proyecto final (págs.116 y 117) Sintetizo (pág. 130) ¿Qué aprendí? (pág. 131) Evaluación final (págs. 258 y 259) U ni da d 4 Inicio de unidad Clases 1 a 8 (págs. 270 a 283 de esta GDD) 8 horas pedagógicas OA 5 B. F E. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 334 y 335) Lección 1 ¿Por qué conservamos la herencia del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de refuerzo 1 (pág. 327) Actividad de profundización 1 (pág. 328) Lección 2 ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural? Clases 9 a 12 (págs. 284 a 289 de esta GDD) 4 horas pedagógicas OA 9 y OA 14 ¿Cómo voy? (pág. 151) Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación formativa 2 (pág. 337) Evaluación de proceso (pág. 339) Evaluación sumativa (págs. 340y 341) Actividad de refuerzo 2 (pág. 329) Actividad de profundización 2 (pág. 330) Lección 3 Cuidemos el patrimonio Clases 13 a 25 (págs. 290 a 309 de esta GDD) 13 horas pedagógicas OA 14, OA 15 y OA 16 ¿Cómo voy? (pág. 167) Evaluación formativa 3 (pág. 338) Actividad de refuerzo 3 (pág. 331) Actividad de profundización 3 (pág. 332) Proyecto final (págs.168 y 169) Sintetizo (pág. 170) ¿Qué aprendí? (pág. 171) Evaluación final (págs. 342 y 343)Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 184 07-01-20 15:22 185 Unidad3Planificación semestral Sección / Lecciones Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Habilidades* Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente U ni da d 3 Inicio de unidad Clases 1 a 9 (págs. 190 a 205 de esta GDD) 9 horas pedagógicas OA 3 A. C. D. F. G. H. I. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 250 y 251) Lección 1 ¿Qué heredamos del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 107) Evaluación formativa 1 (pág. 252) Actividad de refuerzo 1 (pág. 242) Actividad de profundización 1 (pág. 243) Lección 2 El aporte de los inmigrantes a Chile Clases 10 a 14 (págs. 206 a 213 de esta GDD) 5 horas pedagógicas OA 4 ¿Cómo voy? (pág. 115) Evaluación formativa 2 (pág. 253) Evaluación de proceso (pág. 255) Evaluación sumativa (págs. 256 y 257) Actividadde refuerzo 2 (pág. 244) Actividad de profundización 2 (pág. 245) Lección 3 ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? Clases 15 a 25 (págs. 214 a 229 de esta GDD) 11 horas pedagógicas OA 4, OA 12 OA 13 Taller de habilidades (págs.128 y 129) ¿Cómo voy? (pág. 131) Evaluación formativa 3 (pág. 254) Actividad de refuerzo 3 (pág. 246) Actividad de profundización 3 (pág. 247) Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. Proyecto final (págs.116 y 117) Sintetizo (pág. 130) ¿Qué aprendí? (pág. 131) Evaluación final (págs. 258 y 259) U ni da d 4 Inicio de unidad Clases 1 a 8 (págs. 270 a 283 de esta GDD) 8 horas pedagógicas OA 5 B. F E. c. f. g. i. Evaluación diagnóstica (págs. 334 y 335) Lección 1 ¿Por qué conservamos la herencia del pasado? ¿Cómo voy? (pág. 145) Evaluación formativa 1 (pág. 336) Actividad de refuerzo 1 (pág. 327) Actividad de profundización 1 (pág. 328) Lección 2 ¿Cómo reconocemos el patrimonio natural? Clases 9 a 12 (págs. 284 a 289 de esta GDD) 4 horas pedagógicas OA 9 y OA 14 ¿Cómo voy? (pág. 151) Taller de habilidades (págs.152 y 153) Evaluación formativa 2 (pág. 337) Evaluación de proceso (pág. 339) Evaluación sumativa (págs. 340 y 341) Actividad de refuerzo 2 (pág. 329) Actividad de profundización 2 (pág. 330) Lección 3 Cuidemos el patrimonio Clases 13 a 25 (págs. 290 a 309 de esta GDD) 13 horas pedagógicas OA 14, OA 15 y OA 16 ¿Cómo voy? (pág. 167) Evaluación formativa 3 (pág. 338) Actividad de refuerzo 3 (pág. 331) Actividad de profundización 3 (pág. 332) Proyecto final (págs.168 y 169) Sintetizo (pág. 170) ¿Qué aprendí? (pág. 171) Evaluación final (págs. 342 y 343)Cierre de unidad Todos los OA de la unidad. CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 185 07-01-20 15:22 ¿Por qué Chile es diverso? Propuesta temática: Reconocimiento y valoración de los aportes provenientes de los pueblos originarios, los españoles y las comunidades inmigrantes a la conformación de la sociedad chilena y valorando la riqueza cultural. Hilos conductores: • Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? (L1) • Legado de los inmigrantes: El aporte de los inmigrantes a Chile (L2) • Valorar una sociedad diversa: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? (L3) Lecciones Objetivos de Aprendizaje* *En la página 189 de esta guía docente podrá encontrar el listado completo de los OA curriculares. Habilidades* *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas en cada lección. Actitudes *Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad. Clases Tiempo estimado Inicio de unidad OA 3 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Análisis y trabajo con fuentes: f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. A. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. G. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. H. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Clase 1 a 9 (p. 190 a 205 de esta GDD). 9 horas pedagógicas Lección 1 Lección 2 OA 4 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Comunicación: i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. Clase 10 a 14 (p. 206 a 213 de esta GDD). 5 horas pedagógicas Lección 3 OA 4, OA 12 y OA 13 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Clase 15 a 25 (p. 214 a 229 de esta GDD). 11 horas pedagógicas Cierre de unidad OA 1, OA 2 , OA 3, OA 4, OA 5 y OA 12 186 Planificación de la Unidad 3 CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 186 07-01-20 15:22 Propuesta didáctica: La propuesta se sustenta en el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y discusión de las fuentes presentadas, de tal forma que el estudiante construye sus propias hipótesis y preguntas acerca de los procesos estudiados. Enfoques curriculares: • Formación del pensamiento histórico. • Visión panorámica de la historia de Chile. • Respeto y valoración de la diversidad humana. Lecciones Objetivos de Aprendizaje* *En la página 189 de esta guía docente podrá encontrar el listado completo de los OA curriculares. Habilidades* *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas en cada lección. Actitudes *Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad. Clases Tiempo estimado Inicio de unidad OA 3 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Análisis y trabajo con fuentes: f. Obtener informaciónexplícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. A. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. B. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. C. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. D. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. G. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. H. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. I. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Clase 1 a 9 (p. 190 a 205 de esta GDD). 9 horas pedagógicas Lección 1 Lección 2 OA 4 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Comunicación: i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. Clase 10 a 14 (p. 206 a 213 de esta GDD). 5 horas pedagógicas Lección 3 OA 4, OA 12 y OA 13 Pensamiento temporal y espacial: c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Pensamiento crítico: g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Clase 15 a 25 (p. 214 a 229 de esta GDD). 11 horas pedagógicas Cierre de unidad OA 1, OA 2 , OA 3, OA 4, OA 5 y OA 12 187 Unidad3Planificación de la Unidad 3 CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 187 07-01-20 15:22 Introducción La Unidad 3, ¿Por qué Chile es diverso?, tiene por objetivo que los estudiantes puedan analizar la sociedad chilena, identificando los aportes provenientes de los pueblos originarios, los españoles y las comunidades inmigrantes, valorando la riqueza cultural de una sociedad mestiza. Por medio de las diversas actividades, se espera que los estudiantes puedan caracterizar los aportes provenientes de todas las culturas que conforman nuestra identidad nacional, reconociendo que nuestra sociedad se basa en el mestizaje. De esta manera, un concepto central de la unidad corresponde al de «herencia», el que se trabajará para distinguir el legado de los pueblos originarios y de los españoles, complementándose con los aportes de las culturas inmigrantes del pasado y presente de Chile. Para lograr esto, los estudiantes deberán realizar un análisis centrado en los aspectos de su vida cotidiana en los que se puede identificar esta herencia cultural, centrándose en aspectos como los juegos, el idioma, la forma de vestir, entre otros. Así, se espera que, a lo largo de las lecciones, los estudiantes puedan valorar la diversidad social inherente a la cultura chilena, desarrollando lazos de pertenencia con su entorno social y actitudes ciudadanas fundamentales para convivir en sociedad. Hilos conductores La unidad se organiza en tres lecciones que abordan de manera integrada los Objetivos de Aprendizaje de contenidos, habilidades y actitudes propuestos por el Programa de Estudio para esta unidad. Estas lecciones se estructuran en torno a preguntas problematizadoras que contribuyen al propósito de la unidad: • L1: Aportes culturales: ¿Qué heredamos del pasado? • L2: Legado de los inmigrantes: El aporte de los inmigrantes a Chile • L3: Valorar una sociedad diversa: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? Propuesta didáctica En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto, la Unidad 3 se centra en el acceso al conocimiento histórico por medio del análisis de fuentes que permitan al estudiante ¿Por qué Chile es diverso? construir sus propias hipótesis y preguntas acerca de los procesos estudiados. Por otro lado, se propiciará el trabajo colaborativo entre los estudiantes a partir del análisis y discusión de las fuentes presentadas. Tal como plantea Vygotsky (1978), el aprendizaje es un proceso inherentemente social y pone en marcha procesos evolutivos internos que solo operan en la medida en que se somete al niño a un proceso de interacción y cooperación con un par. Bajo esta metodología de aprendizaje, el proceso de enseñanza debe contemplar en su diseño y planificación espacios de interacción significativa para que los estudiantes puedan construir en conjunto el aprendizaje. La Lección 1 aborda el mestizaje como un proceso histórico que se inicia en América con la llegada de los españoles. La lección pretende hacer un estudio profundo acerca del legado de los pueblos originarios, identificando aspectos de su cultura que forman parte de nuestra forma de vida actual. Asimismo, se analizará la herencia española y su resignificación a partir del encuentro con los indígenas nativos de Chile. De esta manera, se abordará el mestizaje en un amplio sentido del concepto, comprendiéndolo más allá de la mezcla de razas, así como también desde la perspectiva de reinterpretación de culturas por medio de experiencias de intercambio. En línea con la propuesta metodológica de la unidad, se da énfasis a un trabajo de análisis de fuentes de carácter iconográfico, donde los estudiantes distinguirán el legado cultural mestizo por medio de imágenes del presente y del pasado, generando un sentido de identidad respecto a su pasado. La Lección 2 busca destacar el aporte realizado en diversos ámbitos por las colonias de inmigrantes que llegaron en el pasado a nuestro país. Se busca propiciar espacios de discusión abierta que permitan la creación de aprendizajes significativos, profundos y de carácter crítico. En esta lección se enfatiza el trabajo con fuentes iconográficas y escritas donde los estudiantes podrán distinguir el legado de los inmigrantes del pasado en sus actividades cotidianas y otros aspectos del presente, desarrollando el sentido de temporalidad al trabajar la relación entre el pasado, presente y futuro. Finalmente, en la Lección 3 los estudiantes deben comprender la migración como un fenómeno actual y como un derecho humano. Junto con ello, se deben trabajar las virtudes que se necesitan para convivir en una sociedad diversa y democrática, como por ejemplo el respeto y la tolerancia, valores necesarios para aceptar las diferencias entre las personas. 188 Presentación de la Unidad 3 CL0000000001119 GDD_T2_HIST_2B_U3_FINAL_6852.indd 188 07-01-20 15:22 Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados en la unidad U N ID A D 3 : ¿ Po r q ué C hi le e s di ve rs o? Inicio de unidad Lección 1: ¿Qué heredamos del pasado? OA 3: Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios y de los españoles. Lección 3: ¿Cómo convivir en una sociedad diversa? OA 4: Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto al otro, tolerancia y empatía hacia los otros. OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos