Paulo_Freire_Pedagogia_Paulo_Freire_Peda

•

SIN SIGLA

Miguel Chamartin

10/6/2024

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LA COMUNICACIÓN COMO ESTRTATEGIA DE EMPRENDIMIENTO AL
INTERIOR DEL AULA

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UNIVERSIDAD ORLANDO MAGNO
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMUNICACIÓN SOCIAL
2012

LA PEDAGOGIA COMO ORIENTACION HACIA LOS DERECHOS HUMANOS DE
LOS NIÑOS COMO FUTUROS ADOLESCENTES

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JOHANA MAYERLI ORTEGA AMADO

ESCRITOR JOSE ORLANDO MELO NARANJO

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UNIVERSIDAD ORLANDO MAGNO
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMUNICACIÓN SOCIAL
2012

Nota aceptación

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Presidente del jurado
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Jurado

Bogotá
2012

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación al creador del universo y la tierra. A mi familia
y docentes que en el transcurso de la carrera me ayudaron a formar aquellos
conceptos y actitudes que tanto se necesitan a nivel ético, intelectual y profesional.
Por otra parte a la señora Teresa Del pilar Niño, docente y asesora de la
investigación que presentare y que desde luego tendrá el sello personal de la
consagrada orientación y proyección académica que ella me brindo
continuamente.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios y a la vida la oportunidad que me ha brindado de poder
compartir en medio de la sociedad las experiencias positivas que la educación
ejerce sobre los individuos. También a mis docentes que me ayudaron en mi
proceso de formación académica e intelectual.

CONTENIDO

DEDICATORIA ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;;;;;1
AGRADECIMIENTOS ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;;2
CONTENIDO ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;.3=4
LISTA DE FIGURAS ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;... 5
LISTA DE GRAFICOS ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. 6
LISTA DE TABLAS ;;;;;.;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;..7
RESUMEN ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;;;...8
INTRODUCCIÒN ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.;;;;....9

CAPITULO I: ACERCAMIENTO HISTORICO OBJETIVOS;..;.;;;;;;.10

1.1 objetivo general y objetivos específicos.;;;;;;;;;;;;;..;..11

CAPITULO II: JUSTIFICACIÒN;;;;;;;;;;;;;;;;;;;..;.12

CAPITULO III: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA;;;;..;;;;...;;..13

CAPITULO IV: MARCO TEORICO;;;;;;;;;;;;;;;;;.;.....14

4.1 Relación de aspectos del emprendimiento con la pedagogía de la liberación...
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;...;16
4.2 Docentes emprendedores y emprendimiento en el aula de clases;;...;..18

4.3 Comunicación y lenguaje significativo al interior de las aulas de clase;19

CAPITULO V: METODOLOGIA;;;;;;;;;;;;;;;;;.;;...25

��5.1��Marco Legal para poder elaborar las metodologías de emprendimiento...25��
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5.2 Metodologías de emprendimiento al interior del aula.;;;;;;;;.27
5.3 Formato de técnicas para aplicar estrategias de emprendimiento;;;29

5.4 Implementación en la pedagogía y el emprendimiento;...;;;;;;31

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;17
FIGURA 2 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;20
FIGURA 3 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;21

LISTA DE GRAFICAS

GRAFICO 1 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;27

LISTA DE TABLAS

TABLA 1;;.;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;16
TABLA 2...;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;...;;;..;;;;19
TABLA 3;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.31

RESUMEN

La pedagogía y la comunicación social tienen la labor esencial de transformar las
instituciones mediante el dialogo y la acción que los individuos pueden generar si
logran liberarse mediante la construcción de una conciencia colectiva que impulse
a los ciudadanos a reflexionar las problemáticas sociales y propuestas políticas
que tanto condicionan a los hombres a nivel ético y económico. Para ello será
necesario diseñar estrategias de emprendimiento que se puedan estudiar, analizar
y cuestionar al interior de los espacios escolares. De esta manera se podrá hacer
de la pedagogía y la comunicación la base de una autonomía que libere de
manera gradual las decisiones de los hombres; a fin de que estos últimos
aprendan a elegir por sí mismos y a conciencia lo que desean y no lo que las
maquinarias ideológicas, económicas y políticas proponen arbitrariamente.

SUMMARY

Social issues and proposed policies that both condition men to ethical and
economic level. This will require strategies of entrepreneurship that is to study,
analyze and question within the school spaces. In this way may make pedagogy
and communication the basis of autonomy to gradually release the decisions of
men; to the latter learn to choose for themselves and thoroughly what they want
and not what ideological, economic and political machinery propose arbitrarily.

INTRODUCCION

El propósito de esta investigación tiene como finalidad demostrar que la
comunicación y el lenguaje pueden transformar categóricamente las estructuras
sociales que parecen no tener al interior de sus fundamentos teóricos y prácticos
la posibilidad del cambio. Por esta razón enfocare la proyección de la misma al
ámbito educativo, haciendo énfasis en la comunicación como una herramienta de
emprendimiento y lenguaje significativo que les permita a los niños y niñas al
interior de las aulas; generar reflexiones que gradualmente los condicionen a ser
más autónomos y conscientes. Por lo tanto la comunicación al interior de las aulas
de clase no debe reducirse a un proceso de mera transmisión de información.
Todo lo contrario: las condiciones pedagógicas tendrán que dar lugar a la
motivación constructiva del estudiante frente al conocimiento que recibe, como
también a la actividad formadora del docente que sabe proyectar correctamente su
personalidad profesional y académica frente a sus estudiantes.

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CAPITULO I
ACERCAMIENTO HISTÓRICO Y OBJETIVOS

La historia nos señala de forma detallada como la comunicación y el lenguaje
pedagógico han tenido que afrontar épocas de fuertes crisis. Para nadie es un
misterio que las fuerzas económicas de producción al interior de los países de la
tierra tienen a su disposición un poder bastante fuerte que les permite someter
cualquier tipo de expresión que vayaen contra de sus políticas e intereses
colectivos. Por otra parte no se trata de resistir aquella imposición mediante la
fuerza. Todo lo contrario: mediante la educación y una comunicación significativa
que pueda fomentar una conciencia que le permita a los ciudadanos escoger
libremente un sistema de formación educativo, económico y político donde la libre
participación sea más un deseo personal y no una obligación colectiva. Para lograr
dichos objetivos esto deberá iniciarse al interior de las aulas de clase de los niños
y niñas; ya que estos son más susceptibles a la hora de recibir un contenido
pedagógico.
José Miguel Nieto Olivar escribió:
(1) La comunicación social, a partir de las teorías sociales de la segunda mitad del
siglo XX, ha logrado superar, en el discurso, los principios unidireccionales y
utilitaristas que regían los primeros tiempos del pensamiento comunicativo.
Principios, por demás, afincados en las relaciones de poder, de conciencia
colonial, reinantes en el mundo de manera hegemónica. Las relaciones de poder
político=económico internacional (dos guerras mundiales, el control natal, el
reinado de la sociedad industrial), la hegemonía de la academia positivista versus
la praxis y las minusvalías sistemáticas de los saberes populares, indígenas,
femeninos y tercer mundistas frente al saber oficial, son la plataforma axiológica y
política sobre la que se sustentaban dichas concepciones primarias de la
comunicación. (Olivar, 2006. p. 1)

Como se puede analizar la comunicación a superado las barreras que se la han
tratado de imponer y que a la larga han tendido a fortalecer los interés colectivos
de las relaciones del poder económico y político. Por esta razón diseñare
estrategias de emprendimiento que les permitan a los niños y niñas a futuro;
proyectar sus capacidades e imaginarios en la academia y la sociedad a fin de que
sean mejores ciudadanos.

(1) Nieto Olivar José Miguel (2006. p. 1), Para intentar encontrarnos: comunicación educativa en la
promoción de derechos humanos sexuales y reproductivos con adolescentes, UNIREVISTA = Vol.
1, n° 3 ISSN 1809=4651, Colombia. 10

OBJETIVOS

Es importante resaltar que los académicos definen el objetivo general como
aquello que nos permite alcanzar la meta que nos proponemos. La finalidad de
toda investigación radica en conseguir cada uno de los objetivos que se plantean
desde un principio. Solo así se conseguirán resultados que sean mucho más
dinámicos y precisos como también que posean un contenido significativo para los
individuos que componen una sociedad.

Objetivo general

Demostrar que la comunicación y el lenguaje al interior de las aulas del grado
tercero y cuarto puede incentivar a los niños y niñas del colegio José Orlando
magno a ser futuros emprendedores a nivel académico, social y profesional.

Objetivos específicos

a. Realizar un análisis de la pedagogía de la liberación y qué relación puede tener
esta con el emprendimiento.

b. Elaborar un estudio de la pedagogía constructiva de la liberación. A fin de
incentivar a los niños y niñas del colegio institución educativa distrital tabora�
mediante una comunicación significativa a ser ciudadanos mucho autónomos en
los espacios escolares.�

c. Presentar una serie limitada de propuestas que ayuden a fortalecer la
comunicación y el lenguaje significativo al interior de las aulas de clase.

CAPITULO II

JUSTIFICACION

La investigación es una de las partes más importantes que puede aparecer en la
tesis, ya que al justificar cualquier tipo de trabajo se debe exponer de manera
organizada y detallada el porqué debe realizarse dicha labor. Por otra parte; antes
de apresurarse a indagar sobre cualquier asunto es conveniente tener un objetivo
claro y bien definido. Por lo tanto iniciare diciendo: si la comunicación y el lenguaje
pueden generar un aprendizaje significativo en la adquisición de los conocimientos
y en la participación de los individuos que haga de ellos seres humanos más
autónomos y racionales esta investigación tiene sentido. Por otra parte si el
desarrollo del pensamiento se haya ligado al lenguaje y la manera en la que este
se puede comunicar; es lógico que la propuesta tenga en sí misma una proyección
viable y objetiva. Téngase presente que los procesos educativos corresponden a
discursos lingüísticos que intercambian objetos que hemos aprendido en nuestra
cultura y que otros pueblos nos han heredado y porque no impuesto. De allí la
importancia del lenguaje y la comunicación como materia prima en la construcción
de un pensamiento que se puede ver reflejado en las acciones de los niños y
niñas del grado tercero y cuarto de la institución educativa distrital tabora. Esta
investigación expone que el ejercicio y apropiación del hacer, pensar y decir de
manera adecuada enriquece la labor pedagógica que los docentes ejecutan a
diario en la construcción del conocimiento junto con sus estudiantes.

CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los especialistas y académicos dicen que uno de los elementos fundamentales en
toda investigación es la identificación de los problemas que se pueden presentar.
Además de las soluciones que se deben diseñar para brindar respuestas objetivas
que nos permitan obtener gradualmente una capacidad de respuesta oportuna y
eficaz. Por otra parte las preguntas problemáticas son aquellas que nos permiten
encontrar aquellos elementos que merecen respuesta y solución. Siendo así
iniciare preguntando �����������
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� Existe una teoría del emprendimiento que sea
específica para niños y niñas? Como se puede analizar en cada una de las
preguntas expuestas anteriormente el problema general que resulta de las mismas
abarca varios aspectos fundamentales que pueden afectar de manera positiva o
negativa a los niños y niñas de la institución educativa distrital tabora.

CAPITULO IV
MARCO TEORICO

Toda investigación gira en torno a un marco teórico, el cual funciona como una
herramienta que nos permite reconocer los planteamientos que han surgido de la
experiencia argumentativa de la investigación académica. Sobre esta base el
proyecto debe formular las ideas principales que exponen los conceptos más altos
de la formulación teórico=práctica. Es así como surgen nuevamente las siguientes
preguntas ������������
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Pues bien; iniciare diciendo que la pedagogía de la liberación es un elemento
teórico practico de la realidad social. Ya que esta ultima trata de liberar a los
hombres de la incapacidad que tienen para juzgar críticamente las imposiciones
que la cultura coloca sobre sus mentes. Motivo por el cual el docente debe saber
comunicar aquellos saberes que pueden estimular la comprensión de los
fenómenos sociales de manera racional y no mecánica. Como consecuencia los
ciudadanos serán mucho más justos y solidarios.
1 Aguilar Mario. 2 Bize Rebeca Proponen:
(2) Para muchos educadores resulta evidente que la educación actual ya no esrespuesta satisfactoria para las necesidades del mundo. No son pocos los
educadores que, conscientes de la envergadura de la crisis que se vive, buscan
respuestas que doten de sentido a la educación. Esta, al subordinarse a intereses
y motivaciones de claro sesgo economicista o concebirse simplemente como
reproductora de las condiciones sociales existentes, no ha podido descubrir las
respuestas que el ser humano necesita hoy. Nosotros planteamos la necesidad de
nuevos paradigmas en educación, pero no resulta plenamente viable su aplicación,
cuando los contextos macrosociales continúan siendo fuertemente influenciados
por valores deshumanizados. Los planteamientos educativos no pueden
sustraerse de una vinculación estrecha con el contexto social en que se sitúan.
Una propuesta educativa humanizadora necesita situarse en la perspectiva de la
transformación social y cultural, permitiendo así constituirse en una propuesta
global coherente. (1 Aguilar Mario. 2 Bize Rebeca, 2004. p. 4)

En conclusión el docente debe vincular a la educación dentro un contexto social y
humanista, así los niños serán más autónomos y reflexivos.

(2) 1 Aguilar Mario. 2 Bize Rebeca, 2004. p. 4), La pedagogía de la diversidad: Una propuesta de
inspiración humanista. Editorial BBS, Chile.
14

Considero que la primera pregunta se ha contestado de una manera académica y
adecuada; por lo tanto pasare a contestar la siguiente pregunta. Después
demostrare si el emprendimiento puede relacionarse con algunos aspectos de la
pedagogía del oprimido.

Para algunas personas el emprendimiento es considerado un concepto nuevo; sin
embargo, esta característica como tal siempre ha estado presente a lo largo de la
historia de la humanidad. Los seres humanos por naturaleza buscamos salir
adelante usando todo tipo de estrategias. Las habilidades de los emprendedores
no solo se ven reducidas al ámbito individual, sino también a lo colectivo. También
puede asociarse a la forma en que se abordan las situaciones problemáticas y
desde luego a sus respectivas soluciones. Como se puede analizar de forma
preliminar el emprendimiento no solo se aplica en las empresas, negocios o
estrategias comerciales. Desde el luego que constantemente en las instituciones
educativas que actúan organizadamente el emprendimiento se hace presente.
Razón por la cual Leonor Jaramillo escribió:

(3) El docente es un ciudadano de la sociedad del conocimiento que asume el reto
ante los cambios, respondiendo de manera positiva con nuevas ideas y formas de
hacer las cosas, con iniciativa y decisión ante las distintas circunstancias. Estamos
hablando de un docente emprendedor que ha desarrollado unas competencias
para el desempeño ciudadano. Una persona competente que sabe y sabe hacer,
permitiendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida y para el desarrollo de
competencias específicas. Es decir, se necesita desarrollarse como persona para
luego tener las competencias profesionales o especificas. El desarrollo de tales
competencias debe estar en un marco contextualizado en el ámbito en que se
desenvuelve la persona; debe ser un aprendizaje activo y significativo porque, en
últimas, es lo que permitirá el uso de las competencias en otros espacios, es la
manera de poder transferir lo aprendido. (Jaramillo Leonor, 2008. p. 2)

Como se puede analizar el docente es un ciudadano emprendedor que debe hacer
un uso adecuado de los cambios sociales y tecnológicos que la nueva sociedad
impone de manera arbitraria todos los días. Por otra parte debe usar estrategias
comunicativas del lenguaje pedagógico que le permita hacer de los niños y niñas
al interior de las aulas de clase seres más autónomos y racionales; que puedan
llegar vivir como ciudadanos que usan el emprendimiento a nivel académico, ético
e intelectual.

(3) Jaramillo Leonor, 2008. p. 2), Emprendimiento: Concepto básico en competencias, Editorial
Universidad del norte Lumen, Colombia.

4.1 Relación de aspectos del emprendimiento con la pedagogía de la liberación

Quienes deseen trabajar en una pedagogía de la liberación deberán hacer uso del
emprendimiento. Ya que este último garantiza que las personas que conforman el
equipo sean mucho más autónomas y eficientes a la hora de innovar, claro está
sin dejar de lado el aspecto de la organización y distribución adecuada de las
tareas. A continuación mostrare en que aspectos sociales las dos teorías en
mención se relacionan:

Tabla 1

16
Pedagogía de la liberación
= Es una teoría social con fundamentos
prácticos capaz de transformar las
sociedades. A nivel ético, académico,
político e intelectual.
= Sirve de manera útil cuando el
estudiante se apropia de ella y la lleva a
la práctica.
Emprendimiento
= Es una teoría social con aspectos
prácticos que permite alcanzar metas
académicas y empresariales; por ello es
capaz de transformar las sociedades.
= Sirve para generar una acción
colectiva e individual si se aplica
correctamente.
= Las actividades practicas de la
pedagogía de la liberación; estimulan
a los ciudadanos a pensar por sí
mismos. Además de analizar desde
una visión crítica las imposiciones
que la sociedad moderna coloca en la
mente de los hombres desde la
infancia.
= algunas teorías y actividades practicas
del emprendimiento, pueden estimular a
los ciudadanos a querer salir de la
condición mecánica en la que viven.
Como también a renunciar a los
conceptos sociales de éxito y
prosperidad que la actual sociedad
impone desde la infancia.
La pedagogía del oprimido libera y el emprendimiento ayuda a
ese noble fin.

Algunos académicos pueden pensar que la relación anterior se debe a otros
factores y no al emprendimiento. Esto sucede porque la imagen que se tiene de
aquella teoría se halla asociada a la empresa y la psicología conductista tan
utilizada en las esferas administrativas. Por ejemplo: el señor “X” llega a la
empresa y le dice a sus empleados que ellos pueden llegar a ser grandes
emprendedores sino piensan en los extensos horarios a los que se hallan
sometidos. Luego continúa diciéndoles: ustedes pueden alcanzar sus metas y
objetivos si se lo proponen y trabajan con energía, pues tarde o temprano llegaran
a ser accionistas de mi empresa. Argumento que desde luego es falso. Para no
desviarme del tema a continuación diseñare otras relaciones que poseen ambas
teorías.

Figura 1

Como se puede deducir de la figura 1. Los docentes también deben ser liberados
de las imposiciones culturales, Ejemplo: el consumismo excesivo que ha generado
la industria del marketing. Los discursos de poder que repiten los docentes a sus
estudiantes y que tienen un carácter económico, ético y político. El cual en la
mayoría de los casos no es analizado, ni criticado. Se acepta como si fuera una
verdad universal. Por otra parte la contradicción se genera cuando un oprimido
trata de educar a cientos de oprimidos.

Oprimido
Opresor

Valores sociales impuestos
por la cultura

Contradicción
humana y social
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Liberación
de ambos
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Humanización de los hombres al criticar y
abandonar las imposiciones sociales

Emprendimiento
Acción para la liberación
conformista de los estudiantes.
Liberación de docentes y
estudiantes cuando se hacen
seres críticos y apasionados
por el saber y el actuar.
Acción y decisiones
planificadas

4.2 Docentes emprendedores y emprendimiento en el aula de clases

Emprender supone enfrentarse a una serie de circunstancias, en la mayoría de los
casos, desconocidas. Es más, requiere enfrentarse a las propias debilidades, al
entorno, y a los desafíos que nos depara cada día. Hablar de “espíritu
emprendedor”, nos aproxima a esa fuerza que nos alienta y fortifica en laacción.
Ello, puesto que necesitamos de esa disposición para hacernos cargo de los
cambios y transformaciones, carencias y/o anomalías existentes en el mundo que
habitamos. Sin embargo es necesario anotar algunas características especiales
del docente emprendedor.

Silvia del Solar Sepúlveda dice:

(4) El espíritu emprendedor del docente debe estar estrechamente ligado a la
iniciativa y a la acción.

• Las personas desarrollan su capacidad de innovar con voluntad de probar cosas
nuevas o de hacerla de manera diferente. Por esta razón de ser emprendedor y
experimentar el camino que lleve a los niños y niñas al a nueva practica de las
cuestiones académicas.

• Para convertirse en emprendedor, es necesario que los docentes puedan
desarrollar la disposición mental y afectiva hacia la experimentación, reaccionando
con mayor apertura y flexibilidad ante los desafíos que enfrentan.

• Docentes y emprendedores no son lo mismo; se puede ser emprendedor sin ser
empresario.

• Hay diversos tipos de emprendimiento, entre ellos los personales, no obstante,
en muchos de los emprendedores existe un vínculo de preocupación y acción
social.

• Dentro de los ámbitos a desarrollar en un emprendedor están las habilidades
sociales. (Sepúlveda Silvia, 2010. p. 27)

Cada una de las propuestas aquí expuestas debe incentivar a los docentes de la
institución educativa distrital tabora, a formar una aplicación de estos saberes
prácticos en los niños y niñas del grado tercero y cuarto de primaria. Los docentes
de cualquier asignatura deben reconocer que todos los días manejan un discurso
de poder y que no pueden ser ajenos al sentido humanista y social; si en verdad
desean gestar una consciencia de libertad y autonomía.

(4) (Sepúlveda Silvia, 2010. p. 27), Emprendedores en el aula, Editorial Fundación para la
Educación, el Desarrollo y la Cultura Regional, FUNDAR. La pampa Chile.
18

4.3 Comunicación y lenguaje significativo al interior de las aulas de clase

Antes de exponer este tema y la importancia que los docentes del grado tercero y
cuarto de primaria de la institución educativa distrital tabora deben otorgar al tema;
es necesario definir la comunicación desde el ámbito pedagógico. Para los
especialistas la comunicación se “inició en los albores mismos de la existencia
humana y devino en elemento necesario para el hombre como parte de sus
relaciones sociales. Fue y es un factor fundamental en el desarrollo del hombre,
tanto en lo psíquico como en lo social” que ha hecho posible la socialización del
hombre. Por otra parte el profesor es un comunicador profesional y por ello
necesita estudiar el proceso comunicativo con profundidad, para encontrar en él
las bases que le posibiliten realizar sus actividades docentes con efectividad y
eficacia.
Para poder analizar mejor la cuestión de la comunicación en la educación es
necesario que los docentes tengan presente que existen tres modelos educativos
bastante usados por las instituciones. Tal como los mostrare a continuación:
Tabla 2

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Los docentes de la institución educativa distrital tabora deben reconocer que si
ellos se centran solo en los contenidos o programas académicos que las
instituciones ofrecen; se vuelven ineficientes y opresores. Puesto que se trataría
de avanzar a prisa en todos los temas a fin de alcanzar los objetivos del programa.
A un cuando el contenido no sea significativo para los niños y niñas.

19
Modelos Exógenos

(Educación = objeto)

1. Educación que pone el énfasis
en los contenidos.

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2. Educación que pone el énfasis
en los efectos.
Modelo Endógeno

(Educando = sujeto)
�
3. Educación que pone el énfasis
en el proceso.

Lo que se ha expuesto en la página anterior tiene plena relación con la realidad
actual. Ya que en la mayor parte de las instituciones educativas el contenido del
programa debe abordarse en su totalidad; así no se pueda profundizar en ningún
tema. Lo que genera que las instituciones opriman también al docente y le nieguen
la libertad de cátedra.

Mario Kaplún Explica: (5)

1. Educación que pone el énfasis en los contenidos: corresponde a la educación
tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una
generación a otra, del profesor al alumno, de la élite «instruida» a las masas
ignorantes.

2. Educación que pone el énfasis en los efectos: corresponde a la llamada
«ingeniería del comportamiento» y consiste esencialmente en «moldear» la
conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.

3. Educación que pone el énfasis en el proceso: destaca la importancia del
proceso de transformación de la persona y las comunidades. No se preocupa tanto
de los contenidos que van a ser comunicados ni de los efectos en término de
comportamiento, cuanto de la interacción dialéctica entre las personas y su
realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social.
(Kaplún Mario, 1998. p. 18,19)

Figura 2

(5) Kaplún Mario, 1998. p. 18,19) Una pedagogía de la comunicación, Ediciones de la torre, Madrid
– España.
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Transmisión de conocimientos De la élite «instruida» a las masas
ignorantes.

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Ingeniería del comportamiento Objetivos previamente establecidos = Conductismo
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Transformación de la persona y las comunidades Desarrollo de sus capacidades intelectuales y
de su conciencia social

Ya he señalado que significa la comunicación pedagógica y como esta se
transmite en los modelos educativos. De la figura 2, se puede analizar elementos
teórico – prácticos bastante interesantes. En el primero el docente que no ha sido
liberado de su condición mecánica para pensar, vivir y enseñar; transmite
simplemente conocimientos como si fuera una maquina. Lo cual desde luego
genera que los niños y niñas crezcan reproduciendo la realidad cotidiana y creada
artificialmente por las empresas financieras, el marketing y la política.

En segundo lugar: cuando el docente piensa solamente en los efectos que puede
generar la enseñanza mecánica que carece de reflexión; se sumerge y hace lo
mismo con otros al realizar prácticas conductistas que se usan todo el tiempo en
las empresas. Esto no implica que si el docente desea liberarse de las
imposiciones sociales que tiene en su mente deba perder la disciplina y cierto
grado de autoridad con relación a sus estudiantes.

En tercer lugar: cuando el maestro hace énfasis en el proceso de formación de sus
estudiantes las personas y las comunidades pueden ser impactadas y en el mejor
de los casos transformadas. Una verdadera educación debe ser dialéctica. Es
decir: el estudiante debe expresarse y opinar hasta donde su formación
académica le permita llegar, debe dejarse instruir por su maestro y trabajar en la
construcción de un conocimiento individual. El maestro debe inculcarle el hábito, el
esfuerzo y la disciplina intelectual. Si existe una relación entre estudiante y el
docente que sea esforzada, dedicada y satisfactoria por el solo deseo de saber, de
pensar, de cuestionarse e interrogarse se habrá logrado una educación dialéctica
que tenga como consecuencia una conciencia de la realidad social.

La figura 3, explicara gráficamente lo anterior:

21
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Convivencia individual
Conciencia social y
colectiva de clase en
grupo.
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Formas de conciencia social
Conciencia
económica.
Conciencia política.
Conciencia jurídica.
Conciencia moral.
Conciencia estética.
Conciencia religiosa.

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�����������*�#�+�-�Psicología social.
Conciencia cotidiana.
Ideologías.
Ciencias.

Por otra parte el lenguaje según los especialistas es: El concepto de lenguaje
puede ser entendido como un recurso que hace posible la comunicación. En el
caso de los seres humanos, esta herramienta se encuentra extremadamente
desarrollada y es mucho más avanzada que en otras especies animales, ya que
se trata de un proceso de raíces fisiológicas y�psíquicas. El lenguaje, como sabrán
muchos de ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar,
coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad.

Del lenguaje pedagógico escribe Myriam N. Torres:

Desafortunadamente, en estos tiempos de políticas educativas reaccionarias en
los Estados Unidos (que por desgracia se toman a menudo como modelo de
educación por los gobiernos latinoamericanos), la pedagogía del lenguaje ha
retrocedido décadas con el famoso lema “regreso a las bases” e investigación
“científica” de la lecto=escritura. Esto implica que todas las niñas y niños en las
escuelas deben aprender contenidos sin sentido y descontextualizados al mismo
paso y de la misma forma. Docentes y dicentes se ven envueltos en un
aprendizaje del lenguaje de tipo ‘escuelero’, sin conexiones con la vida real de
ellos, y solo para cumplir con los requisitos demandados por el estado.
(Torres N. Myriam. p. 1)

Esto indica que el lenguaje pedagógico se halla sumergido en una gran crisis.
Países ajenos a una sociedad que desconocen y que no les interesa investigar;
hacen de sus modelos educativos una imposición arbitraria que Latinoamérica
acepta. Lo más curioso del caso es que las universidades que se dicen ser
investigativas, criticas, autónomas y aprobadas por el sello de calidad ISO 9001,
obligan a sus docentes y estudiantes a repetir como los loros las mismas palabras
que se dicen en universidades de Europa. Parece contradictorio pero en vez de
avanzar retrocedemos porque a los países desarrollados les place. Este panorama
parece desolador, ya que los científicos, matemáticos, astrónomos, literatos,
pensadores, humanistas etc. que pertenecen a los países europeos tienen la
última palabra en las cuestiones intelectuales y académicas. Razón por la cual los
contenidos que ofrecen las universidades colombianas no responden a las
necesidades de nuestra sociedad y si a los intereses de las potencias que pueden
plasmar cuanta cosa se les ocurre en la mente de los pueblos ingenuos que
desconocen la teoría – practica de la pedagogía y filosofía de la liberación. Desde
el inicio exprese que se puede hacer uso de dicha teoría sin recurrir a la fuerza o a
la violencia. Simplemente liberando a los hombres mediante el discurso de todas
aquellas imposiciones culturales que parecen positivas. Como también mediante
una acción que rechace aquellas propuestas académicas e intelectuales que no
correspondan a nuestra realidad social. En conclusión en cliente tiene la última
palabra, y este último deberá seleccionar su formación política, ética e intelectual.

(6) Torres N. Myriam. p. 1) Pedagogía del lenguaje viviente para comprometer la mente y el
corazón en acción empoderante, Editorial New México State University, México.
22

Habiendo llegado a este punto del marco teórico; las bases que he establecido
mediante una investigación concienzuda me permitirán responder rápidamente las
preguntas diseñadas en el planteamiento del problema. Por ejemplo; una de las
preguntas dice: ¿ ���������
�������������
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����������� ������
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�� ��� ���� ������ ��� ������� Claro que sí. Cuando el docente hace un uso
adecuado de la comunicación pedagógica y del lenguaje significativo, podrá
generar mensajes lingüísticos que representan la realidad y los problemas que los
estudiantes experimentan y observan a diario en la sociedad. El docente debe
tener presente que el proceso de formación no se haya limitado a la forma de los
programas académicos, todo lo contrario: lo que realmente representa un valor
lógico y coherente es el contenido que se halla al interior de la forma. Tanto así
como decir que si los niños y niñas reciben un contenido significativo que
represente para ellos un valor de uso cotidiano y practico se podrán sentir
satisfechos y buscar el conocimiento por el solo hecho de saber y verlo funcionar
en la práctica comunitaria, política, ética y económica.

A si mismo se pregunta ��
�� ��
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�������������
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������
���Desde luego que sí. En nuestra
cultura hemos aprendido a vivir inmersos en los discursos de todo tipo y que
representan nuestra realidad nacional. Por ejemplo; grupos al margen de la ley,
narcotráfico, terrorismo, desplazamiento, pandillas, atracos, inseguridad, concepto
de trabajo, de solidaridad etc. por otra parte las imposiciones europeas sobre el
derecho, la propiedad privada, la competencia económica, la tecnología y otros
tantos elementos sociales que usamos para podernos comunicarnos. Por lo tanto
los docentes deben enseñar a los niños y niñas estos dos contextos a fin de
liberarlos de la opresión mental a la que se halla sometida la conciencia de los
mismos.

Siguiendo la línea de interrogación se preguntara de manera objetiva �!��
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����� ��� �������
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�� Para contestar a esta pregunta�
diré:�la educación debe ser una acción emprendedora todos los días. Por lo tanto
a nivel educativo, hace referencia a las estrategias e innovaciones pedagógicas y
comunicativas que se usan a fin de educar a los ciudadanos para la vida. Además
de fortalecer las instituciones para que puedan alcanzar los objetivos establecidos
para cada año escolar. El emprendimiento a nivel educativo genera espacios de
participación estudiantil, debates, formas de educación popular etc. Tanto así
como decir que cualquier persona puede ser educada de una manera excelente si
se le brindan las herramientas necesarias para lograr dicho fin.

Antes de ingresar a la metodología de la investigación debo contestar la última
pregunta: �"#
����������
���������������
�
���
����������������
���������
$
����
�
$�����Esta respuesta tiene cierto grado de dificultad, ya que el emprendimiento
para niños y niñas se halla establecido de una manera poco específica en los
proyectos educativos y políticas estatales que el gobierno colombiano ha
diseñado. Sin embargo se puede extraer elementos fuertes que lo pueden llevar a
la acción, y esto, a través la pedagogía de la liberación. El inconveniente es que
los docentes consideran estas teorías como discursos peligrosos para las
instituciones y la sociedad en general; por ello prefieren enseñarlo desde el ámbito
empresarial. Tanto la pedagogía de la liberación como el emprendimiento
empresarial que se enseña a los niños, debe poseer dedicación y entusiasmo en
cada taller, enseñanza o salida turística que se realice. En mi concepto no existe
una teoría específica del emprendimiento para niños y niñas fuera de la pedagogía
de la liberación. A no ser que se quiera hacer de los estudiantes seres humanos
meramente productivos al servicio de la industria y de la economía. Porque si este
es el fin que persigue en el emprendimiento para niños y niñas, si existe una teoría
general.�

CAPITULO V
METODOLOGIA

La academia expone que la metodología es la guía que nos sirve como marco de
referencia para poder diseñar el plan de ejecución de una investigación realizada.
Ya que su objetividad nos permite identificar la problemática que afecta el
desempeño normal de las actividades o procesos que deberían funcionar con
relación a una dinámica eficaz y eficiente. Por otra parte el método que se use
permite argumentar y demostrar que la solución propuesta es viable y necesaria
en la aplicación sistemáticade la práctica pedagógica o científica. Teniendo en
cuenta la base de la metodología expuesta en el párrafo anterior; iniciare con el
espíritu emprendedor, después la propuesta comunicativa y pedagógica que los
profesores del colegio distrital tabora deben aplicar a sus estudiantes. Siendo así:
diseñare algunas metodologías de emprendimiento al interior del aula.

5.1 Marco Legal para poder elaborar las metodologías de emprendimiento

(7) LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento. El
Congreso de Colombia Decreta: Capitulo I Disposiciones generales.�Artículo 1°.
Definiciones, Artículo 2°.
a) �)�#)��. Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y
normas, que comparten los individuos en la organización y que surgen de la
interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que
establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización;
b) �/0��!�����. Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como
la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,
responsable y efectiva;
c) �/0��!��/��!#�.�Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la
empresa, la economía y la sociedad;

d) �/0��(���������. Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la
realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales.

e) "��/��� !� 0���� ��� �/0��!��/��!#�- La formación para el emprendimiento
busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre
otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no
formal y su articulación con el sector productivo;
f) 0��!�(� ��� !������(- Es un documento escrito que define claramente los
objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los
objetivos.
g) La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de
crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia,
de igual manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo.
Artículo 2°. %����
����������& La presente ley tiene por objeto:
a) promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país,
en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que
establece la constitución y los establecidos en la presente ley;
b) disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una
política de estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el
emprendimiento y la creación de empresas;
c) crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creación de empresas;
d) establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el
emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una
red de instrumentos de fomento productivo;
e) crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de
emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la
totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación
preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria,
y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.

(7) LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento. El Congreso de
Colombia Decreta: Capitulo I Disposiciones generales.�Artículo 1°. Definiciones, Artículo 2°.
26

5.2 Metodologías de emprendimiento al interior del aula

= ��#��������� 1: Los niños y niñas de la institución educativa distrital tabora
según el marco teórico que he propuesto, deben trabajar en equipo. Así
aprenderán la responsabilidad de trabajar en colectivo. Sus compañeros
dependen de él o ella y este o esta de ellos.
= Los niños deberán aprender a ser guiados por sus docentes y a la vez cuando el
caso lo amerite, a guiar a sus compañeros. Solo así aprenderán de manera
dinámica y eficaz a ser líderes.
= El docente deberá hacer una anotación rigurosa del comportamiento de los niños
en cada actividad. Una vez haya analizado el reporte de la actividad; podrá
efectuar los cambios necesarios a la solución que los niños y niñas desarrollaron
frente a un problema específico, con el propósito de mostrarles las múltiples
soluciones que se pueden ofrecer.
= Se le enseñara a los niños y niñas a que aprendan haciendo y también
pensando, una veces de manera apresurada y otras veces de manera reposada.
El Grafico 1 reducirá la teoría anterior:

La metodología expuesta en la página anterior es de carácter práctico, por este
motivo el docente escogerá las herramientas necesarias para poder ejecutarla en
el salón de clases. Ustedes recordaran que en el marco teórico expuse la
importancia de la libertad de cátedra. Por ello el maestro es libre de aplicar de la
manera que considera más conveniente la primera metodología.
��#��������� 2. Esta metodología mostrara como se puede formar un espíritu
emprendedor en los niños y niñas del grado tercero y cuarto de primaria de la
institución educativa distrital tabora. Por la libertad de cátedra el docente escogerá
los talleres y las actividades.
El educador deberá evaluar a los niños bajo los siguientes conceptos: (8)
 Realiza ejercicios de creatividad
 Participa en juegos de creatividad
 Presenta sus trabajos en forma organizada.
 Reconoce la importancia del trabajo
 Es autónomo frente al grupo en las decisiones que toma.
 Reconoce la importancia y utilidad del ahorro
 Identifica y desarrolla habilidades que potencializan el rendimiento individual y
colectivo dentro del equipo de trabajo.
 Busca estrategias que le permiten vivenciar los valores esenciales del liderazgo
positivo.
 Reconoce los escenarios propicios para desenvolverse como un emprendedor.
 Identifica los conceptos relacionados con el emprendimiento
 Reconoce los diferentes estilos de liderazgo.

(Hidrobo Luis 1, zapata Margarita 2, zapata María 3, González abadía Myriam 4, 2010. p. 16)

Esta metodología es muy eficiente debido a su estructura práctica. Si el docente
logra analizar los resultados que la experiencia arroja, podrá modificarlos
constantemente. Por otra parte podrá observar; en cuál de estas actividades los
niños y niñas hallan un mayor número de dificultades. Entonces podrá hacer
mayor énfasis en estas, con la finalidad de ayudar a los estudiantes en la
aplicación de soluciones que minimicen gradualmente la dificultad. Como
consecuencia el niño aprenderá a enfrentarse a los problemas de la vida social y
académica de una manera mucho más responsable, así no tendrá que a futuro
acudir a los vicios para poder enfrentar su realidad. También aprenderá a trabajar
en equipo.
(8) Hidrobo Luis 1, zapata Margarita 2, zapata María 3, González abadía Myriam 4, 2010. p. 16),
Plan de emprendimiento, Editorial = institución educativa académico, Cartago – Colombia.

5.3 Formato de técnicas para aplicar estrategias de emprendimiento

A continuación diseñare un formato en el cual pueda ubicar aquellas técnicas que
me permitirán aplicar las estrategias de emprendimientoexpuestas en páginas
anteriores.

Nombre estudiante(s)
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Nombre proyecto:
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Fecha
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29
Johana Mayerli Ortega Amado
Hacia una pedagogía del emprendimiento
Junio de 2012 a Agosto de 2012
1. Apropiación de los espacios escolares
para poder experimentar la pedagogía de
la liberación. El fundamento de ello será
usar el emprendimiento para generar
aspectos positivos al interior de la
institución. Murales sociales, manejo
adecuado de la emisora. Clases en la
cancha o en el parque, salidas etc.
Se aplicara a los niños de la institución
educativa distrital tabora, grado tercero y
cuarto de primaria. Total 50 Niños.
Las efectuaran 5 docentes del grado
tercero y cuarto de primaria.
Metodologías y aptitudes de
Emprendimiento en el Aula
Metodología 1
Metodología 2
Aplicación de la teoría y práctica de la
pedagogía de la liberación.
Aplicación de las teorías = practicas del
emprendimiento en el ámbito educativo.
Reconocimiento de las imposiciones
culturales.
= Los docentes integraran las actividades
que pretenden desarrollar con los
estudiantes y analizaran cuales son más
viables con relación al curso. Ya sea
tercero o cuarto.
= los docentes coordinaran los días en los
cuales desarrollaran los talleres y
actividades. Como también las distribuirán
de una manera adecuada para que no se
repitan las actividades por falta de
comunicación entre ellos.
= cada docente presentara resultados de
su trabajo de campo y luego reunirán toda
la información para trabajar en conjunto
durante el año escolar.

�
�
Características de la técnica que se
utilizará (el medio a través del que se
aplicará la técnica y se realizará el
registro de las respuestas)
�
�
�
Criterios de análisis (los que utilizará el
investigador)
�
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����������
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�������� �����������
����������
��
��
��
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Se hará una entrevista con diez preguntas
generales a cada docente. Así me podre
informar del trabajo de campo desarrollado
por ellos. Analizare si los resultados de las
actividades y los talleres corresponden con
las propuestas del marco teórico expuesto
en esta investigación.

Se le preguntara a cada docente su
concepto sobre cada actividad, donde
hallaron puntos débiles y a favor de lo que
se llevo a la práctica. Por otra parte se les
solicitara que expongan una serie de
propuestas que ellos consideren viables.

Entrevistare a los niños por grupos de diez.
A fin de que no sientan ningún tipo de
presión. Ya que si sus docentes los
entrevistan, ellos trataran de cubrir aquello
que no les pareció adecuado e interesante.
Actuando como un tercero; los podre
entrevistar con plena libertad y ellos se
hallaran más tranquilos y abiertos a
contestar.

 Realiza ejercicios de creatividad.

 Participa en juegos de creatividad.

 Presenta sus trabajos en forma
organizada.

 Reconoce la importancia del trabajo.

 Es autónomo frente al grupo en las
decisiones que toma.

 Reconoce la importancia y utilidad del
ahorro.

 Identifica y desarrolla habilidades que
potencializan el rendimiento individual y
colectivo dentro del equipo de trabajo.

 Busca estrategias que le permiten
vivenciar los valores esenciales del
liderazgo positivo.

 Reconoce los escenarios propicios
para desenvolverse como un
emprendedor.

 Identifica los conceptos relacionados
con el emprendimiento
 Reconoce los diferentes estilos de
liderazgo.

��!������()�#�����������!#��+�(#��<��<������(�����!#�(�:�!�;�(�������
�!(#�#)�� !���)��#�+����(#��#���#�����-������=����)!��#����������#�(�:�
���,����������!,��/��� !�0������!�������(���()�#���(�

5.4 Implementación en la pedagogía y el emprendimiento

Para terminar con las propuestas de la metodología, diseñare aquello que voy a
implementar al interior de la institución educativa distrital tabora; con relación al
grado tercero y cuarto de primaria.

Tabla 3

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

La implementación de estas estrategias deben hacerla mínimo una vez a la
semana, los docentes no deben tener en cuenta su area de enseñanza. Ya sea el
docente de matemáticas, ciencias naturales etc. puesto que ningún docente debe
olvidar que tiene un compromiso con la humanidad y la sociedad.
31
= Lecturas infantiles en las cuales
puedan entender el contexto social.
= obras de teatro en las cuales los
niños puedan representar distintos
roles sociales.
= Presentación diapositivas donde las
imágenes sean los dibujos animados
de la actualidad. A fin de explicarles
el emprendimiento y la pedagogía de
la liberación.

= Observación de videos que no
atenten contra su integridad, allí se
les mostrara la realidad social y
política de los países.
= Talleres de dibujo donde pinten la
teoría que se les enseño y las
realidades sociales de las cuales se
hicieron conscientes.
Desarrollo de guías donde ellos
involucren situaciones de su diario
vivir en el barrio, familia etc.
además de proponer soluciones
para mejorar esas condiciones.

Socialización de ideas, participación
y un informe grupal dirigido por el
docente.

= se evaluara las soluciones que
ellos usarían para arreglar las cosas
en el mundo y el país. Por mas
imaginarias que sean se les
aplaudirán.
Se les evaluaran los dibujos y la
forma en que representan la
realidad, mediante su elevada
imaginación.

BIBLIOGRAFIA

(1) Nieto Olivar José Miguel (2006. p. 1), Para intentar encontrarnos: comunicación
educativa en la promoción de derechos humanos sexuales y reproductivos con
adolescentes, Editorial UNIREVISTA = Vol. 1, n° 3 ISSN 1809=4651, Colombia.

(2) 1 Aguilar Mario. 2 Bize Rebeca, 2004. p. 4), La pedagogía de la diversidad:
Una propuesta de inspiración humanista. Editorial BBS, Chile.

(3) Jaramillo Leonor, 2008. p. 2), Emprendimiento: Concepto básico en
competencias, Editorial Universidad del norte Lumen, Colombia.

(4) (Sepúlveda Silvia, 2010. p. 27), Emprendedores en el aula, Editorial Fundación
para la Educación, el Desarrollo y la Cultura Regional, FUNDAR. La pampa Chile.

(5) Kaplún Mario, 1998. p. 18,19) Una pedagogía de la comunicación, Ediciones de la
torre, Madrid – España.

(6) Torres N. Myriam. p. 1) Pedagogía del lenguaje viviente para comprometer la
mente y el corazón en acción empoderante, Editorial New México State University,
México.

(7) LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento. El
Congreso de Colombia Decreta: Capitulo I Disposiciones generales.�Artículo 1°.
Definiciones, Artículo 2°.

(8) Hidrobo Luis 1, zapata Margarita 2, zapata María 3, González abadía Myriam 4,
2010. p. 16), Plan de emprendimiento, Editorial = institución educativa académico,
Cartago – Colombia.