DIBUJOS_ANIMADOS_MOMENTOS_PUICAN_CARRANZA_ASTRID_YULEISI

•

Vicente Riva Palacio

Brithany

12/6/2024

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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DIBUJOS ANIMADOS Y DESARROLLO
EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DEL AULA DE 4 AÑOS
LOS CONEJITOS DE LA I.E.P.” GARABATOS, CHIMBOTE, 2019
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
PUICAN CARRANZA, ASTRID YULEISI
ORCID: 0000-0002-2628-5302

ASESOR
QUIÑONES NEGRETE, MAGALY MARGARITA
ORCID ID: 0000-0003-2031-7809
CHIMBOTE – PERÚ

2021

2. EQUIPO DE TRABAJO
AUTORA
Puican Carranza, Astrid Yuleisi
ORCID:
0000-0002-2628-5302
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
Estudiante de pregrado, Chimbote, Perú.

ASESORA:
Quiñones Negrete, Magaly Margarita
ORCID ID: 0000-0003-2031-7809
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad
de Educación y Humanidades, Escuela Profesional de
Educación, Chimbote, Perú

JURADO
Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro
ORCID: 0000-0002-3272-8560
Carhuanina Calahuala, Sofia Susana
ORCID: 0000-00-1597-3422
Muñoz Pacheco, Luis Alberto
ORCID:0000-0003-3897-0849

iii

3. HOJA DE FIRMA DEL JURADO Y ASESOR

Zavaleta Rodríguez, Andres Teodoro
PRESIDENTE

Carhuanina Calahuala, Sofia Susana Muñoz Pacheco, Luis Alberto
MIEMBRO MIEMBRO

Quiñones Negrete, Magaly Margarita

ASESORA

4. HOJA DE AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO
Agradezco antes que nada a Dios, porque él me
da la inteligencia, la sabiduría y las fuerzas
para seguir adelante y para poder elaborar
esta investigación, por otra parte, mi Familia,
que me da ánimos y me apoya en mis
decisiones, por siempre estar ahí, Alas
docentes de este curso, por su paciencia y su
trabajo que hacen para nosotras dar un buen
trabajo, a mis amigos y personas
especiales en mi vida gracias a ustedes por su
apoyo y por siempre motivarme a seguir
esforzándome día a día, sin ustedes no hubiera
sido posible llegar a poco a poco seguir con mi
carrera

DEDICATORIA

En primer lugar, A Dios por siempre cuidarme, y siempre guiándome en el transcurso
de esta etapa como estudiante, por nunca dejarme sola y darme las fuerzas para nunca
rendirme.
Papá, esta va por ti; aunque ya no estés hoy aquí conmigo, te la dedico. Fuiste la
primera persona que me dio la oportunidad para comenzar con esta carrera, siempre
creíste en mí. Fueron muchas mis ganas de que me vieras terminar satisfactoriamente
mi carrera, sin embargo, Dios te llevo a su lado, sé que estas orgulloso de la hija que
tienes y a allá en el cielo le dirás a Papa Dios: “Mírala; lo logró. No se dio, por
vencida.
Mamá: estas líneas te la dedico. Gracias por siempre animarme cada vez que quería
tirar la toalla, por acompañarme en mis amanecidas y siempre regresar a la
habitación a preguntar si ya terminaba. Gracias Mama.
A mi hermano que hoy en día es el Pilar del hogar, gracias hermano por apoyarme
en estos últimos ciclos de mi carrera.
Gracias Familia, por siempre querer lo mejor para mí, por amarme y exigirme para
hacer las cosas bien. Gracias por no dejarme nunca sola.

5. RESUMEN Y ABSTRACT

RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo general determinar si existe relación entre los
dibujos animados y el desarrollo emocional de los alumnos de 4 años de la I.e.p. Garabatos,
los conejitos, La investigación es de tipo correlacional-descriptivo, nivel descriptivo,
diseño no experimental. El instrumento utilizado en el trabajo de investigación fue el
cuestionario con la muestra de 23 estudiantes del nivel inicial, Los resultados se obtuvieron
en esta investigación para saber sobre la determinación de los dibujos que son mayor
visualizados por los niños son Toy Story y Pall Patrol, el cual representa el 22.9% y 15.7%
respectivamente, y los dibujos animados menos visualizados son Spiderman y Naruto, el
cual representa el 7.1% de los niños. Por otra parte, esta Se determinó que en el desarrollo
emocional el 96% de los niños se dirige y entabla conversación con sus demás
compañeros; mientras que el 4% de los niños no les gusta entablar ninguna conversación
con ningún compañero de clase. Mientras que Se halló en la dimensión dibujos animados
un coeficiente de relación de 0.792, lo que permite afirmar la existencia de una relación
positiva muy fuerte entre los dibujos animados y el desarrollo emocional de los niños. Se
halló en la dimensión tiempos un coeficiente de relación de 0.784, y por último se
determinó que en el objetivo general el resultado de coeficiente de relación entre las
variables fue de 0.885, lo que permite afirmar la existencia de una relación positiva muy
fuerte entre las variables.

Palabras claves:, dibujos animados, momentos, tiempo, desarrollo emocional, emociones.

vii

ABSTRACT
The general objective of this research is to determine if there is a relationship between
cartoons and the emotional development of 4-year-old students of the I.e.p. Scratch the
bunnies, the research is correlational-descriptive, descriptive level, nonexperimental
design. The instrument used in the research work was the questionnaire with the sample
of 23 students of the initial level, the results were obtained in this investigation to know
about the determination of the drawings that are most viewed by children are Toy Story
and Pall Patrol, which represents 22.9% and 15.7% respectively, and the least viewed
cartoons are Spiderman and Naruto, which represents 7.1% of children. On the other
hand, this It was determined that in emotional development, 96% of children address
and engage in conversation with their other classmates; while 4% of children do not
like to engage in any conversation with any classmate. While a relationship coefficient
of 0.792 was found in the cartoon dimension, which allows to affirm the existence of a
very strong positive relationship between cartoons and children's emotional
development. A relationship coefficient of 0.784 was found in the time dimension, and
finally it was determined that in the general objective the result of the relationship
coefficient between the variables was 0.885, which allows to affirm the existence of a
very strong positive relationship between the variables. variables.

Keywords: cartoons, time, moments, Emotional development, emotions.

x
6. Contenido

1. Título de tesis…………………………………………………………………………..…i
2. Equipo de trabajo……………………………………………………………………..….ii
3. Hoja de firma del jurado y asesor………………………………………………………iii
4. Hoja de agradecimiento y dedicatoria,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,iv
5. Resumen y abstract……………………………………………………………………………………………………………………v
6. contenido……………………………………………………………………………………………………………………………......vi
7. indice de figuras, tablas y cuadros………………………………………………........vii
I. Introducción…………………………………………………………………….....…1
II. Revisión de la literatura………………………………………………………....……2
2.1. Antecedentes……………………………………………………………...……..2
2.2. Historia de los dibujos animados…………………………………..….…………7
2.3.Dibujos animados……………………………………………………..………….8
2.4.dibujos animados de contenido positivo…………………………..….…………..8
2.5.dibujos animados de contenido negativo………………………………….…….10
2.6.niños y su pertenencia frente a la television……………………………….…....10
2.7. clasificacion de los dibujos animados ………………………………………....11
2.8. desarrollo de la expresion oral en los niños……………………………………12
2.9.Desarrollo Emocional…………………………………………………………..`13
2.10. El desarrollo emocional en laperspectiva Vigotskina………………....…...….14
2.11. Emociones………………………………………………………………..…..14
2.12. Emociones y personalidad durante la infancia: sentir y ser……………..……15
2.13. Claves de la inteligencia o desarrollo emocional…………………………..…16
2.14. Los pilares del desarrollo o inteligencia emocional……………………….….16
2.15.Manera de entender y comprender las propias emociones……………….……16
2.16.Autoestima……………………………………………………………...……...17
ix

2.17. Emociones Basicos y emociones cognoscitivas superiores………………..….17
2.18.1.Emociones basicas………………………………………………………...…17
2.18.2 Cognoscitivas superiores………………………………………………….....18
2.19. Dimensiones de las habilidades socioemocionales…………………………....18
a) Compomentes subjetivas…………………………………………………...…….18
b) Compomentes conductuales……………………………………………………...18
c) Compomentes fisiologicas………………………………………………………..18
d) Sentimientos emociones……………………………………………………...…..19
2.20.Las habilidades socioemocionales………………………………………...…...20
2.20.1.Concepto de las habilidades sociemocionales……………………...………..20
2.21.Las habilidades sociales en el contexto educativo……………………..………20
2.22.Principales funciones que cumple el desarrollo de habilidades sociales...…….21
2.23.Las Habilidades sociales con la Inteligencia Emocional…………………..…..22
a) conciencia de si mismo……………………………………………………..…..22
b) autorregulacion……………………………………………………………..……22
c) Motivacion…………………………………………………………………….…23
d) Empatia…………………………………………………………………………..23
e) Habilidades Sociales…………………………………………………………..…23
III. hipótesis…………………………………………………………………………..…23
IV. Metodologia……………………………………………………………………………………………………………………..23
4.1. Diseño de la investigacion………………………………………………………………………………………….23
4.2. Poblacion y muestra…………………………………………………………………………………………..………24
4.3. Definicion y operalizacion de las variables e indicadores……………………………………………26
4.4. tecnicas e instrumentos de recoleccion de datos……………………………………………………….29
4.5. plan de analisis…………………………………………………………………………………………………………..29
4.6. matriz de consistencia………………………………………………………………………………………………..31
4.7. principios eticos…………………………………………………………………………………………………………32
x
V. Resultados………………………………………………………………………………………………………………………..33
5.1. Resultados………………………………………………………………………………………………………………….33
5.2. Analisis de resultados…………………………………………………………………………………………………43
VI. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………….46
Aspectos complementarios………………………………………………………………………………………………48
Referencias Bibliograficas………………………………………………………………………………………………..50
anexos…………………………………………………………………………………………………………………………….53

7. ÍNDICE DE FIGURAS, TABLAS Y CUADROS
Figuras
Figura 1. Dibujos animados que visualizan los alumnos de 4 años. ........................................ 34
Figura 2. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 2 y 3. ....................................... 35
Figura 3. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 4. ............................................. 36
Figura 4. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 5. ............................................. 37
Figura 5. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 6, 7, 8, 9 y 10. .........................38
Figura 6. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 14, 15 y 16. ............................. 39
Figura 7. Relación entre de los dibujos animados y el desarrollo emocional en los alumnos de
4 años. .................................................................................................................................... 40
Figura 8. Relación entre de los dibujos animados y el desarrollo emocional en los alumnos de
4 años…………………………………………………………………………………………42
Tablas
Tabla 1. Población del estudio de investigación .....................................................................24
Tabla 2. Matriz de operacionalización de las variables. .......................................................... 26
Tabla 3. Matriz de consistencia……………………………………………………………...31
Tabla 4. Correlación de Rho Spearman de los dibujos animados y el desarrollo emocional en
los alumnos de 4 años. .......................................................................................................... 33
xi

tabla 5. Dibujos animados que visualizan los alumnos de 4 años .......................................... 34
Tabla 6. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 2 y 3. ........................................ 35
Tabla 7. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 4. .............................................. 36
Tabla 8. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 5. .............................................. 37
Tabla 9. Forma de desarrollo emocional – subjetivas de los niños de 4 años.......................... 38
Tabla 10. Forma de desarrollo emocional – conductuales de los niños de 4 años ................... 39
Tabla 11. Forma de desarrollo emocional – fisiológicas de los niños de 4 años ..................... 40
Tabla 12. Correlación de Rho Spearman de los dibujos animados sobre el desarrollo
emocional en los alumnos de 4 años. ....................................................................................... 41
Tabla 13. Correlación de Rho Spearman de los tiempos sobre el desarrollo emocional en los
alumnos de 4 años. ................................................................................................................. 41
Tabla 14. Correlación de Rho Spearman de los momentos sobre el desarrollo emocional en
los alumnos de 4 años. ............................................................................................................42

1
I. Introducción
En esta investigación se realizó que los dibujos animados afectan en la enseñanza y el
desarrollo emocional de los infantes, con la televisión y dichos contenidos, pueden afectar
a los niños, hay un gran número de niños que suelen frecuentar muchas horas en la televisión
y, dada su compleja información, pueden ser los niños más vulnerables a la influencia
emocional tanto a La ideología de la sociedad, la cultura y los valores.
La tv es muy importante para la sociedad, ya que los infantes y jóvenes pueden entretenerse
en ella, la televisión puede satisfacer las aburridas necesidades de los niños, reducir sus
niveles de aburrimiento, entretenerse para poder perder el tiempo y requerir más
información. Los dibujos animados a menudo animan a nuestros niños a imitar todo lo que
ven en la pantalla y no pueden distinguir las cosas reales de las ficticias.
El siguiente tema de investigación “Dibujos animados y su relación en el desarrollo
emocional en los niños del aula de 4 Años los conejitos de la I.E.P. “Garabatos”, Chimbote,
2019. objetivo general es determinar si existe una relación entre los dibujos animados y el
desarrollo emocional de los alumnos de 4 años del aula los conejitos, en esta investigación
se obtuvo un enunciado de problema la cual fue, ¿Cuál es la relación de los dibujos animados
en su desarrollo emocional de los alumnos de 4 años de la I.E.P. Garabatos, los conejitos,
chimbote,2019? También esta investigación, tiene como metodología de enfoque
cuantitativo, tipo de investigación descriptivo y diseño de investigación correlacional, no
experimental, otro lado, este proyecto tiene una población de 23 alumnos de 4 años del
centro educativa Garabatos en Chimbote, 2019.
Los resultados se obtuvieron en esta investigación para saber sobre la determinación de los
dibujos que son mayor visualizados por los niños son Toy Story y Pall Patrol, el cual
representa el 22.9% y 15.7% respectivamente, y los dibujos animados menos visualizados
son Spiderman y Naruto, el cual representa el 7.1% de los niños. Por otra parte, esta Se
2
determinó que en el desarrollo emocional el 96% de los niños se dirige y entabla
conversación con sus demás compañeros;mientras que el 4% de los niños no les gusta
entablar ninguna conversación con ningún compañero de clase. Mientras que Se halló en la
dimensión dibujos animados un coeficiente de relación de 0.792, lo que permite afirmar la
existencia de una relación positiva muy fuerte entre los dibujos animados y el desarrollo
emocional de los niños.
II. Revisión de la literatura
2.1. Antecedentes
Nacional
Liliana Zenaida Manya Bautista& Ingrid Alexandra Quiroz Colina (2020) desarrollaron su
investigación para optar el título para licenciadas en psicología, con el tema
“Exposición A Programas Televisivos Infantiles No Educativos Y Conducta Agresiva En
Infantes De Educación Inicial – Cajamarca-Perú”. En esta investigación se desarrolló el
objetivo general la cual Determinar la relación entre exposición a programas televisivos
infantiles no educativos y conducta agresiva en infantes de 3 a 5 años de una institución
educativa inicial estatal de Cajamarca. La investigación fue de tipo básica y cuantitativa,
contó con un diseño descriptivo correlacional, de corte trasversal y no experimental con
una muestra compuesta por 76 infantes de 3 a 5 años de edad y 76 padres de familia. Los
principales resultados indican que existe una relación alta entre la exposición a programas
televisivos infantiles no educativos y la conducta agresiva en infantes de 3 a 5 años (r = ,
821); así mismo, se indica que el 49% de infantes evaluados presentan un nivel de conducta
agresiva elevado, adicionalmente se observa que el 34% de los infantes evaluados presenta
conducta agresiva activa física, el 39% presenta conducta agresiva pasiva física, el 16%
presenta conducta agresiva activa verbal y finalmente el 11% presenta conducta agresiva
3
pasiva verbal. Por último, los padres de familia indican que el 13% de los infantes
evaluados observan programas infantiles musicales, el 40% programas infantiles, el 13%
programas de actualidad y por último el 34% de los infantes evaluados observa programas
de reality show.
Nacional
Liz Clemencia & Zenayuca Cuyo, Mayra Erika (2017) trabajo para tener el grado de
bachiller en investigación, realizó su investigación titulada “Influencia De Los Programas
De La Televisión En La Conducta De Los Niños Y Niñas Del V Ciclo De Educación
Primaria De La Institución Educativa Particular ́ ´Cristian Barnard´´ Del Distrito De Cayma
– Arequipa- 2017.Determino su objetivo general que es Determinar el grado de influencia
de los programas de televisión con alto contenido de violencia en la conducta de los niños
y niñas del V ciclo de educación primaria en la “Institución Educativa Particular
“CRISTIAN BARNARD” del distrito de Cayma. Es un estudio descriptivo correlacional
Se concluyó que la televisión se configura en un estímulo que influye en el comportamiento
de los niños, reflejado en el uso de frases, actitudes y términos lingüísticos es una evidente
relación, desarrollada por los personajes de los programas. Esta investigación tuvo como
resultados En la Institución Educativa Particular “Cristian Barnard” del distrito de Cayma,
los programas de televisión repercuten negativamente en la conducta de los niños del V
CICLO de educación primaria, evidenciándose una relación entre programas de televisión
y su conducta. - Los programas de alto contenido de violencia son: Dragón Ball z, Esto es
Guerra, Combate y otros. - Los programas más frecuentes observados por los niños son los
dibujos animados y por las niñas los programas de concurso.
Nacional
Edith Cruz Espinoza (2019) tesis para optar el título de segunda especialidad en
Educación Inicial, tuvo como título “Influencia De La Televisión En La Expresión Oral
4
De Los Niños Y Niñas De 5 Años De La Institución Educativa Montessori Del Cusco En
El Año 2015, Puno-Perú, esta investigación tiene como objetivo general es Identificar la
influencia de la televisión en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa Montessori del Cusco en el año 2015. Esta investigación es de tipo descriptivo,
Se determinó una población de niños y niñas 3, 4,5 años de edad que hacen el total de 78
niños y niñas matriculados y la muestra es 26 niños y niñas que no tienen facilidad de poder
comunicarse y sociabilizarse en el entorno que se encuentra. Y para finalizar En efecto los
resultados obtenidos al iniciar el primer trimestre, de la televisión existen en los dos ítems
se obtiene el 28.7% que representa la frecuencia total de 16 que SI ven programas de
entretenimiento y programas infantiles y 64.7% que representa la frecuencia total de 36 que
NO ve programas de entretenimiento y programas infantiles.
Nacional
Orlando burga & Alexander Idrogo (2018) tesis para obtener el grado académico de:
Maestro en administración de la Educación, que realizaron una investigación con título
“influencia de la televisión en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado
“b” de la institución educativa “Víctor Raúl haya de la torre” de Bambamarca, 2018,Peru.
donde tiene como objetivo general conocer el grado relación que existe entre variable de
estudio considerando que uno de los aspectos que la educación actual está orientada a
mejorar el rendimiento escolar Este estudio de tipo descriptivo correlacional, se ubica
dentro del enfoque cuantitativo y el diseño de investigación descriptivo correlacional. En
el desarrollo de la investigación se trabajó con una muestra de 30 alumnos del cuarto grado
“B” con quienes hemos realizado el proceso investigativo y poder arribar a contrastar
nuestra hipótesis y determinar las conclusiones respectivas. Para el recojo de la información
se han elaborado los instrumentos respectivos que nos permiten obtener la información
pertinente y fidedigna respecto a la televisión, para la variable rendimiento nos hemos
5
valido de las actas de evaluación, nuestros instrumentos fueron validados previamente por
el juicio de expertos. Al hacer la contratación de la hipótesis se afirma que existe una
correlación de Pearson de r = -0.024, es decir existe una relación muy baja negativa, esto
significa que a un mayor rendimiento académico los estudiantes observan menos
programas televisivos, y a un menor rendimiento académico observan más programas.
Nacionales
Ángeles Tarazona Edith María & Depaz Castillo Juana Liliana (2018) tesis para obtener el
Grado académico de Psicología, esta investigación tuvo de título “Influencia de los
programas televisivos en la conducta agresiva de los niños de cinco años De La
I.E.I N° 122 De Huarupampa – Huaraz”. de Áncash -Huaraz-Tuvo como objetivo general
Determinar las conductas que manifiestan los niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 122 de Huarupampa de Huaraz, 2015 que se encuentran expuestos a
programas televisivos. Dicho proyecto es considerado un tipo de investigación descriptiva
con un diseño de campo. La población seleccionada para la realización del estudio fue un
grupo de 20 estudiantes de 5 años, 10 docentes y padres de familia de la muestra de la
institución Educativa Inicial N° 122 Huarupampa, a quienes se les aplico el cuestionario
con 10 preguntas cerradas dicotómicas y 20 preguntas para el grupo de los estudiantes a
través de una guía de observación dicho instrumento fue revisado y validado por expertos
en el área de Literatura y metodología. Los resultados obtenidos tras la aplicación del
instrumento fue que se comprobó la evidencia de la influencia que tiene los programas
televisivos en las conductas agresivas, sobre los niños de la Institución educativa inicial N°
122 de Huarupampa, Huaraz, Perú
Nacional
Durán Silva (2019) tesis para optar el grado académico de: Maestra en Educación con
mención en Docencia y Gestión Educativa que tuvo como tema de investigación, Los
6
dibujos animados y el comportamiento de niños del 2do ciclo en uncolegio de educación
inicial, 2018, esta investigación tuvo como objetivo general, determinar la relación entre
los dibujos animados y el comportamiento de niños del 2do ciclo en un colegio de
educación inicial, 2018. La investigación desarrolló un estudio descriptivo correlacional,
diseño de estudio no experimental, porque se comprobó la relación entre las variables
dibujos animados y comportamiento en un tiempo determinado. La muestra estuvo
conformada por 120 estudiantes de ambos géneros
Nacional
Cusipuma & Quispe (2018) tesis para optar el grado académico de Bachiller en
Educación que tuvo como tema de investigación Los Dibujos Animados De Contenido
Agresivo Modifican La Conducta De Los Niños Y Niñas, Huancavelica-Perú, tuvo como
objetivo general, determinar la influencia de los dibujos animados de contenido agresivo
en la modificación de la conducta de los niños y niña. El tipo de investigación realizada es
de tipo descriptivo. Y por último tuvo como conclusiones, Que Los dibujos animados son
la programación más observada por los niños y niñas de 4 años de educación Inicial, ya que
sus diferentes contenidos se destacan por el buen humor de los personajes, diferentes
historias basadas en aventuras y travesuras que se desarrollan en diferentes espacios; con
esto se responde a una de las preguntas directrices.
Internacional
Alphala Colimba, Álvarez Alvarado & Páez Alarcón (2019) tesis para optar el título
profesional en licenciados en educación que tuvo como tema “La influencia de la televisión
en las conductas agresivas de niños y niñas en edades de 6 A 7 Años”, este estudio tuvo
como objetivo; Analizar la influencia de la televisión en las conductas agresivas que
presentan los niños y las niñas de 6 a 7 años del Colegio Superior de Occidente. tuvo un
estudio cualitativo no probabilístico, la población fue conformada por
7
31 estudiantes del grado primero de primaria del Colegio Superior de Occidente. Adicional
por cada estudiante participó un padre de familia (puedo ser la madre o padre del niño o la
niña). No se tuvieron en cuenta otras variables no relevantes para esta investigación tales
como sexo o el nivel socio-económico. De acuerdo a lo anterior, a los 31 padres de familia
les fue aplicada una encuesta sobre los conocimientos que tienen ellos respecto de la
influencia de la televisión y su contenido programático sobre las conductas agresivas en
sus hijos e hijas; y con los 31 estudiantes se trabajó un taller dinámico de dibujo y música.
Por otro lado, tuvo como instrumento el diario de campo y para medir la variable
independiente y por otro lado se empleó talleres para poder medir la variable dependiente,
y para finalizar, se muestran los resultados donde se obtuvo Los resultados de esta
investigación se muestran a continuación. Inicialmente se realizó la encuesta de
conocimiento que tienen los padres, respecto de la influencia de la televisión y su contenido
programático sobre las conductas agresivas de sus hijos e hijas. En segundo lugar, se realizó
el taller Pinto y Escucho con los niños de primero de primaria.
Por último, se identificaron y plantearon las estrategias encaminadas a la clasificación de
los programas, al establecimiento de horarios y al acompañamiento por parte de un adulto
responsable
2.2. Historia de los Dibujos Animados
Según Peláez (2002) en su artículo, Una mirada hispana a la historia universal, nos
detalla que;
“los dibujos animados, ha existido desde el comienzo de la historia, ya sea sus
personajes o los hechos que suelen surgirse, de acuerdo a esto, por medio de los dibujos
se pueden comunicar ya sea por medio de mensajes.”
8
Para ello también nos detalla su forma de creación, ya sea por su estilo, técnica de trazo,
o su propósito, para que así tenga una buena acogida para los espectadores.
2.3. Dibujos Animados
Durán (2019) citado por (Morninweg Y Herrera,2017) nos detalla que:
Los dibujos animados es un material de forma audiovisual, la cual se desarrolla por
utilizar digitalmente personajes de dibujos animados con la finalidad de entretener y
Comunicarse por medios de mensajes ya sea por acciones reales o ficticias la cual
dificulte a la audiencia de algún modo de acuerdo al contenido que tengan.
Camino (2013) nos detalla que;
Anteriormente en los inicios de los dibujos animados han tenido una forma avanzada
de Representar en el medio cinematográfico que con el tiempo de los años se ha ido
perfeccionando De Una forma divertida para grandes y chicos. Muchas de las industrias
importantes han sido dedicadas desde los años de 1950 y 1960, la cual una de ella fue
Walt Disney, dicha industria fue un de las primeras industrias en la cinematografía que
creo el largometraje infantil que fue realizada “Blanca nieves y siete enanitos.”
“Cabe saber que los dibujos animados, no suelen ser arte, sino que son producción
apoyados por la tecnología, la cual son contenidos diferentes cuyos protagonistas son
subjetivas, imaginarias e inapropiadas, resaltando la violencia y sexo. La función
principal es satisfacer la necesidad de la sociedad del público infantil, la cual dicha
necesidad es batallar con el sistema educativo.” (Torres Quispe,2015)
2.4. Dibujos animados de contenido positivo
Para Morninweg y Herrera (2017) citado por Novoa (2019) nos detalla que
“Se le define dibujos animados en lo que se representa a concepción verdaderas, con
mensajes positivos para l audiencia infantil, buenos valores, costumbres y que expresen
9
ideas concisas y servibles para la sociedad y para la distracción de nuestros niños. Para
ello se consideró los dibujos siguientes, La doctora juguetes, Patrulla canina, Masha y
el oso; Sam el bombero, Peppa pig, Cleo y Cüquin, estos dibujos fueron seleccionados
en la investigación porque estimulan el comportamiento positivo en nuestro niño”.
Se le detallara una lista de dibujos de contenidos positivos, las cuales nuestros niños
pueden visualizar entre ellas tenemos
• La doctora juguetes, dibujo animado de origen irlandés y estadounidenses creado por
Chris Nee, se trata sobre las aventuras de la una niña afroamericana que tiene la
habilidad para comunicarse con los juguetes, con su estetoscopio mágico y su gran libro
de pupas puede saber el diagnóstico de sus juguetes que cobran vida, y juntos viven
divertidas aventuras como una gran doctora de juguetes.
• Patrulla canina, serie animada canadiense creada por Keith Chapman, se trata sobre 8
cachorros de diferentes razas y diferentes profesiones, que es dirigido por Ryder, niño
de 10 años experto en tecnología. Ryder y los 8 cachorros se dedican conjuntamente en
misiones de rescate de alto peligro para proteger a la comunidad donde ellos viven. Es
una serie donde desarrolla valores importantes como el trabajo en equipo, ayudar a los
demás, etc.
• Masha y el oso, serie animada rusa, que fue creada por Animaccord, es basada en las
aventuras de una niña de 5 años que es cuidada por un oso entrepido, usa un lenguaje
mudo, Masha es muy activa y suele desenvolverse sola, este programa tiene valores
como la amistad, libertad y la reflexión en sus actos.
• Peppa pig, serie animada muy conocida por los niños, es protagonizada por una cerdita
y su familia que desarrollar las actividades diarias de las personas. Esta serie muestra a
10
Peppa a una cerdita muy impulsiva, pero una de las cualidades que tiene es saber pedir
disculpas cuando se equivoca.
2.5. Dibujos Animados de contenido negativo.
Para Morninweg y Herrera (2017) citado por Novoa (2019) nos define que:
“Se les denomina a estos dibujos como contenido negativo porque siempre está
constantemente los malos valores, costumbres, conductas incorrectas, mensajes
subliminales, pocos entendibles y que van en contra la educación de la sociedad y del
público infantil que es la que más Visualiza, enesta investigación se consideró los
siguientes dibujos Animados, Bomm, Bob esponja, Monster high, las chicas
superpoderosa y dragón Ball.”
Se le detallara una lista de dibujos de contenidos negativos, las cuales nuestros niños
pueden visualizar entre ellas tenemos:
• Bob esponja, serie animada que relata la vida de Bob, una esponja marina que trabaja
como cocinero un restaurante de comidas rápidas, Bob a veces suele tener actitudes
violentas con sus amigos de fondo de bikini, y algunos personajes suelen tener actitudes
como calamardo, que no respeta a los demás y no simpatiza con Bob ni con patricio, al
señor don cangrejo no suele ser empático y suele ser muy ambiciosos.
• Dragón Ball, serie animada que tiene como protagonista a Goku, serie muy reconocida
en los niños que a veces suele utilizar este tipo de dibujos en sus juegos del día a día,
donde aprenden actitudes como la violencia, hoy en día suelen haber otras versiones.
2.6.Niños y su pertenecía frente a la televisión
El niño, al llegar del colegio pasa mucho tiempo sentado frente a la televisión y eso se
debe a que las personas que conviven con ellos suelen pasar por alto la utilización que
11
tiene la televisión en la vida cotidiana de los niños la cual suelen ser algo adictivo, ya
que esto se vuelve parte de su rutina diariamente y no existe otro tipo de entretenimiento
para ellos que los dibujos animados. (Perlado & Sevillano, 2000).
Los niños pasan por un buen número de horas junto a la televisión, ya que suelen
entretenerse muchas horas junto a él, porque muchos padres permiten que sus niños se
queden frente al televisión hasta altas horas de las noches o vean programas que
definitivamente no son aptos para ningún menor de edad.
En muchos casos, los dibujos animados son muy usado en las familias con el fin de
reemplazar varias funciones como son, compañías, recompensas, para no molestar las
actividades de los padres o los miembros de la familia, esto sustituye la comunicación
de los padres a los hijos y son una inspiración para los niños al comer o levantarse
temprano por las mañanas. En pocas palabras, los dibujos animados desempeñan un
papel fundamental e importante en el ámbito familiar y más en los niños, regulando así
su comportamiento y la interacción entre padres, hijos y familiares.
El momento de entretenimiento frente al televisor depende de la edad y las condiciones
de vida de su hijo. Sin embargo, el tiempo extra también afecta a todos, pero de manera
diferente.
2.7. Clasificación de los Dibujos animados
Historietas
Los investigadores Cusipoma & Quispe (2018) nos dice que;
“Las historietas suelen ser narraciones que se refleja en sucesiones de imágenes que
están realizadas por dibujos sobre papel, muchos de estas imágenes están acompañadas
de textos, pero no siempre pasa eso, hasta que prácticamente en los años de 1789 se
12
descubrió la litografía, las historietas se narraban de tipo secuencial por las imágenes
que presentaba y por esta razón se los consideraba jeroglíficos.”
Manga
“Hoy en día se considera comic o historieta, en el siglo XVII se designaba los dibujos
del pintor japonés Hokusai, quien era el que mezclaba imágenes y texto y así siguió
utilizando esta palabra para otras obras, quien Cumplían más o menos con Más
requisitos. El estilo que realizaba eran los ojos grandes y sus rasgos occidentales de los
personajes. El manga gano una forma de identidad única con respecto a su
Progenitor norteamericano.” (Cusipuma & Quispe, 2018)
Animes
Fue creado en Japón, hace aproximadamente En 1962, para ello los japoneses anime,
es cualquier dibujo animado, la utilización de esta palabra es prácticamente para los
dibujos animados que vienen de descendencia en Japón. Sus principales características
del anime, se resuelven a 6 segundos las escenas de acción, son generalmente
“estáticas” que generalmente mantiene el mismo fondo, las animaciones suelen ser
repetirse en esfenas de capítulos anteriores. Realmente los dibujos animados de
descendientes japoneses han sido de gran diferencia en las programaciones preferidos
por todos los niños ya que tienen un alto contenido de violencia y entretenimiento de
competencia.” (Cusipuma & Quispe, 2018).
2.9. El desarrollo de la expresión oral en los niños
Ayala (2018) deriva que la expresión oral permite comunicarnos de manera eficaz y
ayuda a los niños y niñas a expresar mejor sus sentimientos, deseos, emociones,
problemas; dispuestas a ver y expresar opiniones sobre diversos temas.
13
El desarrollo del lenguaje oral de los niños, de educación temprana es muy importante
para una buena socialización y relación con la sociedad. Es esencial para ganar el
aprendizaje y desarrollo posterior de la lectura y escritura. Es importante darse cuenta
de que la expresión oral de los niños es afectada por la familia y la escuela, por lo tanto,
la expresión oral, es respetar y valorar las opiniones de todos. (Minedu, 2015).
2.8. Desarrollo emocional
El término que se describe al desarrollo emocional que suelen ser, la empatía, expresión
y comprensión de los sentimientos, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad para
resolver problemas, cordialidad, respeto, todas estas emociones son desarrolladas por el
ser humano. (Goleman, 2000).
Son las emociones y el sentir que poseemos todas las personas, todas estas, llamadas
también cualidades emocionales, ya sean positivas o negativas, son adquiridas conforme
al medio que nos rodea. En los últimos tiempos el niño deberá controlar una variedad de
sentimientos.
Las emociones, Según Zaccagnini (2004) dice que:
“son una compleja combinación de procesos corporales, perceptuales y motivacionales
que producen en las personas un estado psicológico que puede llegar a ser negativo o
como también positivo, de poco o mucha intensidad al igual que corta o larga duración,
y que genera una expresión de gestos que puede ser desarrolla por varias personas.”
El desarrollo emocional ayuda a que los niños tengan mejor desarrollado sus habilidades
blandas, además, los padres juegan un papel muy importante ya que ellos son los que
promueven valores dentro de sus hijos, el cual hace que todos ellos tengan un mayor
nivel de valores, tanto consigo mismo, como en las demás personas (compañeros,
familiares, sociedad, etc.), a todo ello, es importante sumarle que la educación brindada
14
por los maestros también juega un rol sumamente importante, debido a que ellos son las
personas quienes contribuirán con el desarrollo de sus habilidades de sus niños.
2.10. El desarrollo emocional en la perspectiva Vigotskina.
Vygotsky (1996) afirma, que los procesos afectivos y emocionales del ser humano
empieza por la etapa post natal donde el niño inicia algo nuevo en su vida, ahí es donde
el niño comienza a desarrollar emociones y comienza a tener una personalidad.
Vygotsky (1998) “Desarrolla dos etapas post natales, el primer describe el inicio de la
vida individual que desarrolla el ser humano., cuando ya comienza tener contacto con su
entorno social. Y la segunda es donde se desarrolla sus primeras características donde
comienza a desarrollar su personalidad, y también sus aspectos sociales como psíquicos”.
Vygotsky menciona que existen 2 procesos por los cuales un ser humano pasa para lograr
su desarrollo emocional. El primero es después del nacimiento, donde se recibe el afecto
y desarrolla emociones provocados por su entorno, el segundo es cuando ya empieza a
tener una personalidad propia y su psique que son provocados en consecuencia a las
emociones adquiridas mediante el primer proceso de desarrollo emocional.
2.11. Emociones
Para Papalia (2005), Define que “La emoción es un sentimiento bien fisiológico, bien
cognitivo o bien como un producto de la integración de factores físicos y mentales”. (pág.
311). Nosdice que nuestras emociones tienen el sentido de identidad personal donde el
niño desarrolla sus emociones desde sus primeras etapas de vida, las cuales pueden ser
llorar, reír, gritar, se acompaña de muchos sentimientos intensos que es necesario
aprender e integrar en su personalidad.
Para Papalia. (2005), considera que, “Psicología a dos científicos que trabajaron sobre
las emociones del niño, ambos autores aportaron que es un acto seguido la emoción y
15
que luego se experimenta las sensaciones fisiologías relacionadas con esta emoción y nos
comportamos de la manera que creemos adecuada a la situación” (p.311).
Las emociones también forman parte de la personalidad y son desarrolladas desde la
primera etapa de vida ya que los humanos lloramos o reímos, etc. según cómo nos
sintamos física o psicológicamente.
2.12. Emociones y personalidad durante la infancia: sentir y ser
Francisco (2014) nos detalla que “Nuestras emociones se relacionan con el pensamiento
ya que el cerebro facilita procesos tales como el pensamiento, la lógica, la razón, la
comunicación interpersonal o las soluciones ante un problema”. (p.145) Quiere decir que
todo lo que ocasiona todas estas emociones está relacionado con nuestro cerebro es el
jefe de cada emoción por lo que él es el controla el cuerpo y nuestras emociones. Además,
que todas las emociones que produce el ser humano son situaciones
psicológicas fascinantes difíciles de describir y definir.
El cerebro recepciona las emociones captadas por el ser humano, una vez sucede esto, el
cerebro es el principal órgano encargado de hacer que estas emociones se conviertan en
razón, lógica o resiliencia ya que este es el encargado de transformar estas emociones
para facilitar su proceso cuando estas se sienten.
Papalia (2005) afirma que: “La motivación se refiere a esos factores que activan la
conducta y le dan dirección. Las emociones son sentimientos positivos y negativos
usualmente acompañados de conducta y activación fisiológica que son generalmente
reacciones a situaciones estímulos.”
La motivación y las emociones van de la mano, ya que si la persona se siente motivada
le será más sencillo direccionar emociones ya sea, de manera positiva o negativa.
16
2.13. Claves de la inteligencia o desarrollo emocional.
Según Goleman (1996) aporta que “el termino de emoción son sentimientos y
pensamientos que lo caracteriza y que poco a poco construyen su personalidad a medida
que van creciendo. Los niños van desarrollando emociones y expresiones a medida que
van creciendo y conociendo de su propia realidad en la que viven y así llegan a ser
originales y a tener una personalidad única y distintas.”
Somos nuestras emociones, debido a que, en el proceso de crecimiento físico y desarrollo
psicológico aprendido, ocasiona que nuestra forma de ser y personalidad nos defina,
característica que te diferencia de otros individuos.
2.14. Los pilares del desarrollo e inteligencia emocional.
Pérez (1998) Define que “la inteligencia o el desarrollo emocional se puede entender
como la capacidad que permite a la especie humana solucionar el problema de la vida”
(p.6). Algunos investigadores detallan que el desarrollo o inteligencia emocional podría
fraccionar en cuatro tipos o pilares tale como; la manera de entender emociones y
sentimientos propios, la autoestima, la capacidad de gestionar y controlar los impulsos
y situaciones afectivas y la capacidad de entender y comprender los sentimientos de los
demás.
Se dice que existen 4 pilares que permiten la solución de problemas, estos son:
reconocer los sentimientos, amor propio, control de impulsos y empatía hacia lo que
sienten los demás.
2.15. Manera de entender y comprende las propias emociones.
Goleman (1996) afirma que “el conocimiento y los sentimientos son de uno mismo que
es la piedra importante del desarrollo o inteligencia emocional, es el apoyo fundamental
17
que nos permite seguir y mejorar con el paso del tiempo.” Quiere decir que los niños
con el paso del tiempo comienzan a describirse por sí solo, en si se comienzan a conocer
y controlar sus propias emociones, ya que como seres humanos tenemos emociones,
pensamientos, deseos e intereses por cosas que van de acuerdo con su edad y que pasan
por diferentes estados cognitivos.
La inteligencia emocional es la capacidad de reconocernos para saber actuar de acuerdo
a diversas situaciones, es favorable conocer desde pequeños nuestras emociones y
sentimientos para saber dominarlos y reconocer la de otros para generar empatía.
2.16. Autoestima
Pérez (1998) Detalla que “La autoestima en el niño en sus primeros años, está
relacionada con el apego, establecido con el cuidador. Esto es lógico si pensamos que
una buena relación de apego les hace sentir seguros, mostrarse más libres y motivados
para explorar y experimentar en su entorno lo que le hace desarrollar actividades
positivas y eso hace que ellos crean en sí mismo.”
Esto quiere decir en el niño desarrolla su autoestima con gente o personas cercanas a
ellos, personas que hacen que el niño tenga fe en él y crea en sí mismo. La autoestima
del niño en sus primeros años de vida está fuertemente vinculada a la persona con la
que más comparte, ya que es normal y común ver que este se muestra tal y cómo es
cuando cuenta con la presencia de este.
2.17. Emociones básicas y emociones cognoscitivas superiores.
2.17.1. Emociones básicas.
Bartolomé (2011) afirma lo siguiente “nuestras emociones pueden ser la alegría, la
aflicción, la ira, el miedo, la sorpresa y la repugnancia, no existe cultura o persona que
no tenga estas emociones. Estas emociones son las primeras que desarrollan el niño y
18
con el tiempo los va madurando con los problemas o casos que pasen por su vida. Es
común sentir felicidad, tristeza, enojo, temor, etc. estas emociones van ocurriendo
según los problemas que surjan en diferentes etapas del crecimiento y nos acompañan
toda nuestra vida.”
2.17.2. Cognoscitivos superiores.
Bartolomé (2011) Define que “estas emociones son diferentes a las emociones básicas
en distintas facetas del hombre. No se desarrollan tan rápidas y no son automáticas
como las emociones elementales, ni tan asociadas universalmente a una única
expresión facial.” En si esta emoción se relaciona más con la expresión fácil en la que
la persona expresa ahí sus emociones como el fastidio, la cólera, el amor, la coquetería,
entre otros es ahí donde el niño desarrollo la parte facial. Este tipo de emociones se
diferencian de las emociones básicas ya que estas se vinculan mayormente con la
expresión corporal general según la emoción que sienta, ya sea, la coquetería, el amor,
etc.
2.18. Dimensiones de las habilidades socioemocionales
a) Componentes subjetivas
Los “componentes subjetivos se basan más al aspecto vivido de las emociones en la
que las personas o niños demuestran sentimientos y pensamientos, las cuales están
entrelazados, es decir, concuerdan con su corazón y la razón (Delgado, 2010).”
b) Componentes conductuales
Los “componentes conductuales se basan en la conducta, en términos claros, es la
respuesta a las emociones incluyen las expresiones faciales, gestos y acciones.
Nuestros músculos faciales son muy sensibles a las sensaciones, tan solo pensar en
cosas tristes o felices mueven nuestros músculos faciales en ciertos patrones.
19
(Saldaña, 2017).”
c) Componentes fisiológicos
Los “componentes fisiológicos se basan al componente corporal de un sentimiento
intenso que proporciona al instinto animal de la energía que le ayuda a enfrentarse a
las emergencias en las cuales hicieran surgir sus emociones, por lo cual esta emoción
se manifiesta como Respuesta de pelea o escape, las reacciones físicas como
sonrojarse, temblarse palidecer, sudar, respirar de una manera agitada y mareos.(Lezcano, 2012).”
d) Sentimientos y emociones
Pérez (2014) nos detalla que: La capacidad emocional innata hay que entenderla no
como una ponencia o fuerza bruta a regular, equilibrar y controlar, sino que como
potencial a desarrollar. Nuestros niños realizan un gran número de experiencias de
aprendizaje imitando. En este sentido, los niños aprenden a que la participación de
forma activa, copiándose los comportamientos o actos de sus mayores. Como puede ser
al tranquilizar al niño cuando les invade la emoción. Y también está de manera
indirecta, los papas ayudan a sus hijos a que ellos aprendan auto controlarse, a medida
a que ellos sientan que sus emociones se perciben y suavizan. Los niños deben a saber
auto controlar sus emociones, aprender a superarlas de las mismas y aprendiendo a vivir
con ellas. El camino para que nuestros niños autocontrol en sus emociones no es
reprimirlos, si no enseñarles y animarlos a que vayan combatiéndose a ellas, para que
poco a poco supere las emociones fuertes que pueda tener.
Normalmente los niños aprenden a controlar emociones ya que los padres les enseñan
cómo hacerlo, sin reprimirlos y mientras van creciendo aprenden a detectar si estas son
20
buenas o malas emociones debido al equilibrio emocional brindado en la niñez por sus
mayores, poco a poco aprenden a reconocerlo para auto controlarse.
2.19. Las habilidades socioemocionales
2.19.1. Concepto de las habilidades socioemocionales
El “concepto de habilidad proviene del término latino habilitas y hace referencia a
la capacidad y disposición para algo. Según detalla el diccionario de la Real
Academia Española (1991) la habilidad es cada una de las cosas que una persona
ejecuta con gracia y destreza ingenio, disimulo y maña. La habilidad puede ser una
aptitud innata o desarrollada. La práctica, el entrenamiento y la experiencia permiten
que un sujeto logre mejorar sus habilidades (Navarro, 2003, p.21). El término
habilidad, de acuerdo con el modelo psicológico de la modificación de la conducta,
se emplea para expresar que no es un rasgo de la personalidad, sino un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos.”
La habilidad puede ser adquirida por experiencias para perfeccionarlas al igual que
también podrían ser innatas, por lo que se llama habilidad a aquella destreza que no
forma parte de las actitudes de la persona, sino más bien de aptitudes desarrolladas.
2.20. Las habilidades sociales en el contexto educativo
Monjas (1992) afirma que esta enseñanza tiene que hacerse del mismo modo que se
hace la enseñanza de otros aspectos, Es necesario que en la escuela se enseñe directa y
sistemáticamente las Habilidades Sociales lo que implica asumir en los proyectos
educativos y curriculares de centro el área interpersonal tanto a nivel conceptual como
metodológico y organizativo, incluyendo la promoción de la competencia social como
uno de los objetivos generales del centro, ciclo y curso para todos los alumnos y
21
alumnas, e integrando la enseñanza de las habilidades sociales en el currículo escolar
ordinario lo que supone entre otros, delimitar y señalar un tiempo en el horario,
establecer objetivos y contenidos, planificar las actividades a realizar para la
consecución de los objetivos, delimitar estrategias de evaluación y establecer sistemas
de coordinación colegio familia.
La importancia de desarrollar las habilidades sociales de forma directa en las escuelas
permite que exista cierta relación y dinamismo entre docentes y alumnos, también
brinda el desarrollo de actividades planificadas mediante estrategias.
2.21.Principales funciones que cumple el desarrollo de habilidades sociales
Monjas (2000, p. 25) sostiene que la relación con los demás implica:
a) “Conocimiento de sí mismo y de los demás, su propia identidad, forma su auto
concepto al compararse con otros, conoce su mundo social, el rol de las personas
según el contexto o relación social.”
b) “Desarrollo de aspectos de conocimiento social que debe poner en práctica el
relacionarse con los demás, como: Reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe
(sentimientos, conocimientos), empatía, colaboración y cooperación, negociaciones y
acuerdos.”
c) “Autocontrol y autorregulación, los iguales actúan como agentes de control
reforzando o castigando determinadas conductas.”
d) “Apoyo emocional o fuente de disfrute, las relaciones entre iguales se caracterizan
porque son mutuamente satisfactorias, contienen afectos positivos, otorgando
sentimientos de bienestar.”
e) “Otro aspecto importante es el aprendizaje del rol sexual y de valores. Por otro lado,
los niños/as con problemas y dificultades de habilidades sociales, entre ellos los
22
pasivos y no asertivos, los rechazados, o agresivos. Generalmente presentan un auto
concepto negativo y baja autoestima, se dicen autoafirmaciones negativas ante la
situación, lo que genera sentimientos de soledad e insatisfacción social, con niveles
más altos de ansiedad social y conductas depresivas, por lo general renuncian a
reivindicar sus derechos o los hacen valer por medio de conductas agresivas.” Estos
“comportamientos son dificultades habituales que debe enfrentar el docente en el aula
y que pueden ser prevenidas y reconstruidas en los estudiantes a través del
conocimiento y práctica de habilidades sociales. Se concluye que las habilidades
sociales en el contexto educativo suponen delimitar y señalar un tiempo en el horario,
establecer objetivos y contenidos, planificar las actividades para conseguir esos
objetivos, delimitando estrategias de evaluación y establecer sistemas de coordinación
colegio-familia y desarrollar el comportamiento interpersonal a nivel escolar porque
la principal función de estas habilidades es relacionarse con los demás con la ayuda
de los siguientes aspectos conocimiento de sí mismo y de los demás, conocimiento
social, autocontrol y autorregulación, apoyo emocional o fuente de disfrute ,
aprendizaje del rol sexual y de valores.”
2.22. Las habilidades sociales con la inteligencia emocional
Goleman (1999) se refiere con el término “inteligencia emocional a la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y
manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros
mismos. Esencialmente, para Goleman, la inteligencia emocional consiste en el
desarrollo de las siguientes cinco habilidades emocionales y sociales básicas:”
a) “Conciencia de sí mismo. Es decir, conocer las propias emociones. Nos referimos a
la capacidad de saber lo que se siente en un determinado momento.”
23
b) “Autorregulación. Se trata de manejar las emociones para expresar los propios
sentimientos de manera adecuada. Su habilidad lleva consigo el manejo adecuado de
expresiones de ira, furia o irritabilidad, tan fundamental en las relaciones
interpersonales.”
c) “Motivación. La habilidad para motivarse a sí mismo constituye un elemento esencial
para impulsar la acción hacia el logro de objetivos, tomar decisiones, ser más eficaces
y mantener la perseverancia frente a contratiempos y frustraciones.”
d) “Empatía. Capacidad para reconocer las emociones de los demás. Las personas
empáticas sintonizan mejor con las necesidades de los demás.”
e) “Habilidades sociales. Es la habilidad para el manejo adecuado de las emociones en
las relaciones con los demás. La competencia social y las habilidades que conlleva
(interactuar fluidamente, persuadir, dirigir, negociar, y resolver disputas) constituyen
la base del liderazgo y la eficacia.”
III. Hipótesis
Los Dibujos Animados De La Televisión se relaciona Significativamente En El
Desarrollo Emocional De Los Niños De 4 De La I.E. P. GARABATOS Del Aula
CONEJITOS, Chimbote- Santa, 2019 – Semestre I”
IV. Metodología
4.1. Diseño de la investigaciónEsta presente investigación tiene el diseño de enfoque cuantitativo, tipo de
investigación descriptivo y diseño de investigación correlacional, no experimental, por
otro lado, esta investigacion tiene una población de 23 alumnos de 4 años del centro
educativa Garabatos en Chimbote, 2019
24

M = Muestra de estudio
O1 = Dibujos animados
O2 = Desarrollo emocional
r = Relación de las variables
4.2. Población y muestra
Población
En esta investigación que se realizó, la población estuvo conformado por todos los niños
que asisten a la Institución Educativa Garabatos.
Tabla 1. Población del estudio de investigación
Institución educativa Grado Sección
Número de estudiantes
Hombres Mujeres
Institución Educativa
Garabatos
3 años Los pollitos 11 13
4 años Los conejitos 10 13
5 años Los ositos 15 20
Total 36 46
Fuente: elaboración propia.
Muestra
La muestra estuvo conformada por un total de 23 niños, el cual se detalla en la Tabla 2.

Dónde:
M
𝑂 1
𝑂 2
r
25
Tabla 2. Población del estudio de investigación

Número de estudiantes
Institución educativa Grado Sección
Fuente: elaboración propia.

Hombres Mujeres
Institución Educativa
Garabatos
4 años Los conejitos 10 13
Total 10 13
26
4.3. Definición y operacionalización de las variables e indicadores.
Tabla 2. Matriz de operacionalización de las variables.
Problema de
investigación
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Definición de las dimensiones Indicadores Ítems
¿Cuál es la
relación de
los dibujos
animados en
su desarrollo
emocional
Los Niños
Del Aula De 4
Años Los
Conejitos De
La
I.E.P.”
Garabatos,
Chimbote,
2019.?

Dibujos
animados

Es un recurso
rápido de captar
por la audiencia
infantil para
transmitir una
serie de actitudes
negativos como
positivos.
Transmitiendo
también una serie
de valores
educativos y
valores
culturales.
Se medirá
cualitativamente
en sus
dimensiones
como son los
dibujos, el
tiempo y sus
momentos siendo
sus
respuestas por
medición nominal
dicotómicas.

Dibujos
animados
Los dibujos animados es un
material de forma audiovisual,
la cual se desarrolla por utilizar
digitalmente personajes de
dibujos animados con la
finalidad de entretener y
Comunicarse por medios de
mensajes ya sea por acciones
reales o ficticias la cual dificulte
a la audiencia de algún modo de
acuerdo al contenido que
tengan. Durán (2019) citado
por (Morninweg Y
Herrera,2017)

Preferencia
de los
dibujos
animados
Tendencia de
imitación de
personajes de
la televisión.
Diferencia
entre lo real
con lo
imaginario

Del itens 1 al
3
Tiempo El niño, al llegar del colegio
pasa mucho tiempo sentado
frente a la televisión y eso se
debe a que las personas que
conviven con ellos suelen pasar
por alto la utilización que tiene
Tiempo de
pertenencia
frente al
televisor.

Solo el itens 4
27
la televisión en la vida cotidiana
de los niños la cual suelen ser
algo adictivo, ya que esto se
vuelve parte de su rutina
diariamente y no existe otro tipo
de entretenimiento para ellos
que los dibujos animados.
(Perlado & Sevillano, 200).
Momentos El momento de entretenimiento
frente al televisor depende de la
edad y las condiciones de vida
de su hijo. Sin embargo, el
tiempo extra también afecta a
todos, pero de manera diferente.
Momentos
del día en
que prefieren
ver la
televisión

Solo el itens 5

28
Problema de
investigación
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Definiciones de las
dimensiones
Indicadores Ítems
¿Cuál es la
relación de
los dibujos
animados en
su desarrollo
emocional
Los Niños
Del Aula De
4 Años Los
Conejitos De
La
I.E.P.”
Garabatos,
Chimbote,
2019.?

Desarrollo
emocional

Cuando
hablamos sobre
el desarrollo
emocional, nos
referimos a los
estados de
nuestro interior
que nos
caracterizan
como los
pensamientos,
sensaciones,
reacciones
fisiológicas y
las conductas
expresivas, que
suelen aparecer
de forma
repentina y son
difíciles de
controlar.
El desarrollo
emocional tiene
como
dimensión a la
coordinación, el
lenguaje y a la
motricidad lo
cuales son
medidos
cualitativamente
por la escala
nominal con
respuestas
dicotómicas

Subjetivas

Los “componentes subjetivos se
basan más al aspecto vivido de
las emociones en la que las
personas o niños demuestran
sentimientos y pensamientos.
(Delgado, 2010).”

Sentimientos:
Emociones como la
ira, el enojo.

Del itens 6
hasta el itens
10

Conductuales Los “componentes
conductuales se basan en la
conducta, en términos claros, es
la respuesta a las emociones
incluyen las expresiones
faciales, gestos y acciones.
(Saldaña, 2017).”
Expresiones
faciales Gesto que
pueden tener en
algo que
les
incomoda, fastidia
como también
la felicidad.
Del itens 11
al itens 13

Fisiológicas Los “componentes fisiológicos se
basan al componente corporal de
un sentimiento intenso que
proporciona al instinto animal de
la energía que le ayuda a
enfrentarse a las emergencias en
las cuales hicieran surgir sus
emociones, por lo cual esta
emoción se manifiesta como
Respuesta de pelea o escape
(Lezcano, 2012).”
Respuesta de peleas o
escapes a la situación
que se encuentre.
Del itens 14
al itens 16
29
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Con la finalidad de obtener información sin modificar el entorno de la muestra y alterar
las variables en estudio se utilizó la encuesta como técnica de observación. Por su parte el
instrumento que impulsó el estudio fue el cuestionario, el cual, por medio de una serie de
preguntas en relación a las variables de estudio, permitió la recopilación de datos. No
obstante, la investigación mantuvo un cuestionario, que consta de 16 preguntas, referido a
las variables; así mismo el instrumento se realizó a base de preguntas orientadas en la
escala Likert. La validez tiene que tener un cierto grado de coherencia interna y la nula
contradicción en los resultados obtenidos.”
4.5. Plan de análisis
El estudio partió desde la creación del cuestionario respecto a las variables de estudio,
seguido se sometió al proceso de juicios de expertos y la aplicación de la confiabilidad,
para generar la viabilidad de la ejecución de la encuesta. Luego se aplicó la encuesta a los
23 niños y niñas de 4 años de edad. Al término de la aplicación del instrumento, se gestionó
una base de datos que almacenó la información recopilada, así mismo se ejecutó el
procesamiento adecuado con el objetivo de desarrollar los recursos de tablas de frecuencias
y figuras, que se plasmó con su correspondiente interpretación en pro de mantener un
mejor entendimiento de resultados. Así mismo, los datos recopilados se sometieron a la
correcta generación de una base de datos que permite la ejecución estadística, que generó
el grado de correlación de variables, por medio del uso de la prueba estadística Rho
spearman.”
“Se usó la estadística correlacional para mostrar los resultados obtenidos de los
instrumentos mencionados anteriormente, se empleó tablas de frecuencia que permitió
observar bien los porcentajes de los resultados. Para completar esto se usó figuras por cada
ítem. Además, se usó el programa de Excel y SPSS para procesar la información obtenida.30
Se ejecutó la estadística inferencial, por medio de formatos matemáticos estadísticos, que
permiten estimar parámetros y corroborar pruebas de hipótesis. Por ello se aplicó la prueba
estadística Rho Spearman para determinar la relación de las variables de estudio bajo el
rango de p<0.05, permitiendo corroborar la hipótesis planteada.”

31
4.6. Matriz de consistencia
Tabla3. Matriz de consistencia
Problema
General
Objetivo General Hipótesis
Variables y
Dimensiones
Tipo De
Investigación
Población Y
Muestra
Técnica-
Instrumento
¿Cuál es la
relación de los
dibujos
animados en
su desarrollo
emocional
Los Niños Del
Aula De 4
Años Los
Conejitos De
La I.E.P.”
Garabatos,
Chimbote,
2019

Objetivo General
• Determinar si existe relación
entre los dibujos animados y el
desarrollo emocional de los
alumnos de 4 años de la I.E.P.
GARABATOS los conejitos,
Chimbote,2019
Objetivos Especifico
•Identificar los dibujos animados
que visualizan los alumnos de 4
años del aula los conejitos de la
I.E.P. Garabatos, Chimbote,2019
•Determinar el desarrollo
emocional de los alumnos de 4
años del aula los conejitos de la
I.E.P. Garabatos, Chimbote,2019
• Relacionar los dibujos
animados y su desarrollo
emocional en los alumnos de 4
años de la I.E.P. Garabatos los
conejitos, Chimbote,2019
Los Dibujos
Animados De La
Televisión se
relaciona
Significativamente
En El Desarrollo
Emocional De Los
Niños De 4 De La
I.E. P.
GARABATOS
Del Aula
CONEJITOS,
Chimbote- Santa,
2019 – Semestre I”

V1: los dibujos
animados
Dimensiones: dibujos
animados, tiempo,
momentos.
V2: Desarrollo
emocional.
Dimensiones:
Subjetiva, conductuales
y fisiológicas.
Tipo de
investigación:
Correlacional, no
experimental.
Diseño:
No experimental,
descriptivo,
correlacional.
Población:
Población:
Fueron 81 niños
de la institución
educativa
mencionada.
Muestra:
La muestra
seleccionada para
el presente
trabajo fueron los
23 alumnos del
aula de 4 años los
conejitos.
Observación -
Cuestionario

32
4.7. Principios éticos
La realización del análisis crítico del objeto de estudio, está sujeta a lineamientos éticos
básicos de: objetividad, honestidad, respeto de los derechos de terceros, y relaciones de
igualdad (Universidad de Católica los Ángeles, 2017). Se asumió, compromisos éticos
antes, durante y después del proceso de investigación; a efectos de cumplir el principio de
reserva, el respeto a la dignidad humana y el derecho a la intimidad.”
Los principios de beneficencia: “Obligan al investigador a maximizar posibles beneficios
y minimizar posibles riesgos de la investigación. Se aplicará en el sentido en el sentido de
aportar en el estudiante los beneficios del juego infantil para mejorar la socialización.”
Principio de justicia: “Derecho a un trato justo: Los participantes tienen derecho a un
trato justo y equitativo, antes, durante y después de su participación, se debe realizar una
selección justa y no discriminatoria de los sujetos, de manera que los riesgos o beneficios
se compartan equitativamente; debe haber un trato sin prejuicios de quienes se rehúsen a
participar o que abandonen el juego aun así haya sido iniciado.”
Principio de Confidencialidad: “referente a ello la investigadora da cuenta de la
confidencialidad de los datos, respetando privacidad respecto a la información que
suministre la aplicación del instrumento.”

33
V. RESULTADOS
5.1. Resultados
5.1.1. Objetivo General: determinar si existe relación entre los dibujos animados y el
desarrollo emocional de los niños de 4 años de LA I.E.P. GARABATOS los conejitos.
Tabla 4. Correlación de Rho Spearman de los dibujos animados y el desarrollo emocional
en los alumnos de 4 años.
Rho de
Spearman
Los dibujos
animados
Coeficiente de
correlación
Sig. (bilateral)
N
1,000
.
23
0,885**
0,000
23
Desarrollo
emocional
Coeficiente de
correlación
Sig. (bilateral)
0,885**
0,000
1,000
.
N 23 23
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
En la Tabla 4, se muestra la correlación que existe entre los dibujos animados y el desarrollo
emocional en los niños de 4 años de la I.E.P “Garabatos”. De acuerdo a la ejecución de la
prueba de correlación Rho Spearman, la cual se plantea para variables ordinales, el resultado
de coeficiente de relación fue de 0.885. Lo que permite afirmar la existencia de una relación
positiva muy fuerte entre las variables los dibujos animados y el desarrollo emocional, la
significancia bilateral es de 0,000 el cual implica que ese coeficiente de spearman calculado
es con un error mínimo, el cual permite concluir que se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna de la investigación.

5.1.2. Objetivo específico 1: Identificar los dibujos animados que visualizan los alumnos de
4 años del aula los conejitos de la I.E.P. Garabatos, Chimbote, 2019
Tabla 5. Dibujos animados que visualizan los alumnos de 4 años
Ítem Dibujo animado % frecuencia
a Toy Story 22.9%
b Masha y el oso 11.4%
c Peppa Pig 12.9%
d Bob Esponja 12.9%
e Naruto 7.1%
f Spiderman 7.1%
g Monster high 10.0%
h Pall Patrol 15.7%
Total 100.0%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Figura 1. Dibujos animados que visualizan los alumnos de 4 años

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: Entre los dibujos animados que visualizan los alumnos de 4 años del aula los
conejitos de la I.E.P. Garabatos, según la Tabla 5 indica que el 22.9% de los niños visualizan
los programas toy story, el 11.4% de los niños visualiza Masha y el oso, el 12.9% de los niños
visualiza Peppa Pig y Bob Esponja, el 7.1% de los niños visualiza Naruto y Spiderman, el 10%

% 22.9
% 11.4
12.9 % 12.9 %
% 7.1 7.1 %
0.0 1 %
15.7 %
0.0 %
5.0 %
% 10.0
% 15.0
% 20.0
25.0 %
35
de los niños visualiza Monster high y finalmente el 15.7% de los niños visualiza Pall Patrol.
En la Tabla 1, se muestra que los dibujos que son mayor visualizados por los niños son Toy
Story y Pall Patrol.
Tabla 6. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 2 y 3.

Pregunta
Respuesta
SÍ

NO
Total
%
Frecuencia
(SÍ)
% Frecuencia
(NO)
Pregunta
2
P2: ¿Los dibujos
animados que miras
con frecuencia son
buenos para ti?
23 0 23 100% 0%
Pregunta
3
P3: ¿Te gusta
imitar a los
personajes de tus
dibujos
animados?
23 0 23 100% 0%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Figura 2. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 2 y 3.

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 6 y Figura 2 se muestra que el 100% de los alumnos de la I.E.P
“Garabatos” consideran que los dibujos animados mencionados en la Tabla 1, son buenos para
ellos, y que siempre tratan de imitar a sus personajes favoritos. Ante ello, se determina que los
dibujos animados tienen un grado alto significativo con el desarrollo emocional de los niños,
debido a que, si los niños visualizan un dibujo animado y les encantó, pues siempre van a tratar
de hacer lo que sus dibujos hacen.0 %
20 %
% 40
% 60
80 %
100 %
SÍ
NO
100 %
0 %
100 %
0 %
P2: ¿Los dibujos animados que miras con frecuencia son buenos para ti?
P3: ¿Te gusta imitar a los personajes de tus dibujos animados?
36

Tabla 7. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 4.
¿Cuántos programas ves al día? Total
1 a 2 13.0%
2 a 3 26.1%
3 a 4 26.1%
4 a más 34.8%
Total 100.0%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Figura 3. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 4.

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 7 y Figura 3 se muestra que el 34.8% de los alumnos de la I.E.P
“Garabatos” visualizan sus dibujos animados más de 4 veces al día, mientras que el 13% de los
niños solo visualiza 1 a 2 veces al día como máximo, estos valores reflejan que la mayoría de
niños tiene un desarrollo emocional bastante fuerte con los dibujos animados que ven durante
el día.

13.0%
26.1% 26.1%
34.8%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
1 a 2 2 a 3 3 a 4 4 a más
¿Cuántos programas ves al día?
37

Tabla 8. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 5.
¿En qué momento del día
ves televisión?
Total
En la tarde 47.8%
En la noche 21.7%
Toda la tarde y parte de la
noche
30.4%
Total 100%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4 años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Figura 4. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 5.

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4 años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 8 y Figura 4 se muestra que 47.8% de los niños mira su dibujo
animado en la televisión por la tarde, el 21.7% de los niños mira su dibujo animado en la
televisión por la noche y el 30.4% de los niños mira su dibujo animado en la televisión toda la
tarde y parte de la noche.

47.8 %
21.7 %
% 30.4
0.0 %
10.0 %
20.0 %
% 30.0
% 40.0
% 50.0
60.0 %
En la tarde En la noche Toda la tarde y parte de la
noche
¿En qué momento del día ves televisión?
38

5.1.2. Objetivo específico 2: Determinar el desarrollo emocional de los alumnos de 4 años
del aula los conejitos de la I.E.P. Garabatos, Chimbote,2019.
Tabla 9. Forma de desarrollo emocional – subjetivas de los niños de 4 años

Pregunta Total Frecuencia Frecuencia
SÍ NO (SÍ) (NO)
Pregunta 6
¿Le gusta esperar turnos
cuando están usando los
materiales de trabajo?
21 2 23 91% 9%
Pregunta 7
¿Se dirige y entabla
conversación con sus
compañeros?
22 1 23 96% 4%
Pregunta 8
¿Comparte sus cosas con sus
compañeros?
21 2 23 91% 9%
Pregunta 9
¿Escucha y respeta a sus
compañeros cuando hablan?
23 0 23 100% 0%
Pregunta 10
¿Le gusta pelear con sus
compañeros?
4 19 23 17% 83%
Fuente: Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 6, 7, 8, 9 y 10.
Figura 5. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 6, 7, 8, 9 y 10.

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 9 y Figura 5 se muestra que el 91% de los niños les gusta esperar
turnos cuando éstos se encuentran usando los materiales de trabajo, mientras que el 9% de los
niños no les gusta esperar su turno. El 96% de los niños se dirige y entabla conversación con
sus demás compañeros; mientras que el 4% de los niños no les gusta entablar ninguna
Respuesta % %
0 %
% 20
40 %
% 60
80 %
100 %
SÍ
NO
91 %
% 9
% 96
% 4
% 91
9 %
% 100
0 %
17 %
% 83
¿Le gusta esperar turnos cuando están usando los materiales de trabajo?
¿Se dirige y entabla conversación con sus compañeros?
¿Comparte sus cosas con sus compañeros?
¿Escucha y respeta a sus compañeros cuando hablan?
¿Le gusta pelear con sus compañeros?
39
conversación con ningún compañero de clase. El 91% de los niños comparte sus cosas con sus
demás compañeros, mientras que el 9% de los niños no le gusta compartir sus cosas con sus
demás compañeros. El 100% de los niños les gusta escuchar y respeta a sus compañeros cuando
hablan. El 83% de los niños no les gusta agredir a sus compañeros y pide de manera cordial las
cosas prestadas; mientras que el 17% de los niños si tienen a ser agresivos y no suelen pedir
prestado las cosas.
Tabla 10. Forma de desarrollo emocional – conductuales de los niños de 4 años
Pregunta
Respuesta
Total
% Frecuencia
(SÍ)
%
Frecuencia
(NO)
SÍ NO
Pregunta 11
¿Rompe hojas de
trabajo cuando no
le gusta trabajar?
2 21 23 9% 91%
Pregunta 12
¿Agrede y no
pide las cosas con
sus compañeros?
2 21 23 9% 91%
Pregunta 13
¿Habla muy
fuerte, grita, hace
caprichos y
berrinches?
13 10 23 57% 43%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.

Figura 6. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 11, 12 y 13

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 10 y Figura 6 se muestra que 9% de los niños rompe las hojas de
trabajo cuando no le gusta trabajar, mientras que el 91% de los niños no rompe las hojas de
trabajo cuando están trabajando. El 9% de los niños agrede y no pide las cosas a sus

0 %
20 %
40 %
60 %
80 %
% 100
SÍ
NO
9 %
% 91
9 %
% 91
% 57
% 43
¿Rompe hojas de trabajo cuando no le gusta trabajar?
¿Agrede y no pide las cosas con sus compañeros?
¿Habla muy fuerte, grita, hace caprichos y berrinches?
40
compañeros, mientras que el 91% de los niños no agreden y piden las cosas a sus compañeros
de manera educada. El 57% de los niños habla muy fuerte y hace berrinches en la clase,
mientras que el 43% de los niños no hace berrinches y habla despacio en clase.
Tabla 11. Forma de desarrollo emocional – fisiológicas de los niños de 4 años
Respuesta
Pregunta
SÍ

NO
Total
%
% Frecuencia Frecuencia
(SÍ) (NO)
Pregunta 14
¿Agrede verbalmente,
1
insulta con apodos, etc.?
22 23 4% 96%
Pregunta 15
¿Comunica cuando alguien
19 lo
está molestando?
4 23 83% 17%
Pregunta 16
¿Actúa o reacciona por sus
propios medios (¿golpea, 3
molesta, patea, insulta?
20 23 13% 87%
Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Figura 7. Resultados obtenidos de la encuesta de la pregunta 14, 15 y 16.

Fuente: Encuesta realizada a los niños de 4años los conejitos de la I.E.P “Garabatos.
Interpretación: En la Tabla 11 y Figura 7 se muestra que 4% de los niños agrede verbalmente
e insulta con apodos a sus compañeros de clase, mientras que el 96% de los niños no agrede ni
insulta con apodos a sus compañeros de clase. El 83% de los niños comunica cuando alguno
de sus compañeros le está molestando, mientras que el 17% de los niños no comunica cuando
sus compañeros le están molestando. El 13% de los niños actúa por sus propios medios (golpea,

% 0
20 %
40 %
% 60
% 80
% 100
SÍ
NO
4 %
% 96
% 83
17 %
13 %
87 %
¿Agrede verbalmente, insulta con apodos, etc.?
¿Comunica cuando alguien lo está molestando?
¿Actúa o reacciona por sus propios medios (¿golpea, molesta, patea, insulta?
41
patea) cuando sus compañeros le molestan, mientras que el 87% prefiere expresarle a su
profesora.
5.1.3 Objetivo específico 3: Relacionar los dibujos animados y su desarrollo emocional en
los alumnos de 4 años de la I.E.P. Garabatos los