Planeacion_Informatica2

Vista previa del material en texto

Informática
Hoja de cálculo
Planeación didáctica
Adán Tejeda Fernández
2
Planeación didáctica
www.umbral.com.mx
Secundaria
Informática 2
Hoja de cálculo
Adán Tejeda Fernández
Dirección editorial: Rafael Alejandro Orozco Díaz
Subdirección editorial: Isela Cuevas Cano
Coordinación editorial: Montserrat Larios de la Peña
Edición: Claudia Fabiola Díaz Cisneros
Diseño de colección: Montserrat Larios de la Peña
Diagramación: Araceli Contreras Montaño
Diseño de cubierta: Antonio García Sandoval
Revisión de maqueta: Ángeles Fahara Algaba
Imágenes: Photo Stock
El contenido de los enlaces (códigos QR) que aparecen en este libro es propiedad de sus respectivos autores y sólo 
sirve como apoyo didáctico, sin fines de lucro para la editorial.
Planeación didáctica
Informática 2. Hoja de cálculo
Derechos de autor:
© 2020, Adán Tejeda Fernández
© Umbral Editorial, S. A. de C. V.
Teléfonos: 33 31 33 30 53 y 31 33 30 59 
Privada Porfirio Díaz N.º 15 Col. El Mante
C. P. 45235, Zapopan, Jalisco, México
ISBN: 978-607-619-720-2
Primera edición: 2020
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria 
Editorial Mexicana Socio # 3338
Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial registrada. Queda 
prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la 
presente obra mediante algún método, sea electrónico o mecánico (INCLU-
YENDO EL FOTOCOPIADO, la grabación o cualquier sistema de recuperación o 
almacenamiento de información), sin el consentimiento por escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
ESTIMADO PROFESOR, SI DESEA: 
Conocer otros materiales • Asesoría para elaborar un libro • Publicar un texto
ACÉRQUESE A NOSOTROS
Comercialización Zona Occidente
Teléfonos: 33 31 33 30 53 y 33 31 33 30 59 
Privada Porfirio Díaz N.º 15, Col. El Mante
C. P. 45235, Zapopan, Jalisco, México
editorialumbral@hotmail.com
Comercialización Zona Centro
Teléfonos: 55 51 19 23 41 y 55 20 62 00 22
Joyas N.º 37, Col. Estrella
Delegación Gustavo A. Madero
C. P. 07810, Ciudad de México
ventasvdmexico@umbral.com.mx
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los mexicanos que queremos formar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Aprendizajes clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Componenentes curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La importancia de la educación tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Competencias para la asignatura Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Los métodos en tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El papel del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El papel del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El laboratorio de tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
La computadora en la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
UNIDAD 1. Entorno de Excel y atajos
Secuencia didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Secuencia didáctica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Secuencia didáctica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Secuencia didáctica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Secuencia didáctica 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Secuencia didáctica 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
UNIDAD 2. Archivo, Inicio e Insertar
Secuencia didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Secuencia didáctica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Secuencia didáctica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
UNIDAD 3. Diseño, Revisar y Vista
Secuencia didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Secuencia didáctica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Secuencia didáctica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Secuencia didáctica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Secuencia didáctica 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4
Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su 
interacción con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones téc-
nicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los 
conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que ustedes como alumnos comprendan 
su importancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la na-
turaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de 
medidas preventivas por medio de una evaluación técnica que te permita considerar los posibles 
resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes 
fases de los procesos técnicos.
El contenido de este libro se diseñó para cualquier tipo de usuario que le guste la informática y que 
quiera aprender de manera autónoma. El obejtivo principal de este libro es lograr que comprendas 
todos los temas vistos para que no tengas necesidad de retomarlos nuevamente y de esa forma no 
necesites repetir cada una de las enseñanzas realizadas.
Los temas están realizados de forma que los alumnos realicen el 90% del trabajo y el resto lo brin-
de el docente con su forma de explicación. El libro es sólo una guía y delimitador del curso para 
que el grupo se mantenga de forma homologada durante la clase.
Cada uno de los temas por trabajar cuenta con varias actividades y ejercicios para que quedencla-
ros los conocimientos por adquirir, se le da importancia a realizar investigaciones para que de ese 
modo se puedan lograr los objetivos planteados en el libro.
Las actividades se crearon de manera sencilla para que los alumnos puedan absorber los temas 
con pocas veces de haberle dado lectura a los ejercicios. Escasas veces las actividades del libro se 
complican más allá del temario por trabajar, aunque en informática es frecuente que un tema te 
lleve a otro, realmente mientras más leas e investigues más conocimientos lograrás.
Dentro del libro se muestran algunos enlaces que puedes consultar para un mejor desempeño y 
elaboración de actividades. Las páginas web son muy comprensibles y algunos enlaces interesan-
tes llevan hacia páginas que en un futuro te servirán para tu desarrollo académico.
Introducción
5
INTRODUCCIÓN
Los mexicanos que queremos formar
El programa de estudios está diseñado para cumplir con un enfoque muy importante, “los mexica-
nos que queremos formar”, el cual establece que tanto la sociedad como el gobierno enfrentan la 
necesidad de que los alumnos mexicanos estén conectados con los contenidos y las habilidades 
que se manejan en el resto del mundo; así, los programas del 2018 garantizan una educación públi-
ca laica, gratuita y de calidad, con equidad e incluyente. Por ello se toma como principio del artícu-
lo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos desarrollar actividades educativas 
en las que sean abordadas “armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en 
él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad 
internacional, en la independencia y en la justicia”.
Aprendizajes clave1
Son un conjunto de conocimientos, prácticas y habilida-
des, actitudes y valores fundamentales que contribu-
yen fundamentalmente al crecimiento del alumno, 
y que sólo podrán ser aprendidos a partir de estar 
presentes en la escuela, ya que sin ellos habría 
una gran carencia para el desarrollo de su vida. 
Lograr los aprendizajes clave da las condiciones 
para que el alumno pueda desarrollar un proyec-
to de vida, en virtud de esto en la presentación de 
la organización de los contenidos programáticos 
y de los tres componentes curriculares: Campos de 
Formación Académica; Áreas de Desarrollo Perso-
nal y Social y Ámbitos de la Autonomía Curricular, 
a los que, en conjunto, se denomina aprendizajes clave 
para la educación integral y que se desglosan enseguida.
Componentes curriculares
El diagrama anterior nos muestra la composición de la estructura integral, en la que se pueden 
visualizar los tres componentes curriculares que componen la educación básica.
Aprendizajes esperados
Están diseñados para que, de forma organizativa e inclusiva, logres la posibilidad de que los estu-
diantes desarrollen habilidades, actitudes o un valor que sea útil en la construcción de sus cono-
cimientos y en la aplicación de la vida misma. Estos aprendizajes están entrelazados; de manera 
secuencial, desde la niñez hasta la terminación de la educación y básica brindan una formación 
con un “enfoque competencial”, cuya única intención es convertir a esta población en ciudadanos 
competentes, libres, responsables e informados.
1 SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral, Lengua Materna. Español. Educación secundaria. Plan y 
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP.
6
INTRODUCCIÓN
Que el término de cada grado escolar esté lleno de posibilidades de poner al estudiante en un pro-
ceso de mejorar los desempeños escolares. Permitiendo el trayecto formativo de los niños hasta 
la adolescencia, una educación progresiva y articulada; para el caso del trabajo académico, será un 
referente para el docente en el proceso de diseño de su planeación el enfoque que deberá darle 
para su evaluación.
La importancia de la educación tecnológica2
México es y ha sido un gran promotor y formador de ciudadanos que han desarrollado tecnologías de 
diversa índole, y que siempre ha estado interesado en la construcción de este perfil en la educación 
que hoy toma gran importancia para incorporar y fundamentar la tecnología como un área formativa 
en la educación que a posteriori dé frutos en las esferas económicas, socioculturales y académicas.
Se puede destacar en el ámbito económico a través de la formación de conocimientos técnicos y de 
los procesos producticos que llevará el joven para la vida y el trabajo, para el ámbito sociocultural, 
el trabajo en actividades institucionales y que sea consciente de las implicaciones en las decisio-
nes e intervenciones que tendrán relación con el individuo y su entorno. En el ámbito académico 
podemos decir que la tecnología es un medio de contribución para que las personas desarrollen 
capacidades y se reconozcan como creadores de procesos y productos técnicos, obteniendo una 
cultura tecnológica y con valores de responsabilidad.
Este libro no contendrá los aprendizajes esperados o las competencias como tal y tomaremos las 
que nos dan las bases pedagógicas y metodologías para trabajar el taller de Informática, motivo 
por el cual te presentamos cuál es el enfoque pedagógico y los tres elementos, que son el papel 
del alumno, del docente y la composición de un laboratorio tecnológico, de manera que funcione 
como una guía en la construcción de tus secuencias didácticas.
Competencias para la asignatura Tecnología
La asignatura Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de es-
tudio. Las competencias se consideran intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y 
problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico; se caracterizan por:
• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto. 
• Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan 
diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situa-
ciones, las competencias se integran de manera distinta.
Los métodos en tecnología
Los métodos de trabajo en tecnología tienen mucho en común con los métodos de otros ámbitos 
disciplinarios, sin embargo, su identidad está determinada por las prácticas sociales o hechos 
concretos. De ahí que el método de análisis sistémico y el método de proyectos sean empleados 
2 SEP. (2011). Plan y programa de estudio, educación básica, secundarias generales y tecnológica, tecnologías de la 
información y la comunicación: informática. México: SEP. 
7
INTRODUCCIÓN
como los principales. No obstante, existen otros que son propios de la tecnología, y tienen perti-
nencia en la práctica educativa, como el análisis de la función estructural-funcional, el técnico, el 
económico, entre otros.
El papel del alumno
La asignatura Tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo. Éste ad-
quiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, 
desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desa-
rrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera, 
se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y 
ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, se desea que los alumnos:
• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales propuestos, 
muestren disposición para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el desarrollode 
procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas donde el diseño es fundamen-
tal para la implementación de sus proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el diálogo, la 
colaboración, la iniciativa, la autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y 
transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus 
pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que 
los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del 
alumno deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, 
necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente domine los 
conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (cono-
cimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar), 
con el fin de emplearlos en su práctica.
8
INTRODUCCIÓN
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje 
en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de 
los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos términos es deseable que el docente:
• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje 
y desarrolla competencias.
• Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e 
intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos 
mediante diferentes estrategias didácticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el 
consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo 
de las actividades en el laboratorio de tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el análisis de 
problemas y la generación de alternativas de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de solución a 
problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en 
el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses 
y a las necesidades del contexto.
El laboratorio de tecnología
El laboratorio de tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos 
desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su con-
texto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de 
diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se 
centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnológicas de 
intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de 
desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas 
de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología se redefinen y dejan de 
considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos 
pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruen-
cia con el enfoque de la asignatura.
9
INTRODUCCIÓN
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin em-
bargo, las prácticas en el laboratorio de tecnología deberán promover el desarrollo de habilidades 
cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta manera, los alumnos, además de usar 
las herramientas, también estudiarán su origen, el cambio técnico en su función y su relación con 
las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior tiene la finalidad de proponer mejoras 
en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posi-
bilidades didácticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la 
planeación del trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica diseñar 
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendizajes espera-
dos, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción 
al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y 
de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de 
decisiones, la búsqueda y el análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo.
La computadora en la actualidad
INSTRUCCIONES
• A través de una lluvia de ideas y con ayuda de tu profesor, aborden el análisis y la intervención 
de diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden 
cubrirse desde un campo determinado.
Al final del segundo milenio, varios acontecimientos de trascendencia histórica han transformado a 
la sociedad. Se gestó una revolución tecnológica de la información, dando origen a la informática.
La informática es la ciencia que estudia el tratamiento de la información automatizada, todo aquello 
que tiene relación con el procesamiento de datos, utilizando las computadoras.
Para referirse a esta ciencia, también suele utilizarse el término computación. El término informática 
proviene de la conjunción de las palabras francesas information y automatique, mientras que computa-
ción es de origen inglés, refiriéndose a ella como Computer Science, que es el campo de conocimientos 
que abarca todos los aspectos del diseño y uso de las computadoras para el cálculo y tratamiento 
automático de la información.
La computadora es una máquina electrónica que procesa datos de forma rápida y precisa. Acepta la 
introducción de información, la procesa con base en las instrucciones de un programa y produce o 
da salida a los resultados.
UNIDAD
Entorno de Excel y atajos
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
11
Propósitos de 
la unidad 1
• En esta sección conocerás gran parte de Excel en versión Office 2013, la cual es la suite de 
Microsoft que sustituye y amplía la versión de Office 2010. Lo primero que podrás observar al 
abrir el programa es una apariencia nueva y ordenada que contiene las características que ya 
conoces de versiones anteriores, junto con algunas nuevas que nos ahorrarán mucho tiempo.
• Con este software podrás construir rápidamente hojas de cálculo avanzadas con aplicacio-
nes prácticas en los ámbitos de cálculo, finanzas, estadística, matemáticas, economía, y en 
general, en cualquier materia con contenido cuantitativo.
• En cada una de las secciones encontrarás diferentes herramientas. En la primera parte en-
contrarás las funciones principales del entorno de Excel para que después puedas trabajar 
con los atajos que te ayudarán a utilizar cada una de las funciones de manera más rápida.
Aprendizajes 
esperados de 
la unidad 1
• Describen la forma en que los conocimientos técnicosy de las ciencias se resignifican en el 
desarrollo de procesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a 
problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
• Reconocen la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e 
intereses propios de los grupos que los crean.
ESCUELA CCT TURNO
NOMBRE DEL DOCENTE GRADO GRUPO
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE CLASES
Descripción 
del contexto 
interno y 
externo de 
la escuela
Diagnóstico 
del grupo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS
• El Nuevo Modelo Educativo se fundamenta por medio de los siguientes enfoques o principios pedagógicos:
- Aprendizaje profundo.
- Aprendizaje significativo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajosU1
12
Secuencia didáctica 1
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Entorno de Excel y atajos. Paquetería de Office.
Aprendizaje esperado
Describen la forma en que los conocimientos técnicos y de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos técnicos. 
Actividades
• Para comenzar el estudio de este tema recupere los conocimientos de los alumnos acerca de la paquetería de 
Office Excel, mediante preguntas como: ¿Qué programas pertenecen a la paquetería de Office?, ¿qué similitudes pode-
mos encontrar entre la aplicación Excel y los documentos en físicos? Propicie que los estudiantes hagan preguntas e 
inferencias en relación con el tema. 
• Abra el enlace sugerido por el libro “Cómo trabajar con Excel”, observe las características y la distribución de ele-
mentos en la ventana principal de Excel. Sería de gran ayuda recabar los conceptos mencionados en esta primera 
secuencia, pues son términos básicos que se estarán utilizando a lo largo del libro. 
• Individualmente hace el llenado del "Instrumento de evaluación" de la página 23 del libro. 
EVALUACIÓN
• Identificación de los elementos en la ventana principal de Excel.
• Define los conceptos básicos de Excel.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
13
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 2
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
Comunica los resultados. 
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
• Utiliza textos instruccionales. 
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Entorno de Excel y atajos. Iniciar y salir de Excel.
Aprendizaje esperado
Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las 
herramientas y las máquinas. 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajosU1
14
Actividades
• En esta sesión se practicará la manipulación de la ventana principal de Microsoft Excel, iniciar y salir.
• El alumno visita el laboratorio de cómputo de la escuela, con ayuda del profesor y el enlace sugerido en 
el libro “Cómo iniciar Excel” (página 25), realiza el procedimiento para iniciar Microsoft Excel y utiliza los 
botones de la barra de título. Para terminar, utiliza los pasos necesarios para salir de Microsoft Excel. 
• Es importante agrupar los conceptos indicados en esta sesión, pues se estarán trabajando a lo largo del libro. 
• Individualmente realiza el llenado del "Instrumento de evaluación" de la página 25 del libro. 
EVALUACIÓN
• Realiza la práctica de iniciar y salir de Microsoft Excel utilizando el procedimiento sugerido.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
15
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 3
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Especula sobre lo que va a pasar.
• Comunica los resultados.
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
Entorno de Excel y atajos. Guardar un documento de Excel.
Aprendizaje esperado
Distinguir la técnica almacenar archivos de Excel. 
Actividades
• Durante el desarrollo de la sesión es importante comentar a los alumnos las diferencias entre Guardar y 
Guardar como. Para dicha actividad se sugiere diseñar un cuadro comparativo donde el alumno de manera 
individual pueda distinguir en qué situaciones se utilizan las opciones Guardar y Guardar como.
• El alumno acude al laboratorio de cómputo, con ayuda del profesor y del libro realiza el procedimiento para 
Guardar y Guardar como.
• Se realiza la práctica de la página 31 del libro tomando en cuenta los pasos que indica el libro. En el espacio 
indicado, el alumno escribe sus observaciones y se comentan en grupo. 
• En la página 32, en equipo investiga y relaciona ambas columnas según la respuesta correcta. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 32 del libro. 
EVALUACIÓN
• Realiza el cuadro comparativo de Guardar y Guardar como.
• Práctica Guardar y Guardar como.
• Relaciona las columnas de las aplicaciones con su descripción. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajosU1
16
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
17
Secuencia didáctica 4
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1). Entorno de Excel y atajos. Atajos de Excel.
Aprendizaje esperado
Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, 
así como mejorar procesos de productos. 
Actividades
• Recupere los conocimientos previos de los alumnos con relación al término atajo. Propicie que los alumnos 
participen compartiendo sus experiencias con la palabra “atajo”, de esta forma podrán familiarizar el uso que 
se le da en la informática. 
• Es importante que el profesor realice una actividad previa con relación al teclado, pues el alumno deberá 
conocer las teclas y su función, así como la segunda y tercera función utilizando una combinación.
• De manera individual, el alumno investiga los atajos más conocidos y anota su funcionamiento en las tablas 
de las páginas 34 y 35. 
• Se recomienda que el alumno practique el uso delos atajos en la computadora. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 35 del libro. 
EVALUACIÓN
• Llenado de la tabla “Atajos” de Microsoft Excel. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajosU1
18
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 5
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
Entorno de Excel y atajos. Elementos del entorno de Excel.
Aprendizaje esperado
Reconoce e identifica los elementos que integran el entorno de la ventana de Microsoft Excel.
Actividades
• En esta sesión aprenderán los elementos que integran la ventana principal de Microsoft Excel, por lo que se 
sugiere que se revise el video “Elementos del entorno de Excel” (página 37).
• En la página 37 del libro se muestra la imagen de la ventana principal de Excel señalando los elementos que 
la integran. 
• De manera individual el alumno investiga los elementos señalados, definiendo en las líneas y anotando 
dentro de cada cuadro, indicado con flecha, el número que corresponde. Al final escribe sus observaciones.
• Se sugiere realizar una visita al laboratorio de cómputo para que el alumno identifique los elementos de 
Excel, así como para realizar prácticas que ayuden a comprender mejor el tema. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 40 del libro. 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
19
EVALUACIÓN
• Nombra los elementos que integran la ventana de Microsoft Excel.
• Define los elementos de la ventana de Microsoft Excel.
• Escribe las conclusiones del tema.
• Realiza la práctica del tema. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajosU1
20
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 6
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Especula sobre lo que va a pasar.
• Comunica los resultados.
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Entorno de Excel y atajos. Herramientas de Excel. 
Aprendizaje esperado
Reconoce la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades propias de los grupos 
que los crean. 
Actividades
• Se recomienda que el alumno lea la información que puede encontrar al escanear el código digital titulado 
“Herramientas de Excel” (página 41). 
• Es importante lograr que el alumno explore y descubra las pestañas de Excel para que logre de manera 
individual completar la tabla de las páginas 41, 42 y 43. 
• Con la información recabada el alumno tendrá los argumentos necesarios para relacionar la imagen de las 
principales herramientas de Excel con su función. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 43 del libro. 
EVALUACIÓN
• Completa la tabla "Herramientas de Excel".
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Entorno de Excel y atajos U1
21
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
UNIDAD
Archivo, Inicio e Insertar
2
23
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e Insertar U2
Propósitos de 
la unidad 2
• Excel es un programa computacional que sirve como instrumento para el procesamiento de 
datos, a través de matrices llamadas “hojas de cálculo”; es una herramienta realmente pode-
rosa para quienes requieren de modelos, operaciones aritméticas, labores contables, cálculos, 
gráficos y análisis de datos.
• En esta sección conocerás cada una de las pestañas de las principales herramientas de Excel, 
la primera es Archivo, donde encontrarás las herramientas principales para abrir, guardar y 
cerrar un archivo; después verás Inicio, donde darás formato al archivo con el que estás traba-
jando; y por último Insertar, donde utilizarás tablas, insertarás imágenes y generarás gráficos.
Aprendizajes 
esperados de 
la unidad 2
• Proponen diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos 
contextos locales, regionales y nacionales.
• Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades 
según su contexto.
ESCUELA CCT TURNO
NOMBRE DEL DOCENTE GRADO GRUPO
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE CLASES
Descripción 
del contexto 
interno y 
externo de 
la escuela
Diagnóstico 
del grupo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS
• El Nuevo Modelo Educativo se fundamenta por medio de los enfoques o principios pedagógicos:
- Aprendizaje profundo.
- Aprendizaje significativo.
Secuencia didáctica 1
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
• Utiliza textos instruccionales. 
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Archivo, Inicio e Insertar. Archivo. 
24
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e InsertarU2
Aprendizaje esperado
Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, 
regionales y nacionales. 
Actividades
• Realiza una visita al laboratorio de cómputo para explorar las opciones de la pestaña Archivo de Microsoft Excel. 
• Con ayuda del profesor y el procedimiento indicado en el libro de trabajo realiza la exploración de la pestaña Archivo. 
• Como el profesor indique, realiza la práctica sugerida por el libro de trabajo de la página 51. Para esta prác-
tica se recomienda el uso de una impresora. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 52 del libro. 
EVALUACIÓN
• Localiza los elementos de la pestaña Archivo.
• Práctica en el laboratorio de cómputo “Pestaña Archivo”.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
25
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e Insertar U2
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 2
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
• Utiliza textos instruccionales. 
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Archivo, Inicio e Insertar. Pestaña Inicio.
Aprendizaje esperado
Manipula las opciones de la pestaña Inicio de Microsoft Excel. 
Actividades
• El alumno visita el laboratorio de cómputo y realiza las prácticas que se indican en el libro. 
• Realiza la práctica de la página 53 utilizando los botones de la sección Portapapeles, guiándose de los pasos 
indicados en el libro. Guarda el archivo con el nombre “Práctica 3” y cierra.
• Realiza la práctica de la página 55 utilizando los botones de la sección Fuente, guiándose de los pasos indicados 
en el libro.
• Realiza la práctica de la página 56 utilizando los botones de la sección Alineación, guiándose de los pasos in-
dicados en el libro. 
• Dentro de la práctica elaborada hasta el momento, anexa la función de los botones indicados en la imagen de 
la página 57 del libro. 
• Agregar las indicaciones necesarias para que la práctica esté más detallada con respecto a cada una de las sec-
ciones. Utilizar como guía los pasos indicados las páginas 58, 59 y 60 del libro. Es importante indicar al alumno 
que todos los movimientos se deben realizar seleccionando primero la tabla y después aplicando los formatos. 
Seleccionar y modificar cada una de las celdas de la tabla como indica el libro de trabajo en las páginas 62, 63, 64 y 65.
• Usando el archivo “Práctica 3”, terminar la práctica utilizando las funciones de las páginas 67 a la 73. Guiarse 
del procedimiento del libro. 
• Individualmente hace el llenado del "Instrumento de evaluación" de la página 74 del libro. 
EVALUACIÓN
• Práctica utilizando los botones de la sección Portapapeles.
• Práctica utilizando los botones de la sección Fuente.
• Práctica utilizando los botones de la sección Alineación.
• Práctica de anexar las funciones a la “Práctica 3”.
• Modifica las celdas de la tabla como indica el libro. 
• Utiliza las funciones Autosuma, Promedio, Contar, Máximo y Mínimo. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
26
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e InsertarU2
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
27
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e Insertar U2
Secuencia didáctica 3
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Nuevos contenidos relevantes 
(ámbito 3).
• Utiliza textos instruccionales. 
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Archivo, Inicio e Insertar. Pestaña Insertar.
Aprendizaje esperado
Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para satisfacción de necesidades según su contexto. 
Actividades
• Durante el estudio de este tema aproveche las actividades para identificar inquietudes y asuntos de interés 
de los estudiantes para que propongan y desarrollen proyectos. 
• Fomente la generación de preguntas dirigidas al tema a tratar como: ¿Qué herramientas puedo encontrar en la 
pestaña Insertar?, ¿cuál es la característica de la pestaña Insertar? y ¿qué significa Insertar? 
• Analizar el enlace sugerido: “Insertar fecha y hora actual en Excel” (página 75).
• Completar la tabla de la páginas 75 y 76 del libro. 
• Hacer una visita al laboratorio de cómputo y realizar los procedimientos sugeridos por el libro para insertar 
imágenes, formas, SmartArt y Gráficos.
• Con ayuda del profesor realizar la práctica de la página 82. Abrir Excel y guíarse de las ilustraciones del libro. 
Explorar las opciones de Gráficos que Excel tiene. Es importante hacer mención a los alumnos de que el grá-
fico depende de la información que se tenga. 
• Finalmente resuelve la sopa de letras de la página 87 con los temas vistos hasta el momento. 
• Individualmente llenar el "instumento de evaluación" de la página 88 del libro. 
EVALUACIÓN
• Completa la tabla con los botones de la ficha Insertar. 
• Práctica para insertar imágenes, formas, SmartArt y Gráficos.
• Practica “Crear y modificar gráficos”.
• Resuelve la sopa de letras con temas vistos. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
28
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Archivo, Inicio e InsertarU2
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
UNIDAD
Diseño, Revisar y Vista
3
30
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y VistaU3
Propósitos de 
la unidad 3
• Excel es un programa de hoja de cálculo que permite que sus celdas interactúen entre sí 
mediante órdenes dadas por el usuario a través de fórmulas, funciones, entre otros. Para 
utilizar las funciones, aprenderás a introducir datos en las celdas.
• En la última sección encontrarás la ficha Diseño, que te permitirá trabajar con temas, 
configuraciones de página, ajustes de impresión, etcétera. Además encontrarás la pestaña 
de Fórmulas, que tiene un amplio contenido que te ayudará a trabajar con una extensa 
biblioteca de funciones predeterminadas, las cuales utilizarás para editar columnas, fórmulas 
y opciones de cálculo.
• Por último, conocerás las fichas Datos, Revisar y Vista, que incluyen funciones para realizar 
conexiones, filtrados, ordenación y herramientas de datos, así como incluir algunas funciones 
adicionales importantes. La última cinta te brindará distintos grupos de opciones que te 
permitirán trabajar con diferentes tipos de vistas.
Aprendizajes 
esperados de 
la unidad 3
• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el 
uso de productos técnicos.
• Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades 
indicadas en el diagnóstico.
• Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
• Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
ESCUELA CCT TURNO
NOMBRE DEL DOCENTE GRADO GRUPO
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE CLASES
Descripción 
del contexto 
interno y 
externo de 
la escuela
Diagnóstico 
del grupo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS
• El Nuevo Modelo Educativo se fundamenta por medio de los enfoques o principios pedagógicos:
- Aprendizaje profundo.
- Aprendizaje significativo.
31
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y Vista U3
Secuencia didáctica 1
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Diseño, Revisar y Vista. Diseño de página.
Aprendizaje esperado
Recaba y organiza información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos. 
Actividades• Comience el estudio de este tema planteando preguntas que favorezcan la recuperación de los conocimientos 
de los alumnos, por ejemplo: ¿Qué se pudiera modificar en una hoja de Excel?, ¿en qué situaciones no se requieren 
las líneas que dividen la hoja de Excel?, y ¿es posible ajustar el contenido a una sola hoja?
• Acudir al laboratorio de cómputo de la escuela y realizar la práctica de las páginas 95 a 107 del libro, que 
consiste en aprender el uso de las herramientas de la pestaña Diseño de página; seguir las instrucciones 
brindando apoyo a los alumnos. 
• Es importante que el alumno siga el procedimiento como lo indica el libro para que no se pierda en el trayec-
to, por lo que se recomienda programar la práctica en varias sesiones de clase. 
• Individualmente hacer el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 107 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Insertar tema” de la pestaña Diseño de página. 
• Práctica “Insertar fuentes” de la pestaña Diseño de página.
• Práctica “Insertar efectos” de la pestaña Diseño de página.
• Práctica “Configuración de página”.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
32
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y VistaU3
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 2
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Diseño, Revisar y Vista. Fórmulas. 
Aprendizaje esperado
Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos. 
Actividades
• Utilizar un cuadro comparativo para explicar las diferencias entre fórmulas y funciones. Es importante hacer 
mención a los alumnos sobre el orden correcto al momento de escribir fórmulas (sintaxis), pues de lo contra-
rio se puede obtener un resultado incorrecto. 
• Realizar una visita al laboratorio de cómputo y abrir la aplicación Microsoft Excel, explorar con ayuda del 
profesor la pestaña Fórmulas. 
33
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y Vista U3
Actividades
• Una de las herramientas más importantes en la pestaña Fórmulas la de Insertar función, pues es un procedi-
miento automatizado. Se recomienda aprender su uso realizando distintos ejercicios. 
• Propiciar que el alumno reflexione en relación con las categorías de las funciones, se sugiere tomarse el 
tiempo de realizar una dinámica que permita su comprensión. 
• Realizar distintas prácticas guiadas para llevar al alumno a una mejor comprensión del tema. 
• Individualmente hace el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 112 del libro. 
EVALUACIÓN
• Llena el cuadro comparativo “Fórmulas y funciones”.
• Exploración y uso de la herramienta “Insertar función”.
• Dinámica para comprender las categorías de las funciones en Excel.
• Práctica guiada “Fórmulas y funciones”. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
34
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y VistaU3
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 3
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Diseño, Revisar y Vista. Datos.
Aprendizaje esperado
Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico. 
Actividades
• Relacionar este tema con lo revisado en la ficha Insertar. Para esto se recomienda revisar el enlace “Los datos en Excel”.
• Explicar a los alumnos que las celdas pueden contener únicamente tres tipos de datos: numéricos, de texto y 
fórmulas. Generar una lista de ejemplos con los distintos tipos de datos en Excel.
• Practicar las herramientas de la pestaña de Datos usando el libro como guía, de las páginas 113 y 114.
• Otra herramienta muy útil dentro de la pestaña Datos, es la de Ordenar y filtrar, se sugiere tomarse el tiempo 
necesario para explicar el tema. 
• Realizar una visita al laboratorio de cómputo y llevar a cabo el ejemplo de la página 115 a la 119. 
• Para finalizar la sesión, analizar el video “Cómo buscar datos de forma rápida en Excel” y comentarlo en grupo. 
• Individualmente hacer el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 119 del libro. 
EVALUACIÓN
• Tipos de datos en Excel.
• Práctica “Ordenar y filtrar”.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
35
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y Vista U3
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Se cumplió el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
36
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y VistaU3
Secuencia didáctica 4
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Diseño, Revisar y Vista. Revisar. 
Aprendizaje esperado
Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de proceso técnicos.
Actividades
• Realizar la lectura de la página 120 del libro, analizar las opciones de la pestaña Revisar. Resaltar la impor-
tancia de la herramienta Ortografía. 
• En el laboratorio de cómputo y brindando apoyo a los alumnos, elaborar la actividad de la página 120 del 
libro de texto, tomando en cuenta los botones de la sección de Revisión. 
• De manera individual, elaborar la práctica del libro de texto de las páginas 123 y 124, donde se aplican Co-
mentarios a la hoja de Excel. Explicar su uso y aplicación.
• Elaborar un archivo de Excel donde se apliquen los botones de la sección Cambios, de las páginas 125 y 126. Enfa-
tizar la importancia de la protección de datos en Excel en la vida diaria. Se recomienda precisar distintos ejemplos. 
• Individualmente hacer el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 126 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Botones de la sección Revisión”.
• Práctica “Comentarios”.
• Práctica “Botones de la sección Cambios”.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Se cumplió el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
37
PLANEACIÓN DIDÁCTICAInformática 2. Diseño, Revisar y Vista U3
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones
Estrategias de evaluación
Secuencia didáctica 5
Ejes Tema Nombre de la secuencia
Ampliar la formación académica 
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias. 
• Comunica los resultados.
Diseño, Revisar y Vista. Vista. 
Aprendizaje esperado
Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
38
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y VistaU3
Actividades
• Durante el estudio de este tema aproveche las actividades para identificar inquietudes y asuntos de interés 
de los estudiantes para que propongan y desarrollen proyectos y trabajos colaborativos. 
• Enfatice que existen cuatro tipos de formatos en la sección Vistas: Normal, Ver salto de página, Diseño de 
página y Vistas personalizadas. Se recomienda analizar los tipos de vistas y diseñar un cuadro comparativo 
con las características de cada una.
• Practique las opciones de Zoom. Mencione la importancia de la herramienta inmovilizar y dar ejemplos de su uso. 
• Individualmente hacer el llenado del "instrumento de evaluación" de la página 130 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Vistas”. 
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer 
aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Se cumplió el objetivo de cada uno de los temas 
vistos en esta semana.
El equipo abordó y dominó el tema de forma 
adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi 
vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases 
al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
39
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2. Diseño, Revisar y Vista U3
Observaciones
Estrategias de evaluación