2DO CICLO - AGOSTO

•

Xochicalli

Eddie Wright

17/6/2024

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Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 2

2º Ciclo Educación Primaria Buenos Aires
Año 2. Nº 7. Agosto 2019
Contenido Página
Todo Para El Aula ............................................................................................................... 2
Calendario Mensual Personal Agosto /2019 ....................................................................... 4
La calculadora en el aula .................................................................................................... 5
Literatura en el aula ........................................................................................................... 8
Así fue el origen del armadillo ............................................................................................ 8
El sistema solar .................................................................................................................14
General José de San Martín ...............................................................................................19
Educación Sexual Integral .................................................................................................20
Así somos..........................................................................................................................20
Acto 17 de Agosto .............................................................................................................22
Recordamos al General José de San Martín .......................................................................22
Efemérides de agosto .......................................................................................................24
Apartado con planificaciones ...........................................................................................26
Secuencia Prácticas del Lenguaje Cuarto Año ....................................................................27
Secuencia Matemática Cuarto Año ...................................................................................37
Secuencia Geometría Cuarto Año ......................................................................................48
Secuencia Ciencias Naturales Cuarto Año ..........................................................................60
Secuencia Ciencias Sociales Cuarto Año ............................................................................66
Secuencia Prácticas del Lenguaje Quinto Año ....................................................................71
Secuencia Matemática Quinto Año ...................................................................................78
Secuencia Geometría Quinto Año .....................................................................................89
Secuencia Ciencias Naturales Quinto Año .........................................................................99
Secuencia Ciencias Sociales Quinto Año ..........................................................................105
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Sexto Año .....................................................110
Secuencia Matemática Sexto Año ...................................................................................118
Secuencia Geometría Sexto Año......................................................................................129
Secuencia Ciencias Naturales Sexto Año ..........................................................................143
Secuencia Ciencias Sociales Sexto Año ............................................................................149
Apéndice de Planificaciones para imprimir ......................................................................158
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Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 2 3

4 5 6 7 8 9 10
Día de la
Fuerza
Aérea

11 12
Día de la
Reconquista
de Buenos
Aires
13 14 15 16 17
Aniversario
de la muerte
del General
San Martín
18 19 20 21 22 23 24

25
Día de la
Independen
cia de la
República
Oriental del
Uruguay
26

27 28 29
Día del Árbol
30 31

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Es tarea de los docentes diversificar las estrategias y los usos de la
calculadora en la escuela, siempre que ésta favorezca el desarrollo del
pensamiento generando conocimiento, No se debe propiciar su uso
indiscriminado.
Los docentes pueden asesorarse con diversas propuestas que ofrecen
orientaciones con un sentido didáctico, esclarecedor y formativo.
Lo importante es “perder el miedo” a lo nuevo; todo cambio provoca
desajustes que deben ser abordados con voluntad y capacitación. En el pasado fue necesario sacrificar
tiempo y energía en impartir destrezas de cálculo numérico. Hoy no tiene nada que ver con la formación
matemática el adiestrar seres humanos para hacer lo que las máquinas pueden hacer mucho mejor.
Los que se oponen al uso de la calculadora en el aula, expresan los siguientes motivos:
 Porque piensan que influye negativamente en la comprensión de las habilidades operatorias
fundamentales.
No es así, ya que el dominio autónomo de técnicas de cálculo y de repertorios básicos es necesario
para la construcción del sentido de las operaciones. Supone el establecimiento de un conjunto de
relaciones que constituyen puntos de apoyo para la elaboración de otros conocimientos. El aparato
no debe sustituir el razonamiento de la lógica matemática.
 Porque provocan dependencia. Tampoco es válido el argumento de que los alumnos no podrán
resolver cálculos si no tienen la calculadora. Lo mismo sucedería si no tuvieran lápiz y papel. Lo
importante es continuar utilizando lápiz y papel para que el docente pueda seguir los
razonamientos y descubrir estrategias de resolución propias que, de no estar escritas, serían
difíciles de comprender. La calculadora debe ser utilizada sólo en los casos y momentos
convenientes, siempre de acuerdo a los objetivos perseguidos.
 Porque evitan el aprendizaje de las operaciones matemáticas. La calculadora no reemplaza la
enseñanza de los algoritmos. Nunca va a sustituir la comprensión de sus significados. Es una
excelente herramienta para la enseñanza de las tablas de multiplicar. Los algoritmos tradicionales
son destrezas mecánicas que se aprenden a fuerza de usarlas y fijarlas en la memoria. Si un alumno
recurre a la calculadora para hacer una suma: 18 +19 es que se ha procedido mal, debería poder
resolverla usando sus estrategias mentales.
Ejemplo: 10 + 10 = 20 y 8 + 9 = 17
20 17 = 37
Si al alumno debe realizar un cálculo como: 64.325 – 3.789, seguramente usará la calculadora, pero
antes debe hacer la siguiente abstracción:
3.789 4.000 (redondeo añadiendo 211 unidades)
64.325 64.500 (redondeo añadiendo 200 unidades)
Decimos mentalmente 64.500 – 4.000 = 60.500
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Entonces estimará que el resultado es 60.500. A continuación
calculará el resultado exacto con la calculadora.
 Porque no todos los chicos están preparados para usar
calculadoras. La calculadora es una de las herramientas más
provechosas para atender la diversidad; es ideal para dar a
cada alumno lo que necesita. El inconveniente radica en que
los docentes, por desconocimiento, no encuentran el modo de
cómo abordar su uso en distintas situaciones de enseñanza.
¿Cuándo y cómo utilizar la calculadora?
Enseñaremosa nuestros alumnos a anticiparse a los resultados, otorgando a la calculadora la función de
autoevaluar. Siempre primero el proceso MENTAL, luego el digital.
Las calculadoras no deciden, no identifican la información que exige un problema. Es el alumno quien
deberá razonar lógico-matemáticamente sobre qué operación sirve para resolver una incógnita.
La incorporación de la calculadora en la escuela es un medio de plantear problemas (estableciendo
condiciones) y una herramienta para explorar relaciones matemáticas. Por ejemplo:
1. Sistema de numeración: Hay que escribir en la calculadora el número 438, pero no funciona la
tecla del 4. ¿Cómo se puede hacer? Este problema permite un análisis del valor posicional, el
reconocimiento de que el 4 “vale 400”. La resolución admite varias soluciones a partir de diferentes
descomposiciones aditivas: 200 + 238; 100 + 100 + 100 + 100 + 38; etc.
2. Propiedades de las operaciones: Queremos hacer 15 x 8 en la calculadora, pero sin querer hicimos
15 x 4. ¿Cómo podemos seguir sin borrar? Este problema pone en juego la idea que multiplicar por
8 es equivalente a multiplicar por 4 o por 2. El recurso de la calculadora permite a los niños/as
explorar estas relaciones para éstos y otros números como también para otras operaciones.
3. Propiedades de la división: Usando la calculadora, encontrar números que, al dividirlos por 213, se
obtenga resto 6. Como la calculadora no “informa” el resto de una división entre números
naturales, este problema favorece que los alumnos tengan que poner en juego la relación entre el
dividendo (D), el divisor (d), el cociente ( c ) y el resto ( r): ( c x d + r = D)
4. Valor posicional de los números decimales: Obtener en la calculadora 3,25 sin usar el 5. Este
problema exige a los alumnos analizar que el 5 representa 0,05 y, por lo tanto, pueden formarse a
partir del 0,02 y del 0,03 o bien a partir del 0,04 y del 0,01, etc.
Sugerencia de Actividades
Para realizar las siguientes actividades necesitan un mapa de la República Argentina con división política.
1. Han aprendido que las provincias que integran el Noroeste Argentino son:
CATAMARCA: con una superficie de 102.602 Km 2.
JUJUY: con 53.219 Km2.
SALTA: con 155.448 Km2.
SANTIAGO DEL ESTERO: con 136.351 Km2.
TUCUMÁN: 22.524 Km2.

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a) Redondeá cada cifra al número más cercano que te parezca
conveniente.
b) Sin cuentas calculá mentalmente y estimá la diferencia de
superficie entre la provincia más grande y la más pequeña.
c) Estimá la diferencia de superficie entre Catamarca y Jujuy.
d) Ahora buscá en tu calculadora el resultado exacto de ambas
diferencias y verificá su estimación.
e) Pintá en el mapa, de color verde la provincia que tiene una
superficie más cercana a 100.000 Km2 y de color marrón la más cercana a 140.000 Km2. Pintá de
color rojo la más cercana a 30.000 Km2 y de violeta la de mayor superficie. Pintá de azul la
provincia que quedó.
2. En la Puna se encuentran los animales típicos de la región como la llama, que llega a pesar unos
140 Kg; la vicuña, que pesa solamente unos 50Kg. y el guanaco, que es más parecido a la llama y
pesa unos 150 Kg.
a) Calculá mentalmente cuánto más pesa un guanaco que una vicuña.
b) Calculá mentalmente cuánto menos pesa una vicuña que una llama.
c) Si querés verificar en tu calculadora el resultado que obtuviste en a), y la tecla del número cinco
no funciona, ¿cómo hacés para calcularlo?
d) ¿Cómo calcularías en la calculadora, si no funcionara esa tecla, cuánto pesan cinco vicuñas,
utilizando las teclas + y x?
e) ¿Cómo calcularías en la calculadora cuánto pesan en total 189 llamas y 189 vicuñas, utilizando
una sola tecla + y una sola vez la tecla x?
3. Has aprendido que las provincias que integran el Noreste Argentino son:
FORMOSA: con una superficie de 72.066 Km2.
CORRIENTES: con 88.199 Km2.
CHACO: con 99.633 Km2.
MISIONES: con 29.801 Km2.
Redondeá cada una de las cifras al número más cercano que te parezca adecuado para hacer cálculos
mentales.
a) Calculá mentalmente la cantidad total, aproximada, de superficie que abarca esta región.
b) Ahora buscá en tu calculadora el resultado exacto de la superficie total y verificá tu estimación.
c) Pintá en el mapa, de color verde, la provincia que tiene una superficie más cercana a 90.000
Km2 y de azul la de menor superficie. Pintá de rojo la más cercana a 75.000 Km2 y de naranja la
de mayor superficie.
4. En la provincia de Formosa encontramos el yaguar o yaguareté, que da saltos de 5,45 metros y
corre a una velocidad de hasta 55 Km por hora.
a) Averiguá en tu calculadora cuántos metros habrá saltado un yaguar si realizó 23 saltos?
b) Ahora suponé que en tu calculadora no anda la tecla del 4. ¿Podrías resolver el cálculo
anterior en esas condiciones? ¿Cómo lo harías?
c) Y si querés averiguar cuántos Km recorrió a esa velocidad en 4 horas, sabiendo que no anda
la tecla del 4, ¿Cómo lo podrías hacer?
d) Si estás calculando en tu calculadora cuántos Km recorrió en 6 horas a una velocidad de 48
Km por hora, y por error ponés 48 x 3, ¿cómo solucionarías el error sin borrar lo que llevás
hecho?
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Así fue el origen del armadillo
ANTES DE LEER:
 Resolvé las siguientes consignas y comentá las respuestas en
pequeños grupos: ¿Qué historia contará el texto? ¿Cómo imaginás a
los armadillos? Leé el título, ¿conocés el origen de estos animalitos? ¿Cuál pensás que fue?
 Escuchar el relato siguiendo la lectura:
También esta historia, mi niño querido, sucedió en tiempos pasados y remotísimos. Justo en la mitad de aquellos
tiempos había un erizo espinudo-testarudo que vivía en las orillas del turbio Amazonas comiendo caracoles con
concha y cosas así. Y tenía una amiga, una tortuga sólida-lenta que vivía en las orillas del turbio Amazonas,
comiendo lechugas tiernas y cosas así. Y todo, mi niño querido, iba muy bien. ¿Comprendes? Pero además en esa
misma época de tiempos pasados y remotísimos había un jaguar pintado que vivía también en las orillas del
turbio Amazonas y que comía todo lo que podía agarrar. Cuando no lograba cazar ciervos o monos comía ranas y
escarabajos, y cuando no conseguía cazar ranas y escarabajos iba a su mamá jaguar, quien le decía cómo se
comían los erizos y las tortugas.
Cuántas y cuántas veces le diría, meneando graciosamente la cola: -Hijo mío, cuando encuentres un erizo debes
echarlo al agua y se desenroscará, y cuando caces una tortuga debes sacarla de su caparazón utilizando la garra
como si fuera una cuchara. Y todo, mi niño querido, iba muy bien. Una hermosa noche, en las orillas del turbio
Amazonas, el jaguar pintado se encontró al erizo, espinudo-testarudo, y a la tortuga, sólida-lenta, sentados
debajo del tronco de un árbol caído. No podían escapar, así que espinudo-testarudo, como era un erizo, se
enroscó convirtiéndose en una bola, y la tortuga sólida lenta, como era una tortuga, metió la cabeza y las patas
todo lo que pudo dentro del caparazón. Y todo, mi niño querido, iba muy bien. ¿Comprendes? -Ahora prestadme
atención -dijo el jaguar pintado-, porque se trata de algo muy importante. Mi mamá me dijo que cuando
encontrara un erizo tenía que tirarlo al agua para que se desenroscara, y que cuando encontrara una tortuga
tenía que sacarla del caparazón con la garra. ¿Cuál de vosotros es el erizo y cuál la tortuga? ¡Por mis manchas
que no sabría decirlo! -¿Estás seguro de lo que te dijo tu mamá? - preguntó el erizo, espinudo-testarudo-. ¿Estás
completamente seguro? Quizá te dijera que para desenroscar una tortuga tenías que sacarla del agua con una
cuchara y que cuando agarraras a un erizo tenías que tirarlo al caparazón. -¿Estás seguro de lo que te dijo tu
mamá? -le preguntó la tortuga, sólida-lenta-. ¿Estás completamenteseguro? Quizá te dijera que cuando agües a
un erizo debes echarlo en tu garra y que cuando encuentres una tortuga debes descascararla hasta que se
desenrosque. -No creo que dijera nada de eso en absoluto – dijo el jaguar pintado un poco confundido-, pero, por
favor, decídmelo otra vez con más claridad. -Cuando achicas agua con la garra la desenroscas con un erizo -dijo
espinudo-testarudo-. Acuérdate de eso porque es importante. -En cambio -dijo la tortuga-, cuando agarras la
carne la tiras a la tortuga con una cuchara. ¿Es que no lo entiendes? -Estáis haciendo que me duelan hasta las
manchas de la piel -dijo el jaguar pintado-. Además no quería vuestros consejos para nada. Yo sólo quería saber
quién de vosotros es el erizo y quién la tortuga. -No te lo diré -dijo espinudo-testarudo-, pero, si quieres, puedes
sacarme con cuchara de mi caparazón. -¡Ajá! -dijo el jaguar pintado-.
Ahora ya sé que eres la tortuga. ¡Creíste que no lo haría! ¡Pues ahora lo haré! El jaguar pintado lanzó su
almohadillada garra en el mismo instante en que espinudo testarudo se enroscaba, y, por supuesto, se le llenó de
púas. Peor aún, el golpe mandó a espinudo-testarudo entre los árboles y los matorrales donde estaba muy oscuro
para encontrarlo. Entonces se llevó la almohadillada garra a la boca, donde, por supuesto, le hicieron más daño
que nunca. En cuanto pudo hablar dijo: -Ahora sé que él no es, de ninguna manera, una tortuga. Pero -aquí se
rascó la cabeza con la garra sin púas-, ¿cómo sé que el otro es una tortuga? -Pero yo sí que soy una tortuga -
aseguró sólida lenta-. Tu madre tenía razón. Te dijo que tenías que sacarme del caparazón utilizando la garra
como una cuchara. Empieza. -Hace un minuto no decías eso -se quejó el jaguar pintado, quitándose con la boca
las púas de la garra almohadillada- . Decías que había dicho algo completamente distinto. -Bueno, supongamos
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que tú dices que yo dije que ella dijo algo completamente distinto, no
veo que eso implique ninguna diferencia, porque si ella dijo lo que tú
dijiste que yo dije que ella dijo, es lo mismo que si yo dije que ella dijo
lo que dijo. Por otra parte, si tú crees que ella dijo que tenías que
desenroscarme con una cuchara en lugar de hacerme añicos con un
caparazón, es algo que no puedo evitar, ¿no es así? -Pero tú dijiste que
querías que te sacara del caparazón utilizando mi garra como una
cuchara -dijo el jaguar pintado. -Si lo piensas de nuevo, verás que no
dije nada de eso. Yo dije que tu madre dijo que tenías que sacarme del caparazón utilizando la garra como una
cuchara -explicó sólida-lenta. -¿Qué pasará si lo hago? -preguntó el jaguar de lo más husmeador y precavido. -No
lo sé, porque nunca me han sacado del caparazón utilizando la garra como una cuchara, pero te digo de verdad
que si quieres verme marchar nadando no tienes más que echarme al agua. -No lo creo -dijo el jaguar pintado-.
Has mezclado todas las cosas que mi mamá me dijo que hiciera con las cosas que tú me preguntaste si estaba
seguro de que ella no había dicho hasta tal punto que no sé dónde tengo la cabeza y dónde la cola pintada, y
ahora vas y me dices algo que sí que entiendo y que me pone más confuso que antes. Mi mamá me dijo que tenía
que echar al agua a uno de vosotros dos, y puesto que pareces tan ansioso de que te tire creo que no quieres que
te tire. Así que salta al turbio Amazonas y muévete. -Te advierto que a tu mamá no le va a gustar. No le digas que
no te lo dije -apostilló sólida lenta. -Como vuelvas a decir otra palabra sobre lo que dijo mi mamá... -contestó el
jaguar, pero antes de que hubiera terminado la frase la tortuga se zambullía sigilosamente en el turbio
Amazonas, nadaba bajo el agua un largo trecho y salía por la orilla en que espinudo-testarudo la estaba
esperando. -Escapamos por los pelos -dijo espinudo testarudo-.
No me gusta ese jaguar pintado. ¿Qué le dijiste que eras? -Le dije de verdad que era una verdadera tortuga, pero
no me creía y me hizo saltar al río para ver si lo era, y como lo era, está muy sorprendido. Ahora ha ido a
contárselo a su mamá. ¡Escucha! Podían oír al jaguar pintado rugiendo de acá para allá entre los árboles y los
matorrales a la vera del turbio Amazonas hasta que llegó su madre. -¡Hijo mío, hijo mío! -repitió su mamá
muchas veces, meneando graciosamente la cola-, ¿qué has estado haciendo que no deberías haber hecho? -Traté
de sacar algo que decía que quería que lo sacaran de su caparazón utilizando la garra como una cuchara, y tengo
la garra llena de púas -dijo el jaguar pintado. -¡Hijo mío, hijo mío! -repitió su mamá muchas veces meneando
graciosamente la cola-, por las púas de tu almohadillada garra veo que debe de haber sido un erizo. Debiste
tirarlo al agua. -Eso se lo hice al otro.
Dijo que era una tortuga, pero no le creí y era totalmente cierto, y se zambulló en el turbio Amazonas y volvió a
subir, y no tengo nada que comer y creo que sería mejor que nos fuéramos a vivir a otro sitio. ¡En el turbio
Amazonas son demasiado listos para mí! -¡Hijo mío, hijo mío! -repitió su mamá muchas veces meneando
graciosamente la cola-, ahora préstame atención y recuerda lo que te digo. Un erizo se enrosca convirtiéndose en
una bola y sus púas apuntan de inmediato en todas las direcciones. Así reconocerás al erizo. -Esta vieja dama no
me gusta un pelo - comentó espinudo-testarudo a la sombra de una hoja enorme-. A saber qué más sabrá... -Una
tortuga no puede enroscarse -continuó mamá jaguar repitiéndolo muchas veces mientras meneaba
graciosamente la cola-. Sólo mete la cabeza y las patas dentro del caparazón. Así reconocerás a la tortuga. -Esta
vieja dama no me gusta nada, nada en absoluto -dijo sólida-lenta la tortuga-. Ni jaguar pintado puede olvidar
unas instrucciones como ésas. Es una pena que no sepas nadar, espinudo-testarudo. -No me hables -dijo
espinudo-testarudo-.
Imagínate cuánto mejor sería si pudieras enroscarte. ¡Menudo lío! Escucha a jaguar pintado. Jaguar pintado
estaba sentado en las orillas del turbio Amazonas quitándose las púas con la boca y repitiendo para sí: No se
enrosca, pero nada, sólida-lenta es. Se enrosca, pero no nada, espinudo-testarudo es. -No lo olvidará hasta que
las ranas críen pelo -comentó espinudo-testarudo-. Sujétame la barbilla, sólida-lenta. Voy a intentar aprender a
nadar. Puede que resulte útil. -¡Excelente! -exclamó sólida-lenta, y sostuvo la barbilla de espinudo-testarudo
mientras el erizo pateaba las aguas del turbio Amazonas. -Todavía serás un buen nadador -le animó sólida lenta-.
Ahora, si me sueltas un poco las placas traseras, veré lo que puedo hacer para enrollarme. Puede que resulte útil.
Espinudo-testarudo ayudó a la tortuga a soltarse las placas de atrás de manera que retorciéndose y tirando,
sólida-lenta logró realmente enroscarse un poquitín. -¡Excelente! -exclamó espinudo-testarudo-, pero no deberías
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hacer más ejercicio ahora mismo. Se te está poniendo la cara negra. Ten la amabilidad de dirigirme en el agua
una vez más y practicaré esa brazada lateral que dices que es tan fácil. Así que espinudo-testarudo siguió
practicando con sólida-lenta nadando a su lado. -¡Excelente! -exclamó sólida-lenta-. Un poco más de práctica y te
convertirás en una verdadera ballena. Ahora, si no te importa soltarme las placas delanteras y traseras dos
agujeros más intentaré esa fascinante torsión que dices que es tan fácil. ¡Jaguar pintado se va a quedar
pasmado! -¡Excelente! -exclamó espinudo-testarudo todo empapado de las aguas del turbio Amazonas-. Te
aseguro que no te distinguiría de uno de mi familia. ¿Dos agujeros creo que dijiste? Un poco más de expresión,
por favor, y no gruñas tanto o jaguar pintado nos va a oír. Cuando hayas acabado quiero intentar esa zambullida
larga que dicesque es tan fácil. ¡Jaguar pintado se va a quedar pasmado! Y espinudo-testarudo buceó y sólida-
lenta buceó a su lado. -¡Excelente! -exclamó sólida-lenta-. Un poco más de atención a aguantar la respiración y
podrás tener casa en el fondo del turbio Amazonas. Ahora probaré con ese ejercicio de tapar las orejas con las
patas que dices que es tan especialmente cómodo. ¡Jaguar pintado se va a quedar pasmado! -¡Excelente! -
exclamó espinudo-testarudo-.
Pero estás forzando un poco las placas traseras. Ahora las tienes todas unas encima de las otras, en lugar de
estar lado con lado. -¡Oh!, eso es consecuencia del ejercicio - comentó sólida-lenta-. He notado que tus púas
parece que se estén fundiendo unas con otras, y que cada vez te pareces más a una piña y menos a un erizo-
castaña como solías. -¿De verdad? -preguntó espinudo-testarudo-. Eso será por empaparme de agua. ¡Oh, jaguar
pintado se va a quedar pasmado! Continuaron los dos con sus ejercicios, ayudándose mutuamente hasta que
amaneció, y cuando el sol estaba alto descansaron y se seca- ron. Entonces se dieron cuenta de que los dos eran
muy diferentes de lo que habían sido. -Espinudo-testarudo -dijo la tortuga después del desayuno-. No soy lo que
era ayer, pero creo que aún podré entretener a jaguar pintado. -Es justo lo mismo que estaba yo pensando en
este momento -dijo espinudo-testarudo-.
Creo que las escamas son una mejora tremenda en comparación con las púas... por no decir nada de la ventaja de
saber nadar. ¡Oh, jaguar pintado se va a quedar pasmado! Vamos a buscarle. Más tarde encontraron a jaguar
pintado todavía curándose la garra almohadillada que se había lastimado la noche anterior. Estaba tan
sorprendido que se cayó tres veces seguidas de espaldas sobre su propia cola pintada. -¡Buenos días! -saludó
espinudo-testarudo-. ¿Cómo está tu querida y bondadosa mamá esta mañana? -Está muy bien, gracias -
respondió jaguar pintado-, pero tienes que perdonarme que en este preciso momento no recuerde tu nombre. -
Eso es muy poco amable por tu parte -dijo espinudo-testarudo- teniendo en cuenta que ayer a estas horas
trataste de sacarme del caparazón utilizando tu garra como una cuchara. -Pero si no tenías ningún caparazón.
Eran todo púas -dijo jaguar pintado-. Lo sé perfectamente. ¡Mira mi garra! -A mí me dijiste que me tirara al
turbio Amazonas y que me ahogara -dijo sólida-lenta-. ¿Cómo puedes ser hoy tan maleducado y olvidadizo? -¿No
te acuerdas de lo que te dijo tu mamá? - preguntó espinudo-testarudo-: No se enrosca, pero nada, espinudo-
testarudo es. Se enrosca, pero no nada, sólida-lenta es. Luego los dos se enroscaron y rodaron y rodaron
alrededor de jaguar pintado hasta que sus ojos le daban vueltas en la cabeza como verdaderas ruedas de carro.
Entonces se fue a ver a su madre. -Mamá -dijo-, hoy hay dos animales nuevos en el bosque, y el que decías que no
podía nadar, nada, y el que decías que no podía enroscarse, se enrosca, y creo que se han repartido las púas entre
los dos, porque los dos tienen escamas por todas partes en lugar de ser uno liso y estar el otro lleno de púas, y,
además, ruedan y ruedan en círculo, y yo no me siento nada a gusto. -¡Hijo mío, hijo mío! -repitió mamá jaguar
muchas veces meneando graciosamente la cola- , un erizo es un erizo y no puede ser más que un erizo, y una
tortuga es una tortuga y no puede ser nada más. -Pero ése no es un erizo ni una tortuga, sino un poco de los dos.
Y no sé su nombre propio. -¡Tonterías! -dijo mamá jaguar-.
Todo tiene su nombre propio. Le llamaremos Armadillo hasta que descubramos su nombre real. Y yo lo deja ría
tranquilo. Jaguar pintado hizo lo que le dijo su mamá, especialmente lo de dejarle tranquilo, pero lo curioso, mi
niño querido, es que desde ese día nadie en las orillas del turbio Amazonas ha llamado a espinudo-testarudo y a
sólida-lenta otra cosa que armadillo. Desde luego que hay erizos y tortugas en otros lugares (tenemos algunos en
el jardín), pero la auténtica vieja y astuta especie con las escamas superponiéndose unas sobre otras como las de
una piña y que vivió en las orillas del turbio Amazonas desde remotísimos tiempos pasados, se han llamado
siempre armadillos por lo astutos que fueron. Así que todo, mi niño querido, está bien, ¿comprendes?
Rudyard Kipling
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DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Completen las siguientes oraciones:
El relato leído es
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………..

Tiene la intención de …………………………………………………………………………………………………………
El narrador se dirige a vos, lector, como…………………………………………………………………………………………
Está contado …………………………………………………………………………………………………………………

 Volvamos al texto:
EL MARCO:
- Rodeá con un círculo cuáles de estos personajes intervienen en los hechos que se narran en el
cuento que leíste:
una tortuga un bombero un fantasma
un dino un erizo una mamá
un elefante un jaguar un pájaro

- Rodeá con otro color el espacio donde transcurre la acción:
En una verde pradera.
En la ribera del Paraná.
En las orillas del turbio Amazonas.
Cerca de un lago.
- Subraya el tiempo en el que sucede:
En el futuro en tiempos pasados en el presente
- Colocá los siguientes adjetivos en el cuadro según corresponda:

olvidadizo listo sólida inocente inseguro lenta husmear
testarudo espinudo precavido astuto mentirosa pintado glotón
confundido lista astuta inocente despistado
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12
Tortuga Erizo Jaguar

NOS INFORMAMOS
 Buscar información acerca de los armadillos.
 Completar los datos de la siguiente ficha:

Nombre científico

¿Qué come?

Nombre vulgar

¿Dónde vive?

Clase

¿Está en peligro de
extinción?

¿Cómo es?
Descripción

Curiosidades

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 13

13
 Buscar en el cuento y colorear con distintos colores las características del jaguar pintado, de la
tortuga y del erizo.
 Conversar acerca de: ¿Quién demuestra su astucia en este cuento? ¿Qué significa ser astuto? ¿Qué
piensan la tortuga y el erizo del jaguar pintado? ¿En qué situaciones reconocemos astucia? ¿Sirve?
 Entre todos con las siguientes palabras, elaboren una definición de astucia:

Sagacidad
Acción hábil para lograr algo
Ardid
Hábil
Sutil
Sagaz
Artimaña
Sutileza
Habilidad para engañar o evitar el engaño
Habilidad para lograr un objetivo

 Relacionar la definición elaborada con las acciones del cuento leído

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En esta propuesta se tratarán los aspectos más importantes sobre el Sistema Solar. Se investigará sobre
los astros y planetas, y se identificarán los asteroides, meteoritos y cometas, al igual que la galaxia Vía
Láctea. Todo esto se realizará de forma amena, a través de diferentes actividades y con la ayuda de
algunas páginas web a lo largo de toda la secuencia.
Sugerencia de Actividades
Actividad 1:
Primer momento:
 Para iniciar la clase explorar los conocimientos previos de los alumnos/as por medio de las
siguientes preguntas: ¿A qué llamamos Sistema Solar? ¿Qué es una estrella? ¿Qué es un planeta?
¿Qué es un satélite?
Comente las respuestas de sus estudiantes. Luego, proyecte lossiguientes recursos interactivos:

https://youtu.be/oBJqaHOmElI https://youtu.be/BuITC4UdnMo

Luego de ver el video preguntar: ¿Has recopilado información suficiente? ¿Sabes ya cuáles son los
componentes del Sistema Solar? ¿Te has fijado en las características de cada uno de ellos?
Segundo momento:
 Con la información que tienes ahora elaborar un mapa conceptual donde recojan toda esta
información organizándola de la siguiente manera:
- Indica las diferencias entre estrella (Sol), planetas, satélites, cometas y asteroides.
- Identifica los planetas interiores, exteriores y enanos.
- Nombra al menos los ocho planetas mayores e incluye algún satélite.
Si no cuentan con material adecuado para proyectar el video, pueden recurrir a imágenes del Sistema
Solar y entregar a los niños/as la siguiente información:
https://youtu.be/oBJqaHOmElI
https://youtu.be/BuITC4UdnMo
Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 15

El Sistema Solar es el sistema planetario en el que se encuentra la Tierra y otros objetos astronómicos que
giran en órbitas alrededor de una estrella a la que llamamos Sol. El Sol es el único cuerpo celeste que brilla
con luz propia en el Sistema Solar. El Sol es una estrella amarilla, de tamaño mediano. Con una edad de
aproximadamente 5 000 millones de años. Se calcula que continuará brillando durante otros 4 500 millones
de años. A su alrededor orbitan los planetas interiores y exteriores, un planeta enano, asteroides y otros
astros. El Sol está compuesto principalmente por hidrógeno (71%), helio (27%) y otros elementos (2%).
Existen diferentes teorías sobre el origen del Sistema Solar, la más conocida y que nosotros veremos es la del
Big Bang.
Los cuatros planetas más cercanos al Sol son denominados planetas interiores. Esos planetas son: Mercurio,
Venus, Tierra y Marte. Los más lejanos son denominados planetas exteriores, estos son: Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno. La Tierra es el planeta en el que vivimos. Los cuerpos celestes que orbitan alrededor de los
planetas se llaman satélites. Alrededor de la Tierra orbita un cuerpo satélite llamado Luna. La Luna tiene un
período orbital de 28 días y este es igual al período de rotación. Esta es la razón por la que siempre nos
muestra el mismo lado. La Luna no tiene luz propia sino que refleja la luz solar.

Tercer momento:
 Solicitar que en pequeños grupos dibujen y coloreen en cartulinas un modelo del Sistema Solar.
Una vez terminado el mismo, solicite que le pongan el nombre a cada una de las partes del mismo.
Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 16

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Actividad 2:
Primer momento:
 La Vía Láctea es la galaxia donde se
encuentra el Sistema Solar. Preguntar a
los niños/as: ¿Sabes cuánto es de grande?
¿Qué otros sistemas planetarios, además
del Sistema Solar, incluye?

En esta tarea van a investigar sobre la Vía
Láctea y profundizarán un poco más sobre
el Sistema Solar, creando al final un mapa
conceptual con toda la información.

En esta investigación van a dar respuestas
a las siguientes preguntas:
¿Dónde está ubicada la Vía Láctea en el Universo? ¿Qué es el Grupo Local? Otras galaxias cercanas
(que pertenezcan al Grupo Local). ¿Por qué la galaxia Vía Láctea o Camino de Santiago es conocida
con esos nombres?
Segundo momento:
 Para empezar, van a crear un documento de texto donde recojan las respuestas. La información la
pueden buscar en el siguiente enlace: https://youtu.be/ypsGbzkgHAk , y si quieren investigar más,
pueden usar el buscador de Google. Incorporar imágenes que ilustren la información que recojan
en el documento.
Tercer momento:
 Cuando hayan terminado de redactar el documento, pueden publicarlo en algún blog y asígnale un
diseño propio. ¡Usa tu creatividad! Cuando lo publiques, añade el enlace web a tu publicación en el
Blog del aula, para compartirlo con el resto de compañeros y compañeras.
Actividad 3:
Primer momento:
 Para conocer más sobre los planetas que forman nuestro Sistema Solar y cómo orbitan van a
realizar la siguiente actividad: tendrán que "construir" un Sistema Solar.

Segundo momento:

 Van a buscar información sobre el orden en que giran los planetas alrededor del sol, el tamaño de
estos, su movimiento y velocidad. La información que obtengan les va a servir para construir su
propio modelo de Sistema Solar. Deben fijarse bien cómo están posicionados los planetas, sus
tamaños, inclinación, la distancia entre uno y otro, etc. Una vez que tengan todo la información
pueden empezar a armar su propio Sistema Solar. Deben incluir imágenes de los planetas, y
posicionarlos en su lugar correspondiente.
https://youtu.be/ypsGbzkgHAk
Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 17

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Tercer momento:
 Una vez finalizado el trabajo van a crear fichas astronómicas. Cada grupo elige sobre qué planetas
van a realizar las fichas, que deberán contener los siguientes datos:

Nombre del planeta.
Tipo: planeta (si es terrestre o gaseoso), planeta enano.
Año de descubrimiento y descubridor.
Distancia al sol.
Tamaño (diámetro).
Tiempo o período de rotación.
Tiempo de traslación alrededor del sol.
Temperatura media.
Gravedad.
Características (se seleccionarán las más sobresalientes).
Imagen del planeta.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 18

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Actividad 4:
Primer momento:
 Pedir a los niños/as que busquen información relacionada a los satélites. Pueden continuar
trabajando los mismos grupos que ya vienen trabajando en las actividades anteriores.
Segundo momento:
 Distribuir copias del siguiente cuadro y solicitarles que lo completen.
Nombre del planeta Cantidad de satélites Principales satélites
MERCURIO
VENUS
TIERRA
MARTE
JÚPITER
SATURNO
URANO
NEPTUNO
Luego, pedirles que escriban una breve explicación de la Luna y sus características. Para trabajar este
tema, pueden buscar información en sus libros de texto. Solicitar también, que elaboren un esquema en
el que se presenten las fases lunares, que expliquen en qué consiste el ciclo lunar y cómo se completa.

Tercer momento:
Revisar las informaciones plasmadas en los cuadros, por cada grupo, y las informaciones relacionadas
con las fases lunares. Evaluar los trabajos y, luego, socializar los resultados.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 19

19
Para este nuevo aniversario del fallecimiento del Padre de la Patria,
les proponemos acercar a los alumnos/as modos de conocer propios
de las Ciencias Sociales, para que los ayuden a comprender
significativamente el rol fundamental que llevó a cabo el General José
de San Martín durante nuestra emancipación.
Por eso es que les sugerimos que proyecten la película argentina
“Revolución: el Cruce de los Andes” https://youtu.be/s2dCBDKCKDI ,
que les permitirá contextualizar la campaña libertadora, comprender
detalles del cruce y conocer los principales pensamientos de San
Martín.
Sugerencia de Actividades
 Para trabajar con la película les recomendamos que:
- Miren con anticipación la película para poder evaluar la
manera de proyectarla.
- Registren los momentos en los que les interesa detener la proyección para realizar acotaciones
o permitir las preguntas y los comentarios de los alumnos/as.
- Dispongan de un lugar cómodo para que los niños/as vean la película.
- Para que nadie los interrumpa, coloquen un cartel en la puerta que diga:

- Proyectar la película.
 Argumento general de la película:
Revolución: el Cruce de los Andes es una ficción histórica que narra y muestra el Cruce de los Andes
desde la intimidad del ejército.
Todo comienza en Buenos Aires, en 1880. Un periodistaentrevista al secretario de San Martín:
Manuel Esteban de Corvalán que, cuando cruzó los Andes, tenía 15 años.
Su relato nos va contando detalles de esta gran hazaña realizada desde Cuyo hasta Chile.
“El retrato que nos ofrece Corvalán de San Martín y del Cruce, de sus dificultades y peripecias, de la
Batalla de Chacabuco y de sus compañeros de armas, difieren de lo que el periodista entiende como
patria, prócer, nación e historia, devolviéndole a la revolución el carácter americano que tuvo en sus
en sus orígenes”, afirmaron los responsables del film.
 Luego de la proyección de la película:
a) Disponer de un tiempo para escuchar las opiniones, las emociones y los razonamientos de
todos los alumnos/as.
b) Distribuir hojas y lápices de colores para que los niños/as dibujen la parte que más les
gustó de la película.
c) Pedir a los niños/as que escriban el argumento general de la película que acabaron de ver,
resaltando los valores y los principios que llevaron al General San Martín a cruzar los Andes.
d) Analizar las causas y las consecuencias del Cruce de los Andes para la campaña
emancipadora. Confeccionar paneles con las conclusiones.
Estamos mirando una película.
Por favor, venir más tarde
https://youtu.be/s2dCBDKCKDI
Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 20

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Así somos
Si hablamos de uno de los intereses que ocupan un lugar central en los niños/as,
sin duda tiene que ver con el conocimiento del cuerpo.
Como educadores es importante que podamos responder y generar un espacio de confianza que les
permita expresarse con libertad.
Es importante que los niños/as puedan conocer con anticipación cuáles son los cambios propios de la
pubertad y, además, que esos cambios físicos también generan cambios en las maneras de pensar,
sentir, actuar, relacionarse con los demás, etc.
Tener un espacio de confianza donde conversar sobre estas cosas y saber que antes o después a todos
les pasa cosas similares, los tranquilizará y contribuirá a bajar la ansiedad propia de este momento de la
vida.
Las áreas de Ciencias Naturales y Lengua aportan aprendizajes significativos para la Educación Sexual
Integral. Seleccionamos los siguientes contenidos curriculares que responden a los lineamientos de la
Ley de Educación Sexual Integral (26.150)

 El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación
de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes
etapas evolutivas.
 El análisis de situaciones donde aparezcan la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
 La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de soledad, angustias,
alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, en la propia cultura y en otras.

Sugerencia de Actividades:
Actividad 1:
Transitamos diferentes etapas.
Primer momento:
El propósito de esta actividad es generar un clima de confianza para abordar los cambios propios de la
pubertad. Es importante realizar un trabajo previo, ya que estos cambios son muy movilizantes y suelen
generar diversos sentimientos y actitudes, como vergüenza, apatía, agresividad, etc.
Segundo momento
Para realizar la actividad se les pedirá a los alumnos/as previamente que traigan fotos de : BEBÉS –
NIÑOS Y NIÑAS DE JARDÍN DE INFANTES – NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 6 Y 8 AÑOS – NIÑOS Y NIÑAS DE
ENTRE 10 Y 13 AÑOS – ADULTOS ENTRE 25 Y 40 AÑOS- ANCIANOS Y ANCIANAS.
Formados en grupo cada uno tendrá todas las imágenes de una franja etárea. De este modo, compararán
las distintas fotos y elaborarán un afiche con las características propias de esa edad en referencia a:
CUERPO Y ACTIVIDADES PROPIAS.
Tercer momento
Realizar una puesta en común donde cada grupo exprese lo que se destaca en las personas de las
edades del afiche y puedan apreciar los cambios desde los bebés hasta los ancianos y las ancianas.
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Actividad 2:
¡Chicos y chicas en pleno cambio!
Primer momento
Una vez que se haya generado un clima de confianza en la clase, se
podrá profundizar sobre los cambios de la pubertad.
La docente presentará láminas para explicar las características anatómicas de los genitales femeninos y
masculinos y los cambios propios de la pubertad: menstruación y eyaculación. Es importante en este
momento que respondan a las preguntas y dudas que presentan los alumnos/as.

Segundo momento
La siguiente ficha puede servir como síntesis de explicación y puede quedar en la carpeta de cada uno de
los alumnos/as:

Cambios en las chicas Cambios en los chicos
Caracteres sexuales secundarios Caracteres sexuales secundarios
 Ensanchamiento de las caderas.
 Crecimiento de vello en pubis y axilas.
 Sudoración en las axilas.
 Crecimiento de los senos.
 Crecimiento de los órganos genitales.
 Aumento rápido de la estatura: el “estirón”.
 Aparición de granitos.
 Ensanchamiento del tórax.
 Aumento de la masa muscular.
 Crecimiento de vello en pubis y axila.
 Sudoración en las axilas.
 Cambio de la voz.
 Crecimiento de los órganos genitales.
 Aumento de vello en cuerpo, barba y bigotes.
 Aumento rápido de la estatura: el “estirón”.
 Aparición de granitos
Caracteres sexuales primarios Caracteres sexuales primarios
 Producción de gametas femeninas (óvulos).
 Producción de hormonas femeninas (estrógeno y
progesterona).
 Aparición de menarca o primera menstruación.
 Producción de gametas masculinas
(espermatozoides).
 Producción de hormonas masculinas
(testosterona).
 Aparición de primeras eyaculaciones.

Cambios psico-sociales
 Enamoramiento: atracción sexual.
 Vulnerabilidad de la autoestima.
 Necesidad de pertenencia al grupo de pares.
 Necesidad de independencia de las figuras paterna y materna.
 Preocupación por la imagen corporal.
 Fortalecimiento de la amistad.
 Aumento de la actividad motriz, la verborragia y la agresividad.
 Creciente interés por la anatomía y la fisiología.

Tercer momento:
Elaborar un texto que refleje cuál fue el primer cambio que notaron en su cuerpo o aquel que les resultó
más significativo, y expresen qué sentimiento les produjo: vergüenza, orgullo, alegría, temor, etc. y si
pudieron compartirlo con alguien.

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Recordamos al General José de San Martín
INTRODUCCIÓN
Hemos llegado a un nuevo aniversario del fallecimiento de nuestro héroe
máximo, el General Don José de San Martín. Para recordar su vida y su lucha
por asegurar la libertad de Latinoamérica, nos hemos reunidos, ofreciéndole un sentido homenaje.

ENTRADA DE LA BANDERA DE CEREMONIAS
Si pensamos en Argentina y en la palabra “Patria”, enseguida aparecen los colores de nuestra Bandera,
representando el sentimiento de todo el Pueblo. Por ser nuestra Bandera, por haber acompañado a San
Martín y por lo que ella significaba y significa, invitamos a presidir este acto a la nuestra Bandera de
Ceremonias, portada en esta ocasión por los alumnos de 6to
grado…………………………………………………………………………..

HIMNO NACIONAL ARGENTINO
Los símbolos de la Patria se estremecen al oír el nombre del General San Martín, porque él los defendió y
les dio un lugar en este país, a través de su lucha por hacer de Argentina un lugar libre. Por eso,
cantemos el Himno Nacional rindiéndole un sentido homenaje con un profundo agradecimiento.

PALABRAS ALUSIVAS
Los recuerdos engrandecen a un pueblo, porque la memoria lo ayuda a aprender del pasado. Aprender
del accionar de San Martín, es la mejor forma de luchar por nuestra Nación.
José de San Martín ha quedado grabado en nuestra historia con diversos nombres: Libertador de
América,Padre de la Patria, Héroe máximo…
¿Por qué habrá sido?
Seguramente por todas las acciones que realizó en busca de la Libertad para toda Latinoamérica, pero
además porque efectuó una de las hazañas militares más grandes de la Historia mundial: cruzar los
Andes en una época donde no existían las rutas y caminos, desafiando a las montañas más elevadas de la
Cordillera de los Andes. Esta hazaña es sólo comparable con otro cruce, el que realizó el conquistador
Aníbal con elefantes, atravesando los Alpes, otra cordillera muy alta, hace muchísimo tiempo, mucho
antes de que San Martín naciera.
Pero el caso es que San Martín no contaba con elefantes. Sólo mulas, burros y caballos. ¡Qué difícil debe
haber sido! Máxime sabiendo que únicamente era posible cruzar las altas montañas, por pasos, donde la
cantidad de nieve y la profundidad de los precipicios era menor.
Grandes dificultades debió enfrentar San Martín: el gran frío, acompañado de fuertes vientos y caída de
nieve; el cansancio de la tropa; la escasez de los alimentos; cargar con cañones pesados en un terreno
muy resbaladizo y las enfermedades, en un trayecto que se prolongó en el tiempo.
Sus soldados a veces, dormían en carpas, otras veces, al aire libre, soportando toda clase de
inconvenientes.
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Pero uno de los principales problemas fue la pérdida de soldados, porque no soportaban el gran frío, y de
animales cargados con armas y todo tipo de elementos que se resbalaban en las subidas y bajadas.
Pero ninguna de estas situaciones pudo vencer el valor de San Martín y su fuerza para continuar.
Aceptando no solo el sacrificio del cruce, sino también infundiéndole ánimo a su gente y dándole su
ejemplo de esfuerzo y tenacidad.
Recordando estos hechos, deberíamos pensar que, a pesar de que a nosotros no se nos exige que
crucemos los Andes a pié, muchas veces no somos capaces de afrontar nuestras tareas y obligaciones
como lo hicieron esos valerosos hombres. Y es necesario comprender que sin esfuerzo nada es posible, ni
una simple acción diaria, ni una gran hazaña.
¿Qué les parece si a partir de hoy, nos comprometemos a trabajar con esfuerzo para hacer, con
pequeñas cosas, grande a nuestra Patria?
RETIRO DE LA BANDERA DE CEREMONIAS
En esta recordación la Bandera se vistió de gloria y se sintió la protagonista principal de la historia de un
héroe como San Martín.
Cubierta por esa gloria y acompañada por nuestra mirada, se retira a ocupar un lugar importante en
nuestra escuela.

DESPEDIDA
Orgullosos de haber compartido todos juntos este cálido homenaje al Libertador de América, nos
despedimos teniendo muy presente un pensamiento del General: “Serás lo que debas ser o si no, no
serás nada”.

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Objetivo:
 Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas y puedan
registrar información y exponerla en forma escrita u oral.
Propósitos didácticos:
 Promover la lectura de obras literarias de autor.
 Enseñar a Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso literario, propiciando la
valoración de la obra literaria como experiencia estética.
 Propiciar la planificación antes y mientras se está escribiendo.

Contenidos: conceptos y modos de conocer:
Leer obras literarias de autor.
 Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso literario, propiciando la valoración de la
obra literaria como experiencia estética.
 Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos; completar, como lectores, los
sentidos de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como condensadoras de significados,
imágenes.
 Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido (ilustraciones).
 Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para establecer similitudes y diferencias.
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
 Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas, cuentos): tener en cuenta las
exigencias del subgénero elegido, decidir los personajes y sus características, nombrar a los personajes según
los requerimientos del género, incluir las voces de los personajes mediante discurso directo, decidir un título
adecuado según el efecto que se quiera lograr.
 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
 Controlar la progresión temática de lo escrito.

Vinculación con las ciencias:

Situaciones de enseñanza:
 Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la
biblioteca.
 El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a
partir de la entonación que emplea y la continuidad de la voz.
 Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno.
 Planificación de la escritura en el marco de un proyecto, como escribir historietas o haikus sobre
determinado tema que luego serán presentados en la muestra escolar de fin de año.
 También se lleva a cabo la planificación de la escritura en las actividades habituales y las secuencias
didácticas.
 Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 28

Clase 1
Primer momento
Para comenzar proponer la lectura de la siguiente selección de poesías que se presentan en la secuencia.
Si tienen acceso a internet, pueden investigar sobre los autores de las obras y la época en la que vivieron
o viven.

Segundo momento
Texto 1:
Trozos de barro:
por la senda en penumbra
saltan los sapos.
Juan José Tablada
Texto 2:
¡De amarillo calabaza,
en el azul, cómo sube
la luna sobre la plaza!
Antonio Machado.

Texto 3: «El puñal», de Juan José Tablada

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Texto 4: «Gata y espejo», de Diana Briones

Texto nº 5:
«Que los ruidos te perforen los dientes...», de Oliverio Girondo
Que los ruidos te perforen los dientes, como una lima de dentista, y la memoria se te llene de herrumbre,
de olores descompuestos y de palabras rotas.

Que te crezca, en cada uno de los poros, una pata de araña; que sólo puedas alimentarte de barajas
usadas y que el sueño te reduzca, como una aplanadora, al espesor de tu retrato.

Que al salir a la calle, hasta los faroles te corran a patadas; que un fanatismo irresistible te obligue a
prosternarte ante los tachos de basura y que todos los habitantes de la ciudad te confundan con un
madero.

Que cuando quieras decir: «Mi amor», digas: «Pescado frito»; que tus manos intenten estrangularte a
cada rato, y que en vez de tirar el cigarrillo, seas tú el que te arrojes en las salivaderas.

Que tu mujer te engañe hasta con los buzones; que al acostarse junto a ti, se metamorfosee en
sanguijuela, y que después de parir un cuervo, alumbre una llave inglesa.

Que tu familia se divierta en deformarte el esqueleto, para que los espejos, al mirarte, se suiciden de
repugnancia; que tu único entretenimientoconsista en instalarte en la sala de espera de los dentistas,
disfrazado de cocodrilo, y que te enamores, tan locamente, de una caja de hierro, que no puedas dejar,
ni por un solo instante, de lamerle la cerradura.

Tercer momento
Luego, pueden conversar entre todos a partir de estas preguntas: ¿Por qué podemos afirmar que estos
textos pertenecen al género lírico? ¿Qué recursos se utilizan en ellos? ¿Con qué intención fueron
escritos?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian de otros poemas que conozcan?

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Clase 2
Primer momento
A partir de los ejemplos vistos sugerir que entre todos encuentren las
características propias de los haikus, los caligramas y los poemas en prosa.

Segundo momento
Entregar los siguientes textos con información sobre los distintos géneros
trabajados que pueden serles de utilidad para comprender las
características de los distintos géneros literarios mencionados.

«¿Qué es un haiku?»

«En cuanto a la expresión, un haiku (o haikai) es un poema breve de aproximadamente
17 sílabas, que suelen estar organizadas en 3 versos (5-7-5). El haiku no tiene título ni rima
en japonés, su simplicidad es tal que podemos prescindir de signos de puntuación y
mayúsculas; de alguna forma, se parece a lo que decimos hablando. En concordancia, en el
haiku abundan los sustantivos: es una forma poética predominantemente nominal, de
expresión sencilla y concisa. El término haiku es, sin embargo, relativamente reciente, pues el
primero en emplearlo es Shiki en el siglo XIX.
En cuanto al contenido, haikai es simplemente 'lo que está sucediendo en este lugar, en
este momento', nos dicen los poetas japoneses del siglo XVII.
El poema suele tratar de la naturaleza, de la realidad, de lo percibido por los sentidos. El
haiku clásico es una apreciación directa de un acontecimiento, a menudo trivial, que llama la
atención del poeta (haijin, o persona que escribe haiku), el cual lo espiritualiza y eleva por
encima de su pequeña trascendencia. La fuente de inspiración para el poeta puede ser un
monte, un arroyo, la vegetación o el clima. En todos los casos, el haiku está impregnado de un
fuerte sentimiento de estación: primavera, verano, otoño, invierno y Año Nuevo, concepto este
último muy tradicional y con connotaciones propias en la tradición nipona».

Caligramas

El vocablo caligrama, como lo conocemos ahora, viene del francés calligramme y se
suele utilizar para calificar a poemas de carácter visual en los cuales las palabras utilizadas
con la finalidad de crear una imagen, cumplen una doble función:
- generar imágenes por medio de los sonidos y la cercanía de unas palabras con otras.
- disponer las palabras sobre el papel […] de manera que conformen o «dibujen» la forma
a la que se está haciendo alusión que puede ser un personaje, un animal, un paisaje, una
sensación de quien escribe o cualquier objeto o tema. Así, podemos hablar de caligramas o
poemas visuales que hablan y dibujan a un tiempo sobre el yo, algún animal, el viento, el
instante, la lluvia, la tristeza, etcétera.
Aunque fue el poeta vanguardista francés Guillaume Apollinaire (1880 Roma, Italia - 1918
París, Francia) quien durante los primeros años del siglo XX dio un nuevo auge a este género
cabe recordar, no obstante, que los orígenes del caligrama se remontan a la Antigüedad, y
se conservan en forma escrita desde el periodo helenístico griego: se tiene noticia de textos
caligráficos de Teócrito y de Simias de Rodas, hacia el año 300 antes de Cristo. También en
el Antiguo Testamento y en algunos textos egipcios e hindúes como los mantras y los
mandalas, encontramos, desde tiempos ancestrales, esta bella forma de expresión.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 31

Poema en prosa

La aparición del género del poema en prosa en las literaturas modernas surgió de la
necesidad de encontrar un nuevo lenguaje que renovara las convenciones líricas, ya
anquilosadas para ciertos poetas, por lo que debe entenderse como una negación del verso
como único vehículo de la poesía que, frente a la teoría clasicista, supondría una limitación a
la creatividad y originalidad individuales. El género nace, pues, vinculado a la crisis del verso
en el pre-romanticismo y el romanticismo. No obstante, debe mucho igualmente al auge que
la prosa, concretamente la novela, experimenta en estos años, así como a la crisis de los
géneros tradicionales establecidos en la poética clasicista.

Tercer momento (escritura)
A continuación contestar las siguientes preguntas:
Haikus
¿En cuál de los dos haikus encontramos el tema de la
naturaleza?
¿Qué imágenes predominan?

Caligramas
¿Qué representan las formas dibujadas? ¿Qué relación tienen
con el tema del poema?

Poesías en prosa
¿Qué figura retórica predomina en el poema de Girondo? ¿Qué otras pueden encontrar?
¿Cómo está marcado el ritmo?

Clase 3
Primer momento
Proponer a los niños que a partir de versos preexistentes, creen sus haikus a los que se les pueden aplicar
determinadas reglas que corresponden a las características de este género poético japonés.

Segundo momento
A modo de ejemplo presentar el siguiente texto:

Poema de F.G.L Reglas Haiku
La mano de la brisa
acaricia la cara del espacio
una vez
y otra vez.
Las estrellas entornan
Sus párpados azules
Una vez
Y otra vez.
Verbo en gerundio.
Suprimir el adjetivo.
La mano de la brisa
acariciando la cara del espacio
una y otra vez.
Las estrellas entornan sus
párpados
una y otra vez.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 32

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Pedir ahora que ellos construyan otros similares al ejemplo, a partir de los siguientes versos de Federico
García Lorca:

Poema 1:
Hay un lucero quieto,
Un lucero sin párpados.
-¿Dónde?
- Un lucero...
En el agua dormida
del estanque.

Reglas:
Suprimir repeticiones.
Suprimir adjetivos.

Poema 2:
Cielo azul.
Campo amarillo.
Monte azul.
Campo amarillo.
Por la llanura tostada
Va caminando un olivo.
Un solo Olivo.

Reglas:
Suprimir repeticiones.
Suprimir adjetivos.
El verbo, en gerundio.

Poema 3:
Miro las estrellas
Sobre el mar.
¡Las estrellas son de agua,
gotas de agua!

Reglas:
Suprimir repeticiones.
Exclamación en verso de cierre.

Tercer momento
Leer los haikus creados. Puesta en común.

Clase 4
Primer momento
Comenzar la clase partiendo de una idea: una palabra, una expresión, un objeto que tendremos que
transformar primero en imagen y luego en poesía. Se pueden utilizar poemas de autores que hayan
estado trabajando en el aula para realizarlos en caligramas pero también podemos motivar a los
alumnos para que creen sus propios poemas.

Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 33

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Segundo momento
A modo de ejemplo proponer la siguiente selección de poemas que pueden servirles para realizar sus
caligramas:

CALIGRAMA 1
 POEMA DEL MAR de Pablo Neruda.
 Propuesta de Imagen: olas

Fragmento:

Necesito del mar porque me enseña:
no sé si aprendo música o conciencia:
no sé si es ola sola o ser profundo
o sólo ronca voz o deslumbrante
suposición de peces y navios.

CALIGRAMA 2
 Federico García Lorca.
 Propuesta de imagen: la luna.

Doña Luna no ha salido.
Está jugando a la rueda
y ella misma se hace burla.
Luna lunera.

CALIGRAMA 3

 Elsa Bonermann.
 Propuesta de imagen: columna de humo.

El humo
de las chimeneas
se va de viaje
y por eso se pone
su mejor traje.
Para
no perderse
deja sus huellas
por toda
la escalera
de las estrellas.
Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Agosto 2019 – Página 34

CALIGRAMA 4
 Gustavo Adolfo Béquer.
 Propuesta de imagen: unos ojos.

Por una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo;
por un beso… yo no sé
qué te diera por un beso.

Tercer momento
Los alumnos pueden usar estos poemas o buscar otros o crearlos y, conforme a la temática del mismo,
generar sus propias imágenes; de este modo estamos potenciando la creatividad en el aula, generando
espacios de intercambios y de aprendizajes.

Clase 5
Primer momento
Proponer a los alumnos/as partir de una realización manual del caligrama, y en niveles avanzados,
podremos calibrar la posibilidad de una adaptación electrónica del mismo.

Segundo momento
Comenzar con un dibujo sobre papel que represente la idea original, o bien la idea que nos sugiera el
poema, si es de un autor trabajado en clase cuyo poema vamos a adaptar en forma de caligrama. (No
necesariamente el poema entero, puede ser un fragmento o estrofa)
Seguidamente escribir el poema siguiendo el contorno del mismo o llenando su perfil de manera que los
versos no sobrepasen el contorno fijado por el dibujo.
Por último borrar los trazos de lápiz con el que se fijaron los bordes del dibujo para dejar sólo visibles las
palabras y los versos que conforman el caligrama.
También podremos recortar palabras de revistas, periódicos, folletos para reciclar y crear el poema visual
con diferentes fuentes y tamaños.

Tercer momento
Como idea, el docente puede también proponer hacer los caligramas con diversos poemas siguiendo
alguna temática, o un caza del tesoro con pistas donde los alumnos tendrán que buscar respuestas sobre
autores.
Las posibilidades son muchas y la imaginación también…se trata de llevarlas a la práctica y experimentar
nuevas metodologías que pongan el énfasis en la acción y el autoaprendizaje, que en todo momento ha
de estar guiado a través de una situación significativa de aprendizaje. Puesta en común.

Clase 6
Primer momento
A partir de los caligramas realizados en la clase anterior, pedirles que entre todo el grupo clase realicen
una selección de los mismos.

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Segundo momento
Los trabajos seleccionados se realizarán en cartulinas para luego
someterlos a votación con unos criterios mínimos. Serán colocados en
paneles y se dispondrá en cada clase insertando en las esquinas
códigos que los relacionarán según la temática, el autor, etc.

Tercer momento
La selección de los trabajos pueden ser expuestos en algún lugar del
aula o de la escuela, o compartidos en algún blog, etc.

Clase 7
Primer momento
Explicar a los niños/as que van a recitar poesías, como las de Rapantopocipitopo de José Tallón o Un caja
llena de… de Laura Devetach, que tienen palabras difíciles o extrañas . Imaginar el sentido del texto
escuchado y conversar entre todos. Lo pueden repetir dos o tres veces ( cada vez se propone un poema
distinto, o sea cada encuentro es una actividad distinta).

Segundo momento
En los primeros grados los niños/as ponen en primer plano la sonoridad de las palabras y el humor
disparatado por encima del sentido del texto. Trabajar con las canciones o los poemas de escritoras
como María Elena Walsh o Liliana Cinetto.
Entregar varios poemas de las autoras y buscar un momento del día para recitar un poema, y luego de
repetirlo varias veces, proponerle al grupo que elijan el preferido por votación.

Tercer momento
Finalmente seleccionar la obra de algún autor, cuyo estilo nos parezca interesante dar a conocer a los
chicos, por su temática, la manera de escribir: uso de imágenes, forma de rimar, uso de onomatopeyas y
jitanjáforas, etc., y comenzar a recitar las obras como mínimo en cinco oportunidades. La consecuencia
se verá en las producciones de los chicos, es una manera de enriquecerlas.

Clase 8
Primer momento
Retomando la clase anterior explicar que van a producir textos de manera literaria. El texto poético es el
más cercano a la sensibilidad de los más chiquitos.
Un juego sencillo, para iniciar la producción es trabajar con tarjetas que contienen palabras sonoras
(Banana, xilofón, burbuja, etc.) que permitirán encontrar fácilmente otras que rimen: banana- mañana-
canana-tarambana, etc. Se registran en un afiche o en el pizarrón, y luego pedir a los chicos/as que
traten de armar pequeños textos rimados, por ejemplo: la banana esa mañana se puso una canana. Se
sugiere hacerlo varias veces, con palabras que propongan los chicos, palabras de poemas o cuentos que
nos hayan gustado y que previamente anotamos.

Segundo momento
Ahora buscaremos obtener un texto completo. Escribir en verso una producción sobre un tema
específico: los zapatos, la agilidad de los gatos, lo que se les ocurra, fijando de antemano la cantidad de
versos que se harán y que todos terminarán de una manera idéntica, por ejemplo igual que zapato: pato,
ato, trato, saco, rato, Paco, etc.
También pueden completar poemas, letras de canciones, etcétera,
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Esto nos permite hacer una primera producción.
La docente lleva un afiche con un poema copiado, lo leo a todo el grupo y luego agrego otro afiche con
el mismo poema al que le faltan los versos pares, entonces propongo al grupo, crear otros versos para el
poema. Se puede registrar por escrito o no. De esta manera se sigue jugando con la rima pero también se
exige mantener cierta lógica textual, no se puede solo rimar, tiene que tener sentido.
Seleccionar coplas y piropos de amor, llevarlas al aula y dejarlas escritas en la cartelera de poesía; cada
vez que se agrega alguna releerlas y observar si los chicos/as las van memorizando (alguna o una en
particular). Luego proponerles memorizar la copla de amor que más le haya gustado a cada uno e
inventarle una respuesta.

Tercer momento (escritura)
Finalmente como ya hemos aprendido a hacer caligramas, podemos dejar en la cartelera del aula una
colección de caligramas para que el resto de los chicos tengan a la vista cuál es el texto a producir.
Entonces elegimos un objeto, animal o personaje (puede ser por medio de cartas con palabras o
imágenes) y recordando que la silueta del poema es la silueta del animal seleccionado y que lo describe,
empezamos a jugar con la producción. Seguramente se necesitará más de un encuentro, pero no
importa, ya que los grupos tienen sus propios ritmos y hay que respetarlos.
Indicadores de avance:
 Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto
antes de analizarlo por partes.
 Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o
corregirlas.
 Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando
al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
 Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible.
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente, y revisen y consulten la ortografía de
las palabras.
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Objetivos:
 Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división.
 Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la
resolución de problemas.
Propósitos didácticos:
 Enseñar sobre el repertorio multiplicativo de cálculo a partir de relaciones entre productos de la tabla
pitagórica.
 Promover el uso de la calculadora.
 Enseñar división: situaciones de iteración y análisis del resto.
 Intervenir para realizar cálculos estimativos de multiplicación y división.

Contenidos: conceptos y modos de conocer.
Repertorio multiplicativo de cálculo a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
 Explorar regularidades dentro de la tabla pitagórica, analizandoasí propiedades de la multiplicación.
 Construir y utilizar un repertorio de cálculo multiplicativo, basado en las relaciones dentro de la tabla
pitagórica.
 Consolidar este repertorio de cálculo mental multiplicativo.
Uso de la calculadora.
 Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos.
División: situaciones de iteración y análisis del resto.
 Resolver problemas que involucren la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente por medio
de sumas, restas o multiplicaciones.
 Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de averiguar cuanto sobra luego de saber cuántas veces
entra una cantidad dentro de otra.
Cálculo estimativo de multiplicación y división.
 Resolver problemas que propongan estimar, anticipar, resolver y controlar multiplicaciones y divisiones.

Situaciones de enseñanza:

 Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica, analizando regularidades y propiedades de la
multiplicación y la división.
 Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplicación y división.
 Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y cuánto
sobra luego de esa partición.
 Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma, resta y multiplicación con la división
para resolver este tipo de problemas.
 Proponer problemas cuya incógnita implique un análisis del resto.
 Proponer problemas cuya incógnita se resuelva haciendo una estimación o un cálculo aproximado.
 Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad o no de hacer el cálculo exacto para resolver la incógnita.
 Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de cálculo útil para estimar y anticipar resultados.
 Propiciar el uso de la calculadora para la resolución de cálculos y problemas que involucren multiplicar y
dividir.
 Ofrecer oportunidades de verificación de resultados de cálculos mentales estimativos y algorítmicos en forma
autónoma con calculadora.

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Clase 1
Primer momento
 En cuarto grado se retoma el trabajo de análisis de la tabla pitagórica iniciado en tercer grado. Esta
tabla, que contiene los resultados de las multiplicaciones hasta 10 x 10, permite a los alumnos, con
el acompañamiento del docente, descubrir relaciones entre las tablas de multiplicación que
sentarán las bases para enriquecer las estrategias de cálculo mental y avanzar en el reconocimiento
de las propiedades de la multiplicación. Algunas ideas a las que se puede arribar a partir de este
análisis son las siguientes:
 muchos resultados aparecen dos veces. Por ejemplos: si sabemos cuánto es 5 x 7 también
podemos saber el resultado de 7 x 5 (propiedad conmutativa).
 hay tablas que mantienen entre sí relaciones de multiplicación o división, como dobles, triples,
mitades, etc. Por ejemplo: los resultados de la columna del 8 son el doble de los de la columna del
4; los resultados de la columna del 5 son la mitad de los de la columna del 10 (propiedad
asociativa).
 puedo sumar o restar columnas para obtener nuevos resultados. Por ejemplo: los resultados de la
columna del 7 pueden obtenerse sumando las columnas del 5 y del 2; para multiplicar por 9 puedo
restar las columnas del 10 y del 1 (estrategias vinculadas a la propiedad distributiva).
Segundo momento

 En cuarto grado, a partir del análisis de la tabla se avanzará un poco más en la adquisición de
estrategias de cálculo de multiplicación. Por ejemplo:
 si para pensar la tabla del 9 puedo basarme en el resultado de la tabla del 10, también puedo
extender esta estrategia, por ej., al multiplicar por 99 utilizando el resultado de multiplicar por 100.
 si para hallar el resultado de un número multiplicado por 7 pueda sumar las columnas de 6 y del 1,
para multiplicar por 12 también puedo emplear la misma estrategia multiplicando el número por
10, por 2 y sumando los resultados.
 si los resultados de la tabla del 10 son fáciles de memorizar porque se agrega un cero, podemos
pensar que pasaría si se extendiera la tabla para multiplicar por 100 o por 1000.
 si los resultados de la columna del 5 son la mitad que los de la columna del 10, los resultados de
multiplicar por 50 son la mitad que los de multiplicar por 100.
Es decir que estas relaciones entre tablas que comienzan a plantearse en tercero, continúan
profundizándose en cuarto grado y sientan las bases para enriquecer el repertorio de cálculo mental, el
estudio de las propiedades de la multiplicación y de la proporcionalidad directa, aspectos que en el
segundo ciclo tendrán un lugar central en la enseñanza de las operaciones con números naturales.

Tercer momento

 Ya saben usar muchos productos para resolver problemas y seguramente recuerdan algunos de
memoria. ¿Cómo pueden usarlos para pensar otros? ¿Cómo se puede transformar una cuenta para
hacerla más fácil? El/ la docente hace entrega de una tabla pitagórica;

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 A partir de la tabla que completaste responder:

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A. Mirar las columnas del 5 y del 10. (Algunos chicos dicen que estos productos son fáciles de recordar.
¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?)

B. Si se compara cada número de la columna 5 con cada uno de los de la columna del 10 para la misma
fila, ¿qué relación tienen?

C. ¿Qué columnas se pueden duplicar para obtener otras?

D. Si se compara cada número de la columna 2 con cada uno de los de la columna del 6 para la misma
fila, ¿Qué relación tienen? ¿Y si se compara con la del 10?

E. ¿Cómo se puede obtener los números de la columna del 8 partiendo de los de la columna del 2?

F. ¿Qué columnas es posible sumar para obtener otra?

G. Si continuase la columna del 10 poniendo los casilleros 11 x 10, 12 x 10 hasta el 19 x 10, ¿qué números
escribirían como productos?

H. Buscar los números que se repitan y en cada caso, escribir los factores.

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Clase 2
Primer momento
 Lee con atención y resuelve:
a) Esta es la factura de la compra de librería que realizó la escuela este
mes.

Cantidad Descripción Precio
unitario
Precio
total
10 Tizas $3 $.............
…………. Borradores $5 $50
6 Reglas $11 $............
12 Láminas ---------- $120

Completar los datos que faltan. Para averiguar la cantidad de borradores o el precio unitario de las
láminas, ¿qué operación usaste? ¿Y para calcular el total pagado por las tizas? ¿Y por las reglas?

 El/la docente indagará luego de que resuelvan la actividad: ¿En qué casos utilizaron
multiplicaciones? ¿Y sumas? ¿Es cierto que, si se usa la multiplicación para resolver un problema,
ese problema también se puede resolver sumando? ¿Es cierto que, si se suma para resolver un
problema, ese problema también se puede resolver multiplicando? Registrar las conclusiones.

Segundo momento

b) Escribí cálculos que permitan averiguar cuántas baldosas hay en el patio de la escuela, que tiene la
siguiente forma:

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c) Para el Día de Fiesta en la escuela, se está preparando un menú
especial.

COMIDAS POSTRES
Empanada, pizza, chorizan,
hamburguesa.
Frutas, helados, torta.

- ¿Cuántas opciones posibles hay para combinar una comida y un postre? ¿Cómo lo averiguaste?

Tercer momento

d) Para colocar cortinas en las aulas, se necesitan 3 m de tela para cada ventana ¿Cuánta tela deberán
comprar