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Supervisión Educativa Universidad Metropolitana Programa Graduado EDUC 621 Dra. Astrid Concepción Por: Raquel López Introducción ● Desde el principio, supervisar se entendía como una acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el personal supervisado. (Acosta, 2000) ● Sin embargo, no podemos perder de perspectiva que sus acciones van dirigidas por y hacia seres humanos, lo cuales tienen potencialidades, limitaciones, conocimientos, experiencias y emociones. Introducción ● Es por esto que al pasar de los años, hemos visto como este concepto ha evolucionado y seguirá cambiando de acuerdo con las demandas sociales. ● Según Rodríguez (2011), esta ha llegado a definirse como un proceso único e integral, dirigido a; asesorar, ayudar, apoyar, compartir y a contribuir para que el docente progrese en su propia formación y tenga un mejor desempeño. ● A continuación conoceremos sus etapas de evolución, varios modelos, como aplica a la administración entre otros conceptos de relevancia. Introducción Objetivos ● Conocer conceptos de supervisión. ● Reseñar las funciones de la supervisión. ● Identificar diferentes tipos de supervisión. ● Analizar los principios de la supervisión. ● Aplicar los modelos de supervisión a la administración educativa. Definición de Conceptos ● Supervisión: Según Real Academia Española (2014), es ejercer la inspección superior en trabajos realizados por otros. ● Supervisión Educativa: ◦ Se percibe como uno de ayuda a los maestros para que lleguen a ser autónomos, reflexivos y autodirigidos. (Acosta, 2000) ◦ De acuerdo a Fermín (1980), es asistir las actividades docentes, darles coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos. (Dra. Mogollón A. 2008) Definición de Conceptos ● Supervisión Educativa: ◦ Glickman (1985) se refiere a ella como la función escolar que mejora la instrucción a través de la ayuda directa a los maestros, el desarrollo curricular, el adiestramiento en servicio, el desarrollo grupal y la investigación activa o practica. ◦ Según Acosta, (2000), es un proceso sistemático y de toma de decisiones que se fundamenta en la interacción humana y en la comunicación. Definición de Conceptos Definición de Conceptos ● Enfoque Educativo-Se considera como la acción que dirige la atención hacia un asunto, situación o problema, fundamentándose en unos supuestos ya establecidos con el propósito de solucionarlo en forma acertada. (Acosta, 2000) ● Modelos- Forma de concebir la práctica de los procesos formativos en una institución de educación superior. Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los conocimientos, habil idades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes. (Grupo Pedagógico de la Universidad Mariana, 2008) Definición de Conceptos Definición de Conceptos ● Metas -Formulac iones que descr iben las características de una situación tal como debe ser. ● Objetivos-Formulaciones explícitas de las maneras que se esperan que los supervisados cambien. ● Propósito- Formulación general que provee forma y dirección para acciones mas especificas, las cuales son diseñadas para lograr alguna conducta. (Acosta, 2000) Evolución de la Supervisión ● De acuerdo al Dr. Acosta Ramos, (1994) los últimos 20 años la supervisión educativa ha evolucionado destacándose 6 énfasis que se dieron, los cuales son: Supervisión como administración . (Eye y Krey, 1971; Harris y Bessent, 1969) Supervisión como desarrollo del currículo. (Cogan, 1973; Curtin, 1964) Supervisión como mejoramiento de la instrucción. (ASCD, 1965); Marks, Stoops y King-Stoops, 1978) Se percibió como una acción dirigida al mejoramiento de la instrucción y del programa instruccional. Evolución de la Supervisión Supervisión como facilitadora del desarrollo de relaciones humanas. (Kimball Wiles, 1967; Sergiovanni y Starratt, 1972; ASC Yearbook, 1982) Se dirige a crear una relación de empatía entre las personas que laboran. Enfatiza la comunicación eficaz la colaboración y preocupación por los demás. Supervisión como gerencia. (Alfonso, Firth y Neville, 1975) Se percibe como la organización de la institución como un sistema de producción. Supervisión como liderazgo. (Knoll, 1987; Wiles y Bondi, 1986; Harris, 1985; Mosher y Purpel, 1972) Provee servicios de apoyo o respaldo a la instrucción. Knoll (1987), argumento que el supervisor diagnostica las necesidades de los maestros y luego los guía, dirige, ayuda, apoya y les provee consultoría. Supervisión Tradicional vs Moderna (IICA, 1977) Supervisión Tradicional Inspección Interés concentrado en el maestro Visitas y conferencias Improvisación y eventualidad o un plan formal insuficiente. Impuesta y autoritaria Supervisión Moderna Estudio y análisis Interés concentrado en objetivos, materiales, métodos, maestros, alumnos, ambientes. Funciones diversas. Organización y planeamiento. Derivada de la situación y cooperativa. Propósitos, Metas y Objetivos Fundamentales de la Supervisión. Propósito ● La unificación de la facultad como profesionales competentes, los cuales laboran en beneficio de todos los estudiantes. (Acosta, 2000) ● En otras palabras, es facilitarle a los maestros la toma de decisiones inteligentes, de forma que r e s pondan a l a s c omp l e j i d a d e s d e l a s organizaciones y a las situaciones que estas generan. Meta ● De acuerdo al Acosta, (1994) en su literatura, la meta es el mejoramiento de la instrucción en las salas de clases y los núcleos escolares. (Acosta, 1994) ● Sin embargo, esta se podrá a lcanzar s i proveyéndoles a los maestros oportunidades para que se adapten, piensen y anal icen con profundidad y trabajen como equipo. Objetivos de la Supervisión Los objetivos surgirán de las metas y estas del propósito. ● Estos, hoy día se basan en ayudar al maestro en la identificación de los aspectos de ejecución que requieran mejorar. Luego, se debe trabajar en el mejoramiento de estos. ● Según Acosta, (1994), el objetivo de la educación es proveer a los maestros y educandos un ambiente físico, social y emocional que contribuya eficazmente al logro del proceso de enseñanza aprendizaje. ● Para alcanzarlos, se deben aplicar al trabajo escolar los principios que aseguran el buen funcionamiento y el desarrollo progresivo. ¿Cuáles son esos principios de la Supervisión Educativa? Los principios mas destacados son… ● Supervisión Democrática ◦ Porque usa la participación, armonía y respeto por el individuo. ◦ Se debe actuar democráticamente todos los que participan tienen libertad de opinión. ● Supervisión Científica ◦ Esta, hace uso de procedimientos como la investigación y la experimentación. ● Continua y progresiva, ◦ La labor supervisora debe desarrollarse de manera permanente. ◦ Debe evolucionar de acuerdo a las necesidades y circunstancias. ● Orientadora ◦ el supervisor educativo debe estar capacitado para dar las recomendaciones adecuadas a la situación que se presente o se plantee. Los principios mas destacados son… Principios de Supervisión ● Cooperativa ◦ Participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. ◦ Trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, deben coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas. ● Sistemática ◦ se basa en un análisis previo para conocer los medios y recursos con los que se cuenta, proponer los objetivos y alternativas,planificar las acciones y realizar seguimiento. ● Participativa, es necesaria la cooperación y ayuda de todos los miembros del personal. ● Objetiva, debe basarse en la observación analítica, directa y permanente, acorde a la situación que presenta la institución. Principios de Supervisión ● Humana, el éxito de la supervisión depende de las relaciones que se den entre supervisor y supervisado al respecto. ● Cuando el supervisor asume su rol de comunicador, y de orientador de docente supervisado, mejora sus relaciones humanas, lo que le l levará como consecuencia lógica a su desarrollo personal y al de las personas sobre las cuales ejerza su función supervisora. Principios de Supervisión Principios de la Supervisión Educativa ● Flexible: Debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse a la evolución social y las necesidades de sus alumnos. (Oca I. 2011) Funciones de la Supervisión Educativa • Técnicas • Administrativas • Sociales Funciones Técnicas-consejero didáctico. ● Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que se desenvuelve. ● Orientar y coordinar la labor didáctica, en cuanto a métodos, actores, recursos ● Consejero didáctico. Funciones Administrativas ● Organiza la escuela, horarios y servicios. ● Organiza el calendario escolar. ● Adquiere los materiales que se utilizan. Funciones Sociales ● Establecer buenas relaciones humanas con los involucrados en el proceso. ● Procurar que la escuela trabaje en proyección social. Funciones generales de la Supervisión Educativa ● Dirigir, Coordinar, Supervisar y Evaluar la ejecución de Políticas Educativas en el ámbito de su jurisdicción. ● Elaborar, ejecutar y controlar los programas de supervisión de la labor docente y administrativa que se realiza en los planteles. Funciones de la Supervisión Educativa ● Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. ● Asesorar sobre los problemas técnicos, docentes y administrativos que se presenten en el plantel. Funciones de la Supervisión Educativa ● Suministrar orientaciones de carácter pedagógico, metodológico, técnico, administrativo y legal al personal. (Mogollón A. 2008) ● Según Rodríguez Diequez (1973), y citado por Vicente Rodriguez en su articulo en el 1986, este en su función de control, tiene como tarea fundamental y razón de existir profesional, cumplir y hacer cumplir las leyes, orientar y ayudar en la realización de una política educativa. Enfoques, fases y modelos de supervisión de acuerdo a los siguientes exponentes: Hierro (1974) Fermín (1975) Nericí (1980) Enfoques de Supervisión de acuerdo a Fermín (1980) ● Inspección Autocrática ◦ Predomina el método fiscalizador. ◦ Su función es coercitiva. ●Castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones. ● Inspección Liberal ◦ Denominada constructiva. ● Supervisión Democrática ◦ Encargada de estimular. ◦ Orienta a los docentes hacia un entorno democrático y científico. ◦ Sustentada en la participación de actividades que integren la labor profesional de los educadores de acuerdo a las normas vigentes. Fases de la Supervisión Nérici (1975) ● Fase Fiscalizadora ◦ Se interesa por el cumplimiento de las leyes, planta física, matrículas, vacaciones y otras actividades. ●Se confundía con la inspección escolar. ● Fase Constructiva ◦ Presenta la supervisión orientadora, dada a mejorar la actuación de los docentes. Busca solucionar los problemas existentes. Nérici (1975) ● Fase Creativa ◦ Va dirigida al perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y da origen a la supervisión autocrática. ◦ Supervisión Autocrática ●El supervisor es quien prevé del funcionamiento de la institución ◦ Supervisión Democrática ●Utiliza procedimientos científicos, aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad y procura evaluarse constantemente. ● A partir de entonces, el supervisor prevé el func ionamiento de la inst i tuc ión, ut i l i za procedimientos científicos, aplica normas, estimula la iniciativa, impulsa la equidad y origina mecanismos que reorienten la ejecución de la función supervisora. Tipos de Supervisión de acuerdo a Hierro (1974), citados por Mogollón en el 2008. ❑ Correctiva ❑ Constructiva ❑ Creativa ❑ Preventiva Supervisión Correctiva ● Localiza defectos o errores para luego corregirlos, no investiga las causas de un problema. ● El supervisor se considera la persona que sabe y el supervisado debe acatar todo lo que se le indica. ● Trata de buscar soluciones de manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje. ● No se propone señalar fallas, sino buscar soluciones. Supervisión Constructiva ● El supervisor educativo debe conseguir optimizar el proceso de enseñanza, para lo cual debe suministrar al supervisado las herramientas para superar sus debilidades. Supervisión Constructiva Supervisión Creativa ● La supervisión creadora, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. ● Promueve el estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superación constante. (Oca I. 2011) Supervisión Preventiva • Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan. • Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que es posible la prevención, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Otros Modelos de Supervisión ❑ Supervisión Diferenciada ❑ Supervisión de Apoyo ❑ Supervisión Clínica ❑ Supervisión Crítica ❑ Supervisión de Inspección ❑ Supervisión Evolutiva ❑ Supervisión Tecnológica Supervisión Diferenciada • Es un sistema que responde a las necesidades, intereses y motivaciones de los maestros. • Intenta alcanzar una practica educativa adecuada a las diferencias que se dan entre los maestros. • Provee una diversidad de opciones para su desarrollo profesional. • Permite a los maestros elegir entre varias metodologías de supervisión y evaluación. • La participación activa de la facultad, los supervisores y los administradores es requerida. (Acosta, 2000) Supervisión de Apoyo Supervisión de Apoyo (Acosta 2003) ● Conjunto de procesos sistemáticos que facilita el desarrollo holístico del supervisado con el fin de lograr las metas instruccionales. (Acosta, 1993) ● La tarea del supervisor es responder a las necesidades e intereses de los docentes. ● Tiene un enfoque es humanista y provee a los maestros oportunidades para que experimenten el éxito y logros en su labor. Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004) • Surge ante la reacción de los patrones establecidos en la supervisión inspectora y tecnológica. • Propone promover la profesionalización de los docentes y ampliar el manejo de competencias apoyado con innovadoras tecnologías. • Pretende apoyar a los profesionales a que desde su propia iniciativa, intereses y preocupaciones, desarrollen la indagación reflexiva sobre los aspectos de su práctica que ellos mismos elijan. Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004) Supervisión Clínica ◦ No pretende actuar en o sobre los profesionales, sino trabajar con ellos, en una tarea deliberada cuyo propósito se encuentra en articular sus intenciones, observar y recoger información sobre la intervención y anal izar d icha información para reconstruir significados y consecuencias de la misma. ◦ La función supervisora crítica, es una estrategia establecida que no puede permanecer al margende los problemas sociales, económicos, culturales y políticos que influyen y determinan en el trabajo de los profesionales en los diferentes ámbitos en las escuelas. Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007) ◦ El supervisor se transforma en un profesional más, de apoyo que participa en la indagación crítica de la realidad docente y social. ◦ Los resultados finales dependerán de las necesidades del medio. Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007) Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007) ◦ T iene como f ina l idad e l cont ro l de l a responsabilidad administrativa, mejora de la eficiencia, mantenimiento de los estándares y la atención a los objetivos preestablecidos. ◦ La c l ave se encuen t ra en l a ges t i ón administrativa, a esto se le suman otras c o m p e t e n c i a s t e ó r i c a s o r g a n i z a d a s estructuralmente dadas a fortalecer la gestión administrativa. Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007) Supervisión evolutiva ● Mejora la instrucción escolar a través del desarrollo secuencial del maestro. ● Se creó, por los cambios que muestran los maestros a través de su desarrollo profesional. ● Es una teoría acerca de la comprensión del objetivo de nuestro trabajo en relación a uno mismo y con los demás. (Glickman 1987) ● Funciona en diferentes niveles de acuerdo a las habilidades del docente, para pasar por fases de diagnóstico, táctica y estratégica. ◦ Bajo ◦ Moderado ◦ Alto Supervisión evolutiva Cont. Supervisión Evolutiva Supervisión Tecnológica (Lobato Fraile, 2007) ◦ Tiene inherencia en la ciencia aplicada o técnica. Utiliza el método científico y de esta manera contribuye a cambiar la realidad educativa y supera el amplio espectro de investigaciones educativas. ◦ El supervisor se transforma en un profesional más externo y de apoyo que participa en la indagación crítica de la realidad docente y social. OTROS MODELOS DE ACUERDO A Carron G. & De Grauwe, A. (2003) ¿Cómo la supervisión educativa, se interrelaciona con la administración? Relación con la Administración ● El supervisor debe aplicar sistemáticamente los métodos para llevar a cabo las actividades, fundamentados en los procesos administrativos, como: ◦ Planeación ◦ Organización ◦ Coordinación ◦ Medición Funciones de la Administración ● La función de la administración educativa es planificar, diseñar, e implementar un sistema eficiente y eficaz para el logro de la enseñanza- aprendizaje, que responda a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. ADMINISTRACION EDUCATIVA EFICAZ EFICIENTE ENSENANZA APRENDIZAJE Conclusión ● La labor del supervisor educativo, debe ser una democrática y participativa. Que se adecue a las nuevas exigencias y a las necesidades de la institución y la sociedad. ● El supervisor, debe contribuir a la transformación y asumir los retos necesarios para mejorar la calidad de la educación en los diferentes ámbitos. Reflexión ● La buena enseñanza no puede depender de profesores excepcionales o de la fortuna, sin embargo ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea fundamental del supervisor mejorar la situación de aprendizaje, apoyando a los maestros para que realicen mejor su función. (Soto A. s.f.) Referencias Lobato Fraile C. (2007). La supervisión de la práctica profesional socioeducativa. Revista de Psicodidáctica 12 (1), 29-50. Mogollón A. (2008). Calidad y enfoques de la Supervisión. Revista de la Asociación de Inspectores de España, 9, pp 2-14. Oca I. (5 de mayo, 2011) En Supervisión Educativa. Funciones del gerente educativo. Rebuscado de http://www.mailxmail.com/curso-habilidades-supervisorias-grerente-educativo-supervision-educativa-principios-metodos- caracteristicas-1-2. Rodríguez Molina G. (Julio 19, 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza, Chile. Rebuscado de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/indez.php/eye/article/view/1921/2510 Soto A, (s.f.) Supervision of Education. Atlantic International University. pp. 1-22 . Rebuscado de https://aiu.edu/publications/ studetn/spanish/180-207/PDF/supervision-of-education.pdf. Vicente Rodríguez P. (s.f). Las funciones del inspector de E.G.B. desde la perspectiva del profesorado. Cuestiones 3(14) p. 155-170.