ACTIVIDAD 1 - PROCESOS CURRICULARES

Vista previa del material en texto

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Licenciatura en Matemáticas – Procesos Curriculares.
UNIDAD 1: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CURRÍCULO Y DE LA EVALUACIÓN
REFLEXIONES INICIALES
¿El currículum debe proponer lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender?
¿El currículum es lo que se debe ensenar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende?
¿El currículum es lo que debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
¿El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación que queramos apropiar?
INTRODUCCIÓN
La necesidad de valorar es tan antigua como el hombre y toma especial importancia con el auge del intercambio, trueque o comercio primitivo; el hombre se vio obligado a determinar el valor de las cosas para poder hacer las transacciones equitativas, lo cual fue considerado una forma de evaluar.
Luego el hombre siente la necesidad de aprender y empiezan a aparecer las primeras formas institucionales de educación (institutrices, academias, liceos, entre otros) y debía determinarse que tanto aprendía, de tal modo que lograra defenderse en su futuro, por tanto se realizaban evaluaciones orales, pero éstas adolecían de un alto grado de subjetividad pues consistía en que un especialista realizaba preguntas fáciles o difíciles sin criterios u objetivos o sea carecían de confiabilidad.
Tanto las estrategias para impartir conocimiento como para evaluarlos han sido motivo de preocupación para el ser humano, pues el deseo constante es la formación integral del individuo y mejorar el que hacer pedagógico logrando alcanzar las metas propuestas para el establecimiento.
Citando a Corica y Dinerstein, para aquellos que participan activamente en los procesos educativos desde cualquier ámbito del sistema, la palabra currículum resulta muy cercana, sin embargo no siempre nos detenemos a pensar de qué se trata, quienes implican, o cuál es su identidad. Pansza, M. (2005) describe de forma muy simple las diferentes concepciones que se tienen del currículum, ella menciona lo siguiente: “Currículo es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementación didáctica”.[1: Que tiene muchos significados.]
Algunos autores presentan la teoría curricular como un campo disciplinario autónomo y otros como un área de la didáctica. Con base en lo anterior, podemos agrupar las definiciones de currículo en los cinco rubros siguientes:[2: Disciplina que estudia los problemas de la enseñanza.]
1. El currículo como los contenidos de la enseñanza: En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. De hecho quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función principal de las escuelas. (Briggs) 
2. El currículo como plan o guía de la actividad escolar: Un plan de aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función es la de homogeneizar el proceso de enseñanza - aprendizaje. (Taba) 
3. El currículo entendido como experiencia: Está interpretación del currículo, pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela. 
Los primeros tres destacan el carácter dinámico del currículo, entendiéndolo no solo como una proposición o plan, sino como un proceso vivo, en el cuál intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo y se valora la influencia de los factores externos al ámbito escolar, o sea consideran lo social. 
4. El currículo como sistema: Se desarrolla, por la influencia de la teoría de los sistemas, en educación, el sistema se caracteriza por: elementos constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de metas, las cuáles apuntan a los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. (Kaufman) 
5. El currículo como disciplina: En esta clasificación, el currículo no solo es un proceso activo y dinámico, sino también, es una reflexión sobre este mismo proceso. 
TIPOS DE CURRÍCULO
	AUTOR
	CURRÍCULO 
	CARACTERÍSTICAS
	Posner (1998)
	
Oficial
	Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.
	
	Real, vivido u operacional
	Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.
	
	
Oculto
	Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.
	
	
Nulo
	Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados o planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.
	Díaz - Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991)
	
Abierto
	Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.
- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor.
- Profesor reflexivo y crítico.
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento.
- Investigación en el aula y en el contexto. 
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido.
- Evaluación formativa.
- Facilitador del aprendizaje significativo.
	
	
Cerrado
	- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por lo tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes.
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas. 
- Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante – receptor, maestro – transmisor.
- Investigación en laboratorio.
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables.
 - La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje memorístico.
	
	
Flexible
	El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica –didáctica, a una competencia estratégica –especificadora, que facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.
	
	
Inclusivo
	Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
En este contexto tan complejo y con la diversidadque aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.
Bibliografía.
Pérez, Maribel. Conceptos básicos de la Teoría Curricular. Teoría diseño y evaluación curricular.
http://www.editum.org/Curriculo-Flexible-Propuesta-para-el-aprendizaje-autonomo-I-p-3328.html.
http://www.editum.org/Curriculo-Flexible-Propuesta-para-el-aprendizaje-autonomo-I-p-3328.html.