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Manuel ¡Hombre, Ricardo! ¿Qué tal? ¿Cómo estás? Veo que ya has vuelto de tu viaje a
Japón.
Ricardo ¿Qué tal, Manuel? Pues, sí, volví anteayer. No te he llamado porque todavía estoy,
un poco, bajo los efectos del jet lag.
Manuel Claro, lo entiendo, no te preocupes. ¿Y qué tal todo?
Ricardo Pues, muy bien, la verdad es que... muy bien. He visto muchas cosas, he hablado
con mucha gente, he podido hacer negocios interesantes...
Manuel ¿Y dónde estuviste?
Ricardo
Pues, llegué a Tokio, como es lógico, hace ahora quince días, allí estuve cinco o
seis días para hablar con los representantes de las distintas empresas y preparar
los nuevos contratos, después fui a Yokohama que está bastante cerca y luego fui
a Fukuoka.
Manuel ¿Cómo? No conocía ese nombre.
Ricardo Ya, es que no es una ciudad muy conocida. Es una ciudad que está en el sur y donde
tenemos un contacto muy bueno. Está lejos de Tokio, fui en avión.
Manuel ¿Y qué más hiciste? ¿Pudiste ver algún museo o cosas así?
Ricardo
No, la verdad es que no tuve tiempo porque durante el día estaba en las empresas,
negociando, viendo productos nuevos; por la noche, muchas veces, me invitaban a
cenar y después lo único que quería era dormir. Pero claro, cuando viajas por allí,
ves cosas muy interesantes, templos y así. La verdad es que es un país muy intere-
sante, me gustaría ir alguna vez solo para hacer turismo, nada de negocios.
Prisma Progresa (B1) Prueba de acceso
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1. Comprensión auditiva
[1]
Con esta prueba de acceso, le proporcionamos al profesor un instrumento con el que podrá determinar,
en un tiempo relativamente corto, si un candidato dispone de suficientes conocimientos y destrezas para
empezar a estudiar con Prisma Progresa B1.
La prueba recoge lo esencial de Prisma Continúa A2, es decir, las funciones y contenidos gramaticales,
y algunos de los contenidos léxicos que se derivan de estos objetivos. Sin embargo, de ninguna mane-
ra se requiere que el candidato haya estudiado con estos materiales. Implícitamente, esta prueba supo-
ne también conocimientos del nivel anterior al A2.
Los contenidos de esta prueba coinciden, en su gran mayoría, con los que propone el Plan curricular del
Instituto Cervantes (PCIC)1. No obstante, es necesario observar que los contenidos del PCIC y Prisma
no siempre coinciden. Por ejemplo, el PCIC incluye la función felicitar en el nivel A22, mientras que en
Prisma esta misma función no se trabaja hasta la unidad 12 del nivel B1: Prisma Progresa. Por esta razón,
en esta prueba de acceso no se incluye esta función.
1Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, B1/B2, Instituto Cervantes, Editorial Biblioteca
Nueva, Madrid, 2006. 
2Página 241, apartado 5.16.
Examen escrito
Introducción
1.1. Transcripción:
En cada ejercicio, indicamos los puntos que se pueden otorgar por una respuesta correcta.
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Manuel Pues, me avisas cuando vayas, por favor, me encantaría conocer el país.
Ricardo De acuerdo, yo te aviso, pero no va ser en los próximos días...
1. he llamado 2
2. te preocupes 2
3. podido hacer 2
4. llegué a 2
5. fui a 2
6. más hiciste 2
7. estaba en 2
8. era dormir 2
9. gustaría ir 2
10. cuando vayas 2
Las respuestas parcialmente correctas rec¡birán 1 punto. El máximo posible es de 20 puntos.
Pts. Pts.
Felipe
Buenas tardes. Están escuchando Radio Castilla. Yo soy Felipe Ortega. Hoy, como
todos los domingos por la mañana, charlamos con el historiador Juan Antonio
Bermúdez, que nos presentará la semblanza de un personaje de nuestra historia
local y regional. Hoy: Ignacio Collado López. Juan Antonio, ¿quién era Ignacio
Collado?
Juan
Antonio
Sí, ¿quién era Ignacio Collado? ¿Quién se acuerda, hoy en día, de ese gran artis-
ta, de ese talentoso pintor, pianista, poeta y político? Sí, también político, que fue
don Ignacio Collado López. Hoy me gustaría rendir un homenaje a este gran per-
sonaje, prematuramente desaparecido, injustamente olvidado, nacido en esa
modesta pero magnífica población castellana que es Almazán, a solo una treinte-
na de kilómetros de Soria, un día como hoy, 26 de marzo, “Primavera soriana, pri-
mavera humilde”, como dijera el gran maestro...
Felipe Antonio Machado...
Juan
Antonio
...Antonio Machado, que llegó a Soria treinta años antes, en el otoño de 1906 y
no en primavera como nuestro héroe que vería, con ojos inocentes de pocos
meses, el inicio de la horrenda conflagración que empezaba ese verano del año
1936.
Felipe ¿Ignacio Collado ya tuvo, de niño, de joven, inclinaciones artísticas?
Juan
Antonio
Sí, sin duda alguna. Muy pronto, Ignacio empezó a mostrar sus cualidades artísti-
cas. A los ocho años, ya recitaba sus propias poesías en el colegio y todos sus
compañeros recuerdan que, con diez años, para las fiestas patronales compuso
dos canciones que él mismo acompañó al piano. Ahora bien, cuando Ignacio tenía
11 años, en octubre de 1947, llegó una gran desgracia a la familia: el papá de
Ignacio, don Eduardo Collado, que hasta ese momento había sido el gran pro-
motor del desarrollo artístico de su hijo, murió después de una fulminante enfer-
medad. Algunos meses después, abrumada por los problemas económicos, la
familia tuvo que vender la casa y mudarse a Soria. Se instalaron en el segundo
piso de la casa de Ramón Collado, el hermano mayor de Eduardo, veterinario, vio-
linista y viudo desde hacía varios años. Tío y sobrino llegarían a formar un dúo
musical de cierto renombre en el mundillo musical y artístico de la ciudad del
Duero.
Felipe Pero, además de para la poesía y la música, Ignacio Collado tenía talento para la pin-
tura.
[2]
1.2. Transcripción:
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Juan
Antonio
Efectivamente. En aquellos años, Ignacio también descubrió esa otra vena artísti-
ca: la pintura. Ayudado por Amalia Sanz, su profesora de dibujo en el colegio,
empezó a pintar los paisajes, las casas, las gentes de Soria. Son inolvidables los seis
retratos que pintó, con solo dieciséis años, de los miembros de una familia cam-
pesina, una serie conocida bajo el nombre de Los Muriel y que se conserva desde
1997 en el Centro Cultural Gaya Nuño de Soria.
Felipe Pero después empieza una etapa bien distinta, cuando él se va a Logroño, ¿no es así?
Juan
Antonio
Sí, en 1954, se cerró esta primera etapa de la vida de Ignacio. Su madre y su tío
le enviaron a Logroño a estudiar Derecho, una carrera que no era enteramente
del gusto del joven artista, más bien todo lo contrario, pero ni su situación fami-
liar ni la del país permitían otra opción. En otras palabras: su familia no era pobre,
pero tampoco pertenecían a las clases pudientes y, en esas circunstancias, estudiar
Derecho en Logroño era, para su madre y su tío, un sacrificio; y para él, una ben-
dición.
Felipe Y es en el ambiente universitario donde entra en contacto con la política, ¿verdad?
Juan
Antonio
Sí, pero deberíamos poner ese término, “política”, en el contexto de aquellos años.
Recuerda, Felipe, que Ignacio se va a Logroño hacia mediados de los cincuenta,
cuando España empieza a salir de su aislamiento internacional, pero, al mismo
tiempo, participar en política tal como lo entendemos hoy en día, pues, evidente-
mente, no era posible. De todas formas, podemos decir que Ignacio, siendo una
persona sensible, comprendió que el país necesitaba una urgente modernización
y empezó a dejar sus ideas en publicaciones más o menos clandestinas, y, de esta
forma, se convirtió en uno de los líderes regionales de los movimientos estudian-
tiles de febrero de 1956.
Felipe Y simultáneamente –y eso me llama muchísimo la atención– en ese mismo mes de
febrero de 1956, Ignacio expuso una serie de cuadros en una galería de Logroño.
Juan
Antonio
Así es. Son catorce cuadros, de distintos tamaños, que representan escenas de la ven-
dimia,en La Rioja. Cuadros que él había pintado durante los meses de septiembre y
octubre, durante la recolección de la uva, del año anterior. Y así tenemos una para-
doja que dice mucho de nuestro personaje: mientras las autoridades lo vigilaban con
motivo de las protestas estudiantiles, la burguesía vitivinícola de Logroño admiraba
sus cuadros.
Felipe Muy interesante, Juan Antonio. Vamos a hacer una breve pausa para comerciales y
volvemos enseguida con el resto de la historia.
Nombre del personaje: Ignacio Collado López.
Fecha de nacimiento: 26 de marzo de 1936.
Lugar de nacimiento: Almazán.
Momentos importantes de su vida
Año o edad del personaje Acontecimientos
A los ocho años / En 1944 ...el colegio.
A los diez años / En 1946 ...las acompaña al piano.
Octubre 1947 Muere Eduardo Collado, el padre de Ignacio.
Desde 1997 ...seis retratos de la serie Los Muriel, pintados a los 16 años.
1954 Va a estudiar Derecho en Logroño.
Febrero de 1956 Participa en movimientos estudiantiles de protesta.
Febrero de 1956 ...14 cuadros de la vendimia de La Rioja.
1. cierran 1
2. puedes; traigo 2
3. nos vamos/iremos; volvéis/volveréis; sé/sabemos 3
4. conozco 1
5. sirve 1
6. preferís; os divertís 2
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2. Uso de la lengua
En cada ejercicio, indicamos los puntos que se pueden otorgar por una respuesta correcta.
2.1.
La respuestas que proporcionamos aquí, son respuestas modelo. Es posible e incluso probable que
el candidato formule las respuestas de otra manera o que sean incompletas y no recojan todos los
datos del texto. En todo caso, el profesor evaluará las respuestas a la luz de la transcripción y deci-
dirá si el candidato ha demostrado comprensión del texto. 
Por cada respuesta totalmente correcta, se podrán otorgar 2 puntos. Las respuestas incompletas o
parcialmente incorrectas, recibirán 1 punto. Total de puntos: 24 puntos.
En total, en los ejercicios de comprensión auditiva, el candidato podrá obtener 44 puntos.
1. sin embargo/no obstante 1
2. en cambio/sin embargo/no obstante 1
3. está/se encuentra/se puede poner; De parte de; De (parte de)/Soy 3
4. están 1
5. te quiero/voy a; Hola, ¿qué tal?/Mucho gusto/Encantado 2
6. vienes 1
7. visto a; Tiene que/Tenemos que/Debe/Debemos/Necesita/Necesitamos 2
8. vengo/voy; hasta otro día/hasta luego/hasta pasado mañana 2
9. regular/no muy bien/más o menos/tirando 1
10. Vale/De acuerdo/Sí/Perfecto 1
2.2.
Pts.
Pts.
El máximo posible es de 10 puntos.
El máximo posible es de 15 puntos.
1. se fueron, salió, llegó, había, tuvieron, costó 6
2. vivía, se encontraba, cerraba, abría, podían, empezaba, me levantaba, compré 8
3. estuviste, te fuiste; trabajaba, tenía, ofrecieron; hablabas, aprendiste; aprendí 8
4. vendiste/has vendido, era; costaba 3
2.3. Pts.
El máximo posible es de 25 puntos.
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1. estado; he hecho/tenido/estado en 2
2. llegó, devuelto 2
3. (se) han robado; lo(s) han, trabajaba 3
4. (te) los 2
5. (se) construyeron/hicieron 1
6. más/tan 1
7. primer, más/mejor 2
2.4. Pts.
El máximo posible es de 13 puntos.
1.
Paco dice que Javier y él han hablado varias veces de montar un taller de reparación de
coches juntos. Su padre tiene un local que no utiliza y se lo ha ofrecido. (También dice que)
Javier es un mecánico con mucha experiencia y (que) él cree que entre los dos podrán
ganarse un buen sueldo.
2.
Pedro dice que él construyó este/ese edificio de oficinas en el año 2004. Dos años después,
oyó algunos comentarios indirectos sobre algunos defectos del edificio pero a él nadie le ha
dicho/dijo nada en concreto.
2.5. La realización de este ejercicio admite ligeras variantes. Aquí, proponemos la solución más literal; el
profesor evaluará en cada caso las variantes propuestas por los alumnos. La solución correcta vale
10 puntos.
1. iba, existían 2
2. contaste; emigró, estuvo; era, tenía, se peleó, despidió; volvió; tenía, vivían, se fue 11
3. se conocieron, empezó/empieza, trabajaba, vendía, quería, necesitaba, fue, tomó, pre-
guntó, quería, dijo, contestó; se separaron
13
2.6. Pts.
El máximo posible es de 26 puntos.
1. las haré/hago ahora mismo/esta noche/etc. 2
2. volverán pronto/hoy/mañana/no tardarán en volver 2
3. te las mostraré/enseñaré 2
4. lo veré/voy a verlo 1
5. serían las dos/tres/etc. 1
6. no lo leería/compraría 1
7. deberías intentar hablar otra vez/deberíais tener más paciencia/etc. 2
2.7. Las respuestas admiten variantes, aunque lo importante es que el candidato demuestre que sabe
utilizar el futuro imperfecto y el condicional.
Pts.
El máximo posible es de 11 puntos.
1. ponlos 1
2. cógelo 1
3. te sientes/apoyes 1
4. la compréis/lo hagáis, esperad 2
5. Hazme, la abras/lo hagas 2
2.8. Pts.
El máximo posible es de 7 puntos.
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3. Expresión escrita
2.9.
1. viajéis 1
2. comas 1
3. pienses 1
4. demos 2
5. duerme, trabajes, disfruta 2
El máximo posible es de 7 puntos.
Total máximo de puntos del apartado 2 es 124.
3.1. El objetivo del ejercicio es que el alumno produzca una biografía lógicamente estructurada, en la
que el uso correcto de las formas del pretérito indefinido y de los conectores temporales ayude a
clarificar la estructura cronológica.
Para evaluar este ejercicio, se podrá usar la siguiente escala:
Pts.
El alumno ha logrado el objetivo comunicativo de la tarea; las ideas están
bien organizadas y presentadas coherentemente.
9-10
El alumno ha logrado, en términos generales, el objetivo comunicativo de la
tarea, aunque puedan faltar elementos importantes. La presentación está
bien organizada aunque haya ciertas inconsistencias o incoherencias.
6-8
Criterios de comunicación Puntuación
El alumno solo ha conseguido comunicar parte del objetivo comunicativo. Se
entienden las ideas principales, pero la falta de coherencia y organización del
texto dificultan la comprensión.
3-5
Total: Entre 0 y 10
El alumno no ha logrado el objetivo comunicativo; solo se entienden algunos
puntos o ideas sueltas y no hay coherencia ni organización en el texto.
0-2
El alumno se expresa con gran precisión lingüística; los errores de morfolo-
gía, sintaxis y ortografía son escasos y no interfieren en la comprensión del
mensaje.
4-5
El alumno se expresa con precisión pero comete errores de morfología, sin-
taxis y ortografía que a veces dificultan la comprensión del mensaje.
2-3
Criterios de precisión lingüística Puntuación
El alumno comete bastantes errores de morfología, sintaxis y ortografía que
dificultan o incluso imposibilitan la comprensión del mensaje.
0-1
Total: Entre 0 y 5
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3.2. El objetivo del ejercicio es comprobar la capacidad del candidato para usar adecuadamente las for-
mas del pretérito imperfecto para expresar acciones habituales en el pasado. 
Se podrá usar la siguiente escala para calificar el ejercicio:
1
2
El alumno es capaz de describir hábitos y costumbres en el pasado uti-
lizando el tiempo verbal adecuado.
10
El alumno se expresa con gran precisión lingüística; los errores de mor-
fología, sintaxis, ortografía y léxico son escasos y no interfieren en la
comprensión del mensaje.
5
Criterios de evaluación Puntuación
Total: Entre 0 y 20
3 El alumno es capaz de organizar su discurso de forma que resulta
coherente y comprensible.
5
La puntuación máxima del ejercicio es de 20 puntos.
Examen oral
4. Expresión e interacción oral
Organización
La prueba oral se realiza, preferentemente, de forma individual pero, en el caso de que haya
muchos candidatos, se podrá realizar también en grupos de dos o tres estudiantes. Los materiales
que ofrecemos sirven para ambas situaciones.
Si el examen se lleva a cabo con más de un estudiante, esimportante que los candidatos estén sen-
tados de tal forma que puedan verse sin dificultad. Lo mejor es usar una mesa cuadrada grande, o
varias pequeñas puestas juntas.
4.1. Fase de introducción
Invite al candidato a sentarse. Si el profesor no conoce al candidato, puede pedirle que suministre
alguna información básica, como su nombre, nacionalidad, lugar de residencia, ocupación, etc.
A continuación, explíquele al candidato que el examen tiene las siguientes partes:
1. Una conversación guiada con el profesor sobre una selección de temas.
2. Un ejercicio con tarjetas.
Como es natural, esta fase del examen es solo introductoria y no cuenta de ninguna manera para
la calificación.
La puntuación máxima del ejercicio es de 20 puntos.
El alumno utiliza el vocabulario adecuado a la situación. 4-5
El alumno utiliza un vocabulario adecuado, pero necesita repeticiones o cir-
cunloquios para compensar deficiencias léxicas.
2-3
Criterios de adecuación léxica Puntuación
El alumno no tiene suficiente vocabulario para llevar a cabo la tarea con éxito. 0-1
Total: Entre 0 y 5
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4.2. Conversación guiada
Esta parte del examen consiste en una conversación entre el profesor y el estudiante, par-
tiendo de la siguiente lista de preguntas. El profesor hará una selección de las preguntas, de
tal forma que la conversación dure entre 10 y 15 minutos. En caso de realizar la prueba con
más de un estudiante, el tiempo se alargará.
• ¿Podrías darme alguna información personal (lugar de residencia, ocupación, edad, nacio-
nalidad...)?
• ¿Tienes hermanos? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Dónde viven?
• ¿Puedes describir a tu hermano/a, padre/madre, mujer/marido...?
• ¿Podrías describir tu habitación/casa/apartamento...?
• ¿Qué tipo de ropa llevas normalmente? ¿Qué colores prefieres?
• ¿Cuánto cuesta aproximadamente un pantalón/vestido, unos zapatos...? ¿Es más caro que
en tu país/ciudad?
• ¿Cómo vienes a la escuela/academia/universidad...? ¿Por qué?
• ¿Cómo es un día normal para ti?
• ¿Qué haces los sábados/domingos? ¿Tus hábitos han cambiado durante los últimos años?
• ¿Con qué frecuencia vas al cine/escuchas música/ves la tele...?
• ¿Qué haces en tu tiempo libre cuando llueve/hace buen tiempo/hace frío/calor?
• ¿Te gusta ir al cine/teatro?
• ¿Te gustan los deportes? ¿Cuáles?
• ¿Qué te gusta desayunar/comer/cenar?
• ¿Cuáles son las comidas típicas de tu país/región?
• ¿Qué platos españoles conoces? ¿Cuáles (no) te gustan?
• ¿Qué estaciones del año te gustan? ¿Por qué (no)?
• En tu país, ¿hay diferencia de clima entre las regiones?
• ¿Conoces los supermercados españoles? ¿Son muy diferentes de los supermercados de tu
país? 
• ¿Qué productos típicos españoles conoces?
• ¿Qué planes tienes para las próximas vacaciones?
• ¿Qué piensas hacer esta noche/mañana/este fin de semana?
• Si quiero visitar tu ciudad/país, ¿que debo visitar?
• ¿Qué días festivos españoles conoces? ¿Son los mismos que en tu país?
• ¿Cómo son tus compatriotas? ¿Hay mucha diferencia entre las regiones?
• ¿Cuáles son los tópicos sobre tus compatriotas?
• ¿Podrías describir brevemente la vida de algún célebre compatriota tuyo?
• ¿Has conocido a alguien interesante en los últimos días?
• ¿Has leído alguna novela o has visto alguna película en las últimas semanas?
• ¿Qué hiciste ayer/el fin de semana pasado/el verano pasado?
• ¿Cuándo fue tu último viaje a un país extranjero?
• ¿Qué hiciste durante ese viaje?
Si el examen se lleva a cabo con más de un alumno, el profesor implicará a todos los candi-
datos, mediante preguntas de este tipo:
• ¿Y tú/vosotros?
• ¿Y en tu país/ciudad/región...?
• ¿Y el tuyo/la tuya? ¿Y el vuestro/la vuestra?
• ¿Y a ti/vosotros?
• Y tú, ¿qué opinas?
• ¿Estás de acuerdo con él/ella/[nombre]?
• Etc.
Los criterios para esta parte del examen son los siguientes:
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El alumno contesta a las preguntas aunque la información que proporciona
es, frecuentemente, incompleta y/o incomprensible. Necesita con frecuencia
que se le repitan las preguntas. Comete muchos errores de gramática y léxi-
co que estorban la comunicación. Su pronunciación, entonación y segmenta-
ción del discurso en unidades melódicas dificultan la comprensión y están
muy influenciadas por su lengua materna.
5-10
El alumno no es capaz de suministrar la información requerida de forma
coherente o comprensible. Muestra incomprensión de las preguntas aunque
le sean repetidas. Sus errores gramaticales y léxicos, así como su pronuncia-
ción, entonación y segmentación del discurso en unidades melódicas hacen
(prácticamente) imposible la comunicación.
0-4
4.3. Actividades
Esta parte del examen oral tiene por objetivo comprobar la fluidez del alumno y se desarrolla de la
siguiente manera.
Imprima la página 1 del archivo Prueba oral y póngala en un lugar bien visible para el candidato
sobre la mesa.
Imprima y recorte las tarjetas de la página 2 del mismo archivo. Estas tarjetas contienen una serie
de actividades más o menos cotidianas. Hay algunas tarjetas sin texto para que el profesor añada
actividades de las que sepa que gustan (o disgustan) especialmente a los alumnos o que le parez-
can importantes.
Ponga las tarjetas al revés en la mesa y explíquele al candidato que deberá coger una tarjeta. A con-
tinuación debe elegir, de la lista de frases, la que se aplique a su caso. Por ejemplo, si saca la tarje-
ta “comer”, podrá decir, por ejemplo: Me gusta hacerlo o Me gusta comer. A continuación, tiene
que dar una explicación o justificación, por ejemplo: Sobre todo, me gusta comer pescado frito en
un restaurante de la playa.
Calificación
El alumno contesta satisfactoriamente a las preguntas, proporcionando (casi)
siempre la información requerida. No comete errores gramaticales que obs-
taculicen la comunicación, utilizando generalmente un léxico adecuado. Su
discurso oral es fluido, sin vacilaciones ni pausas indebidas. Su pronunciación,
entonación y segmentación del discurso en unidades melódicas son muy pró-
ximas a las de un hablante nativo.
17-20
El alumno contesta a las preguntas aunque la información que proporciona
no siempre es clara. Necesita ocasionalmente que se le repitan las preguntas.
Comete ocasionalmente errores gramaticales y de léxico que dificultan la
comunicación. Su pronunciación, entonación y segmentación del discurso en
unidades melódicas generalmente no dificultan la comunicación aunque
están influenciadas por su lengua materna.
11-16
Criterios evaluación conversación guiada Puntuación
La puntuación máxima del ejercicio es de 20 puntos.
El alumno logra su objetivo comunicativo, utilizando los medios lingüísticos
más adecuados.
3
El alumno consigue comunicar la mayor parte de sus intenciones, pero se
producen cortes de comunicación.
2
Criterios de comunicación Puntuación
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El alumno logra comunicar los aspectos más rudimentarios de la tarea, pero
muchas veces tiene que abandonar sus intentos.
1
Total: Entre 0 y 3
La capacidad comunicativa del alumno es (prácticamente) nula. 0
El alumno utiliza generalmente el vocabulario adecuado a la situación. 3
El alumno utiliza un vocabulario adecuado, pero necesita repeticiones o cir-
cunloquios para compensar deficiencias léxicas.
2
Criterios de adecuación léxica Puntuación
El alumno tiene suficiente vocabulario para llevar a cabo la tarea de forma
elemental, pero no tiene flexibilidad para compensar deficiencias lo que difi-
culta seriamente la comprensión del mensaje.
1
Total: Entre 0 y 3
El alumno no dispone de vocabulario para llevar a cabo la tarea con éxito. 0
El alumno se expresa con gran precisión lingüística; los errores de morfología
y sintaxis son escasos y no interfieren la comprensión del mensaje.
3
El alumno se expresa con precisión pero comete errores de morfologíay sin-
taxis que a veces dificultan la comprensión del mensaje.
2
Criterios de precisión lingüística Puntuación
El alumno comete bastantes errores de morfología y sintaxis aunque estos no
imposibilitan la comprensión del mensaje.
1
Total: Entre 0 y 3
Los errores de morfología y sintaxis imposibilitan la comprensión del mensaje. 0
La pronunciación y entonación no dificultan en ningún momento la com-
prensión del mensaje, aunque reflejen el origen extranjero del alumno.
3
La pronunciación y entonación son generalmente inteligibles aunque a veces
los errores distraen la atención del interlocutor.
2
Criterios de pronunciación y entonación Puntuación
Los errores de pronunciación y entonación son (bastante) frecuentes y a
veces dificultan la comprensión del mensaje.
1
Total: Entre 0 y 3
Las deficiencias de pronunciación y entonación obstaculizan seriamente la
comprensión del mensaje.
0
La puntuación máxima del ejercicio es de 12 puntos.
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Ejercicio 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Total Nota
Puntos
(max.) 10 15 25 13 10 26 11 7 7 124
Estudiante
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ejercicio 1.1. 1.2. 2* 3.1. 3.2. 4.2. 4.3. Total Nota
Puntos
(max.) 20 24 124 20 20 20 12 240
Estudiante
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Puntuación total de la prueba 
En las siguiente tablas, se pueden anotar las puntuaciones de los alumnos. Dada la cantidad de pun-
tuaciones en el apartado 2, estas se presentan en una tabla aparte. El total se podrá incluir en la
escala global. La conversión de puntos a notas se podrá hacer con la tabla de la página siguiente.
2* total de puntuaciones del apartado 2, ver escala siguiente.
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Puntos Nota
0-15 1
16-26 1.5
27-38 2
39-40 2.5
41-52 3
53-64 3.5
65-77 4
78-91 4.5
92-106 5
107-122 5.5
123-139 6
140-155 6.5
156-171 7
172-186 7.5
187-200 8
201-212 8.5
213-224 9
225-234 9.5
235-240 10
En las columnas centrales, el profesor podrá anotar la división de puntos que le parezca oportuna.
En nuestra opinión, para poder afirmar que un alumno tiene suficientes conocimientos para poder
empezar a trabajar con Prisma B1, sin encontrar mayores problemas, el alumno debería sacar al
menos un 80% de los puntos de esta prueba, es decir, 202. Por supuesto, el profesor es libre para
decidir de otra forma, siempre en función del contexto educativo.