tdr prueba

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TDRTDR
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDATEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDAPredictor de habilidades lectorasPredictor de habilidades lectoras
LIANA FONLIANA FONSECA SECA -- IVANA IVANA CORRADOCORRADO
María María PujalPujals s -- GracielGraciela Miga Migardo ardo  Inés Inés LagomarsLagomarsinoino
AeandrAeandra Mea Mendvendvezúa zúa  anuela anuela SáncSánchez hez  EleonorEleonora Lasalaa Lasala
Laura GaLaura García Banrcía Banco co  Magros Magros Aegre HeAegre Hernandrnando o  Marina Marina SianSian
��LeanLean
Lbotoio Lbotoio EspecaladEspecalad
en Apredaje y Neuroensen Apredaje y Neuroens
  
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Test de Test de Denomiació RápDenomiació Rápida -ida - TDRTDR
Herramenta para detectar riesgo de dcultades lectoas.Herramenta para detectar riesgo de dcultades lectoas.
La lectuaLa lectua yy a copesó ectora tee u pacto decsvoa copesó ectora tee u pacto decsvo
sobe el redeto acadéicosobe el redeto acadéico
Los ños coeza su escoaidad etusasados co el desaío de ap-Los ños coeza su escoaidad etusasados co el desaío de ap-
der a eer S ebao, auos o lo lora a pesar de ealzar u a esfuezo.der a eer S ebao, auos o lo lora a pesar de ealzar u a esfuezo.
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das a uestra pobacó co el obetivo de terver de aera apopada.das a uestra pobacó co el obetivo de terver de aera apopada.E últpes vestacoes se ha copobado que a cocecia oolócaE últpes vestacoes se ha copobado que a cocecia oolóca yy lala
velocdad de deoacó so predctores de a habldad lectora posteovelocdad de deoacó so predctores de a habldad lectora posteo
EL TDR se peseta coo ua ovedosa eaeta que copleeta as pueEL TDR se peseta coo ua ovedosa eaeta que copleeta as pue
bas tadcoaes de cocecia ooóca para ños ete 5bas tadcoaes de cocecia ooóca para ños ete 5 yy 8 años8 años
Es el resutado de ua vestacó desaoada por u upo terdiscpliEs el resutado de ua vestacó desaoada por u upo terdiscpli
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••LeanLean
Lbortoo EspeclzdoLbortoo Especlzdo
en Apredje y en Apredje y NeuroceaNeurocea
ee EDITORIAL UTOS D RGNTIAEDITORIAL UTOS D RGNTIA
  
LILIANA LILIANA FOSECA-IVANA CORRFOSECA-IVANA CORRADOADO
María Pujals, Gaciea Mgliardo, Inés Lagomasno, Aejanda Mendvezúa, ManelaMaría Pujals, Gaciea Mgliardo, Inés Lagomasno, Aejanda Mendvezúa, Manela
Sanchez, Eleonora Lasala, Sanchez, Eleonora Lasala, aa Gacía Blanco aa Gacía Blanco Mlagos Mlagos Aege Hernando y Marina Aege Hernando y Marina SmSmanan
TEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDATEST DE DENOMINACIÓN RÁPIDA
TDRTDR
Predictor de habldades lectorasPredictor de habldades lectoras
ee
EDITORIAL UTORS D RGNTIAEDITORIAL UTORS D RGNTIA
  
st de denominacón st de denominacón rápda predctor de habldaderápda predctor de habldades lectoras / Llana s lectoras / Llana Fonseca ...Fonseca ...
[et a.][et a.]. -. - a eda ed . -. - Cudad AutCudad Autónoma de Buenoónoma de Buenos Ares: Autos Ares: Autores de Argentres de Argentna, 201na, 2019.9.
90 p. ; 22 x 15 cm90 p. ; 22 x 15 cm
ISBN 978-98776-7566ISBN 978-98776-7566
. Eaboracón de . Eaboracón de Tests. I Tests. I onseca, anaonseca, ana
CDD 4184CDD 4184
EDIORAL UTORS D RGNINAEDIORAL UTORS D RGNINA
www.autoresdeargentinacomwww.autoresdeargentinacom
 Mail: info@autoresdeargentnacomMail: info@autoresdeargentnacom
Queda hecho el depósito que establece la LEY 11723Queda hecho el depósito que establece la LEY 11723
Impreso en Argentna -Impreso en Argentna - Printed in ArgentinaPrinted in Argentina
  
A nuestras familiasA nuestras familias
 y a  y a los niños los niños con los con los que que trabajamos trabajamos día a día a día,día,
quienes nos ayudan a sostener el entusiasmo por nuestra tarea.quienes nos ayudan a sostener el entusiasmo por nuestra tarea.
••
LeanLean
Lbor1toioü«lLbor1toioü«l
nApnujyHdnnApnujyHdn
  
ÍNDICEÍNDICE
Prólogo ..............Prólogo ........................... ............. 99
FFicha técnca icha técnca ........................................... 11................... 11
. . Presentacón Presentacón ......................................................................... . 1313
2 2 FundamentaFundamentación eórica ción eórica ................... ................... 1515
33    DescripcDescripcón de a prueba ón de a prueba .................................... ...................... 2525
44    Normas generales de apicación Normas generales de apicación .......................................... 29 29
5 5 Insrucciones Insrucciones ................................................................................... ........... 3131
66..    Normas dNormas de corrección y e corrección y punuacón punuacón ...................................... ...... 3535
77    PregunPreguntas frecuentes ...............................tas frecuentes ...............................  3737
Guía genera de Guía genera de la la investigacióinvestigación n y baremos y baremos ...................... ...................... 4747
  
TES TES DE DE DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPDA RÁPDA 99
PrólogoPrólogo
Este trabajo fue levado a cabo por un grupo interdiscplnario de nvestgadores,Este trabajo fue levado a cabo por un grupo interdiscplnario de nvestgadores,el grupo AN, conformado por dstintos profesionaes provenentes de las áreas deel grupo AN, conformado por dstintos profesionaes provenentes de las áreas de
Pscopedagogía y Bología especalzados en dfcutades de aprendzaje nvestgaPscopedagogía y Bología especalzados en dfcutades de aprendzaje nvestga
cón educatva trabajo en escueas y asistenca cínca. Para poder realzar dagnóscón educatva trabajo en escueas y asistenca cínca. Para poder realzar dagnós
tcos más precisos e ntervencones ajustadas veron a necesdad de crear distntastcos más precisos e ntervencones ajustadas veron a necesdad de crear distntas
herramentas dagnóstcas como e test de Lectura y Escritura en Español  yherramentas dagnóstcas como e test de Lectura y Escritura en Español  y
adaptar otras pruebas a nuestra poblacónadaptar otras pruebas a nuestra poblacón
l presente trabajo se ncó tenendo en cuenta las nvestgaciones internacionalesl presente trabajo se ncó tenendo en cuenta las nvestgaciones internacionales
que destacan la mportanca de a evauacón de la denomnación rápda y autoátque destacan la mportanca de a evauacón de la denomnación rápda y autoát
ca en las lenguas transparentes como predctoras de la lectura fluda. Su objetvo fueca en las lenguas transparentes como predctoras de la lectura fluda. Su objetvo fue
obtener datos normatvos de las tareas de denomnación rápda y automátca para serobtener datos normatvos de las tareas de denomnación rápda y automátca para ser
utlizados como herramenta de predccón temprana del rendmento ector en nuesutlizados como herramenta de predccón temprana del rendmento ector en nues
tra pobacón Se evauó la velocdad de denomnacón en nños de 5 6 7 y 8 años detra pobacón Se evauó la velocdad de denomnacón en nños de 5 6 7 y 8 años de
dferentes nivees socoeconómicos. Esta nvestgacón fue desarrolada en el marcodferentes nivees socoeconómicos. Esta nvestgacón fue desarrolada en el marco
de un proyecto de reconocmento nsttucional RI 2013-204/RAN:de un proyecto de reconocmento nsttucional RI 2013-204/RAN: Evaluación de laEvaluación de la
denominación pidadenominación pidayy automáticaautomática comocomo predictor de la lectura fuida en español,predictor de la lectura fuida en español, de lade la
  
10 10 TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDARÁPDA
Universidad Nacional de San Martín y el Diálogo entre las cencias DC 2015 P-04/15 deUniversidad Nacional de San Martín y el Diálogo entre las cencias DC 2015 P-04/15 de
la misma unversidad.la misma unversidad.
Consderamos que es de gran utlidad contar con un Consderamos que es de gran utlidad contar con un instrumento dinstrumento de evaluación cone evaluación con
baremos de nuestra población para identificar tempranamente posbes dificultadesbaremos de nuestra población para identificar tempranamente posbes dificultades
lectoras De esta manera, se pone a disposición de los proesionales (psicólogos olectoras De esta manera, se pone a disposición de los proesionales (psicólogos o
noaudiólogos y psicopedagogos), una herramienta que contribuirá al diseño de planoaudiólogos y psicopedagogos), una herramienta que contribuirá al diseño de pla
nes de intervencón preventivos que eviten un posteror racaso escolarnes de intervencón preventivos que eviten un posteror racaso escolar
Las autoras agradecemos a la Dra Maryanne Wol por compartir sus conocimientosLas autoras agradecemos a la Dra Maryanne Wol por compartir sus conocimientos
y su permanente entusiasmo en beneicio del aprendizaje y de la ormación de doy su permanente entusiasmo en beneicio del aprendizaje y de la ormación de do
centes e investigadores en dstintos países y contextoscentes e investigadores en dstintos países y contextos
También hacemos un especia reconocimiento a los directivos, docentes y alumnosTambién hacemos un especia reconocimiento a los directivos, docentes y alumnos
de las escuelas que colaboraron en este proyectode las escuelas que colaboraron en este proyecto
  
TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 11
Ficha técnica:Ficha técnica:
Nombre:Nombre: Test de denominacón rápida DRTest de denominacón rápida DR
AutoresAutores L Fonseca, l. Corrado, M. Pujals G Mgliardo l Lagomarsino A MendvelzúaL Fonseca, l. Corrado, M. Pujals G Mgliardo l Lagomarsino A Mendvelzúa
M.M. Sánchez, E. Sánchez, E. Lasala, L García Lasala, L García BanBanco, M Aco, M Alegre legre HernandoHernando M. Simian. M. Simian.
AdministraciónAdministración IndividuaIndividua
AplicaciónAplicación Niños de 5 años a 8 años 1 meses.Niños de 5 años a 8 años 1 meses.
DuraciónDuración 5 a 10 minutos.5 a 10 minutos.
FinalidadFinalidad Evaluar la velocidad de denominación de: Objetos familiares, Coores, Letras,Evaluar la velocidad de denominación de: Objetos familiares, Coores, Letras,
Números y estímuos alternados: Letras/Números, Letras/Números/Colores, presenta-Números y estímuos alternados: Letras/Números, Letras/Números/Colores, presenta-dos vsualmentedos vsualmente
TipificaciónTipificación Baremos de una muesta de niños de escuelas públicBaremos de una muesta de niños de escuelas públicas y privadas as y privadas de lade la
Provinca de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA).Provinca de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA).
MateriaesMateriaes Manual técnico ámnas con estímuos Hojas de registro.Manual técnico ámnas con estímuos Hojas de registro.
  
TES TES DE DE DNOMIACÓ DNOMIACÓ RÁPDA RÁPDA 1313
1.1.   PRESENTACIÓN  PRESENTACIÓN
El Test de Denominación Rápida, TDR, consiste en una herramenta de evaluacónEl Test de Denominación Rápida, TDR, consiste en una herramenta de evaluacón
de la velocdad de nominación en español. de la velocdad de nominación en español. s el resultado de una s el resultado de una investgación eninvestgación en
pobación argentna basada en e modeo teórico de Maryanne Wolf y artha Denkapobación argentna basada en e modeo teórico de Maryanne Wolf y artha Denka
(Wof 2005). La prueba está compuesta por seis láminas con estímulos amiiares que(Wof 2005). La prueba está compuesta por seis láminas con estímulos amiiares que
deben ser nombrados por el evaluado lo más rápido posbledeben ser nombrados por el evaluado lo más rápido posble
El TDR está formado por:El TDR está formado por:
•• Tareas de denominación rápda cuatro subtests presentados en cuatro áminas di-Tareas de denominación rápda cuatro subtests presentados en cuatro áminas di-
erentes Cada una contiene cincuenta estímuos: objetos, coores números y letraserentes Cada una contiene cincuenta estímuos: objetos, coores números y letras
•• Tareas de Tareas de estmuloestmulos alternados dos s alternados dos subtestsubtests presentados en s presentados en dos dos lámnas en lámnas en unauna
sese presentan letras y números, y en a otra, letras números y colores de manerapresentan letras y números, y en a otra, letras números y colores de manera
alternada.alternada.
El desempeño en estas tareas indican cuán rápido e cerebro puede integrar pro-El desempeño en estas tareas indican cuán rápido e cerebro puede integrar pro-
cesos vsuales y lngüsticos que correacionan signicativamente con las habiidadescesos vsuales y lngüsticos que correacionan signicativamente con las habiidades
lectoras en diferentes nivees escoareslectoras en diferentes nivees escoares
  
TEST TEST DE DE ENOMINACÓN ENOMINACÓN RÁPIDA RÁPIDA 1515
2.2.    FUNDAMENTACIÓFUNDAMENTACIÓN N TEÓRICATEÓRICA
Los niños al nacer cuentan con una red neuronal preparada tanto para adquirir elLos niños al nacer cuentan con una red neuronal preparada tanto para adquirirel
lenguaje oral como para reconocer objetos visualmente. Por el contrario, el cerebrolenguaje oral como para reconocer objetos visualmente. Por el contrario, el cerebro
humano no dspone de circuitos especficos, innatos, para la adquisición del enguajehumano no dspone de circuitos especficos, innatos, para la adquisición del enguaje
escrito Por eso, frente a la paabra escrita y durante a lectura, el cerebro recurre a lasescrito Por eso, frente a la paabra escrita y durante a lectura, el cerebro recurre a las
estructuras que evolucionaron para el lenguaje oral, a visión y la atención, transfor-estructuras que evolucionaron para el lenguaje oral, a visión y la atención, transfor-
mándolas y reorientándolas para esta nueva función Stanislas Dehaene, neurocentímándolas y reorientándolas para esta nueva función Stanislas Dehaene, neurocentí
fico francés llama "reciclaje neurona a este proceso de transformación por el cualfico francés llama "reciclaje neurona a este proceso de transformación por el cual
áreas del cerebro coo las dedicadas al enguaje ora y a la vsión se conectan e inte-áreas del cerebro coo las dedicadas al enguaje ora y a la vsión se conectan e inte-
gran formando crcuitos especfcos para a ectura (Dehaene, 2014; Dehaene, Cohen,gran formando crcuitos especfcos para a ectura (Dehaene, 2014; Dehaene, Cohen,
Morais, y Morais, y Kolinsky, 2015) Kolinsky, 2015) A medida que las habilidades lectoA medida que las habilidades lectoras progresan los nuevras progresan los nuevosos
circuitos se especializan y adqueren mayor precisión y velocidad hasta que el pro-circuitos se especializan y adqueren mayor precisión y velocidad hasta que el pro-
ceso se automatiza y posbilta unaceso se automatiza y posbilta una lectura fluidalectura fluida y competente Lay competente La automatizaciónautomatización
permite liberar recursos cognitivos que serán dedicados a lapermite liberar recursos cognitivos que serán dedicados a la comprensión lectora.comprensión lectora.
La lectura fluda depende de varados y complejos procesos cognitivos que perLa lectura fluda depende de varados y complejos procesos cognitivos que per
miten procesar la nformación en forma conjunta de manera rápida e integrada. miten procesar la nformación en forma conjunta de manera rápida e integrada. NoNo
  
16 16 TEST D TEST D DENOMIACIDENOMIACIÓ RÁÓ RÁPIDAPIDA
es simplemente una lectura rápida con entonación y prosodia adecuada, sino que eses simplemente una lectura rápida con entonación y prosodia adecuada, sino que es
aquella que posibilita la comprensión (Norton y Wolf, 2012 ; Kendeou, van den Broek,aquella que posibilita la comprensión (Norton y Wolf, 2012 ; Kendeou, van den Broek,
Helder, y Karsson. 204) Las tareas de denominación ápida y automática orginalHelder, y Karsson. 204) Las tareas de denominación ápida y automática orginal
mente permiten conocer más acerca de este complejo sistema (Norton et a., 202).mente permiten conocer más acerca de este complejo sistema (Norton et a., 202).
Estudios longtudinales en dversos idiomas muestran que la denominación rápdaEstudios longtudinales en dversos idiomas muestran que la denominación rápda
y automática es uno de los meores pedctoes del posteo desarolo de las habliy automática es uno de los meores pedctoes del posteo desarolo de las habli
dades lectoras, especialmente de a fuidez (Caravolas, Lervag, Mousikou, frm, itadades lectoras, especialmente de a fuidez (Caravolas, Lervag, Mousikou, frm, ita
vsky, Onochie-Quintanlla, Salas, Schoffelova Defior, Mikulajova, SeidlovaMakova, yvsky, Onochie-Quintanlla, Salas, Schoffelova Defior, Mikulajova, SeidlovaMakova, y
Hume, 202 Wimmer Mayringer y Landerl, 2000) Aunque todavía es tema de discuHume, 202 Wimmer Mayringer y Landerl, 2000) Aunque todavía es tema de discu
sión, en genera se acepta que e valor predictivo es mayor en enguas transparentessión, en genera se acepta que e valor predictivo es mayor en enguas transparentes
como e italano y e español (Georgiou, Parila, y Lao, 2008a; Georgiou, Parrla, ycomo e italano y e español (Georgiou, Parila, y Lao, 2008a; Georgiou, Parrla, y
Papadopoulos, 2008b LópezEscrbano, SánchezHípola, Suro Sánchez y Leal CaPapadopoulos, 2008b LópezEscrbano, SánchezHípola, Suro Sánchez y Leal Ca
rretero, 204)rretero, 204)
  
TES TES E E DENOMIACÓN DENOMIACÓN RÁPA RÁPA 1717
¿Qué es la denominación rápida y automática?¿Qué es la denominación rápida y automática?
,,
La denominación rápida y automática es una tarea que mplica nombrar tan rpda-La denominación rápida y automática es una tarea que mplica nombrar tan rpda-
mente como sea posbe una serie de estímuos famiiares,mente como sea posbe una serie de estímuos famiiares,
as tareas de denominación rápida y as de procesamiento fonoógico son herraas tareas de denominación rápida y as de procesamiento fonoógico son herra
mentas vaiosas porque ambas son exceentes predctores de as habiidades ecorasmentas vaiosas porque ambas son exceentes predctores de as habiidades ecoras
futuras (Lervag Braten y Hume 2009). Representan un "mcrocosmos de desarrofuturas (Lervag Braten y Hume 2009). Representan un "mcrocosmos de desarro
o posteror y más eaborado de a ecturao posteror y más eaborado de a ecturaRealzar una tarea de denominaó:áda Realzar una tarea de denominaó:áda __qquiere de la sncronización e ntegrauiere de la sncronización e ntegra
ción de os siguentes proce?o�ción de os siguentes proce?o�
1)1) AteAtencioncionanass
2)2) ViVisusuaaeses
33 IntegrIntegracón acón de de cªractecªracterísticrístic    as visuaes y represenacones orográficas almaas visuaes y represenacones orográficas alma
cenadascenadas
4)4) ntegrantegración de a ción de a informinformacón viswaacón viswa n represenac n represenaciones fonoóiones fonoóasas
amacenadas amacenadas 
..
--
    --
5)5) Acceso y Acceso y recuperarecuperacón de etiquetas fonoógicacón de etiquetas fonoógicas s 
6)6) Acivación e Acivación e integración de integración de a información conceptual y semántica a información conceptual y semántica a partr dea partr de
input visuainput visua
7)7) ActivActivación moación moora para la aricuaora para la aricuaciónción
  
18 18 TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDARÁPDA
Uno de los aspectos más relevantes que comparten las tareas de denominación yUno de los aspectos más relevantes que comparten las tareas de denominación y
la lectura consiste en la automatización de todos estos componentes. La superpola lectura consiste en la automatización de todos estos componentes. La superpo
sición de componentes especficos y la necesidad de qe se actven estos procesossición de componentes especficos y la necesidad de qe se actven estos procesos
 y  y subprocesos subprocesos de de manera rápida manera rápida y y automática automática es es lo lo que que determina ldetermina la a capacidad capacidad dede
predicción lectora de las tareas de denominación (Norton et al, 202)predicción lectora de las tareas de denominación (Norton et al, 202)
Predictores de la lecturaPredictores de la lectura
De acuerdo a investigaciones realizadas en diferentes idiomas los predictores másDe acuerdo a investigaciones realizadas en diferentes idiomas los predictores más
importantes de las diicltades lectoras son la conciencia onoógica y a denominaimportantes de las diicltades lectoras son la conciencia onoógica y a denomina
ción rápida y automática (Wolf 1999)ción rápida y automática (Wolf 1999)
Se denominaSe denomina concencia fonológicaconcencia fonológica a la capacidad de reconocer discriminar y maa la capacidad de reconocer discriminar y ma
nipular los sonidos dellenguaje oral focalizando en distintas unidades como sílaba,nipular los sonidos del lenguaje oral focalizando en distintas unidades como sílaba,
rima o fonema La capacidad de manpular fonemas es un paso clave para la comrima o fonema La capacidad de manpular fonemas es un paso clave para la com
prensóprensón del principio alfabético, n del principio alfabético, ya que permite estabece la correspondencia entreya que permite estabece la correspondencia entre
las letras y los sonidos (Meby-Lervag Lyster y Hulme 2012) Los niños que no sonlas letras y los sonidos (Meby-Lervag Lyster y Hulme 2012) Los niños que no son
capaces de desarrolar adecuadas habilidades fonológicas antes de comenzar a leercapaces de desarrolar adecuadas habilidades fonológicas antes de comenzar a leer
pueden presentar posterormente dificultades en el aprendizae de la lectura y lapueden presentar posterormente dificultades en el aprendizae de la lectura y la
escrturaescrtura
  
TEST TEST DE DE NOMIACÓN NOMIACÓN RÁPA RÁPA 1919
LaLa velocidad de denominación,velocidad de denominación, como ue mencionado anterormente, se refiere a lacomo ue mencionado anterormente, se refiere a la
habiidad para ntegrar áeas de reconocimiento visual con áreas fonoógcas y nombarhabiidad para ntegrar áeas de reconocimiento visual con áreas fonoógcas y nombar
tan ápidamente como sea posbe una serie de estímutan ápidamente como sea posbe una serie de estímuos familiares (Norton et a., os familiares (Norton et a., 2012).2012).
Norman Geschwind fue un pionero en a hstoria de las investigaciones de as a-Norman Geschwind fue un pionero en a hstoria de las investigaciones de as a-
blidades de denomnación. Comenzó reaizando estudos en afasia que contribuyeblidades de denomnación. Comenzó reaizando estudos en afasia que contribuye
on a a comprensión de la compleja natualeza de esta abildad on a a comprensión de la compleja natualeza de esta abildad En sus trabaosEn sus trabaos
eportó pacientes con aexia que presentaban difcultades para la denominación yeportó pacientes con aexia que presentaban difcultades para la denominación y
diseñó un test de denominación de colores (Geschwind y Fusilo, 1966). Su dscídiseñó un test de denominación de colores (Geschwind y Fusilo, 1966). Su dscí
pula, pula, Mata Denckla, ealizó nvestigacones sobre la elación Mata Denckla, ealizó nvestigacones sobre la elación entre as habildadeentre as habildadess
de denominación ápida y nños dsléxcos encontrando una vnculación entre losde denominación ápida y nños dsléxcos encontrando una vnculación entre los
mismos (Denckla y Rude 1976b) En estos estudos Dencka observó que los niñosmismos (Denckla y Rude 1976b) En estos estudos Dencka observó que los niños
con dficultades lectoras eran más entos en actvidades de denominacón Junto concon dficultades lectoras eran más entos en actvidades de denominacón Junto con
Rita Rudel diseñaron otros tes tests de denominación con objetos letras y númerosRita Rudel diseñaron otros tes tests de denominación con objetos letras y números
(Denckla y Rudel, 1976a) Posteriormente Mayanne Wof, agegó otros subtests de(Denckla y Rudel, 1976a) Posteriormente Mayanne Wof, agegó otros subtests de
denominación introducendo el concepto de estímulos alternados que incrementandenominación introducendo el concepto de estímulos alternados que incrementan
los requementos cognitvos en reacón a la atención (Wol, 1986)los requementos cognitvos en reacón a la atención (Wol, 1986)
Posteriormente Wolf y Bowes (1999) propusieron aPosteriormente Wolf y Bowes (1999) propusieron a "Hipótesis del doble défi-"Hipótesis del doble défi-
citcit al observar que la concienca fonológica y a denominación rápida nfuyen deal observar que la concienca fonológica y a denominación rápida nfuyen de
  
20 20 TES TES D D DNOMIACÓ DNOMIACÓ RÁPDARÁPDA
manera específica y diferenciada en las habiidades ectoras. Así, demostraron quemanera específica y diferenciada en las habiidades ectoras. Así, demostraron que
los niños con dificutades en la lectura pueden presentar bajo rendimiento en laslos niños con dificutades en la lectura pueden presentar bajo rendimiento en las
tareas de conciencia fonológica de denominacón rápida o en ambas abildades.tareas de conciencia fonológica de denominacón rápida o en ambas abildades.
De esta manera cambiaron la conceptualzacón "unidimensional de las dificuDe esta manera cambiaron la conceptualzacón "unidimensional de las dificu
tades lectoras que presuponía que os niños diséxicos presentaban dificultadestades lectoras que presuponía que os niños diséxicos presentaban dificultades
soamente en el procesamiento fonoógico.soamente en el procesamiento fonoógico.
En el marco de esta teoría los ectores se pueden clasificar como:En el marco de esta teoría los ectores se pueden clasificar como:
•• Lectores sin dificultad:Lectores sin dificultad: obtenen n puntae medio y superor en ambas tareas yobtenen n puntae medio y superor en ambas tareas y
en general adquieren la ectura fácilmenteen general adquieren la ectura fácilmente
•• Lectores con un solo déficitLectores con un solo déficit
-- Niños Niños con un con un déficit déficit fonoógico con bafonoógico con bajo rendmejo rendmento en as tanto en as tareas de reas de concienconcien
ca fonológicaca fonológica
 NiñoNiños con s con déficit déficit en la velen la velocidocidad ad de dede denominanominaciónción
•• Lectores con doble déficitLectores con doble déficit con rendimento bajo encon rendimento bajo en conciencia fonológicaconciencia fonológica  enen
tareas de denominación.tareas de denominación. Son los que presentan mayor dificultad para aprenderSon los que presentan mayor dificultad para aprender
a leera leer
  
TES TES DE DE DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPA RÁPA 2121
La concienca fonológica y a velocidad de denominacón predicen dferentes asLa concienca fonológica y a velocidad de denominacón predicen dferentes as
pectos de la ectura y as msmas varían dependiendo de a transparencia de la lenguapectos de la ectura y as msmas varían dependiendo de a transparencia de la lenguaque se debe aprender. Algunos autores apoyan la existenca de un éecto general,que se debe aprender. Algunos autores apoyan la existenca de un éecto general,
en el que ambas variables estarían relacionadas con los dstintos sucomponentesen el que ambas variables estarían relacionadas con los dstintos sucomponentes
deldel proceso ector Otros proponen un efecto más específico, dondeproceso ector Otros proponen un efecto más específico, donde-- la concienciala conciencia
fonoógica estaría más relaconada con a decodificacón fonológca (por ejemplo,fonoógica estaría más relaconada con a decodificacón fonológca (por ejemplo,
con errores en lectura de nopaabras) mentras la velocidad de denomnación,con errores en lectura de nopaabras) mentras la velocidad de denomnación,
con la eficencia ortográfica y la comprensión (Bowers y Kennedy, 1993; Cuttng ycon la eficencia ortográfica y la comprensión (Bowers y Kennedy, 1993; Cuttng y
Dencka, 2001; Norton et al, 2012). En lenguas cuya estructura regular puede ser deDencka, 2001; Norton et al, 2012). En lenguas cuya estructura regular puede ser de
codificada utilzando nvees relativamente bajos de hablidades fonológicas (lenguascodificada utilzando nvees relativamente bajos de hablidades fonológicas (lenguas
transparentes), la velocidad de denominación surge como un predictor fuerte de latransparentes), la velocidad de denominación surge como un predictor fuerte de la
ectura fuda además de as tareas de concencia fonológica (Wimmer et al. 2000)ectura fuda además de as tareas deconcencia fonológica (Wimmer et al. 2000)
  
22 22 TES DTES D  DNOMIACÓ RÁPDADNOMIACÓ RÁPDA
¿por qué es imortante la utilización de esta rueba?¿por qué es imortante la utilización de esta rueba?
El TDR permite:El TDR permite:
•• Detectar Detectar tempranamente tempranamente niños en niños en riesgo driesgo de desae desarollar diicultades rollar diicultades de aprendde aprendii
zaje de la lectura.zaje de la lectura.
•• EvauEvaua los procesa los procesos quos que se encue se encuentran eentran en la base dn la base de la velocdae la velocdad de nombrad de nombradodo
y a fluidez lectoray a fluidez lectora
•• EvalEvaluar el desaruar el desarrollo, el funciorollo, el funcionamienamiento y la eficiencinto y la eficiencia del sisa del sistema tema de recupede recupeaa
ción léxicación léxica
•• PreciPrecisar el disar el diagnóstagnóstico de ico de las dlas difcultadifcultades leces lectorastoras
La princpal razón para levar a cabo en fora efectva y precisa una deteccónLa princpal razón para levar a cabo en fora efectva y precisa una deteccón
precoz, es evitar el facaso ector, la sobre edad y eventualmente a deserción esprecoz, es evitar el facaso ector, la sobre edad y eventualmente a deserción es
colar (Shaywtz y Shaywtz, 2008) Aunque estos son los escenarios más extremoscolar (Shaywtz y Shaywtz, 2008) Aunque estos son los escenarios más extremos
del problema, varios autores han demostrado que las dificultades en el aprendizajedel problema, varios autores han demostrado que las dificultades en el aprendizaje
en genea y de la lectura en particular taen apaejadas consecuencias emocionaesen genea y de la lectura en particular taen apaejadas consecuencias emocionaes
significativas que se observan en la conducta (Carroll, Maughan, Goodman y Meltzer,significativas que se observan en la conducta (Carroll, Maughan, Goodman y Meltzer,
2005), ansiedad y depesión (Willcutt y Pennington, 2000), (Maughan, Rowe, Loe2005), ansiedad y depesión (Willcutt y Pennington, 2000), (Maughan, Rowe, Loe
be, y Stouthamer-Loeberbe, y Stouthamer-Loeber, , 2003), sentientos de nadecuacón y aislamento (Siegel,2003), sentientos de nadecuacón y aislamento (Siegel,
  
TEST TEST DE DE DENOMIACÓ DENOMIACÓ RÁPIDA RÁPIDA 2323
2013), abandono escolar y conductas autodestructivas (Dane, S., Wash, K Gods-2013), abandono escolar y conductas autodestructivas (Dane, S., Wash, K Gods-
ton, D B Arnod Reboussin y Wood, 2006)ton, D B Arnod Reboussin y Wood, 2006) ¡;¡;
,·,·
Aunque no hay estudos formaes anazando este tpo de varabes eAunque no hay estudos formaes anazando este tpo de varabes e ·  · n nuestro pas,n nuestro pas,
as consecuencias de as dficutades de aprendzaje, cuando no se produce una nter-as consecuencias de as dficutades de aprendzaje, cuando no se produce una nter-
vención adecuada de manera sostenida y sstemátca son de púbco conocmento yvención adecuada de manera sostenida y sstemátca son de púbco conocmento y
están directamente asocadas a fracaso y a a deserción escoar.están directamente asocadas a fracaso y a a deserción escoar.
Los niños comenzan su escoaridad entusiasmados con e desafío de aprender SnLos niños comenzan su escoaridad entusiasmados con e desafío de aprender Sn
embargo, agunos, a pesar de esforzarse por aprender a eer no o ogran Esta diicutadembargo, agunos, a pesar de esforzarse por aprender a eer no o ogran Esta diicutad
puede deberse a una nadecuada enseñanza, un entorno con pobre estmuacón ngüís-puede deberse a una nadecuada enseñanza, un entorno con pobre estmuacón ngüís-
tca o una dicutad específca en a ectura como a dsexia. n cuaquer caso uegotca o una dicutad específca en a ectura como a dsexia. n cuaquer caso uego
de 2 o 3 años estos nños perden su entusasmo por a ectura y pueden presentar pro-de 2 o 3 años estos nños perden su entusasmo por a ectura y pueden presentar pro-
bemas emocionaes, sociaes o de conducta como consecuenca de su nhabdad parabemas emocionaes, sociaes o de conducta como consecuenca de su nhabdad para
aprender a eeraprender a eer
E test de denomnación rápda TDR puede ser adminstrado a nños de útmo año deE test de denomnación rápda TDR puede ser adminstrado a nños de útmo año de
nive ncia y nive ncia y de os prmeros años de escoaridad primaria, de os prmeros años de escoaridad primaria, como parte de una como parte de una evauaevauaciónción
breve De esta manera se podra denticar o predecr posbes dfcutades en a ecturabreve De esta manera se podra denticar o predecr posbes dfcutades en a ectura
y orecer a ese grupo de niños una intervencón adecuada y ajustada Cuanto antes sey orecer a ese grupo de niños una intervencón adecuada y ajustada Cuanto antes se
detecte a dicutad mayor será a probabidad de meorar as habidades ectorasdetecte a dicutad mayor será a probabidad de meorar as habidades ectoras
  
24 24 TEST TEST DE DENOMDE DENOMINACÓN INACÓN RÁPIDARÁPIDA
Una de las ventajas de esta prueba, es que propone tareas que os niños de nveUna de las ventajas de esta prueba, es que propone tareas que os niños de nve
nca (5 aos) pueden reazar con facdad: eos pueden nombrar objetos o cooresnca (5 aos) pueden reazar con facdad: eos pueden nombrar objetos o coores
mcho antes mcho antes de ser capaces de eer. de ser capaces de eer. A partr A partr de desempeño en esas taeas se puedede desempeño en esas taeas se puede
fácmente dentfcar a aqueos nos en resgo e mpementar una intervencón pre-fácmente dentfcar a aqueos nos en resgo e mpementar una intervencón pre-
ventva específca y oportunaventva específca y oportuna
  
TES TES DE DE ENOMINACÓN ENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 2525
3.3. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBADESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
El Test de denominación rápida y automática TDR es una prueba de aplicacón n-El Test de denominación rápida y automática TDR es una prueba de aplicacón n-
dividual que contiene dos ipos de tareas:dividual que contiene dos ipos de tareas:
Tareas de denominacón ápda:Tareas de denominacón ápda: constituidas po 4 subtests pesentados en 4 lá-constituidas po 4 subtests pesentados en 4 lá-
minas. Cada lámina muesta un tipo de estímuo difeente objetos, coloes númeosminas. Cada lámina muesta un tipo de estímuo difeente objetos, coloes númeos
oo etas exhibidetas exhibidos en 5 ios en 5 ilas con 10 elemlas con 10 elementos cada entos cada una (50 estímuuna (50 estímulos po ámina)los po ámina)
presentados presentados en una secuencia en una secuencia neal de zqueda a deecha neal de zqueda a deecha 
 {{ 1'1' \j\j CC ��    t1t1 •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••
 f}f} �� CC t' t' )) 11 {{ CC  
•• ••
•• •• •• •• •• ••
••
••
��   CC  ¡¡   ¡"y¡"y �� •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••
yy {{ CC       CC •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••
1;1;  (y(y CC �� CC  ��  rr •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••
  
26 26 TEST TEST DE ENDE ENOMINACIÓ OMINACIÓ RÁPIDARÁPIDA
OO A SA S D P A O S P DD P A O S P D
S S D A P D O D A P D O A P A P S OS O
A A O S O S P P S D S D P O P O D D AA
D A P O D S A S O PD A P O D S A S O P
O O A D S A D S D P O A P D P O A P SS
2 6 9 4 7 6 2 9 7 42 6 9 4 7 6 2 9 7 4
9 4 2 7 4 2 6 7 9 69 4 2 7 4 2 6 7 9 6
6 2 9 7 9 4 7 2 4 66 2 9 7 9 4 7 2 4 6
44 6 7 2 4 9 6 9 2 76 7 2 4 9 6 9 2 7
9 2 4 7 6 7 2 6 4 99 2 4 7 6 7 2 6 4 9
Tareas de denominacón de estímulos alternados:Tareas de denominacón de estímulos alternados: constituidas por 2 subests, pre-constituidas por 2 subests, pre-
senados en 2 láminas. Uno de eos está compuesto po letras y númeos y oosenados en 2 láminas.Uno de eos está compuesto po letras y númeos y oo
compueso por eas, nmeros y colores. Los estímulos se exhiben en 5 flas con 10compueso por eas, nmeros y colores. Los estímulos se exhiben en 5 flas con 10
esmuos cada una (50 estímuos po lámna), presenados en una secuenca lneaesmuos cada una (50 estímuos po lámna), presenados en una secuenca lnea
de izquieda a derecade izquieda a dereca
  
E 2 A 6 S 9 D 4 P 7E 2 A 6 S 9 D 4 P 7
2 P 4 E 6 S 7 A 9 D2 P 4 E 6 S 7 A 9 D
P 6 S P 6 S 7 D 7 D 4 E 4 E 2 2 A 9A 9
4 A 7 D 9 E 6 P 2 S4 A 7 D 9 E 6 P 2 S
S 4 S 4 P 9 P 9 E E 7 7 A 2 D A 2 D 66
TES TES DE DE DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPDA RÁPDA 2727
44 PP 77 .. EE 99 .. SS 77
•• AA 44 •• DD 22 •• EE 44 ••
A A 22 •• SS 77 p p 66 •• pp
E E 44
El TDR El TDR es una prueba neurocoes una prueba neurocognitva estandarzada, confable y objetiva que evalúagnitva estandarzada, confable y objetiva que evalúa
veocdad de denomnacón.veocdad de denomnacón.
Se propone a los nños que nombren os estímulos presentados o más rápdo po-Se propone a los nños que nombren os estímulos presentados o más rápdo po-
sble y sn cometer errores sble y sn cometer errores La prueba tene como objetvo La prueba tene como objetvo medr la medr la habldad de habldad de unauna
persona para denticar un símbolo vsua (obeto, coor, letra o número) y recuperarpersona para denticar un símbolo vsua (obeto, coor, letra o número) y recuperar
su etqueta verbal rápdamente y con exactitud. Esta habldad se conoce como "ve-su etqueta verbal rápdamente y con exactitud. Esta habldad se conoce como "ve-
ocidad de denomnacón y os resutados ndcan a rapdez con la que el cerebroocidad de denomnacón y os resutados ndcan a rapdez con la que el cerebro
puede ntegrar procesos vsuaes y ingüstcos. Los tests que exporan la veocdadpuede ntegrar procesos vsuaes y ingüstcos. Los tests que exporan la veocdad
  
28 28 TEST TEST D D DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDARÁPDA
en la denominación contribuyen sgnificativaente a la dfeenciación entre benosen la denominación contribuyen sgnificativaente a la dfeenciación entre benos
y alos lectoes.y alos lectoes.
Las láminas que componen el test deben ser presentadasLas láminas que componen el test deben ser presentadas
en el sguente orden:en el sguente orden:
1)1) Objetos: se pesentan 5 obetObjetos: se pesentan 5 obetos epetos epetdos 10 veces cada undos 10 veces cada uno en foma aeatoo en foma aeatoa.a.
Los obetos son casa, ano, pero, lna y sila. Se seeccionaon obetos frecuen-Los obetos son casa, ano, pero, lna y sila. Se seeccionaon obetos frecuen-
tes, noinados por paabras bisílabas en españo.tes, noinados por paabras bisílabas en españo.
2)2) Cooes: se presentan 5 coCooes: se presentan 5 coores repetidos 10 ores repetidos 10 veces cada veces cada uno en uno en forma aeatoraforma aeatora
os colores son nego, ojo, amarlo, verde y azl.os colores son nego, ojo, amarlo, verde y azl.
3)3) Núeros: se pesentan 5 Núeros: se pesentan 5 números números repetidos 10 veces repetidos 10 veces cada uno cada uno en orma aeatoen orma aeato
a. os números son: 2, 4, 6, 7, 9a. os números son: 2, 4, 6, 7, 9
4)4) etas se presentan 5 etas se presentan 5 etras repetietras repetidas 10 vecdas 10 veces cada es cada una en una en foa aeatoia foa aeatoia asas
letas son O, A, S, D, P letas son O, A, S, D, P 
5)5) Letras Letras y y númeos: se númeos: se combinan combinan etas etas y númeoy númeos A, Es A, E, D, , D, S, P, S, P, 2, 4, 6, 2, 4, 6, 7, 97, 9
6)6) LetasLetas, , NúmeoNúmeos y Cos y Coloes: se loes: se cobincobinan an tes ttes tpos pos de de símbolosímbolos A, s A, E, E, D, S, D, S, P, 2, P, 2, 4,4,
6, 7, 9, negro, rojo, amailo, vede y azu.6, 7, 9, negro, rojo, amailo, vede y azu.
  
TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 2929
4.4. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓNNORMAS GENERALES DE APLICACIÓN
•• El examEl examinador debinador debe estar famiiae estar famiiarizado con el mrizado con el materaterial antes de comial antes de comenzaenzar con lar con la
apicación del test, o que implica leer atentamente el manual y realzar ensayosapicación del test, o que implica leer atentamente el manual y realzar ensayos
previos.previos.
•• La pruebLa prueba debe sea debe ser adminr administristrada por ada por profesionaleprofesionales es especalspecalizadosizados•• Para la aplicación es iPara la aplicación es impremprescindiscindible dispoble disponer de una sala con buner de una sala con buenas coenas condiciondiciones,nes,
libre de distractores que puedan interrumpir a tarea.libre de distractores que puedan interrumpir a tarea.
•• Las Las láminas deláminas deben ben presentarpresentarse en el se en el orden quorden que indica e indica la la hoja de regishoja de registro (Objetotro (Objetos,s,
Colores, Números, Letras, Letras/Números, Letras/Números/Coores).Colores, Números, Letras, Letras/Números, Letras/Números/Coores).
•• Cada lámCada lámna na contiene contiene un un item item de ende ensayo psayo para:ara:
aa)) Proveer al examinador la oportunidad de corroborar que el examado co-Proveer al examinador la oportunidad de corroborar que el examado co-
nozca el nombre de cada ítemnozca el nombre de cada ítem
b)b) Proveer al examinado la oportunidad de famlarizarse con la tareaProveer al examinado la oportunidad de famlarizarse con la tarea
•• No debe adminNo debe administraistrarse a niños que no identirse a niños que no identifiquen fiquen correctamcorrectamente algunoente algunos de loss de los
estímulos.estímulos.
•• Es reEs recomecomendablndable la grabación de le la grabación de las pruebas pruebas porquas porque e acaclita el proclita el proceso deeso de
correccióncorrección
  
30 30 TEST TEST DE DE DENOMINACIÓN RÁPIDADENOMINACIÓN RÁPIDA
•• Es importEs importante estante estmulamular al examir al examinado al fnado al finaliinalizar cada tazar cada taea, para manteea, para mantener laner la
motvación y la atención.motvación y la atención.
•• se est no se est no esá dseñesá dseñado ado para medpara medir vocabuair vocabuario, sino rio, sino para evpara evaluar la habialuar la habiidadidad
para recuperar palabras recuentes del éxco mental o amacén de palabraspara recuperar palabras recuentes del éxco mental o amacén de palabras
  
TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 3131
5.5.   INSTRUCCONES  INSTRUCCONES
Preparar los siguientes materiales: 6 láminas con estímulos, cronóetro (no estáPreparar los siguientes materiales: 6 láminas con estímulos, cronóetro (no está
incluido en el test) y hoja de regstro.incluido en el test) y hoja de regstro.
•• CompCompetar los detar los datos datos de nñe nño en a hoja o en a hoja de regide registo nombsto nombe, edad, género, añoe, edad, género, año
escolar, tipo de difcultad de lenguaje (si la hubiera), escuea.escolar, tipo de difcultad de lenguaje (si la hubiera), escuea.
•• RegiRegistrstra el noa el nombrmbre y e y el tel ttulo dtulo del exel examiaminadnadoror
•• Colocar aColocar as lámnas s lámnas con los escon los estmultmulos en la pos en la poscióosción adecuada en adecuada en una mesa n una mesa frentefrente
al nño para que pueda verlas correctamente.al nño para que pueda verlas correctamente.
•• Realizar el esayo para corroborar que el examnado conoce el nombre de los es-Realizar el esayo para corroborar que el examnado conoce el nombre de los es-
tmulos pesentados Para este fin utlizar os estmulos del ensayo Si éste es extmulos pesentados Para este fin utlizar os estmulos del ensayo Si éste es ex
toso abrir ltoso abrir la ámina de trabajo enunciar la consigna y a ámina de trabajoenunciar la consigna y comenzar a tomar el tempocomenzar a tomar el tempo
con el cronómetro con el cronómetro La consigna de cada suLa consigna de cada subtest aparece en btest aparece en la hoja de registro.la hoja de registro.
  
32 32 TES TES D NOD NOMINACÓN MINACÓN RÁPARÁPA
Ejemplo de la prueba ObjetosEjemplo de la prueba Objetos
"Vas a tener que nombrar cada uno de estos objetos, "Vas a tener que nombrar cada uno de estos objetos, ¿/os conocés? Nom¿/os conocés? Nom
bra/os."bra/os." Si el niño comete un error corregir en este momento. Si dice unaSi el niño comete un error corregir en este momento. Si dice una
paabra incorrecta (por ejeplo "palma en lgar de "mao) corríalo ypaabra incorrecta (por ejeplo "palma en lgar de "mao) corríalo y
diga la palabra exacta ("mano). Siga el mismo procedimiento con todosdiga la palabra exacta ("mano). Siga el mismo procedimiento con todos
los objetos El único momento en que el examinado es corregido es du-los objetos El único momento en que el examinado es corregido es du-
rante esta práctica. Si lo hace corectamente decir:rante esta práctica. Si lo hace corectamente decir: "iMuy Bien!""iMuy Bien!"
"Ahora vamos a practica Nombra/os lo más rápido que puedas sin co"Ahora vamos a practica Nombra/os lo más rápido que puedas sin co
meter errores y en orden"meter errores y en orden" (Señala con e dedo desde el primer íte y(Señala con e dedo desde el primer íte y
deslizaro de izquierda a derecha).deslizaro de izquierda a derecha).
Luego abra a hoja de estmuos y digaLuego abra a hoja de estmuos y diga hora estás listo para probar conhora estás listo para probar con
este lado de la hojaeste lado de la hoja
Recordá que tenés que empezar aquRecordá que tenés que empezar aqu (señale el prmer tem)(señale el prmer tem) y  y nombrarnombrar
todos los dibujos de las filastodos los dibujos de las filas (mueva su dedo sobre la primer (mueva su dedo sobre la primer fila)fila) tan rá-tan rá-
  
TES TES DE DE DENOMIACIÓ DENOMIACIÓ RÁPA RÁPA 3333
 pido  pido como puedas como puedas hasta terminarhasta terminar (mueva el dedo a lo largo de todas as(mueva el dedo a lo largo de todas asflas hasta el fina de a hoja de estímlos)flas hasta el fina de a hoja de estímlos) cuando yo te diga:cuando yo te diga: ��KK
"Preparados, listos, Y."Preparados, listos, Y. Coience a toar el tiempo con unCoience a toar el tiempo con un cóetocóeto
y inalice cuando e niño haya nobado e último estmlo.y inalice cuando e niño haya nobado e último estmlo.
Registrar en segundos el tiempo que tarda el nño en nombrar todos os estímulosRegistrar en segundos el tiempo que tarda el nño en nombrar todos os estímulos
de a lámina.de a lámina. Coloca ese valo numéico en el lga corespondiente en la hoja deColoca ese valo numéico en el lga corespondiente en la hoja de
egstro. Tambén toa nota del númeo de eroes y autocoeccones.egstro. Tambén toa nota del númeo de eroes y autocoeccones.
Si e niño se confunde, satea n engn, o coete más de 5 erores se debe inte-Si e niño se confunde, satea n engn, o coete más de 5 erores se debe inte-
ump y volver a comenza El objetivo es toma la mejo espuesta Regista solaump y volver a comenza El objetivo es toma la mejo espuesta Regista sola
ente el tiempo de la última toaente el tiempo de la última toa
Una vez que la hoja de egsto esté completa se pocede a a puntacn Se busUna vez que la hoja de egsto esté completa se pocede a a puntacn Se bus
can los tiempos en la seccin BARMOS y se obtene el esultado fina en pecentilescan los tiempos en la seccin BARMOS y se obtene el esultado fina en pecentiles
(pág. 64 a 72)(pág. 64 a 72)
  
TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 3535
6.6. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓNNORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
Normas generalesNormas generales
El resultado de cada prueba debe vocarse en "segundos" en el casillero:El resultado de cada prueba debe vocarse en "segundos" en el casillero: TiempoTiempo dedela hoja de registro.la hoja de registro.
El Tiempo es el tiempo tota en segundos empleado por el examinado para nombrarEl Tiempo es el tiempo tota en segundos empleado por el examinado para nombrar
todos los estímulos de cada ámina.todos los estímulos de cada ámina.
Para ser interpretados, los tiempos obtenidos deben transformarse en percentiesPara ser interpretados, los tiempos obtenidos deben transformarse en percenties
consultando IOs baremos de cada prueba por año escoarconsultando IOs baremos de cada prueba por año escoar
Para los niños de 5 años, soo se dispone de baremos de as pruebas de BJTS yPara los niños de 5 años, soo se dispone de baremos de as pruebas de BJTS y
CLRS. sto se debe a que muchos niños de esta edad en Argentina no conocenCLRS. sto se debe a que muchos niños de esta edad en Argentina no conocen
oo no tienen automatzada aún a nominación de no tienen automatzada aún a nominación de números y letras como números y letras como se observó ense observó en
la prueba pilotola prueba piloto
  
TEST TEST D D DNOMINACIDNOMINACIÓN ÓN RÁPDA RÁPDA 3737
7. 7. PRPREGEGUNUNTATAS S FRFRECECUEUENTNTESES
¿Qué sucede cuando el niño comete errores?¿Qué sucede cuando el niño comete errores?
Cuando el niño comete más de 5 errores en la nominación de los ítems de unaCuando el niño comete más de 5 errores en la nominación de los ítems de una
misma lámina, el profesional debe suspender la tarea y volver a comenzar inmediata-misma lámina, el profesional debe suspender la tarea y volver a comenzar inmediata-
mente otra toma. mente otra toma. El resultado de a primera toma sEl resultado de a primera toma se anua y debe tenerse en cuentae anua y debe tenerse en cuenta
soamente el de la toma de mejor desempeño. Si los errores son persistentes se iva-soamente el de la toma de mejor desempeño. Si los errores son persistentes se iva-
lida la pruebalida la prueba
Es importante tener en cuenta que, si e entevistado comete errores consistente-Es importante tener en cuenta que, si e entevistado comete errores consistente-
mente (dce "marrón en vez de "negro, "guante en vez de "mano) el profesionalmente (dce "marrón en vez de "negro, "guante en vez de "mano) el profesional
necestará otras pruebas que aporten nformación acerca de la habilidad para nom-necestará otras pruebas que aporten nformación acerca de la habilidad para nom-
brar sobre la precisión en el nombrado, la velocidad de procesamiento la percepciónbrar sobre la precisión en el nombrado, la velocidad de procesamiento la percepción
del color o la atención del niñodel color o la atención del niño
  
38 38 TEST TEST DE DE DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPIDARÁPIDA
¿Qué sucede cuando el niño hace autocorrecciones?¿Qué sucede cuando el niño hace autocorrecciones?
Las autocorecciones mplcan a puesta en macha de mecanismos cognitvos deLas autocorecciones mplcan a puesta en macha de mecanismos cognitvos de
automontoreo, mpotantes paa el desempeño de cualque actvdad. Sn embago,automontoreo, mpotantes paa el desempeño de cualque actvdad. Sn embago,
pueden afecta a veocdad tota empeada en este test, manfestando dfcutadespueden afecta a veocdad tota empeada en este test, manfestando dfcutades
en a denomnacón Ante stuacones de excesvas autocoeccones e pofesonaen a denomnacón Ante stuacones de excesvas autocoeccones e pofesona
deberá busca infomación adicona en otas puebas.deberá busca infomación adicona en otas puebas.
Se considean autocoecciones excesivas cuando son más de 5 en una mismaSe considean autocoecciones excesivas cuando son más de 5 en una misma
ámnaámna
¿Qué implica un buen puntaje y un rendimiento alto¿Quéimplica un buen puntaje y un rendimiento alto
en las pruebas de denominación rápida?en las pruebas de denominación rápida?
E buen endento en estas puebas mpica capacdad para recuperar con fac-E buen endento en estas puebas mpica capacdad para recuperar con fac-
dad etiquetas vebaes de los estímuos visuaes dad etiquetas vebaes de los estímuos visuaes sta habidad está eaconada consta habidad está eaconada con
e endmento en ectua y se consdea un buen pedcto de a msma.e endmento en ectua y se consdea un buen pedcto de a msma.
n genea hemos obsevado mejoes puntuacones en nños n genea hemos obsevado mejoes puntuacones en nños que petenecen a conque petenecen a con
textos famiaes y escolaes estmuantes que han ecibdo a posblidad de estabe-textos famiaes y escolaes estmuantes que han ecibdo a posblidad de estabe-
ce una signifcativa nteracción con la ectua y con e matea impresoce una signifcativa nteracción con la ectua y con e matea impreso
  
TEST TEST DE DE ENOMIACIÓENOMIACIÓ  RÁPIDA RÁPIDA 3939
Por el Por el contrario en niños que pertenecen a contextos vunerabcontrario en niños que pertenecen a contextos vunerabes con escasa estmu-es con escasa estmu-
ación de vocabuaro y escasa ectura emergente os desempeños fueron más bajos.ación de vocabuaro y escasa ectura emergente os desempeños fueron más bajos.
¿Qué implica un bajo rendimiento en estas pruebas?¿Qué implica un bajo rendimiento en estas pruebas?
Una puntuación descendida en as pruebas de denominación rápda indica dificutaUna puntuación descendida en as pruebas de denominación rápda indica dificuta
des para recuperar una representación onoógica a partr de un estímuo visua y es undes para recuperar una representación onoógica a partr de un estímuo visua y es un
predictor de posibe desempeño bajo en ectura uda hacia cuarto año de a Educaciónpredictor de posibe desempeño bajo en ectura uda hacia cuarto año de a Educación
Prmaria Prmaria (EP) L(EP) La entitud en a entitud en a denoma denomnacón es un predictonacón es un predictor temprano de disexar temprano de disexa
En agunos niños estas puntuaciones descendidas pueden reejar entitud en aEn agunos niños estas puntuaciones descendidas pueden reejar entitud en a
maduración de os sistemas perceptua, cognitivo /o ingüístco Estas hipótesis semaduración de os sistemas perceptua, cognitivo /o ingüístco Estas hipótesis se
corroboran a particorroboran a partir de otrar de otras pruebas que integran uns pruebas que integran una adecuada ba adecuada batería dagnóstica.atería dagnóstica.
Una puntuación descendida en as pruebas de estímuos aternados (LetrasNúme-Una puntuación descendida en as pruebas de estímuos aternados (LetrasNúme-
ros LetrasNúmerosCoores) indca dicutad para recuperar e nombre de estímuosros LetrasNúmerosCoores) indca dicutad para recuperar e nombre de estímuos
de derentes categorías, que se presentan de manera aternada y está reacionadade derentes categorías, que se presentan de manera aternada y está reacionada
con ata de ecacia de os procesos atencionaes y dicutades en e proceso decon ata de ecacia de os procesos atencionaes y dicutades en e proceso de
nhibción.nhibción.
  
40 40 TES TES D END ENOMINACIÓN OMINACIÓN RÁPDARÁPDA
Las puntuaciones bajas en las tareas de denomnacón ápda tambén se puedenLas puntuaciones bajas en las tareas de denomnacón ápda tambén se pueden
relaconar con experencas escolares lmtadas, poco acceso a materales mpresosrelaconar con experencas escolares lmtadas, poco acceso a materales mpresos
y/o escasas experencas de ectura.y/o escasas experencas de ectura.
Debdo a que exsten una gran varedad de factores que pueden afectar estasDebdo a que exsten una gran varedad de factores que pueden afectar estas
tareas se sugere tomar otras pruebas que ayuden a ndagar las dstntas hpótesstareas se sugere tomar otras pruebas que ayuden a ndagar las dstntas hpótess
planteadasplanteadas
¿El desempeño en las tareas de denominación rápida¿El desempeño en las tareas de denominación rápida
es un buen predictor de los futuros niveles lectores?es un buen predictor de los futuros niveles lectores?
Las taeas de denomnacón rápda pueden pedec a fludez y la comprensónLas taeas de denomnacón rápda pueden pedec a fludez y la comprensón
lectora Dferentes estudos realzados a lo largo de las últmas décadas y nuestro es-lectora Dferentes estudos realzados a lo largo de las últmas décadas y nuestro es-
tudo ongtudal en un grupo de nños dsde Sala de 5 a 4tudo ongtudal en un grupo de nños dsde Sala de 5 a 4
ºº
año de EP, muestran queaño de EP, muestran queectores pobres en 4ectores pobres en 4ºº año de P año de P habían presentado rendmentos descenddos en habían presentado rendmentos descenddos en lala
velocdad de denomnacón en el nvel ncal o en velocdad de denomnacón en el nvel ncal o en  ºº de EP.de EP.
  
TES TES DE DE ENOMINACIÓN ENOMINACIÓN RÁPA RÁPA 4141
¿Es importante incluir ¿Es importante incluir el TDel TDR en un diagnóstico temR en un diagnóstico temprano?prano?
La evaluación temprana de habidades preectoras y a detección d niños en ries-La evaluación temprana de habidades preectoras y a detección d niños en ries-
go permte reaizar intervencigo permte reaizar intervenciones preventvas. ones preventvas. En caso conEn caso contrario, estas dfcutadestrario, estas dfcutades
recién se registran en segundo o tercer ao de EP cuando aparecen bajos rendmenrecién se registran en segundo o tercer ao de EP cuando aparecen bajos rendmen
tos en decodficación fluide y comprensón ectoratos en decodficación fluide y comprensón ectora
Actuamente, muchas pruebas dagnósticas detectan as dificutades en concencaActuamente, muchas pruebas dagnósticas detectan as dificutades en concenca
fonoógica pero son muy pocas as que identifican e rendimento en denominacónfonoógica pero son muy pocas as que identifican e rendimento en denominacón
rápida or o tanto, tenendo en cuenta que estas tareas pueden apcarse aún antesrápida or o tanto, tenendo en cuenta que estas tareas pueden apcarse aún antes
del aprendizae de la ectura as mismas se presentan como una herramienta adecuadadel aprendizae de la ectura as mismas se presentan como una herramienta adecuada
para e diagnóstico temprano y a detección de riesgo de posbles dficultades ectoras.para e diagnóstico temprano y a detección de riesgo de posbles dficultades ectoras.
¿Los niños con buen rendimiento en TDR pueden presentar¿Los niños con buen rendimiento en TDR pueden presentar
dificultades de ectura?dificultades de ectura?
Sí, os niños con dificutades en la ectura pueden tener buenas habildades en veSí, os niños con dificutades en la ectura pueden tener buenas habildades en ve
locidad de denominación y sn embargo presentar dificutades en e procesamientolocidad de denominación y sn embargo presentar dificutades en e procesamiento
fonoógcofonoógco
  
42 42 TEST TEST D D DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPIDARÁPIDA
¿Qué hacer cuando un niño no conoce letras y números?¿Qué hacer cuando un niño no conoce letras y números?
En el caso en que os niños no conozcan las letras y los úmeos presentados en lasEn el caso en que os niños no conozcan las letras y los úmeos presentados en las
láminas debe tomase la infomació obteda en Objetos y Cooes.láminas debe tomase la infomació obteda en Objetos y Cooes.
  
TES TES DE DE ENOMINACÓN ENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 4343
BIBLOGRAFÍABIBLOGRAFÍA
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Salas, N Scoffelova M Defor, S Mkulajova, M Sedlova-Malkova; G. y Hlme, C.Salas, N Scoffelova M Defor, S Mkulajova, M Sedlova-Malkova; G. y Hlme, C.
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psychiatric dsorders: Evdence for comorbdtypsychiatric dsorders: Evdence for comorbdty Joual of Chi/d Psychology andJoual of Chi/d Psychology and
PsychiatryPsychiatry 4652453246524532
Cutting, Cutting, LE y LE y Denckla MB, (200) The Denckla MB, (200) The relatonshp of rapd relatonshp of rapd sera naming and sera naming and wordword
readng n normaly developng readers: An exporatory mode.readng n normaly developng readers: An exporatory mode. Reading and Wri-Reading and Wri-
tingting 4673-7054673-705
Danel S. S Wash A K, Goldston D B. Arnold, E M., Rebossn, B A, y Wood F.Danel S. S Wash A K, Goldston D B. Arnold, E M., Rebossn, B A, y Wood F.
BB (006)(006) Sucdalty school dropout Sucdalty school dropout  and readinand reading problems among adoleg problems among adolescentscentss
ourna of earnng dsabilites, 39(6) 507-54ourna of earnng dsabilites, 39(6) 507-54
Dehaene S. (204) El cerebro lector Útimas notcas de las neurocencas sobre aDehaene S. (204) El cerebro lector Útimas notcas de las neurocencas sobre a
lectura, la enseñanza, e aprendzae y la dslexa SgloVentno, Buenos Areslectura, la enseñanza, e aprendzae y la dslexa SgloVentno, Buenos Ares
  
44 44 TEST TEST DE DE ENOMINACÓ RÁPIAENOMINACÓ RÁPIA
Dehaene, S., Cohen L, Dehaene, S., Cohen L, Morais, J. y Kolnsky R (2015) llterate to Morais, J. y Kolnsky R (2015) llterate to lterate: behalterate: beha
voura and cerebral changes nduced by reading acqustonvoura and cerebral changes nduced by reading acquston Nat Rev Neurosci.Nat Rev Neurosci.
16234-24416234-244
Dencka MB, y Rude, RG (1976a) Namng of object-drawngs by dyslexc and otherDencka MB, y Rude, RG (1976a) Namng of object-drawngs by dyslexc and other
learnng dsabled chldren.learnng dsabled chldren. Brain Lang.Brain Lang. 31153115
Denckla MB, y Rude RG (1976b) Rapd 'Automatzed naming (RAN) Dyslexa dDenckla MB, y Rude RG (1976b) Rapd 'Automatzed naming (RAN) Dyslexa d
fferentated from other learnng dsabtiesfferentated from other learnng dsabties Neuropsychologia.Neuropsychologia. 1447147914471479
Georgou, GK Parria R y Lao CH (2008a) Rapd namng speed and readng acrossGeorgou, GK Parria R y Lao CH (2008a) Rapd namng speed and readng across
languageslanguages that vary n orthographc consstencythat vary n orthographc consstency Reading and WritingReading and Writing 21885-90321885-903
Georgou, G K, Georgou, G K, ParrParrla, R, y la, R, y PapadPapadopouloopoulos, .C s, .C  (2008b) Pred (2008b) Predictors of word decoictors of word deco
dng and readng fluency across languages varying n orthographc consstencydng and readng fluency across languages varying n orthographc consstency
Joual of Educational Psycho/oJoual of Educational Psycho/o 100566100566
Geschwnd N, y Fusllo, M. (1966). Colornamng defects n assocation wth alexaGeschwnd N, y Fusllo, M. (1966). Colornamng defects n assocation wth alexa
Arch Neurol.Arch Neurol. 5137-1465137-146
Kendeou P van den Broek, P. elder A y Karlsson J (2014) A Cogntive Vew ofKendeou P van den Broek, P. elder A y Karlsson J (2014) A Cogntive Vew of
Reading Comprehenson mpcatons for Reading Dfcultes.Reading Comprehenson mpcatons for Reading Dfcultes. Leaing Leaing DisabilitDisabilitiesies
ResearchResearch && PracticePractice 29:10-1629:10-16
ervag A Braten ervag A Braten l y l y ume ume C (2009) The coC (2009) The cogntve and gntve and ngustc foundatons ofngustc foundatons of
early early readng readng deveopment a Norwegan latent varabe longtudnal studydeveopment a Norwegan latent varabe longtudnal study Dev Psy-Dev Psy-
cho/.cho/. 4576478145764781
  
TES TES DE DE DENOMIACÓ DENOMIACÓ RÁPA RÁPA 4545
López-Escribano, C, SánchezHípola P. Suro Sánchez, J. y Leal Caretero F (2014)López-Escribano, C, SánchezHípola P. Suro Sánchez, J. y Leal Caretero F (2014)
Comparative Anaysis of Rapid Automatized Naming Studies n Spansh and ReaComparative Anaysis of Rapid Automatized Naming Studies n Spansh and Reading Acqusition and Reading Dficulties.ding Acqusition and Reading Dficulties. Univeitas Univeitas PsychologicPsychologica.a. 13:757-76913:757-769 
Maughan, B, Rowe R Loeber, R. y StouthamerLoeber, M (2003) Readng po�Maughan, B, Rowe R Loeber, R. y StouthamerLoeber, M (2003) Readng po�
blems and depressed moodblems and depressed mood Joua/ of abnormal child psycholoJoua/ of abnormal child psycholo 31219-22931219-229
Melby-Lervag ., Lyst SA y Hulme C, (2012) Phonoogical skills and their role nMelby-Lervag ., Lyst SA y Hulme C, (2012) Phonoogical skills and their role n · ·
leanng to read: a meta-analytc review.leanng to read: a meta-analytc review. Psycho/ Bu//Psycho/ Bu// 138:322-352138:322-352
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cy implicatons fo undestanding and treatment of reading disabilities.cy implicatons fo undestanding and treatment of reading disabilities. Annu Rev Annu Rev 
cholchol 63427-45263427-452
Shaywitz, SE y Shaywtz, B.A ( 2008). Paying attention to reading The neurobiooShaywitz, SE y Shaywtz, B.A ( 2008). Paying attention to reading The neurobioo
gy of reading and dyslexagy of reading and dyslexa Deve/opment and Psychopatho/oDeve/opment and Psychopatho/o 20:1329134920:13291349
Segel L. (2013) Undestanding Dyslexa and Other Learning Disablites VancouveSegel L. (2013) Undestanding Dyslexa and Other Learning Disablites Vancouve
Paciic ducationa PessPaciic ducationa Pess
Willcutt EG, y Pennington, B F. (2000) Psychatric comobidty n children andWillcutt EG, y Pennington, B F. (2000) Psychatric comobidty n children and
adolescents with reading dsabiltyadolescents with reading dsabilty Joual of Chi/d Psychology and chiatr.Joual of Chi/d Psychology and chiatr.
4039104840391048
Wimmer H Mayrnge  y ander, K (2000) The double-deicit hypothess andWimmer H Mayrnge  y ander, K (2000) The double-deicit hypothess and
diffcultidiffculties in eaning toes in eaning to read a read a regula othoregula othographygraphy Joual of Educationa/ Psycho-Joual of Educationa/ Psycho-
logylogy 92:668-680.92:668-680.
  
46 46 TEST TEST DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPIDARÁPIDA
Wolf, M. (1986). Rapid alteratng stimulus naming in thedevelopmental dyslexasWolf, M. (1986). Rapid alteratng stimulus naming in the developmental dyslexas
Brain Lang.Brain Lang. 27:360-37927:360-379
Wolf, MB y Bowers P Wolf, MB y Bowers P G G (1999). T(1999). T he "doubledeficit hypothesis for the developmehe "doubledeficit hypothesis for the developme
tal dyslexiastal dyslexias Joual of Educational PsycholoJoual of Educational Psycholo 91415-43891415-438
Wolf MD. y Denkla M (2005)Wolf MD. y Denkla M (2005) RAN RAS Rapid RAN RAS Rapid Automatized Naming and Rapid Alter-Automatized Naming and Rapid Alter-
nating Stimulus Testsnating Stimulus Tests Austin Texas PRO-EDAustin Texas PRO-ED
  
TES TES E E DENOMINACIÓN DENOMINACIÓN RÁPIA RÁPIA 4747
Guía general de a investigaciónGuía general de a investigación
Juan Pablo Barreyro y Marina SimianJuan Pablo Barreyro y Marina Simian
Prueba pre-piloto y pilotoPrueba pre-piloto y piloto
Para nuesta iPara nuesta investgacón se seleccionaon objetos fácimente dieencables repenvestgacón se seleccionaon objetos fácimente dieencables repe
sentados por palabras bisílabas. sentados por palabras bisílabas. Las palaba bisílabas Las palaba bisílabas son más frecuentes en son más frecuentes en españolespañol
y tienen una duación acústica simia y tienen una duación acústica simia En la lámina de letras se utlzEn la lámina de letras se utlzó impenta maó impenta ma
yúscula ya que es la tipogaía más utilzada en Agentina en los momentos inicaesyúscula ya que es la tipogaía más utilzada en Agentina en los momentos inicaes
de de a adquisición del lenguae escrito a adquisición del lenguae escrito Se reaizó a continuacSe reaizó a continuación, una ión, una pueba pre-pilotpueba pre-pilotoo
paa determina si haba dificultad con el econocimiento vsual de los estmulos y lapaa determina si haba dificultad con el econocimiento vsual de los estmulos y la
nominación de los mismos Se realizaon os austes correspondientes.nominación de los mismos Se realizaon os austes correspondientes.
Fase de estandarizaciónFase de estandarización
Tras los esultados obtenidos en laTras los esultados obtenidos en la fase pilotofase piloto se geneaon las ámnas defntvasse geneaon las ámnas defntvas
ue fueron apicadas en la estandaizaciónue fueron apicadas en la estandaización
  
48 48 TES DTES DE DE DENOMIACIÓN ENOMIACIÓN RÁPARÁPA
Selección de la muestraSelección de la muestra
En el proceso de baremizacón del Test de denominacón rápida DR en españoEn el proceso de baremizacón del Test de denominacón rápida DR en españo
participaron un total de 381 nños de entre 5 y 9 años que asstían a escuelas públi-participaron un total de 381 nños de entre 5 y 9 años que asstían a escuelas públi-
cas y privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Ares (CABA) y de la Provincia decas y privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Ares (CABA) y de la Provincia de
Buenos Aires.Buenos Aires.
n total partcparon 9 escuelas, 7 de gestión privada: 5 de nivel socioeconómicon total partcparon 9 escuelas, 7 de gestión privada: 5 de nivel socioeconómico
medio (NSM) y 2 de nivel socioeconómico bajo (NSB) y 2 escuelas púbicasmedio (NSM) y 2 de nivel socioeconómico bajo (NSB) y 2 escuelas púbicas
Estas escueas accedieron a partcpar después de un contacto incal y posteriorEstas escueas accedieron a partcpar después de un contacto incal y posterior
reunión con autoridades reunión con autoridades de las mismas para explicar los alcances de las mismas para explicar los alcances del proyecto del proyecto EnEn
todostodos los casos tanto os directivos de las escuelas como los padres y alumnos firmalos casos tanto os directivos de las escuelas como los padres y alumnos firma
ron un consentimiento informado prevamente aprobado por un comité de ética deron un consentimiento informado prevamente aprobado por un comité de ética de
CABA y otro de Provncia de Buenos AiresCABA y otro de Provncia de Buenos Aires
Se excluyeron de a muestra todos aquellos niños con défict signficativo en e renSe excluyeron de a muestra todos aquellos niños con défict signficativo en e ren
dimiento escolar déficit ntelectua probemas neurológicos y pscológicos diagnos-dimiento escolar déficit ntelectua probemas neurológicos y pscológicos diagnos-
ticados y ausentismo escolar significativoticados y ausentismo escolar significativo
Se contó además con una muestra de 70 Se contó además con una muestra de 70 niños con dificultades especficas de apren-niños con dificultades especficas de apren-
dizaje que fueron convocados a través de una red de consultorios psicopedagógcosdizaje que fueron convocados a través de una red de consultorios psicopedagógcos
E desempeño de estos niños en as tareas de denominacón rápida fue comparadoE desempeño de estos niños en as tareas de denominacón rápida fue comparado
  
TES TES DE DE DENOMINACÓN DENOMINACÓN RÁPDA RÁPDA 4949
con la de os niños de desarrolo típco para comprobar la capacidad dscrminantecon la de os niños de desarrolo típco para comprobar la capacidad dscrminante
de la prueba.de la prueba.
Descripción de la muestraDescripción de la muestra
La distrbución de los sjetos de la muestra se presenta en a tabla La distrbución de los sjetos de la muestra se presenta en a tabla 
Tabla . Estadísticos descrptivos de a muestaTabla . Estadísticos descrptivos de a muesta
NivelNivel
Tipo deTipo de
NN %%
MediaMedia
Niños(%)Niños(%) Niñas(%)Niñas(%)
EscuelaEscuela Edad (DE)Edad (DE)
Privado NSMPrivado NSM 5656 61,5 61,5 68,99 68,99 (3,75)(3,75) 26 (464)26 (464) 30 (536)30 (536)
Sala de 5Sala de 5 Prvado NSBPrvado NSB 3535 385385 70,34 (375)70,34 (375) 16 (45,7)16 (45,7) 19 (543)19 (543)
tal 91tal 91 100100 6964 (352)6964 (352) 42 (495)42 (495) 49 (505)49 (505)
PúblcaPúblca 1515 4,64,6 80,27 (286)80,27 (286) 10 (667)10 (667) 5 (333)5 (333)
Primer añoPrimer año Prvado NSMPrvado NSM 5656 54,454,4 8021 (429)8021 (429) 30 (536)30 (536) 26 (46,4)26 (46,4)
EPEP Prvado NSBPrvado NSB 3232 311311 856 (3,9)856 (3,9) 15 (469)15 (469) 17 (531)17 (531)
TotalTotal 103103 100100 8048 (3,78)8048 (3,78) 55 (534)55 (534) 48 (46,6)48 (46,6)
  
50 50 TES TES DE DE ENOMINACÓN ENOMINACÓN RÁPDARÁPDA
PúblicaPública 1717 20,020,0 97,35 (63)97,35 (63) 13 (76,5)13 (76,5) 4 (23,5)4 (23,5)
SegundoSegundo Privado NSMPrivado NSM 337 7    43,543,5 9446 (4.45)9446 (4.45) 19 (51,4)19 (51,4) 8 (48,6)8 (48,6)
año EPaño EP Privado NSBPrivado NSB 3131 36,536,5 93,26 93,26 ( ( 445)445) 14 (45,2)14 (45,2) 7 (548)7 (548)
TotaTota 8585 100100 94,6 (5,03)94,6 (5,03) 46 (54,)46 (54,) 39 (459)39 (459)
PúblicaPública 2244   23,523,5 11,33 (626)11,33 (626) 5 (62,5)5 (62,5) 9 (37,5)9 (37,5)
Tercer añoTercer año Privado NSMPrivado NSM 3636 35,335,3 03,8 (3,36)03,8 (3,36) 10 (27,8)10 (27,8) 26 (72,2)26 (72,2)
EPEP Prvado NSBPrvado NSB 4242 412412 104,98 (3,73)104,98 (3,73) 22 (52,4)22 (52,4) 20 (476)20 (476)
taltal 0202 100100 06,06 (5,23)06,06 (5,23) 47 (461)47 (461) 55 (539)55 (539)
PúblicaPública 5656 4,74,7 98,77 98,77 (536)(536) 38 (679)38 (679) 18 (32,1)18 (32,1)
MuestraMuestra Prvado NSMPrvado NSM 8585 48,648,6 8426 (3,98)8426 (3,98) 85 (45,9)85 (45,9) 00 (541)00 (541)
totaltotal Privado NSBPrivado NSB 4040 36,736,7 88,37 88,37 (3,93) (3,93) 67 67 (47,9)(47,9) 73 (52,)73 (52,)
taltal 3838 0000 87,89 (438)87,89 (438) 190 (499)190 (499) 191 (50,)191 (50,)
La muestra fue estratificada por nivel socioeconómico. Se consideraron nivel so-La muestra fue estratificada por nivel socioeconómico. Se consideraron nivel so-
cioeconómico edo (NSM) y bajo (NSB) para clasificar las poblacones de as escuecioeconómico edo (NSM) y bajo (NSB) para clasificar las