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ESCOLA
NOME
TURMA NÚMERO
HORÁRIO
HORÁRIO
TERÇA
TERÇA
QUINTA
QUINTA
SEGUNDA
SEGUNDA
QUARTA
QUARTA
SEXTA
SEXTA
SÁBADO
SÁBADO
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LIVRO
ENSINO
MÉDIO
LINGUAGENS, CÓDIGOS 
E SUAS TECNOLOGIAS
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Lagoinha – Ribeirão Preto-SP
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ENSINO MÉDIO – LIVRO DE TEORIA E ATIVIDADES n.2 – vol. LÍNGUA 
ESPANHOLA – LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS 
© 2015 - Pearson Education do Brasil 
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Editoria responsável
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Editoria de conteúdo
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Assistência de editoria
Fabiana C. Cosenza Oliveira, Maria Cecília Rossi Dal Bem Ribeiro
Revisão gramatical
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Edição de arte e projeto gráfico
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Organização de originais
Marisa A. Silva
Coordenação de iconografia 
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Pesquisa ic onográfica
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Capa
Alexandre Mieda e Matheus C. Sisdeli
Controle de produção editorial
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Ilustração
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Editoração eletrônica
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e Rodrigo Donizete Borges
Edição de conteúdo digital
Cristian Zaramella 
Fechamento
Juan Mariano Baldelomar 
Gutierrez Gutierrez
Todos os direitos desta 
publicação reservados a 
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do Brasil LTDA.
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Áreas do conhecim
ento
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Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
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Ciências da Natureza e suas Tecnologias
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257 Capítulo 1 ................... 1Módulo 1 ............... 15
Módulo 2 ...............30
Capítulo 2 .................60
Módulo 3 ...............70
Módulo 4 ...............80
Módulo 5 ...............90
Módulo 6 ............ 100
Capítulo 3 ...............120
Módulo 7 .............150
Módulo 8 .............175
Capítulo 4 .............. 200
Módulo 9 .............210
Módulo 10 .......... 230
Capítulo 7 .................... 6
Módulo 19 .............. 11
Módulo 20 .............. 17
Módulo 21 ..............22
Capítulo 8 ..................26
Módulo 22 ..............34
Módulo 23 ..............40
Módulo 24 ..............44
Capítulo 9 ..................50
Módulo 25 .............. 55
Módulo 26 ..............60
Módulo 27 ..............66
Capítulo 10 ................72
Módulo 28 .............. 78
Módulo 29 ..............82
Módulo 30 ..............88
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GATURRO, NIK ©
 2009 NIK / DIST. BY UNIVERSAL UCLICK
1. Introducción 8
2. Pronombre personal objeto directo 8
3. Pronombre personal objeto indirecto 8
4. Pronombres de objeto 
directo e indirecto en una oración 9
5. Organizador gráfico 10
Módulo 19 – Pronombres de 
objeto directo 11
Módulo 20 – Pronombres de 
objeto indirecto 17
Módulo 21 – Pronombres de objeto 
directo e indirecto en una oración 22
• Identifi car, no processo de compreen-
são e interpretação do texto, os prono-
mes pessoais sujeito e complemento.
• Fazer uso dos pronomes pessoais 
sujeito e complemento. 
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En muchas frases usadas en situaciones del día, los 
pronombres objeto directo e indirecto aparecen sin que 
se perciba. Son importantes para la comunicación en 
cualquiera lengua.
Pronombres: objeto 
directo e indirecto 7
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1. Introducción
Vamos a estudiar dos complementos del verbo: los que la 
gramática llama objeto directo y objeto indirecto. En varias si-
tuaciones usamos pronombres personales con la función de 
objeto directo o indirecto. Así, vamos a aprender a identificar 
y a emplear ese tipo de pronombres personales. Observa el 
primer ejemplo:
— ¿Has visto esta película?
— No, no la he visto.
El pronombre destacado ejerce la función de objeto direc-
to, diferentemente de lo que se lee en:
Le compré este libro a mi madre.
En este ejemplo, es presentado el uso del pronombre de 
objeto indirecto.
¿Cuáles son los pronombres de objeto directo e indirec-
to? ¿Cómo los empleamos? ¿Cuándo los empleamos? ¿Hay 
pronombres directos e indirectos en una oración? ¿En qué or-
den debemos emplearlos? Son muchas las preguntas… Y las 
respuestas están en los puntos que siguen.
2. Pronombre personal 
objeto directo
Los pronombres personales objeto directo son: me, te, 
lo/la, nos, os, los/las.
El uso de los pronombres personales directo es obligato-
rio en los casos siguientes.
• El objeto aparezca precediendo al verbo y si se trata 
de un elemento ya anunciado inmediatamente antes. 
La intención, en estos casos, es precisar o aclarar, 
especialmente cuando se ha mencionado más de un 
elemento.
Ayer vi a Juan y a María; a ella la veo casi todos los días 
porque es mi vecina, pero a Juan no lo veo casi nunca.
• Se trate de una respuesta a una pregunta con objeto 
directo. 
— ¿Has visto esa película?
— No, todavía no la he visto, pero pienso ir a verla este 
fin de semana.
— ¿Conoces a Jaime?
— Sí, sí, lo conozco desde unos cuantos años.
A. Objeto directo con preposición
Los objetos directos pueden ser precedidos de prepo-
sición, pero eso pasará en dos contextos: cuando sean ca-
racterizados como objetos directos de persona o como cosa 
personificada.
Conocí a su mujer este fin de semana.
Llama a tu mamá.
El pronombre de objeto directo es usado normalmente 
cuando se refiere a objetos directos con preposición.
Conocí a su mujer este fin de semana. 
La conocí este fin de semana.
Llama a tu mamá.
Llámala.
 01. 
Sustituye la palabra en destaque por el pronombre directo.
Ej.: Entregaremos el cuaderno ahora.
Lo entregaremos ahora.
a. Maite sacará las entradas. 
b. Voy a comprar el pan. 
c. ¿Compras las frutas en la frutería o en el mercado? 
d. Ana, Pepe compró un regalo para ti. 
e. Ya hicimos todos los ejercicios. 
Resolução
a. Maite las sacará.
b. Voy a comprarlo./ Lo voy a comprar.
c. ¿Las compras en la frutería o en el mercado?
d. Ana, Pepe lo compró para ti. 
e. Ya los hicimos.
APRENDER SEMPRE 1
3. Pronombre personal 
objeto indirecto
Los pronombres personales objeto indirecto son: me, te, 
le (se), nos, os, les (se).
En el sistema pronominal español hay una tendencia 
importante: el uso del pronombre de objeto indirecto incluso 
cuando este está explícito en la oración. Su ausencia no es 
incorrecta pero sí anómala.
Le he comprado esta blusa a mi hija.
He comprado esta blusa a mi hija. (suena raro) 
La función del pronombre personal objeto indirecto
Las formas del pronombre personal de objeto indirecto 
sirven para referirse a personas o a cosas.
• Las formas me y te se refieren al hablante y al oyen-
te, y se usan en función de objeto indirecto:
 Si me tocara la lotería me compraría una casa enla playa.
 Las formas plurales correspondientes nos y os se 
refieren también al hablante y al oyente más a algu-
na otra persona, y funcionan como objeto indirecto 
de la oración: 
 ¿Os han ofrecido otra vivienda?
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• La forma le puede referirse a personas, a cosas, a 
conceptos, y también funciona como objeto indirec-
to de la oración en la que aparece.
 Hay que ver lo que cambia el pueblo estos días.
 Las fiestas le dan mucha vida.
En el diálogo anterior, le se refiere a una cosa, el pueblo 
mencionado en la primera oración.
El plural les funciona del mismo modo.
Les pregunté cuánto me iban a cobrar.
Destrozó los libros, les arrancó todas las páginas.
El pronombre les de 1 se refiere a personas. El pronom-
bre les del ejemplo 2 se refiere a los libros mencionados en 
la oración anterior.
• Estas formas del pronombre personal también sir-
ven para referirse a la persona que experimenta la 
noción expresada por el verbo:
 Siempre me han gustado las discotecas.
 En la oración anterior, las discotecas es 
el sujeto de la oración (observa que concuerda 
en plural con la forma verbal han gustado), 
y el pronombre personal me indica que el ha-
blante es el que experimenta el gusto, el placer 
o la atracción por las discotecas. Otros verbos 
que se construyen de manera semejante al ver-
bo gustar son apetecer, encantar.
SÁNCHEZ, Manuel Martí; MARTÍNEZ, Inmaculada Penadés; 
MARTÍNEZ, Ana María Ruiz. Gramática española por 
niveles. Madrid: Editorial Edinumen, 2008.
4. Pronombres de objeto directo 
e indirecto en una oración
El orden de los pronombres en la oración ocurre de la si-
guientes formas:
• Objeto indirecto + objeto directo
 Compré un cuaderno para ti. Te lo compré.
 (CD) (CI) (CI)(CD)
El abuelo dio el coche a Juan. El abuelo le lo dio a Juan. 
El abuelo se lo dio a Juan.
No se admiten los grupos le la(s), le lo(s), les la(s), les 
lo(s). Las formas le y les son sustituidas por se. Así, la segun-
da forma de la frase anterior está incorrecta.
• Verbo conjugado en indicativo o subjuntivo: las for-
mas del pronombre complemento van antes del verbo.
 Me lo entregaron ayer.
• Verbo en infinitivo, gerundio o imperativo afirmativo: 
las formas del pronombre complemento van después 
del verbo, unidas a él.
 Quererte es un peligro. (infinitivo)
 Diciéndome esto me pones ansiosa. (gerundio)
 Dáme la sal. (imperativo afirmativo)
• Formas verbales compuestas: las formas del pro-
nombre complemento van antes o después del ver-
bo, unidas a él.
 Te lo voy a traer mañana.
 Voy a traértelo mañana
 01. 
Sigue el modelo.
¿Quién trajo esta corbata para mí?
¿Quién me la trajo?
a. He comprado las botas para ti.
b. Luisa escribió el correo para él.
c. No le digas esto a tu mamá.
d. Rodrigo compró los libros para ellas.
e. El abuelo dio los caramelos para nosotros.
Resolução
a. Te las he comprado.
b. Luisa se lo escribió.
c. No se lo digas.
d. Rodrigo se los compró.
e. El abuelo nos los dio.
APRENDER SEMPRE 2
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ITO
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NU
M
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Para ampliar los conoci-
mientos sobre el uso de los 
complementos en español:
SÁNCHEZ, Manuel Martí; MARTÍNEZ, 
Inmaculada Penadés; MARTÍNEZ, 
Ana María Ruiz. Gramática 
española por niveles. Madrid: 
Editorial Edinumen, 2008.
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5. Organizador gráfico
me, te, le (se),
nos, os, les (se)
Pueden aparecer juntos en
una misma oración.
Características
Apenas
texto
directo
Tema Tópico Subtópico destaqueSubtópico
me, te, lo, la,nos,
os, los, las
indirecto
Pronombres de objeto
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Módulo 19
Pronombres de objeto directo 
Exercícios de Aplicação
 01. 
Identifica el complemento directo de las oraciones, subrá-
yalos y sustitúyalos por los pronombres correspondientes.
a. No te pongas esas botas, te están ridículas.
b. Hemos comentado la reforma de la casa con el admi-
nistrador.
c. Hay que hacer todo lo que sea pertinente.
d. Siempre oigo esa canción.
 02. 
Sustituya los complementos en cursiva por los corres-
pondientes pronombres personales objeto, realizando los 
cambios sintácticos necesarios.
a. Saqué las entradas sin ninguna dificultad.
b. Hemos oído esa canción y no nos gusta.
c. Cargué los gastos en tu cuenta.
d. Tienen que comer judías con chorizo.
e. Cuelgue el abrigo en la entrada.
Resolução
a. No te pongas esas botas, te están ridículas. – No te las 
pongas, te están ridículas.
b. Hemos comentado la reforma de la casa con el adminis-
trador. – Hemos la comentado con el administrador. 
c. Hay que hacer todo lo que sea pertinente. – Hay 
que hacerlo.
d. Siempre oigo esa canción. – Siempre la oigo.
Resolução
a. Las saqué sin ninguna dificultad.
b. La hemos oído y no nos gusta.
c. Los cargué en tu cuenta.
d. Tienen que comerlas.
e. Cuélguelo en la entrada.
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 03. UPE/SSA
Entrevista concedida por Quino, 
dibujante argentino y autor 
del personaje Mafalda, a su 
página electrónica oficial.
Los materiales y el proceso
¿Cuál es el procedimiento a seguir para 
realizar un dibujo?
Primero hago los bocetos con lápiz. Des-
pués dibujo con tinta china. Hay días que no-
consigo sacar ideas, entonces hago muchísi-
mas pruebas y bocetos sobre bocetos. E neste 
caso el papel que uso es el de block notes, no 
el de dibujo. Son ideas un tanto confusas y no 
terminadas que conservo en una carpeta. Lo 
utilizo como mina de ideas. Cambio persona-
jes, situaciones y al final consigo sacar una 
buena idea. Mira, que precisamente en estos 
días he recuperado una que la tenía ahí desde 
hace nueve años.
¿Cuánto tiempo empleas para hacer un 
dibujo?
Depende. En ciertos casos la realización 
puede tardar muchísimo, como en el caso que 
te he contado antes. Algunas veces una idea 
archivada la vuelvo a coger, vuelvo a dibujarla 
para perfeccionarla. En realidad mi trabajo lo 
tengo que entregar a la semana. Para un dibujo, 
en media, es el tiempo que empleo. Para una 
idea no se puede decir jamás cuanto tiempo 
empleas. La carpeta está siempre llena de pro-
yectos noterminados. Y me llevo a la cama el 
block notes. Porque me parece que tengo ideas 
geniales antes de dormir. A la mañana siguiente 
algunas de éstas no lo son para nada.
¿Cuando has terminado un dibujo te su-
cede alguna vez de no sentirte satisfecho 
con el resultado?
Sucede muy a menudo por desgracia. Y si 
tengo tiempo lo repito.
Disponible en: <www.quino.com.ar33>. Acceso en: feb. 2015.
En “Algunas veces una idea archivada la vuelvo a coger, 
vuelvo a dibujarla para perfeccionarla.”, los pronombres com-
plemento directo destacados se refieren a:
a. la satisfacción del autor al concluir un trabajo.
b. los bocetos que hace con las ideas que saca.
c. una idea que tenía guardada en una carpeta.
d. un dibujo que estaba perfectamente concluido.
e. la conclusión de una idea a él encomendada.
Exercícios Extras
 04. Sistema COC
Insomnio: días sin noches
Los minutos parecen horas y las horas, días. 
Así se resume la experiencia que cada noche ex-
perimentan numerosas personas ante el deseo, y 
la necesidad, de dormir y la imposibilidad de con-
seguirlo. No hay soluciones mágicas para conciliar 
el sueño, no hay ovejitas milagrosas ni libros que 
logren dormir allector insomne. Reconocer que se 
sufre insomnio y contárselo al médico es un paso 
determinante para solucionar este problema que 
afecta en mayor medida a las personas a partir de 
los 60 años, y más aún a mujeres que a hombres. 
En concreto, según los últimos estudios el 6,4% 
de la población española padece insomnio y su 
impacto varía en función del sexo (afecta al 7,8% 
de las mujeres y el 4,9% de los hombres) y de la 
edad (se ha diagnosticado en el 3,3% de los más 
jóvenes, frente al 9,8% de los mayores de 65 años).
Entre los posibles tratamientos, los fármacos hip-
nóticos deben ser el último recurso, ya que el ries-
go de caer en la pesadilla de su dependencia es 
alto. No obstante, en los últimos años se han desar-
rollado medicamentos más específicos para este 
trastorno y con menos efectos secundarios.
FUNDACIÓN EROSKI, Insomnio: días sin noches. Fragmento.
No trecho “Así se resume la experiencia que cada noche 
experimentan numerosas personas ante el deseo, y la nece-
sidad, de dormir y la imposibilidad de conseguirlo.”, o prono-
me destacado refere-se a:
a. dormir.
b. numerosas personas.
c. la experiencia que cada noche experimentan numero-
sas personas.
d. la experiencia.
e. la imposibilidad.
Resolução
Los pronombres destacados en la frase se refieren a “una 
idea archivada”. En la alternativa C se nota una interpretación 
del término “archivada” como “la idea guardada en una carpeta”.
Alternativa correta: C
Habilidade
Fazer uso dos pronomes pessoais sujeito e complemento.
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 05. UFPB
Como nosotros
Tiempo:
Llévame de vuelta a los días cuando corría
[con mi perro, 
A la tienda del Chino, 
A comprar diez centavos de pan y cinco de
[queso blanco! 
Devuélveme las tardes cuando la mano de
[mi abuela 
Me llevaba hasta el final de la Calle 13 Oeste,
[en Santa Ana, 
A ver el Mar del Sur! 
Regrésame a las noches cuando el aroma a 
[jasmin 
Sembrado en latas, 
Se derramaba desde los balcones, 
Por todas las calles de San Felipe! 
Cuando era niño mi barrio era un continente, 
Y cada calle era un camino a la aventura. 
En cada esquina una memoria inolvidable, 
En cada cuarto una esperanza, ya madura. 
En nuestros viajes de ida y vuelta a los luceros 
Fuimos piratas, saltimbanquis y vaqueros. 
Nuestra pobreza nunca conquistó al dinero, 
Pero en las casas nunca se rindió el “Yo puedo”! 
Me iba a la cama con la fe del que ganó. 
Me despertaba con la paz del que aprendió 
Que lo importante en esta vida es el tratar. 
Que lo que cuesta es lo que no voy a olvidar! 
Crecí luchando, como los otros, 
Los que crecieron como yo, 
De humilde cuna, con su fortuna hecha de 
[sueños, 
Como yo, como yo. 
Mi adolescencia no fue fácil de llevar: 
Como tratar de atar un zapato al caminar. 
Nuestra inocencia retrocede al comprender que, 
En la vida real, 
La injusticia puede golear a la verdad. 
Muere familia, se nos va el primer amor, 
Se confunde lo que una vez se afirmó, 
Una mudanza deja al viejo barrio atrás, 
Crece el bigote y la responsabilidad... 
Trabajaba y pensaba si otros, como yo, 
Siendo tan jóvenes sentían mi soledad, 
Si aún compartían nuestras almas la ilusión 
De que el muchacho siempre triunfara al final. 
Me preguntaba si aún habrían otros, 
Como nosotros, como yo, 
Aún resistiendo, aún sin rendirse, 
Aún recordando, como yo, como yo. 
Y en la curva de los años me encontré 
Con los muchachos con los que solía jugar, 
Con los que senderos de estrellas caminé, 
Cuando el horizonte era un atajo sobre el mar. 
Y recobramos las memorias con café, 
Y nos tratamos aún de tú, y no de usted, 
Y reafirmamos la lección que el tiempo da: 
Que cuando hay vida siempre hay posibilidad! 
La lucha sigue, y sobrevive como nosotros, 
Como yo, 
Y en otros barrios hay otros niños como 
[nosotros, 
Como yo, 
Como yo!
Como nosotros
Rubén Blades. Disponible en: <http://letras.terra.com.br/ruben-
blades/415871/>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado. 
En la primera estrofa de la canción, los verbos llévame, 
devuélveme y regrésame se usan para dirigirse:
a. al Chino.
b. a la abuela.
c. al tiempo.
d. a los muchachos.
e. al perro.
Seu espaço
Sobre o módulo
No decorrer das atividades, reforçar aos alunos quais são os pronomes que funcionam como objeto direto e qual deve ser 
sua colocação na frase: antes ou depois do verbo.
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Exercícios Propostos
Da teoria, leia o tópico 2.
Exercícios de tarefa reforço aprofundamento
Lee el texto y contesta las preguntas de 06 a 08.
Un enorme paso atrás 
para la humanidad
John Kennedy prometió la Luna a los esta-
dounidenses y, en 1969, Neil Amstrong daba el 
pequeño paso para el hombre y el salto para la hu-
manidad. Cuarenta años más tarde Barack Obama 
tiene que cumplir con la sentencia decretada por 
George Bush en el 2004 y terminar con la carrera 
espacial. Dentro de diez días, cuando regrese el 
transbordador Atlantis, se habrá acabado la explo-
ración del espacio para Estados Unidos. Kennedy 
representaba la ilusión de un pueblo próspero. 
Obama escenifica hoy su decadencia.
El Atlantis será enviado de inmediato a un 
museo. Y con él se irán 35 años de un desarrollo 
científico que permitió entender cómo el hombre 
puede sobrevivir en el espacio o cómo prevenir 
enfermedades. Este último viaje también marca 
un tardío triunfador en la carrera espacial. Ahora, 
todo quedará en manos del programa ruso Soyuz, 
de tecnología mucho más antigua pero más barata.
Washington ya reservó asientos para 46 astronau-
tas en su viaje a la estación espacial hasta el 2016 
cuando se supone que habrá otras naves disponi-
bles auspiciadas por emprendimientos privados. 
Moscú cobrará apenas US$ 40 millones por pasaje. 
Una gran oferta si se tiene en cuenta que cada viaje 
de un transbordador ronda los US$ 1.500 millones.
Pero el viernes, cuando las cadenas de televi-
sión transmitieron en vivo el despegue del vuelo 
135 de estas enormes naves, los estadouniden-
ses aparecían mucho más preocupados por un 
nuevo aumento del desempleo que del enorme 
retroceso tecnológico y científico que se estaba 
produciendo. La comunidad científica interna-
cional coincide en que se alcanzó un nivel de 
conocimiento para resolver en un tiempo razo-
nable muchos de los problemas más graves del 
ser humano. Pero también hay consenso en que 
para seguir avanzando falta un liderazgo político 
global que desapareció tras el declive de EE.UU.
Disponible en: <http://www.clarin.com/mundo/enorme-paso-
Humanidad_0_514748622.html>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado.
 06. UEPG-PR
Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen-
te o resultado da soma das corretas.
01. A aposentadoria do Atlantis representa um retroces-
so no desenvolvimento da humanidade.
02. As pesquisas espaciais ficarão sob a responsabilida-
de dos russos.
04. Com o Atlantis se vão 35 anos de desenvolvimento 
científico.
08. Os norte-americanos continuarão indo para o espaço; 
na primeira viagem com os russos, irão 46 astronautas.
 07. UEPG-PR
Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen-
te o resultado da soma das corretas.
01. Parar as pesquisas espaciais gerará um retrocesso 
para a humanidade.
02. A aposentadoria do Atlantis significa que os Estados 
Unidos pararão de pesquisar sobre o espaço.
04. A aposentadoria do Atlantis significa um retrocesso 
para a humanidade.
08. A humanidade deu um passo bem grande para o 
retrocesso.
 08. UEPG-PR (adaptado)
Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen-
te o resultado da soma das corretas.
01. Neil Armstrong foi um astronauta importante para a 
humanidade.
02. Kennedy foi presidente dos EUA na década de 1980.
04. George Bushencerrou o programa espacial dos Esta-
dos Unidos.
08. Barack Obama herdou o compromisso de encerrar as 
pesquisas com o Atlantis de George Bush.
 09. UPE/SSA
“Querida Europa...”
 A sus 12 años, Rebecca Covaciu – ojos gran-
des, dientes blancos, sonrisa espléndida – ha vi-
vido y visto tantas cosas, que podría escribir, si 
escribiera, un buen libro de memorias. Rebecca 
es rumana de etnia romaní, y ha pasado la mitad 
de su vida en la calle. Ha dormido en una furgo-
neta, una chabola, al raso. Algunos días ha men-
digado con sus padres por España e Italia. Otros, 
ha visto destruir su barraca, ha sido agredida 
por la policía italiana, ha oído bajo una manta 
cómo su padre era apaleado por defenderla, ha 
visto morir a niños por no tener medicinas, ha 
conocido el miedo de los gitanos que huyeron 
de Ponticelli (Nápoles) cuando su campamento 
fue incendiado. Pero Rebecca ha resistido. Y ha 
conmocionado a Italia con su historia en primera 
persona. Una carta en la que resume su sueño: ir 
al colegio y que sus padres tengan trabajo.
Con su sencilla carta, titulada “Querida Euro-
pa”, y una serie de dibujos, los ratones y las es-
trellas, inocentes y precarios, pero tan especiales 
como ella, ha demostrado su talento. Y es que Re-
becca, en vez de deprimirse con esta “vida de tris-
teza”, ha gritado al mundo su historia dickensiana 
en primera persona, convirtiéndola en un alegato 
de justicia y esperanza. A sus sueños privados de ir 
al colegio y de que sus padres tengan trabajo “para 
no pedir limosna”, añade otro más amplio: “que 
Europa ayude a los niños que viven en la calle”.
Ahora, Rebecca está contenta. Desde hace 
unos días vive, sueña y dibuja en una pequeña 
casa de campo situada cerca de un pueblo de la 
Basilicata, una región montañosa y agrícola, 250 
kilómetros al sur de Nápoles.
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Cae la tarde y la luz de la antigua Lucana ro-
mana es un espectáculo. Rebecca y su padre, 
Stelian, reciben sonrientes en la puerta, su ma-
dre Georgina saca un café turco y una tarta, y 
enseguida la niña trae su carpeta de dibujos y los 
enseña. Despacio, con orgullo pero sin presumir: 
“Unos árboles de colores, un ángel, una playa ita-
liana, unos niños bañándose, un príncipe y una 
princesa, una pareja de novios (italianos tam-
bién), dos palomas, un jarrón de flores, un collar 
de Versace, fruta, más fruta...”.
Rebecca salió de su pueblo, Siria jud Arad, 
cerca de Timisoara, hace cinco años; ahora 
habla rumano, romaní, italiano y un poco de 
español. “Lo aprendí en Ávila cuando vivimos 
en España”, explica en italiano. “No teníamos 
casa y dormíamos en la furgoneta. Hice allí 
tercero de primaria, me acuerdo mucho de la 
profesora. Me quería mucho, le gustaban mis 
dibujos”. […]
La familia llevaba cinco años sin dormir 
bajo un techo de verdad. “En Siria teníamos 
casa, pero no teníamos pan”, explica Rebec-
ca, “y comíamos de la limosna de los vecinos. 
Luego, en Milán, mis padres no encontraron 
trabajo”, continúa sin dramatismo, “y tam-
bién teníamos que pedir. No podíamos ir al 
colegio porque no teníamos casa. Pero ahora 
me han dicho que podremos ir”.
Miguel Mora.
Disponible en: <elpais.com>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado.
¿Cuál es la función que desempeña el lo entre los enun-
ciados “Rebecca salió de su pueblo, Siria jud Arad, cerca de 
Timisoara, hace cinco años; ahora habla rumano, romaní, ita-
liano y un poco de español. ‘Lo aprendí en Ávila cuando vivi-
mos en España’, explica en italiano”?
a. Recordar que vino de su pueblo Siria jud Arad.
b. Establecer una referencia con la forma verbal habla.
c. Sustituir a “rumano, romaní, italiano y un poco de español”.
d. Referirse a que ahora sabe hablar un poco de español.
e. Informar que de hecho vivió un tiempo en Ávila.
Lee el texto y contesta las preguntas 10 y 11.
Una aleación efectiva de 
política, pluma y humor
En treinta años, Pedro Almodóvar ha conse-
guido la adjetivación de su apellido y que “al-
modovariano” se convierta, como “kafkiano” o 
“borgiano”, en un apelativo que se aplica a la 
propia realidad. Concretamente a la realidad au-
mentada, en particular cuando es nacional. Este 
es un honor reservado en la digestión cultural a 
los narradores para quienes lo real y sus rigores 
no cumplen la función de escenario, sino de sus-
tancia expresiva, y que componen, maleándola, 
universos diferentes que a veces – y solo a veces 
– lindan con el de verdad.
España a veces es almodovariana. Era más 
complicado de ver cuando el manchego tenía 
que inventar intrigas políticas con las que condi-
mentar sus películas y más evidente en su última 
cinta, Los amantes pasajeros, en la que no nece-
sita ni exagerar ni imaginar para tirar, como tira, 
de extravagancia accesoria.
En el avión coral de la compañía Península 
viaja el expresidente huido de una caja de ahor-
ros quebrada y una mujer que presume de affaire 
con el Rey. Hay quien además ha querido ver un 
simbolismo nacional en la trama – un avión que 
amenaza estrellarse con pilotos poco menos que 
ineptos en donde la clase business va despierta 
y la turista, narcotizada.
Los amantes pasajeros es, en efecto, una pe-
lícula zafia. La que más de toda su carrera si 
atendemos, al menos, a la acepción literal de 
la RAE: “Grosero, tosco en sus modales o falto 
de tacto en su comportamiento”. Pero, ¿real-
mente es pecado abundar en la pluma, tirar 
sin complejos? Cuestión de grado, lógicamen-
te, y por tanto de paladar. Es algo que compe-
te al gusto de cada cual o, caso de no gustar, 
a su tolerancia.
Siendo mainstream y con dos oscars Pedro 
Almodóvar se ha propuesto en 2013 lo mismo 
que en los ochenta, cuando era valiente por 
marginal: provocar con salud y pontificar so-
bre las virtudes de la vida bien entendida, en 
particular cuando esta se pone más dura. Sin 
mensajes grandilocuentes, sin recetas mágicas 
impostadas y sin plantar batalla ideológica. 
Ante el problema, soluciones, y si no las hay, 
bienvenido sea el desfogue. Y en la honestidad 
del ejercicio ha conseguido que a Los amantes 
pasajeros se le pueda dedicar el mejor piropo al 
que aspira cualquier comedia: el de que es, sin 
más, terriblemente divertida. Lo que importa es 
que Los amantes pasajeros es una locura absolu-
tamente recomendable.
Rubén Díaz.
Disponible en: <http://www.elconfidencial.com/
cultura/2013>. Acceso en: feb. 2015.
 10. UFPR
Entre lo expuesto por Rubén Díaz está la idea de que:
a. Almodóvar es un director reconocido en España, que 
anhela alcanzar la fama internacional.
b. Los amantes pasajeros es una película grosera y tos-
ca, en el peor sentido de los términos.
c. Almodóvar presenta una película cargada de cuestio-
nes ideológicas y mensajes grandilocuentes.
d. la descripción y el modo de ser de los personajes per-
miten relacionarlos con personas y con el contexto 
político español.
e. se trata de una película muy provocativa, centrada en 
la locura de una pareja de amantes.
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 11. UFPR
El autor expresa su opinión sobre la película Los amantes 
pasajeros y se evidencia que:
a. defiende que el argumento de la película retrata de 
manera exagerada la actual crisis española.
b. Rubén Díaz cree que la recuperación de los viejos mo-
delos almodovarianos le ha rendido una buena película.
c. entiende que la película retrata una batalla ideológica 
entre las dos clases que están en el avión.
d. Rubén Díaz piensa que la película se le fue de las ma-
nos, a raíz de la profusión de elementos cómicos.
e. opina que es una película recomendable para los que 
conozcan las intrigas políticas españolas.
Lee el texto y contesta las preguntas 12 y 13.
Disponible en: <http://infomundogaturro.files.wordpress.com/2011/02/foto-blog-28.phg.>. Acceso en: feb. 2015.
 12. UFSJ-MG/PAS
El uso del pronombre complemento em “¡Dejémoslos!” 
se refiere a:
para el día a día, porque hay más tiempo libre y las 
relaciones cambian. Y la segunda, en lo económi-
co, porque dejar de trabajar provoca un descenso 
de ingresos que hay que afrontar con tiempo. Al-
gunos consejos que dan los expertos son renego-
ciar con la pareja, hacer cosas nuevas teniendo en 
cuenta que no sean rentables, y no acomodarse.
Victor Reca es psicólogo. Trabaja con personas 
mayores. “Hay que preparar la jubilación y hacer 
una reflexión sobre lo que se va a hacer tanto en 
lo social como para prever lo econômico”, dice. 
Las mujeres “se adaptan mejor a la jubilación que 
los hombres, quizá porque suelen trabajar más en 
casa, y muchos hombres solo tienen el trabajo en 
la empresa y les cuesta más hacer otras cosas”.
La formación suele ser una de las actividades 
por las que optan algunos jubilados. Hay aulas para 
personas mayores en toda España. Las aulas de ex-
tensión universitaria para gente mayor de Barcelo-
na acogen a 4.000 alumnos y a 88 profesores, dice 
el presidente de la entidad, Francesc Pons. “Empe-
zamos hace 30 años con 13 alumnos. La mitad del 
coste lo cubre la Administración. El alumno paga 
78 euros por curso. Estudian, no una carrera, sino 
para tener conocimientos de materias. La Univer-
sidad de Barcelona nos cede locales para impartir 
las clases”, dice el presidente de esta entidad.
Disponible en: <http://www.elpais.com/articulo/sociedad/estres/
jubilarse/elpepusoc/20100625elpepisoc_1/Tes>. Acceso en: feb. 2015.
 14. UFPI/Psiu
Segundo o texto, a aposentadoria é:
a. um momento conturbado para a maior parte das pessoas.
b. uma etapa que exige mudanças de planos ultrapassados.
c. um percurso natural provocado por mudanças de relações.
d. uma fase complicada que requer transformações e 
preparo.
e. um estágio complexo provocado pela queda no or-
çamento.
 15. UFPI/Psiu
O objetivo central do texto é apresentar argumentos a favor:
a. da aposentadoria por tempo de serviço.
b. do planejamento da aposentadoria.
c. dos direitos e deveres dos aposentados.
d. dos princípios e valores da aposentadoria.
e. da economia de crédito para aposentados.
 16. UFPI/PSIU
Assinale a alternativa que contém a informação correta em 
relação às afirmações de Francesc Pons, no último parágrafo.
a. Os aposentados procuram a universidade como espa-
ço de capacitação profissional e intelectual.
b. A especialização universitária é oferecida a 4.000 alu-
nos idosos na maior parte do território espanhol.
c. Os idosos estudam para adquirir o conhecimento pro-
porcionado pelas matérias dos cursos.
d. O aluno idoso tem um terço da mensalidade paga pelo 
Estado e arca com 70% do total do curso.
e. A Universidade de Barcelona cede salas de aulas para 
o curso de preparação da aposentadoria.
a. cubitos.
b. nosotros.
c. perlas.
d. aros.
 13. UFSJ-MG/PAS
Señala la opción en la que el objeto puede ser sustituido 
por la palabra sinónima entre corchetes.
a. perlas [platas]
b. anillos [pulseras]
c. aros [aretes]
d. bodas [diamantes]
Lee el texto y contesta las preguntas de 14 a 16.
El estrés de jubilarse
Jubilarse viene de júbilo. Se supone que el ju-
bilado debe estar jubiloso. Pero después de años 
de trabajo no es fácil cambiar de hábitos. Hay 
quien está contento y hay quien no, porque la 
jubilación también trae problemas y estrés.
Los expertos dicen que hay que prepararse para 
la jubilación en dos cosas, sobre todo. La primera, 
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Módulo 20
Pronombres de objeto indirecto
Exercícios de Aplicação
 01. 
Señala la persona y el número de los pronombres perso-
nales de objeto indirecto que aparecen en negrita.
a. Un día estábamos en el club y me dijo que le diera 
un beso.
b. Me da mucha pena.
c. Mi abuelo nos dejó muchas alegrías.
d. Mientras se van arreglando les preparo un vaso de leche.
e. No te he preguntado nada.
 02. 
Indica si los pronombres que aparecen en negrita son de 
objeto directo o indirecto.
a. Te dije otro día que era brasileña.
b. Le asustaron.
c. La he visto más delgada.
d. No lo puedo decir.
e. El acusado le escribió al juez.
f. Nos pusieron una multa.
Resolução
a. le: tercera persona del singular
b. Me: primera persona singular
c. nos: primera persona del plural
d. les: tercera persona del plural
e. te: segunda persona del singular
Resolução
a. indirecto
b. directo
c. directo
d. directo
e. indirecto
f. indirecto
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Lee el texto y contesta las preguntas 03 y 04.
Aumenta el número de 
adolescentes enganchados a 
juegos de rol por Internet
World of Warcraft y Tibia son los juegos de 
rol a los que los jóvenes son más adictos.
Los jugadores patológicos dedican al orde-
nador más de seis horas diarias, jugando de 
noche y durmiendo de día. El número de jóve-
nes adictos a los juegos de rol online aumenta. 
El perfil es el de un varón de entre 14 y 16 
años, con una patología asociada, que dedica 
más de seis horas al día a jugar, siempre de 
noche. Poco a poco, el juego le genera conflic-
tos en casa y agresividad hacia los suyos. Son 
juegos en red que transcurren en tiempo real, 
se practican en grupo y le exigen un compro-
miso diario.
“En España encontramos jóvenes y adoles-
centes adictos a los juegos de rol online, que 
sufren trastornos de conducta y otros efectos 
psicosociales negativos derivados de este pro-
blema y que requieren tratamento”, explica 
Rosa Díaz, psicóloga clínica de la unidad de 
conductas adictivas del Clínico. “Muchos de 
estos chicos dedican más de 25 horas a la se-
mana al uso lúdico del ordenador y en algunos 
casos se presentan conductas propias de una 
adicción: negación del trastorno, pérdida del 
control, mentiras...”. Hay quien roba o se hace 
con los datos bancarios de algún familiar para 
poder mantener el ritmo del juego.
Desde el inicio del programa de atención a 
adolescentes con trastornos adictivos, en 2005, 
los casos de adicción a videojuegos online o 
juegos de rol por Internet se han ido incremen-
tando. Todos ellos son chicos y todos tenían el 
ordenador instalado en su habitación.
“El abordaje terapéutico principal en estos 
casos es la psicoterapia cognitivo-conductual 
individualizada. El objetivo será conseguir un 
uso controlado de esta tecnología, algo que en 
algunos casos no llega a ser posible, siendo 
preceptivo un periodo de abstinencia comple-
ta”, explica Javier Goti, psiquiatra del Clínico. 
Durante ese tiempo, el chaval no tocará el or-
denador.
La intención es que logren jugar con sentido 
común. Pero para llegar a ello hay que superar 
un tratamiento complejo.
“Coge a los chicos en edades muy difíciles, 
en muchos casos hay inmadurez”, subraya 
Goti. La familia desempeña un papel clave 
para que el adicto supere la situación, coin-
ciden los médicos. El psiquiatra del Clínico 
aclara: “No se deben demonizar. Estos juegos 
sirven a algunos chicos para desarrollar víncu-
los y mejorar habilidades cognitivas, pero hay 
un porcentaje que puede desarrollar adicción. 
El objetivo es enseñarles a jugar con sentido 
común, enseñarles a usar unas tecnologías que 
están ahí y son útiles”.
Ana Pantaleoni. Disponible en: <http://www.copianos.com/es/
noticias/aumenta-el-numero-de-adolescentes-enganchados-a-
juegos-de-rol-por-internet-2675>. Acceso en: feb. 2015.
 03. UFPB
La partícula le y la expresión los suyos, destacadas en el 
primer párrafo, se refieren respectivamente al:
a. juego y al adolescente.
b. varón y al juego.
c. adolescente y a sus adicciones.
d. joven y a su familia.
e. joven y a sus conflictos.
Exercícios Extras04. UFPB
Teniendo en cuenta el género textual, es correcto decir que el texto es un (una):
a. relato que confirma los resultados de una investigación sobre el uso lúdico del ordenador.
b. reportaje que advierte sobre los males ocasionados por dolencias de carácter físico. 
c. noticia que habla de un estudio sobre un problema que muchos jóvenes sufren actualmente.
d. informe que plantea un método para controlar la agresividad juvenil.
e. artículo que manifiesta opiniones contradictorias sobre cómo superar adicciones.
Resolução
El contexto es fundamental para identificar a qué se refie-
ren la partícula le y la expresión los suyos.
Alternativa correta: B
Habilidade 
Identificar, no processo de compreensão e interpretação 
do texto, os pronomes pessoais sujeito e complemento.
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Lee el texto y contesta las preguntas 05 a 06.
Un 25% de los menores tiene abierto el ac-
ceso a su perfil en las redes sociales a cualquier 
persona que desee consultarlo, según indica 
hoy una encuesta elaborada por la Comisión 
Europea. Además, uno de cada cinco de estos 
menores con el perfil accesible ha introducido 
datos como su dirección o su número de telé-
fono, que, de este modo, son visibles para todo 
el mundo. Las empresas propietarias de estas 
redes “deberían hacer inmediatamente que los 
perfiles de menores fueran accesibles solo para 
su lista de contactos aprobados”, ha señalado 
en un comunicado la comisaria europea de 
Agenda Digital, Neelie Kroes.
Kroes considera que las cuentas de menores 
de edad no deberían poder encontrarse me-
diante buscadores en línea y urgió a todas las 
compañías que aún no lo hayan hecho a firmar 
el código de buenas prácticas para las redes so-
ciales impulsado por la Comisión. “Un creciente 
número de niños está en las redes sociales pero 
muchos de ellos no toman las medidas nece-
sarias para protegerse en línea. Estos niños se 
están exponiendo a que les hagan daño y son 
vulnerables a acossadores”.
Disponible en: <http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2011/04/18/
actualidad/1303117263_850215.html>. Acceso en: feb. 2015.
 05. Sistema COC
Com a leitura do fragmento, identifica-se como tema:
a. a eficiência das redes sociais na vida das pessoas, in-
clusive dos menores de dezoito anos.
b. a preocupação dos pais com os filhos menores de ida-
de que utilizam redes sociais.
c. as condições de acesso impostas aos novos inscritos 
em redes sociais.
d. a preocupação com a disponibilidade de informações 
de menores de idade nas redes sociais.
e. o percentual de acessos de menores de idade em re-
des sociais.
Seu espaço
Sobre o módulo
Mostrar aos alunos a importância de conhecer a função tanto dos pronomes de objeto direto quanto dos pronomes de objeto 
indireto para a compreensão e a produção de textos.
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Exercícios Propostos
Da teoria, leia o tópico 3.
Exercícios de tarefa reforço aprofundamento
 06. Sistema COC
Em português, muitos nomes são empréstimos da 
língua inglesa. Na língua espanhola, muitos desses em-
préstimos não ocorrem, empregando-se termos da própria 
língua. Um exemplo é o termo mouse, que usamos em 
português como empréstimo do inglês. Em espanhol, é 
empregado o vocábulo ratón. Caso semelhante ocorre com 
um termo usado no texto. Assinale a alternativa que apre-
senta essa ocorrência.
a. perfil
b. los menores
c. en línea
d. redes sociales
e. acceso
Lee el texto y contesta las preguntas de 07 a 11.
Déjense empatar
Acabo de escuchar en la radio una noticia 
conmovedora. Jugaban en Barcelona un par-
tido de infantiles, los niños de los equipos del 
Barcelona contra los niños del Español; en uno 
de los lances del juego, un chiquillo azulgrana, 
Mamadou, de origen africano, agarró el balón, 
dribló a cuatro contrarios y marcó el primer 
gol de su equipo. Cuando quiso celebrarlo, 
notó que todos, los suyos y los contrarios, le 
reprochaban que hubiera anotado ese tan-
to mientras yacía lesionado un futbolista del 
Español. El entrenador halló la solución para 
remediar la injusticia, y la comunicó a gritos: 
“¡Déjense empatar!”
Los jóvenes futbolistas del Barcelona fue-
ron conminados por su preparador a quedar-
se quietos en el campo, hasta que el Español 
consiguiera el empate; cuando éste se pro-
dujo, ya los dos conjuntos pudieron pelear-
se como es debido en una competición en-
tre rivales eternos. El desempate, a favor del 
Barcelona, lo produjo el propio Mamadou, en 
una jugada que ha sido descrita como magis-
tral por los que han dado la noticia.
Enfrentado a la injusticia, o a la descortesía, 
que es un grado más de la injusticia, el chico re-
cibió su lección; e incitado a competir, hizo luego 
lo que tenía que hacer. Lavada su culpa, a la du-
cha, y a pensar en qué le sirve para el futuro lo 
que hizo en el partido.
De joven fui seleccionador de futbolistas in-
fantiles, en mi pueblo, en la zona norte de Tene-
rife. Entre los chicos había de todo, buenísimos 
muchachos y otros malos como la quina. Nunca 
tuve la oportunidad de presenciar escenas como 
esa de Barcelona, pero sí sé que pudieron darse, 
y que en nuestras manos estaba la preparación 
moral de esos chicos para comportarse de una 
manera u otra en caso de fracaso o en caso de 
victoria. Muy chico leí el poema de Rudyard 
Kipling que aconseja enfrentar con el mismo 
ánimo a los dos impostores, al de la derrota y al 
de su opuesto.
El fútbol es la vida misma; hay circunstancias 
en la vida en que es bueno dejarse empatar, per-
mitir que el otro se ponga a tu altura, o que tú te 
pongas a la altura del otro; vencer a un lesiona-
do, derrotar al débil, humillar al que tiene menos, 
hacer burla del fracasado... son tentaciones que 
salen al paso con la carcajada de la burletería, y 
hay que estar prevenido.
Juan Cruz.
Disponible en: <http//:www.elpais.com>. Acceso 
en: feb. 2015. Fragmento adaptado.
 07. PUC-MG
Del texto, podemos deducir que la actitud del entrenador 
del Barcelona sirvió para las siguientes cuestiones, exceto:
a. tomar lecciones de cómo comportarse en la vida 
con justicia.
b. permitir el empate para competir en igualdad de con-
diciones.
c. burlar para ganar el juego.
d. animar a Mamadou a continuar peleando por la victoria.
 08. PUC-MG
Del texto se puede deducir que el autor:
a. tiene preocupación con el comportamiento ético.
b. ya tuvo experiencias semejantes a la de Barcelona.
c. nació cerca de Barcelona.
d. es técnico profesional de fútbol.
 09. PUC-MG
Del último párrafo, se puede deducir que el autor del texto 
da importancia al fútbol por:
a. dejar a todo el mundo en igualdad de condiciones.
b. enseñar a competir a los más jóvenes.
c. semejarse a la vida.
d. enfrentar la derrota.
 10. PUC-MG
El título del artículo expresa:
a. un juego.
b. una orden.
c. un consejo.
d. una admiración.
 11. PUC-MG
El motivo que emociona y llama la atención al autor del 
texto en la noticia escuchada es por:
a. subsanar un caso de deslealtad.
b. tratarse de un juego de infantiles.
c. ser protagonizada por un muchacho de origen africana.
d. herirse un joven futbolista.
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Lee el texto y contesta las preguntas de 12 a 14.
Disponible en: http://www.danielpaz.com.br>. Acceso en: jun. 2009.
 12. UFPB
De acuerdo con el texto, es correcto decir que Internet puede:
a. reducir la utilización del libro.
b. difundir la lectura de libros digitales.
c. lograr éxito como herramienta tecnológica.
d. llegar a congestionarse.
e. dificultar la impresiónde libros.
 13. UFPB
El texto sugiere que los niños que oyen la historia:
a. tienen miedo de los libros.
b. están desesperados ante la prohibición de navegar en 
la web.
c. sienten temor hacia Internet.
d. están más tranquilos al verse libres de Internet.
e. están espantados ante la falta de libros.
 14. UFPB
Teniendo en cuenta el habla del personaje en la viñeta 
número 1, es correcto decir que lo que cuenta es:
a. un pronóstico sobre el fin de la información.
b. un comentario que corre entre la gente.
c. un hecho consumado y sin solución.
d. una hipótesis con fundamentos científicos.
e. una historia para estafar a sus compañeros.
Lee el texto y contesta las preguntas 15 y 16.
Envoltórios biodegradables 
a partir de la leche
La sociedad está cada vez más conciencia-
da de los problemas que generan los residuos. 
Cada vez es más normal ver a gente en los su-
permercados con bolsas reutilizables, existen 
cada vez más libros sobre cómo reducir el im-
pacto humano en el médio ambiente etc., y sin 
embargo, la mayoría de los productos que po-
demos encontrar en los supermercados estan 
envueltos en varias capas de plástico para man-
tenerlos frescos más tiempo. Investigadores es-
tadounidenses están desarrollando un film ba-
sado en material biodegradable que sustituya a 
los envoltorios basados en el petróleo.
Impacto medioambiental
La mayoría de los envoltorios que envuelven 
la comida que consumimos diariamente están 
formados por finas capas de material generado 
a base de polímeros sintéticos. Estos polímeros 
no se degradan fácilmente ni de manera natural, 
por lo que se acumulan en los vertederos o pue-
den permanecer en el mar cientos de años. Ade-
más, según el Instituto WorldWatch, en Estados 
Unidos, por ejemplo, no se reciclan ni el 1 por 
ciento de las bolsas de plástico.
Para evitar el impacto de este tipo de enva-
sado, el equipo de la científica Peggy Tomasula 
está desarrollando una película transparente fa-
bricada a partir de suero y caseína provenientes 
de la leche.
Disponible en: <http://www.muyinteresante.es/innovacion/
sociedad/articulo/envoltorios-biodegradables-a-partir-
de-la-leche>. Acceso en: feb. 2015. Fragmento.
 15. Sistema COC
Señala V para verdadero o F para falso y marca la alterna-
tiva correcta.
( ) La gran preocupación de las personas es comprar 
productos envueltos en capas que los mantengan 
frescos más tiempo.
( ) Los polímeros sintéticos presentes en los envolto-
rios de diversas de nuestras comidas son perjudicia-
les al medio ambiente.
( ) Para evitar el impacto ambiental hay nuevas investi-
gaciones para el desarrollo de una nueva película.
a. V – F – V
b. F – V – V
c. F – V – F
d. V – V – F
e. V – V – V
 16. Sistema COC
Lee el siguiente fragmento: “Estos polímeros no se degra-
dan fácilmente ni de manera natural, por lo que se acumulan 
en los vertederos...”. El significado del vocablo vertedero es: 
a. colocación de algo de valor bajo la custodia de una 
persona o entidad.
b. sitio donde o por donde se vierten basuras, escom-
bros, desperdicios o aguas residuales.
c. estanque o recipiente donde se almacena agua.
d. depósito construido para remansar o recoger el agua 
para criar peces de mera ornamentación.
e. depósito artificial en el que se almacenan las aguas 
de un riachuelo.
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Módulo 21
Pronombres de objeto directo e indirecto en una oración
Exercícios de Aplicação
 01. 
Sustituya los complementos en cursiva por los corres-
pondientes pronombres personales, realizando los cambios 
sintácticos necesarios.
a. Entregué el regalo a mi madre.
b. Tu mujer va a comprar una gabardina para ti.
c. Explicó el problema a los niños.
d. Escribí una postal desde Roma a mis compañeros.
e. Saqué las entradas para nosotros sin ninguna dificultad.
f. Entregué el regalo a mi madre.
g. Tu mujer va a comprar un libro de Pablo Neruda para ti.
 02. 
Señala la alternativa que presenta los pronombres cor-
respondientes a los complementos de la oración: Te puedo 
vender mi casa.
a. Puedo vendértela.
b. Te puedo venderla.
c. Te puedo vendertela.
d. Puedo te la vender.
 03. 
Sustituyendo los complementos de la oración "Enviamos 
unas postales a ti." por los pronombres correspondientes, la 
forma correcta es:
a. Te las enviamos.
b. Le las enviamos.
c. Enviámotelas.
d. Se lo enviamos.
e. Las te enviamos.
Resolução
a. Se lo entregué.
b. Tu mujer va a comprártela.
c. Se lo explicó.
d. Se la escribí desde Roma.
e. Nos las saqué sin ninguna dificultad.
f. Se lo entregué.
g. Tu mujer va a comprártelo.
Resolução
El pronombre que sustituye el complemento directo “mi 
casa” es “la”. En relación a la posición de los pronombres: 
como el verbo “vender” está en infinitivo, los pronombres van 
después del verbo, unidos a él.
Alternativa correta: A
Resolução
El complemento directo de la oración "Enviamos unas 
postales a ti." es “unas postales” y es sustituido por el pro-
nombre “las”. El complemento indirecto de la oración es “a 
ti” y es sustituido por el pronombre “te”. Como el verbo está 
conjugado en presente, los pronombres van antes del verbo: 
Te las enviamos. 
Fíjate: el orden es CI + CD (CI: complemento indirecto; CD: 
complemento directo)
Alternativa correta: A
Habilidade
Fazer uso dos pronomes pessoais sujeito e complemento.
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Exercícios Extras
 04. 
Señala la alternativa que presenta los pronombres cor-
respondientes a los complementos de la oración: “¿Por qué 
no les dijiste la verdad?”
a. ¿Por qué no les la dijiste?
b. ¿Por qué no dijístesela?
c. ¿Por qué no se la dijiste?
d. ¿Por qué no se les dijiste?
e. ¿Por qué no se las dijiste?
 05. 
Completa las respuestas con los pronombres correspon-
dientes, según el ejemplo.
¿Te mandó Fernanda el libro?
Sí, me lo mandó.
a. ¿Le han entregado el regalo a Pedro?
 Sí, _________________ han entregado.
b. ¿Vas a escribir un correo electrónico a Pablo?
 Sí, _________________ voy a escribir.
 Sí, voy a escribir _________________.
c. ¿Te has puesto el vestido negro?
 Sí, _________________ he puesto.
d. ¿Vas a comprarme lo que te pedí?
 No, no voy a comprar _________________.
 No, no _________________ voy a comprar.
Seu espaço
Sobre o módulo
Reforçar aos alunos as formas pronominais que funcionam como objeto direto e as que funcionam como objeto indireto. 
Retomar as regras de colocação pronominal.
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Exercícios Propostos
Da teoria, leia o tópico 4.
Exercícios de tarefa reforço aprofundamento
 06. 
Reescribe las frases, poniendo los pronombres en el or-
den correcto.
a. Sentaron en la primera fila del teatro. (se) 
b. Hemos afeitado esta mañana. (nos)
c. Llama mañana. (me)
d. Quiero escribir. (les)
e. ¿Queréis bañar? (os)
f. ¿A qué hora piensas levantar? (te)
g. Comieron. (se lo)
h. Despierta. (te)
i. Están yendo. (se)
j. Compraré. (te la)
 07. 
Transforma las frases según el modelo.
Hemos dado ropa usada a los niños.
A los niños hemos dado ropa usada./ La ropa usada se la 
hemos dado a los niños.
a. Les compré los juguetes a mis sobrinos.
b. Le robaron el bolso a mi madre.
c. Le compré un libro a mi marido.
d. Di flores a mi suegra.
 08. 
Sustituye los complementos por los pronombres corres-
pondientes, según el modelo.
Carmen regaló flores a su mamá.
Carmen se las regaló.
a. Pedro envió una carta a Guadalupe.
b. Entregué el cuaderno a Arturo.
c. Juan contó esa historia para mí.
d. Pepe prometió eso para nosotros. 
e. Iba a comprar unasflores para mí.
Lee el texto y contesta las preguntas de 09 a 12.
De mujeres, trabajo y igualdad
Hoy, 8 de marzo, se recuerda en todo el 
mundo la lucha de las obreras textiles que mu-
rieron quemadas durante una huelga en pos de 
sus derechos.
La efeméride se remonta a 1910, cuando 
en la Casa del Pueblo, en Copenhague, Dina-
marca, durante la 2º Conferencia Mundial de 
Mujeres Socialistas, a sugerencia de Clara Ze-
tkin, del Sindicato Internacional de Obreras 
de la Confección, se propone celebrar anual-
mente un día de acción internacional por los 
derechos de paz y progreso social de todas 
las mujeres.
En 1911 se celebra por primera vez en Ale-
mania, Austria, Dinamarca y Suiza. En la dé-
cada de los 30, en algunos países de Europa y 
América Latina, pero es en 1952 cuando la Or-
ganización de las Naciones Unidas (ONU) ins-
tituye el 8 de marzo como el Día Internacional 
de la Mujer.
Se celebran nuestros derechos a la igualdad 
de derechos, recordando un día triste para la 
humanidad, donde un grupo de mujeres fue ma-
sacrado en su lucha por alcanzarlos y sólo en-
contró la muerte.
Los que regalan flores, mandan mensajes de 
felicitación, suben canciones elogiándonos, se-
guramente no tienen idea de por qué hoy es el 
día de la mujer.
Esa simple ignorancia recuerda que aún no 
hemos recorrido todo el camino, muchachas.
Disponible en: <http://weblogs.clarin.com/
itinerarte/2012/03/08>. Acceso en: feb. 2015.
 09. Sistema COC
De acordo com o texto, a primeira vez em que foi celebra-
do um dia em homenagem à mulher foi:
a. em 1910.
b. em 1911.
c. na década de 1930.
d. em 1952.
e. no dia 8 de março.
 10. Sistema COC
Com base na leitura do texto, marque V para verdadeiro 
ou F para falso nas afirmações e assinale a alternativa cor-
respondente.
( ) A luta pelos direitos da mulher teve início após a mor-
te de várias mulheres.
( ) A autora anuncia que a luta pelos direitos das mulhe-
res continua.
( ) Ao usar o vocativo muchachas, a autora do blog esta-
belece um diálogo com as possíveis leitoras.
a. V – F – F
b. F – V – F
c. F – F – V
d. V – V – F
e. F – V – V
 11. Sistema COC
Releia este trecho: “Se celebran nuestros derechos a la 
igualdad de derechos, recordando un día triste para la huma-
nidad, donde un grupo de mujeres fue masacrado en su lucha 
por alcanzarlos y sólo encontró la muerte”. O pronome com-
plemento los, usado em alcanzarlos:
a. enfatiza “un grupo de mujeres”.
b. substitui “derecho”.
c. refere-se a “nuestros derechos”.
d. retoma “su lucha”.
e. refere-se a “un día triste”.
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 12. Sistema COC
No trecho “Los que regalan flores”, o termo destacado é 
forma conjugada do verbo regalar, que, de acordo com o con-
texto, significa:
a. presentear.
b. vender.
c. doar.
d. entregar.
e. cultivar.
Lee el texto y contesta las preguntas de 13 a 15.
Como superar la selectividad com éxito
¿En qué consiste la selectividad?
La Pruebas de Aptitud para el Acceso a la 
Universidad (PAAU) o Selectividad tienen como 
finalidad evaluar la madurez académica de los 
estudiantes y comprobar el nivel de conocimien-
tos adquiridos durante el bachillerato. La nota 
final se consigue a partir de la puntuación global 
que se obtiene en la prueba (40%), junto con la 
nota media del expediente académico del ba-
chillerato (60%).
Para acceder a la universidad deberás obte-
ner una puntuación global igual o superior a 5, 
aunque cada carrera y cada universidad esta-
blecen sus propias notas de acceso en función 
del número de plazas y el número de solicitudes, 
variando cada año. 
Consejos para aprobar la selectividad
Aprobar la selectividad y lograr acceder a 
los estudios implica dedicación y planificación. 
A continuación te presentamos una serie de re-
comendaciones para que te prepares con éxito 
para el examen.
• Antes de empezar la prueba, intenta des-
cansar lo máximo posible. Si duermes su-
ficiente reducirás el nerviosismo y la an-
siedad ante el examen.
• Procura llegar puntual a las pruebas e in-
fórmate del lugar exacto donde se realizan.
• Cumple las normas del Tribunal. Si se exi-
ge silencio absoluto respétalo por tu pro-
pio bien y el de tus compañeros.
• No olvides llevar el DNI, bolígrafos y el 
material específico que necesites para al-
gunas pruebas (calculadora científica, ins-
trumentos de dibujo etc.)
• Lee atentamente los enunciados y tóma-
te tu tiempo para decidir la opción que 
más te interese.
• Organiza los conceptos que vayas a expo-
ner en tu respuesta, mentalmente o me-
diante un esquema.
• Ten en cuenta el tiempo que necesitas 
para cada ejercicio.
• La presentación debe ser clara y ordena-
da. Procura hacer buena letra para facilitar 
la corrección del examen.
• Cuida el vocabulario (lenguaje técnico), 
la ortografía, la sintaxis, los signos de 
puntuación etc.
• Contesta solamente a lo que se te pregun-
ta; no te darán más puntuación por expli-
car otras cosas que no tienen que ver con 
lo que te piden en el ejercicio.
• Argumenta tus respuestas y justifícalas 
con ejemplos, si es necesario.
Disponible en: <http://www.educaweb.com/noticia/2009/05/18/claves-
superar-selectividad-exito-3663/>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado.
 13. Sistema COC
Após a leitura do texto, podemos concluir que sua 
função é:
a. divulgar a opinião dos espanhóis sobre o exame.
b. vender produtos relacionados ao exame.
c. sugerir aos jovens que realizem o exame.
d. informar sobre a realização do exame e dar orienta-
ções a esse respeito.
e. defender os jovens da forma como é aplicado o 
exame.
 14. Sistema COC
A selectividad tem como finalidade avaliar a maturidade 
acadêmica dos estudantes e comprovar o nível de conheci-
mento adquirido por eles no período que antecede o ensino 
superior. O texto apresenta algumas recomendações para o 
exame. Marque V para verdadeiro ou F para falso nas afirma-
ções e assinale a alternativa correta.
( ) O aluno deve ser bastante detalhista, demonstrando, 
por meio das respostas, todo o conhecimento que 
domina.
( ) O candidato deve lembrar-se de levar a documenta-
ção solicitada e canetas.
( ) A ansiedade e o nervosismo do aluno são ameniza-
dos com o descanso.
a. V – F – F
b. V – V – F
c. F – V – V
d. F – V – F
e. F – F – V
 15. Sistema COC
O vocábulo plaza, de acordo com o contexto, significa:
a. praça.
b. espaço.
c. vaga.
d. cargo.
e. registro.
 16. 
Sustituye las partes señaladas por los pronombres equi-
valentes.
a. Compré un libro a mi hermana. 
b. Escribo correos a mis amigos. 
c. Hablo a mis amigos en español. 
d. Tu novio va a comprar regalo para ti. 
e. Los alumnos van a hacer una sorpresa a los pro-
fesores.
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1. Introducción 28
2. Pretérito perfecto de indicativo 28
3. Pretérito indefinido de indicativo 29
4. Organizador gráfico 33
Módulo 22 – Pretérito perfecto 
de indicativo 34
Módulo 23 – Pretérito indefinido 
de indicativo I 40
Módulo 24 – Pretérito indefinido 
de indicativo II 44
• Identifi car, no processo de 
compreensão e interpretação do 
texto, os pretéritos do indicativo 
(indefi nido, perfecto, imperfecto e 
pluscuamperfecto).
• Fazer uso dos pretéritos do indicativo 
(indefi nido, perfecto, imperfecto e 
pluscuamperfecto).
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27
“Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin embargo, por tradición 
y documentos fehacientes que nací en Bilbao en 29 de septiembre de 
1864.”
Miguel de Unamuno, escritor español.
Sobre el pasado I 8
Escultura en homenaje a 
Miguel de Unamuno en el 
Museo de Cera de Barcelona.
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1. Introducción
Para contar sobre nuestro pasado, podemos utilizar va-
rios tiempos verbales. 
Abajo hay un fragmento de Recuerdos de niñez y moce-
dad, del escritor español Miguel de Unamuno. Léelo y observa 
los tiempos verbales usados.
Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin 
embargo, por tradición y documentos fehacientes 
que nací en Bilbao en 29 de septiembre de 1864.
Murió mi padre en 1870, antes de haber yo 
cumplido los seis años. Apenas me acuerdo de él 
y no sé si la imagen que de su figura conservo no 
se debe a sus retratos que animaban las paredes de 
mi casa. Le recuerdo, sin embargo, en un momento 
preciso, aflorando su borrosa memoria de las nie-
blas de mi pasado. Era la sala en casa un lugar casi 
sagrado, a donde no podíamos entrar siempre que 
nos antojara, los niños; era un lugar donde había 
sofá, butacas y bolas de espejo en que se veía un 
chiquitico, cabezudo y grotesco. Un día en que mi 
padre conversaba en francés, con un francés, me 
colé yo en la sala y de no recordarle si no en aquel 
momento, sentado en su butaca, frente a Monsieur 
Legorgeu, hablando con él un idioma para mí mis-
terioso, deduzco cuán honda debió de ser en mí 
la revelación del misterio del lenguaje. ¡Luego los 
hombres pueden entenderse de otro modo que 
como nos entendemos nosotros! Ya desde antes 
de mis seis años me hería la atención el misterio 
del lenguaje; ¡vocación de filólogo!
2. Pretérito perfecto de indicativo
A. Usos
Empleamos el pretérito perfecto (compuesto) para expresar 
una acción empezada en el pasado y que se prolonga en el pre-
sente o hasta un tiempo que para el hablante no ha terminado. 
Lo empleamos también en una acción pasada que tiene relación 
con el presente.
Normalmente los marcadores o expresiones de tiempo que 
utilizamos con el pretérito perfecto se refieren a períodos de 
tiempo que no han acabado: hoy, esta mañana, esta tarde, esta 
semana, este mes, este año, estas vacaciones, este verano etc.
Hoy he ido a la casa de mi abuela.
Esta mañana he leído el periódico.
También utilizamos el pretérito perfecto con los siguien-
tes marcadores temporales: ya, todavía no, alguna vez, va-
rias veces, siempre, nunca, jamás.
Nunca he leído obras de Paulo Coelho.
Podemos usar el pretérito perfecto sin marcadores 
temporales.
No he hecho las actividades.
B. Formación del pretérito perfecto
Forma – pretérito perfecto
yo he
(participios)
cantado
+ bebido
vivido
tú has
él, ella, usted ha
nosotros(as) hemos
vosotros(as) habéis
ellos, ellas, ustedes han
Participios irregulares
abrir: abierto escribir: escrito
decir: dicho poner: puesto
hacer: hecho volver: vuelto
romper: roto ver: visto
morir: muerto cubrir: cubierto
Hay que tener en cuenta que el pretérito perfecto es un 
tiempo que se utiliza solamente en el español de España. En 
el español de América se prefiere utilizar, en estos casos, el 
pretérito indefinido.
 01. 
Contesta las preguntas como el ejemplo.
¿Qué ha hecho Maite hoy?
(decirle la verdad a su jefe) Maite le ha dicho hoy la 
verdad a su jefe.
a. ¿Qué ha hecho Lucía después de comer?
 (escribir a sus padres)
b. ¿Qué ha hecho Carmen antes de salir?
 (telefonear a Manolo)
c. ¿Qué ha hecho Federico este fin de semana?
 (ir al teatro)
d. ¿Qué han hecho Julia y Ramón al llegar al trabajo?
 (abrir las ventanas)
e. ¿Qué ha hecho Soledad esta tarde?
 (volver de viaje)
f. ¿Qué ha hecho Elena este año?
 (trabajar muchísimo)
g. ¿Qué ha hecho Lola hace un rato?
 (hacer los ejercicios)
h. ¿Qué ha hecho Eva últimamente?
 (no ver a sus amigos)
i. ¿Qué ha hecho Raúl a las doce?
 (hablar con su hijo)
Resolução
a. Lucía ha escrito a sus padres.
b. Carmen ha telefoneado a Manolo.
c. Federico ha ido al teatro.
d. Julia y Ramón han abierto las ventanas.
e. Soledad ha vuelto de viaje.
APRENDER SEMPRE 3
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f. Elena ha trabajado muchísimo.
g. Lola ha hecho los ejercicios.
h. Últimamente Eva no ha visto a sus amigos.
i. Raúl ha hablado con su hijo.
Biografía de Carlos Gardel
El 11 de diciembre de 1890 nació en Toulouse, Francia, Charles Romuald Gardés, hijo natural de 
Berthe Gardés. En 1893, madre y hijo llegaron a Buenos Aires y se instalaron en una pensión de 
la calle Uruguay. Berta comenzó a trabajar en un taller de planchado perteneciente a Anais Beaux. 
Finalizados sus estudios primarios en el Colegio San Estanislao, entre diversos oficios – aprendiz de 
relojero, de tipógrafo, de lustrador – Gardel trabajó de “claque” en los grandes teatros, así como de 
utilero y tramoyista. Asiduo concurrente del barrio, se lo empezó a conocer como “el Morocho del 
Abasto”. 
En 1911 conoció a José Razzano y a partir del año siguiente, junto a él, Saúl Salinas y Pancho 
Martino formó un cuarteto que luego se transformaría en trío, y finalmente en el dúo Gardel-Razza-
no. A partir de 1913, el dúo realizó las primeras grabaciones en canto con acompañamiento propio 
de guitarra.
Ese mismo año se presentaron con resonante éxito en el cabaret Armenonville. Las giras comen-
zaron a hacerse frecuentes y en 1915 debutaron en Montevideo. Los primeros registros discográficos 
del dúo con el sello Odeón datan de 1917, año en que Gardel protagonizó la película de cine mudo 
Flor de durazno y entonó en el Teatro Esmeralda “Mi noche triste”, tema de Pascual Contursi. Las pre-
sentaciones se multiplicaron durante los años siguientes y continuaron las grabaciones de tangos 
como “Flor de fango” y “De vuelta al bulín”. Ya en la década del 20 afloraron sus pasiones: conoció a 
quien sería su novia por muchos años, Isabel del Valle, y se convirtió en propietario del caballo de 
carrera “Lunático”. 
El dúo se disolvió en 1925, cuando Razzano perdió la voz. Gardel viajó a España y grabó para 
el sello Odeón; para el Nacional-Odeón, en Buenos Aires, realizó las primeras grabaciones eléctricas, 
acompañado por los guitarristas Ricardo y Barbieri. Sus viajes a Francia se hicieron habituales y, en 
1929, cantó con la Orquesta de Osvaldo Fresedo en el teatro Opera de París, junto a Mistinguette, 
Chevalier, Lucien Boyer, Raimín y Josephine Baker. En 1930 filmó diez cortos de Eduardo Morera, 
exponente del primer cine sonoro nacional. En 1932 filmó Melodía de arrabal, con libreto de Alfredo 
Le Pera. 
1933 fue el año de su última estancia en Buenos Aires; para ese entonces, su representante era 
Armando Defino. Con él y con Le Pera delineó en París un posible nuevo trabajo en los estudios 
de la Paramount, en Nueva York, y ensayó para luego debutar en los programas radiales de la po-
derosa NBC. 
En 1934 filmó Cuesta abajo y El tango en Broadway. Al año siguiente, protagonizó los films El día que 
me quieras y Tango Bar. En sus giras lo acompañaban Barbieri, Riverol y Aguilar. 
El 24 de junio de 1935 a las 15:10 hs., en la ciudad colombiana de Medellín, Carlos Gardel 
murió en un trágico accidente de aviación junto a sus dos guitarristas, Guillermo Desiderio Bar-
bieri y Angel Domingo Riverol, y el guionista de sus películas y autor de las letras de sus últimas 
canciones, Alfredo Le Pera. El 5 de febrero de 1936 sus restos fueron trasladados a Buenos Aires, 
donde una imponente multitud en vela homenajeó y acompañó a su ídolo hasta el cementerio 
de la Chacarita. 
Disponible en: <http://www.museos.buenosaires.gov.ar/gardel.htm>. Acceso en: feb. 2015. 
3. Pretérito indefinido de indicativo
A. Usos
• Para expresar una acción pasada y terminada en el 
tiempo.
 Ayer estuve en el cine.
 El verano pasado estuve en la playa.
• Cuando se habla de un momento o fecha determinada.
 Hace un año estuve en Chile.
 El día 15 de febrero estuvimos en Buenos Aires.
• En biografías.
 Lee como ejemplo la biografía de Carlos Gardel.
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Suelen utilizarse las siguientes expresiones temporales. 
Marcadores temporales usados con el pretérito indefinido
Ayer, anteayer El año 
pasado
El lunes
Hace
un día
El día 20 de mayo El fin de semana El martes una semana
En 1991 El viernes El miércoles un mes
En el mes de El mes El jueves un año
En enero, en febrero El verano, el otoño, el invierno El viernes una década
Entre octubre y diciembre La semana pasada El sábado, el domingo un siglo
Si no hay marcadores temporales, el contexto o el conoci-
miento que el hablante tiene del mundo aclaran el momento 
en el que se realiza la acción.
Mecano participó de la Movida Madrileña.
B. Formación 
B.1. Formas regulares
Formas regulares -ar
 trabajar
yo trabaj-é
tú trabaj-aste
él, ella, usted trabaj-ó
nosotros(as) trabaj-amos
vosotros(as) trabaj-asteis
ellos, ellas, ustedes trabaj-aron
Formas regulares -er
comer
yo com-í
tú com-iste
él, ella, usted com-ió
nosotros(as) com-imos
vosotros(as) com-isteis
ellos, ellas, ustedes com-ieron
 Formas regulares -ir
escribir
yo escrib-í
tú escrib-iste
él, ella, usted escrib-ió
nosotros(as) escrib-imos
vosotros(as) escrib-isteis
ellos, ellas, ustedes escrib-ieron
 01. 
Contesta las preguntas como el ejemplo.
¿Qué hizo Andrés el otro día?
(almorzar con su jefe) El otro día Andrés almorzó 
con su jefe.
a. ¿Qué hizo Penélope ayer?
 (volver tarde del trabajo) 
b. ¿Qué hizo Luis anoche?
 (salir con su familia)
c. ¿Qué hizo Ainoa el fin de semana pasado?
 (caminar por el campo)
d. ¿Qué hizo Julia en 1995?
 (conocer Jaime)
e. ¿Qué hizo Ana el año pasado? 
 (casarse)
Resolução
a. Ayer Penélope volvió tarde del trabajo.
b. Anoche Luis salió con su familia.
c. El fin de semana pasado Ainoa caminó por el campo.
d. En 1995 Julia conoció Jaime.
e. El año pasado Ana se casó.
APRENDER SEMPRE 4
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B.2. Formas irregulares 
Formas irregulares
estar hacer poder saber tener
yo estuve hice pude supe tuve
tú estuviste hiciste pudiste supiste tuviste
él, ella, usted estuvo hizo pudo supo tuvo
nosotros(as) estuvimos hicimos pudimos supimos tuvimos
vosotros(as) estuvisteis hicisteis pudisteis supisteis tuvisteis
ellos, ellas, ustedes estuvieron hicieron pudieron supieron tuvieron
caber querer venir ver
yo cupe quise vine vi
tú cupiste quisiste viniste viste
él, ella, usted cupo quiso vino vio
nosotros(as) cupimos quisimos vinimos vimos
vosotros(as) cupisteis quisisteis vinisteis visteis
ellos, ellas, ustedes cupieron quisieron vinieron vieron
ir/ser oír andar poner dar
yo fui oí anduve puse di 
tú fuiste oíste anduviste pusiste diste
él, ella, usted fue oyó anduvo puso dio
nosotros(as) fuimos oímos anduvimos pusimos dimos
vosotros(as) fuisteis oísteis anduvisteis pusisteis disteis
ellos, ellas, ustedes fueron oyeron anduvieron pusieron dieron
Fíjate: los verbos ir y ser tienen la misma forma en pretérito indefinido.
B.2.1. Irregularidades vocálicas
Irregularidades con cambio vocálico
e>i 3a persona del singular plural
yo medí
tú mediste
él, ella, usted midió
nosotros(as) medimos
vosotros(as) medisteis
ellos, ellas, ustedes midieron
mentir, pedir, repetir, seguir, servir
Irregularidades con cambio vocálico
o>u 3a persona del singular plural
yo dormí
tú dormiste
él, ella, usted durmió
nosotros(as) dormimos
vosotros(as) dormisteis
ellos, ellas, ustedes durmieron
morir
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B.2.2. Irregularidades consonánticas
Irregularidades con cambio consonántico
ui>uy 3a persona del singular plural
yo construí
tú construiste
él, ella, usted construyó
nosotros(as) construimos
vosotros(as) construisteis
ellos, ellas, ustedes construyeron
concluir, huir, sustituir
Irregularidades con cambio consonántico
i>y 3a persona del singular plural
yo caí
tú caíste
él, ella, usted cayó
nosotros(as) caímos
vosotros(as) caísteis
ellos, ellas, ustedes cayeron
leer, oír
Irregularidades con cambio consonántico
c>j Todas las personas
yo dije
tú dijiste
él, ella, usted dijo
nosotros(as) dijimos
vosotros(as) dijisteis
ellos, ellas, ustedes dijeron
conducir, seducir, traducir, producir
Irregularidades con cambio consonántico
c>qu 1ª persona del singular 
yo aparqué
tú aparcaste
él, ella, usted aparcó
nosotros(as) aparcamos
vosotros(as) aparcasteis
ellos, ellas, ustedes aparcaron
buscar, colocar, comunicar, chocar, explicar, fabricar, 
indicar, pescar, practicar, sacar, tocar
Irregularidades con cambio consonántico
g>gu 1ª persona del singular 
yo apagué
tú apagaste
él, ella, usted apagó
nosotros(as) apagamos
vosotros(as) apagasteis
ellos, ellas, ustedes apagaron
jugar, llegar, pagar, tragar
Acuérdate que el verbo haber para expresar existencia solo 
se utiliza en la tercera persona del singular.
Hubo un teatro en mi calle. (pretérito indefinido de indicativo)
Hay una peluquería en mi calle. (presente de indicativo) 
Filme: El pasado
HB FILM
ES
Después de cuatro duros años de separación, Ahmad 
regresa a París desde Teherán, a petición de Marie, su es-
posa francesa, para empezar con los trámites de su divor-
cio. Durante su breve estancia, Ahmad descubre la relación 
conflictiva que Marie tiene con su hija, Lucía. Ahmad inten-
tará con todas sus fuerzas mejorar esta relación pero tam-
bién dará a conocer el pasado secreto que ha escondido 
durante todos estos años.
La película dirigida por Asghar Farhadi ha sido selec-
cionada para competir por la Palma de Oro en el Festival de 
Cine de Cannes 2013.
Fíjate en los verbos en el pasado que son usados en 
la película. Son términos del cotidiano que usamos hasta 
sin percibir.
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4. Organizador gráfico
Características
Apenas
texto
Pretérito perfecto
de indicativo
Tema Tópico Subtópico destaqueSubtópico
Cuando la acción fue empezada en un
tiempo pasado, pero no fue terminada
en aquel momento.
Cuando la acción
comenzó y terminó
en un tiempo pasado.
Pretérito inde�nido
de indicativo
Tiempos verbales
en el pasado
BIM
BOM
 / SHUTTERSTOCK
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Módulo 22
Pretérito perfecto de indicativo
Exercícios de Aplicação
 01. 
Completa con el pretérito perfecto.
a. Esta semana ___________________________________________________ (yo, encontrarse) con Da-
niel en la universidad. 
b. Nunca ___________________________________________________ (tú, comer) en la cafetería de la 
empresa. 
c. Esta mañana mi marido ___________________________________________________ (llevar) el coche 
al taller. 
d. Esta mañana mis padres no ________________________________________________. (desayunar)
e. Hoy mi mamá ___________________________________________________ (ir) a la peluquería. 
f. Todavía no ___________________________________________________ (nosotros, pensar) en una 
estrategia. 
g. Algunas veces ___________________________________________________ (vosotros, olvidarse) 
de hacer las tareas. 
h. Este año ___________________________________________________ (nosotros, volver) a Madrid. 
i. ¿ ___________________________________________________ (tú, hacer) las lecturas? 
j. El vaso ___________________________________________________. (romperse)
 02. 
Piensa que eres un investigador y pretendes