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SUMÁRIO 
 
UNIDADE 1 - EL ENFOQUE NATURAL ................... ................................................ 3 
UNIDADE 2 - LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA .. ........................... 5 
UNIDADE 3 - TEORÍAS SOBRE CÓMO SE APRENDE MEJOR UN A LENGUA 
EXTRANJERA ........................................ .................................................................... 7 
UNIDADE 4 - PLANIFICACIÓN: RELACIÓN AGENTE _ OBJETO EN FUNCIÓN 
DE SUJETO ................................................................................................................ 8 
UNIDADE 5 - SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL 
CONTENIDO ............................................................................................................... 9 
UNIDADE 6 - ACTUACIÓN EN EL AULA .................. .............................................. 10 
UNIDADE 7 - ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO: EL P APEL DE LOS 
MATERIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ................... 11 
UNIDADE 8 - LA ENSEÑANZA POR TAREAS ............... ........................................ 13 
UNIDADE 9 - PRIMERAS CLASES DE ESPAÑOL ............ ..................................... 15 
UNIDADE 10 - PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD – FONOLOGÍA .......................... 17 
UNIDADE 11 - TAREAS COMUNICATIVAS PARA LAS PRIMERAS CLASES ..... 18 
UNIDADE 12 - ACTIVIDAD PARA NIVEL BÁSICO .......... ....................................... 21 
UNIDADE 13 - PRESENTACIONES ....................... .................................................. 27 
UNIDADE 14 - EL AHORCADO .......................... ..................................................... 28 
UNIDADE 15 - LAS HORAS ............................ ......................................................... 29 
UNIDADE 16 - PARA LA ORALIDAD ..................... ................................................. 30 
UNIDADE 17 - COLLAGE. REVISTAS, TIJERAS, LÁPICES ET C .......................... 36 
UNIDADE 18 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL BÁSICO
 .................................................................................................................................. 37 
UNIDADE 19 - ACTIVIDAD PARA NIVEL INTERMEDIO ...... .................................. 38 
UNIDADE 20 - HISTORIA INFANTIL CLÁSICA ............ ........................................... 39 
 
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UNIDADE 21 - HISTORIETAS .......................... ........................................................ 40 
UNIDADE 22 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL 
INTERMEDIO ............................................................................................................ 41 
UNIDADE 23 - TRABAJANDO CON LOS FALSOS AMIGOS .... ............................ 42 
UNIDADE 24 - ACTIVIDAD PARA NIVEL AVANZADO ........ .................................. 45 
UNIDADE 25 - PARA ELABORAR ESQUEMAS Y RESÚMENES ... ....................... 47 
UNIDADE 26 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL 
INTERMEDIO ............................................................................................................ 48 
UNIDADE 27 - BUSCA EN INTERNET .................... ................................................ 49 
UNIDADE 28 - INTERNET ........................................................................................ 50 
UNIDADE 29 - CUENTOS EN INTERNET................................................................ 53 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 54 
ANEXOS ................................................................................................................... 57 
 
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UNIDADE 1 - EL ENFOQUE NATURAL 
 
 Krashen y Terrell hacen distinción entre adquisición y aprendizaje. El enfoque 
natural se basa en la teoría empírica de la adquisición de segundas lenguas e 
plantea la adquisición del lenguaje es natural y espontánea que sigue reglas internas 
y tiempos de cada individuo. El aprendizaje, por otro lado, es la incorporación en 
forma consciente - y hasta a veces forzada - de reglas gramaticales. Es una 
metodología que enfatiza la exposición de los alumnos y a al aprovechamiento de la 
preparación emocional para el aprendizaje antes de intentar a producir la lengua en 
todos sus aspectos. Eso funciona como una entrada para la comprensión. En ese 
enfoque el vocabulario es muy importante, lo que sugiere que el léxico es más 
importante que la gramática que es tratada de manera secundaria. 
Kreshen presenta cinco hipótesis: 
• Adquisición X Aprendizaje – La adquisición es un proceso que ocurre 
inconscientemente. Cuando adquirimos un segmento de la lengua meta, ese 
conocimiento va directamente al subconsciente. El aprendizaje es un proceso 
que ocurre conscientemente. 
• Monitor – producimos la lengua meta utilizando nuestra competencia 
lingüística adquirida y no la aprendida. La fusión de las de las reglas 
aprendidas es la de monitorear o editar. 
• Orden natural – adquirimos la lengua meta en un orden predecible. Algunas 
formas son adquiridas antes que otras. Ese orden no es afectado por 
explicaciones gramaticales. 
• Ingreso de información (input) – adquirimos la lengua meta cuando 
entendemos el mensaje; 
• Filtro afectivo – la actitud y los sentimientos experimentados por el aprendiz 
van a permitirle adquirir o no la lengua. Si son negativos el sufre un bloqueo 
psicológico que no le permite adquirir la lengua meta, pero si son positivos el 
estará preparado para aprender esa lengua. 
 Por tanto podemos concluir, que la adquisición del lenguaje es innato en el 
ser humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de 
 
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manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las competencias 
lingüísticas necesarias para la realización plena. 
 
HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN UTILIZADOS EN LA LEN GUA 
 
 RECEPTIVO 
(comprensión) 
 
PRODUCTIVO 
(expresión) 
 
ORAL 
 
 
EESSCCUUCCHHAARR 
 
HHAABBLLAARR 
 
ESCRITO 
 
LLEEEERR 
 
EESSCCRRIIBBIIRR 
 
 
Emisor : hablar y escribir � Texto oral 
Receptor : escuchar y leer � Texto escrito 
 
 
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UNIDADE 2 - LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA 
EXTRANJERA 
 
 La enseñanza de la Lengua Extranjera (LE) se corresponde con la actividad 
de aprendizaje realizada por un grupo de alumnos en un contexto determinado. 
 Las actividades de aprendizaje deben ser coordinadas por un profesor y se 
supone la implicación de varios tipos de procesos, comportamientos y estrategias 
dispuestos según las condiciones, intereses y necesidades de los alumnos que 
aprenden. 
 El alumno y el profesor son los principales sujetos de la escuela y los 
contenidos son el objeto de estudio. El profesor planea los contenidos con sus 
temas y objetivos, utilizando aportaciones teóricas, tales como, lingüística, 
pedagogía y psicología. También es el mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje propuesto. En esta mediación están las actividades de fijación y la 
evaluación. 
 
LINGÜÍSTICA: es el campo de estudio, los contenidos y los ejercicios de 
manipulación de la lengua. Concepción de la lengua: Principios lingüísticos = Objeto 
 
PEDAGOGÍA: son las acciones por las cuales el docente planifica, enseña, evalúa y 
se relaciona con el grupo de aprendices. Concepción de la enseñanza: Principios 
pedagógicos = Agente. 
 
APRENDIZAJE : se trata de los procesos psíquicos o cognitivos que ocurren en el 
cerebro a la hora de aprender la lengua extranjera. Concepción del aprendizaje: 
Principios psicológicos = Sujeto. 
 
PLANIFICACIÓN: La planificación es la relación entre agente y objeto en función de 
sujeto. Ellos son los que determinan los objetivos y la selección, organización y 
presentación del contenido. 
 
ACTUACIÓN : la actuación en el aula es puesta en práctica de la relación de 
enseñanza del agente con el sujeto y con el aprendizaje y el objeto. 
 
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PROFESOR: el profesor es responsable por la elaboración de los materiales 
didácticos que son útiles, instrumentos y recursos complementarios para el 
aprendizaje. 
 
EVALUACIÓN: La evaluación es poner en práctica lo que ha aprendido para ver si 
se el alumno sabe y hace lo que se supone que tenga aprendido. 
 
 
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UNIDADE 3 - TEORÍAS SOBRE CÓMO SE APRENDE 
MEJOR UNA LENGUA EXTRANJERA 
 
1- CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS PSICOLÓGIC OS 
 
TRADICIONAL: la lengua se compone esencialmente de vocabulario, de reglas de 
construcción de palabras y de reglas gramaticales. 
 
MODERNO: la lengua es esencialmente un útil de comunicación concebida con una 
clara intencionalidad: comunicar ideas, significados, informaciones, etc. Y se debe 
aprender a través de la puesta en práctica de habilidades y capacidades que exige 
el dominio comunicativo de la lengua. 
 
TEORÍA PASIVA: construye el conocimiento, organizándolo y corrigiendo las formas 
erróneas. 
 
TEORÍA ACTIVA: ocurre mediante la implicación del alumno en una comunicación 
real a través de la construcción de situaciones comunicativas habituales. 
 
2 - CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA PRINCIPIOS PEDAGÓGIC OS 
 
PAPEL DIRIGISTA: el docente controla y dirige cada paso del proceso de 
aprendizaje, insiste en la memorización , en los ejercicios diarios y en la corrección 
de los mismos. El alumno tiende a no asumir el aprendizaje como algo propio, 
“dejándose llevar”. 
 
PAPEL FACILITADOR: el docente procura crear hábitos automáticos, orienta de 
modo general al alumno considerando que es él quien realmente aprende. El alumno 
tiene ante sí la responsabilidad de su formación, adopta un papel activo lanzándose 
a la improvisación, al uso libre, flexible y auténtico de la lengua que aprende. 
 
 
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UNIDADE 4 - PLANIFICACIÓN: RELACIÓN AGENTE _ 
OBJETO EN FUNCIÓN DE SUJETO 
 
Objetivos referidos al ámbito de actuación: etapa, ciclo, enseñanza obligatoria, 
duración del proceso, durante los cursos académicos. 
 
Objetivos referidos a la situación de aprendizaje: intereses y necesidades del 
alumno, procedencia geográfica y cultural, nivel de competencias, destrezas, 
habilidades y otros. 
 
Objetivos referidos a los contenidos de la enseñanz a: conceptos, 
procedimientos, actitudes y valores, formación cultural y otros. 
 
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UNIDADE 5 - SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y 
PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO 
 
Contenidos sometidos a una programación estricta: se gradúa el nivel de 
dificultad en una escala precisa y no se pasa al nivel siguiente mientras no haya 
certeza absoluta de que el alumno ha asimilado correctamente lo anterior. 
 
Contenidos sometidos a la inmersión en la lengua: se considera que lo más 
importante es que la comprensión se efectúe, la secuenciación y programación es 
más laxa, menos prefijada, dando lugar a la improvisación. 
 
Contenidos sometidos a una lista de funciones y tar eas: se realizan tareas 
teniendo en cuenta que la lengua es un medio de ejecución de actos sociales: 
saludos, disculpas, viajes, compras, etc. 
 
 
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UNIDADE 6 - ACTUACIÓN EN EL AULA 
 
PUESTA EN PRÁCTICA DE LA RELACIÓN DE ENSEÑANZA AGENTE _ SUJETO 
Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA RELACIÓN DE APRENDIZAJE SUJETO _ 
OBJETO 
 
LENGUA: conjunto de vocabulario + reglas de funcionamiento. 
DOCENTE: papel dirigista. 
DISCENTE: memorizador y corrector de conceptos. 
ACTIVIDADES: explicación, aplicación, corrección. 
 
LENGUA : útil de comunicación. 
DOCENTE: papel facilitador. 
DISCENTE: responsable de su formación, usando la lengua en intercambios 
comunicativos. 
ACTIVIDADES : desarrollo de las destrezas comunicativas mediante la realización 
de tareas comunicativas. 
 
 
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UNIDADE 7 - ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO: 
EL PAPEL DE LOS MATERIALES EN EL PROCESO DE 
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 
 
VISIÓN TRADICIONAL: principalmente orientados al profesor.Usados 
mayoritariamente los medios audiovisuales y las gramáticas. Los manuales 
contienen lecciones bien organizadas y graduadas estructuralmente. 
 
VISIÓN MODERNA: el papel principal de los materiales es estimular el uso 
comunicativo de la lengua. Manuales basados en secuencias comunicativas 
auténticas o en reproducciones de situaciones comunicativas reales. 
 
EVALUACIÓN 
Evaluación inicial, formativa y sumativa. 
• Pruebas de expresión escrita. 
• Pruebas de expresión oral. 
• Pruebas de comprensión lectora. 
• Pruebas de comprensión oral. 
 
USO DE IMÁGENES 
 
El uso de imágenes activa el intelecto y la parte afectiva. Nos ayudan a recordar: 
 
• 10% de lo que leemos 
• 20% de lo que oímos 
• 30% de lo que vemos 
• 90% de lo que hacemos (Seymour O’ Connor) 
 
 
Criterios 
 
• Subjetivos 
• Curiosidad 
• Nexo entre lo conocido y lo que se va a aprender. 
 
 
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Didácticos 
 
• Activa conocimientos previos 
• Da apoyo nemotécnico 
• Gran variedad de soportes (transparencias, tarjetas, carteles…) 
• Variedad de tipologías (fotos, dibujos, gráficos, planos, cuadros…) 
 
¿Como podemos explotar las imágenes? 
 
• Espacial (hacia 4 lados) 
• Temporal (¿Qué ha pasado?/ ¿Qué va a pasar? 
• Social (ropa, relaciones ambientes) 
• Comunicativa (hipótesis, expresiones…) 
 
Lluvia de ideas 
 
• Recoger palabras que saben 
• Añadir palabras desconocidas 
• Nivelar conocimientos 
 
 Con las imágenes se puede hacer juegos de las diferencias, escribir diálogos, 
descripciones, historias, comentarios, dar secuencia de historias, reconstruir 
imágenes utilizando el lenguaje oral a través de interacción alumno-alumno y 
alumno-profesor. 
 
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UNIDADE 8 - LA ENSEÑANZA POR TAREAS 
 
 Enseñar por tareas es una propuesta que viene del Enfoque Comunicativo de 
Brumfit y Jonson (1979). Tiene un carácter instrumental del lenguaje y su proceso de 
aprendizaje. Es proponer un objetivo o un producto final para un tema o unidad que 
se quiere tratar. Las tareas son planes que resultan en elaboración de lo que fue 
propuesto. Pueden ser llamados también de proyectos de trabajo. Un ejemplo de 
objetivo de esa naturaleza es proponer hacer una fiesta de cumpleaños. Los 
alumnos planean todo lo que sea necesario para que la fiesta ocurra. Ellos tienen 
que hacer el proyecto de la fiesta en todos los detalles, que van desde las listas de 
necesidades materiales, de invitados, tienen que calcular el coste de las comidas, 
las bebidas, la ornamentación, la música, los servicios de empresas y personas 
entre otros detalles. Es una simulación de la vida real a través de tareas que los 
alumnos deben resolver que llevan al uso de la lengua, pues cada paso del proyecto 
es escrito por los alumnos que deberán buscar palabras nuevas, trabajar las 
estructuras de la lengua, y por lo tanto, practicar la autonomía. Además se puede 
trabajar entre pareja o en grupos mayores. 
 Se puede hacer proyectos, tales como, ferias culturales, autobiografía, 
biografía de familiares o de personalidades importantes de la música, de la política, 
de la literatura o de la cultura en general. 
 
EXEMPLO DE PROYECTO 
 
Proyecto (pequeño) 
 
Título del proyecto: Un cliente con problemas 
 Desarrollar entre parejas: un alumno es el cliente y el otro el empleado de la 
empresa. Los alumnos deben crear el problema y uno es el cliente y el otro el 
empleado. 
• El cliente: explica lo que pasó con el producto que compró y hace pedido o 
exigencia. 
 
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• El empleado: negociar o solucionar el problema para el cliente. Apuntar 
datos, dar las informaciones que el cliente le pida, pero siguiendo las normas 
empresariales. Es decir, encontrar una solución dentro de la realidad. 
 En esta tarea, los alumnos deben crear fichas para apuntar los problemas 
indicados por el cliente. Ellos pueden escoger si el cliente va a la empresa o si llama 
por el teléfono. 
 Eso da la posibilidad de trabajar elementos léxicos y gramaticales. El profesor 
debe observar si los alumnos necesitan que les sean dados contenidos para que 
consigan cumplir la tarea propuesta. Los contenidos pueden ser de vocabulario o 
gramatical: 
• Formas: largo, redondo, oval, florido, con rayas… 
• Materias: hierro, cuero, papel, plástico… 
• Expresiones: estropeado, no funciona, pasado de moda, en qué le puedo 
ayudar, su problema será resuelto, señor… 
 El profesor puede hacer cuadros con las tareas y distribuirlos entre los 
alumnos en forma de fichas para les atribuir papeles que pueden ser del Alumno A y 
del Alumno B. Uno es el cliente y el otro el empleado. 
 
Alumno A 
• Identificarse 
• Explicar el problema con un 
producto adquirido de la empresa 
• Hacer pedido o exigencia 
Alumno B 
• Identificarse 
• Discutir el problema 
• Completar una ficha con la reclamación 
• Informar al cliente las providencias de 
acuerdo con las normas de la empresa 
 
Este es solamente un ejemplo, el profesor puede elaborar otros, conforme el perfil 
de su alumno. 
 
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UNIDADE 9 - PRIMERAS CLASES DE ESPAÑOL 
 
 En las primeras clases se debe trabajar la pronunciación del alfabeto para que 
los alumnos pronuncien correctamente las palabras en español. Primero el profesor 
debe presentarlo y después practicarlo. Presentamos una actividad que ayuda a 
fijarlo. 
Ortografía: El alfabeto 
Nivel: Inicial 
Preparación 
Material necesario: Fichas 
Duración de la actividad en clase: 10 a 15 minutos 
 
PROFESOR: Recorte las fichas con el nombre de las letras y entregue, a cada 
equipo de alumnos formado, un juego completo de fichas (de manera 
desorganizada) para que las coloquen en el papel impreso con el alfabeto español y 
lean en voz alta. 
 
EL ALFABETO ESPAÑOL 
 
 
A 
 
B 
 
C 
 
D 
 
E 
 
F 
 
G 
 
 
H 
 
I 
 
J 
 
K 
 
L 
 
M 
 
N 
 
 
Ñ 
 
O 
 
P 
 
Q 
 
R 
 
S 
 
T 
 
 
U 
 
V 
 
W 
 
X 
 
Y 
 
Z 
 
 
 
a be ce de e efe ge 
hache i jota ka ele eme ene 
eñe o pe cu ere/erre ese te 
u uve uve doble equis y griega zeta 
 
 
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Para presentación en los primeros días de clase: 
 
Hola, yo me llamoAna Sosa, tengo veintidós años, y soy azafata. Soy de 
nacionalidad brasileña pero hablo español, inglés y alemán. También francés, claro. 
Mi dirección actual es Gomes nº 110. 
Buenos días, yo me llamo Jorge, soy actor y tengo 50 años. Soy de nacionalidad 
española. Hablo inglés, español y francés. Vivo en la calle Martins nº 78. 
 
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UNIDADE 10 - PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD – 
FONOLOGÍA 
 
Duración aproximada: 15 a 20 minutos 
 
OBJETIVO GENERAL 
 
Practicar la pronunciación de algunos fonemas de la Lengua Española. 
 
Prerrequisito: Tener introducido El Alfabeto 
Desarrollo: Motivación, instrucción y lectura 
 
¿Qué es trabalenguas? 
¿Alguien ya trabó la lengua? 
¿Vamos a jugar trabalenguas? 
Tiempo: 3 minutos 
 
Procedimientos: 
 
• Trabajar en equipos de 5 alumnos cada. 
• Cada alumno gana una ficha con un trabalenguas. 
• Cada equipo tiene 2 minutos para preparar la lectura. 
• Cada equipo camina en círculo por el aula, y cada vez que un alumno va a leer 
su ficha, para. Después, camina más un poco y para 
• nuevamente para el próximo alumno leer y el juego va así hasta que todos 
participen. 
 
Actividad : Lectura de trabalenguas 
 
Tiempo: 10 minutos 
 
Interacción: Alumnos y profesores 
 
Material: Fichas de papel 
 
 
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UNIDADE 11 - TAREAS COMUNICATIVAS PARA LAS 
PRIMERAS CLASES 
 
PRESENTACIÓN 
Actividad uno: 
 El profesor reúne los alumnos en grupos de 5 y reparte una ficha para que 
ellos completen con los datos de los cuatro compañeros del grupo. ¡Buenos días! 
¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? ¿Qué haces? ¿Qué edad tienes? 
 
ALGUNOS TRABALENGUAS 
 
 
 Los Trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles 
para adquirir rapidez de habla, con precisión y sin equivocarse. A la vez, sirven de 
juegos y entretenimientos para ver quién pronuncia mejor y más rápidamente. 
Paco Peco, chico rico, 
insultaba como un loco 
a su tío Federico; 
y éste dijo: Poco a poco, 
Paco Peco, poco pico. 
 
Me han dicho que has dicho un dicho 
que han dicho que he dicho yo, 
el que lo ha dicho, mintió, 
y en caso que hubiese dicho 
ese dicho que tú has dicho 
que han dicho que he dicho yo, 
dicho y redicho quedó. 
y estaría muy bien dicho, 
siempre que yo hubiera dicho 
ese dicho que tú has dicho 
que han dicho que he dicho yo. 
Para Lola una lila 
di a Adela, mas tomóla Dalila. 
 Y yo dije: ¡Hola! Adela, dile a Dalila 
que le dé la lila a Lola. 
Daría salario diario 
mi Darío a Diorio el dorio, 
si lección doria a Darío 
diariamente diera Diorio. 
 
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19
 
Tengo una tablita tarabintanticulada; 
el que la destarabintanticulase 
será más que buen destarabintanticulador. 
María Ichucena su choza techaba, 
y un techador que por allí pasaba, le dijo: 
-María Ichucena: 
¿techas tú tu choza o techas la ajena? 
 Ni techo mi choza ni techo la ajena: 
yo techo la choza de María Ichucena. 
Miguel Mela con cautela su mala mula inmoló. 
Y dijo Juan, que esto vio: 
-Mala mula inmola Mela. 
Tres grandes tigres tragones 
tragan trigo y se atragantan. 
De Ushuaia a Gualeguay, 
¿Cuántas leguas por agua hay? 
Me lo han españolizado, 
no sé quién me lo desespañolizará. 
 El que me lo desespañolice 
buen desespañolizador será. 
El perro en el barro, rabiando rabea: 
su rabo se embarra cuando el barro barre, 
y el barro a arrobas le arreboza el rabo. 
 De ese bobo vino, nunca beber debe; 
vida boba y breve, vivirá si bebe. 
¿Vais hoy de viaje a Nahuel Huapi, 
a Carhué, a Cacheuta o al Iguazú? 
¡Qué col colosal colocó aquel loco en el local, 
que a aquél que se la encaló, 
Colas el loquero encantado alquiló. 
Historia es la narración sucesiva 
de los sucesos que se sucedieron 
sucesivamente en la sucesión 
sucesiva de los tiempos. 
Va rico coco comiendo, 
a escape Pepe Pereyra, 
lo atrapa papá Patricio, 
y brama mamá Mamerta. 
 
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20
 
Buscaba el bosque Francisco, 
un vasco brusco muy bravo, 
y al verlo le dijo un chusco: 
¿Busca el bosque, vasco brusco? 
Erre con erre, guitarra; 
erre con erre, carril: 
rápido ruedan los carros, 
rápido el ferrocarril. 
Compró Paco pocas copas y, 
como pocas copas compró, 
pocas copas Paco pagó. 
 
¡Qué triste estás, Tristán, 
tras tan tétrica trama teatral! 
No lo apoca poco, 
lo no poco que apocopas. 
 
 
 También se puede trabajar canciones en clase para mejorar el desempeño de 
los alumnos. Además se puede utilizar canciones de varios países para que ellos 
tengan contacto con otros acentos. 
 
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UNIDADE 12 - ACTIVIDAD PARA NIVEL BÁSICO 
 
12.1 ACTIVIDAD CON EL DICCIONARIO 
 Es una actividad que tiene el objetivo desarrollar la inferencia de los varios 
significados que el contexto puede dar a una palabra. 
 
MODELO 
Vocablo y 
expresiones 
Morf. Tradução Ejemplo 
Bajo Prep. Debaixo de 
Abaixo de 
Bajo el nivel del mar. 
 Prep. Sob Bajo juramento. 
 Adv. Baixo Hablar bajo. 
 m. Térreo Venden un bajo comercial. 
 m. Bainha Tengo que coser el bajo del vestido. 
 m. Baixo Toca el bajo muy bien. 
 m. baixista Ese grupo tiene el mejor bajo. 
 Adj. Baixo Alimento bajo en calorías. 
 Adj. Abaixado Tiene las persianas bajas. 
Por lo bajo Em segredo Lo va diciendo por lo bajo. 
 
Ejercicio 
Vocablo y 
expresiones 
Morf. Tradução Ejemplo 
Sentido 
 
 
 
 
 
 
 
También se puede aprovechar para dar frases en español y pedir para que los 
alumnos traduzcan para el portugués. 
 
 
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Ejemplo de actividad 
 
Traducir las frases al portugués: 
 
a) Ella vive en un bajo en el centro de la ciudad. 
b) Marta cose el bajo de su falda. 
c) Él es el hombre más bajo del barrio. 
 (…) 
También se puede trabajar los falsos amigos 
 
 
12.2 VOCABULARIO 
 Para fijarel vocabulario, lo mejor es trabajarlo por temas y en frases, carteles 
y juegos orales y escritos. Se puede dar una lista para consulta. Se puede llevar 
revista con figuras para que los alumnos monten sus trabajos. Presentamos algunas 
actividades como ejemplo: 
 
La familia 
 Se puede pedir a los alumnos que hagan frases o textos cortos ilustrando con 
fotos de sus familiares. Hay que determinar la cantidad de vocabulario para que ellos 
utilicen el máximo posible de palabras. 
 
La alimentación 
 Es posible trabajar una cantidad muy grande de las comidas, los momentos 
de comer, los cubiertos, el comedor y otros. 
 
LOS GRUPOS ALIMENTICIOS 
 
INSTRUCCIONES 
Materiales necesarios: Fotos de alimentos recortadas de revistas, periódicos, etc… 
Cartulina, pegamento 
1 Acumule varias revistas y propaganda de supermercados para cada estudiante. 
2 Dígales a los estudiantes que busquen y recorten fotos de diferentes alimentos. 
3 Enséñeles a los estudiantes el ejemplo. Discuta la idea del “collage” y explique que 
la vaca en el dibujo está hecha con: una pera para la cara, dos huevos fritos para los 
 
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ojos, dos hojas de lechuga para las orejas, dos galletitas de chocolate para los 
agujeros de la nariz y pasta para la boca 
4 Déle papel de cartulina a cada estudiante, deje que desarrollen su creatividad 
mientras colocan y vuelvan a colocar sus fotos de alimentos en el papel. 
5 Las fotos pueden ser de cualquier cosa que el estudiante y el maestro o la maestra 
hayan decidido. Puede permitir que trabajen libremente, o puede asignar que creen 
un dibujo determinado… ¡incluso autorretratos! 
 
Grupos semánticos 
 Estos son solamente dos ejemplos, pero hay muchos otros grupos 
semánticos que se puede trabajar para que el alumno aumente su vocabulario. Se 
puede trabajar. 
 
Tipos de actividades con vocabulario 
• Rellenar huecos 
• Completar frases o textos 
• Separar en columnas por campo semántico 
Ejemplo: Alimentos 
 
Palabras: mantequilla, carne, ensalada, azúcar, sal, tomate, jamón, pescado y 
agua. 
Organiza las palabras de acuerdo con los conceptos animal, vegetal o mineral: 
 
Animal Vegetal Mineral 
 
 
 
 
• Asociar palabras con antónimo o sinónimo 
• Asociar palabras con contextos o figuras 
• Otras posibilidades 
 
 
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ACTIVIDAD PARA REPASAR VOCABULARIO 
 
Corta la palabra que no es del grupo: 
 
Grupo 1 
lunes 
martes 
miércoles 
jueves 
otoño 
viernes 
sábado 
domingo 
Grupo 
2 
enero 
febrero 
marzo 
abril 
mayo 
junio 
octubre 
viernes 
Grupo 3 
invierno 
lunes 
verano 
otoño 
primavera 
 
 
 
Grupo 4 
azafata 
estudiante 
médico 
brasileño 
periodista 
ingeniero 
cantante 
arquitecto 
Grupo 5 
vino 
carne 
té 
cerveza 
café 
agua 
jugo 
gaseosa 
Grupo 6 
grande 
moderno 
guapo 
moreno 
viejo 
joven 
mujer 
antigua 
Grupo 7 
España 
Argentina 
Paraguay 
Cuba 
Panamá 
Guatemala 
Nicaragua 
Perú 
Grupo 8 
soy 
vivo 
está 
nombre 
bebo 
llamo 
necesitáis 
cantas 
 
 Para que el alumno tenga vocabulario es necesario darle el input, es decir, la 
entrada de vocabulario para que él la tenga en manos para utilizar cuando necesite. 
 
ALIMENTO 
Bebida 
 
El agua 
El agua mineral 
El vino 
La cerveza 
La caña 
La tequilla 
El champán 
El ron 
Zumo, jugo 
La naranjada 
La sangría 
La gaseosa 
El café 
La horchata 
El té 
La leche 
Beber 
Catar 
Emborracharse 
El granizado 
Tener sed 
Blanco 
Clarete 
Tinto 
Fresco 
Sabroso 
 
Espumoso 
Sediento 
Sobrio 
Ebrio 
Borracho 
Refrescante 
Rico 
helado 
 
Tipos de comida 
 
La carne 
El filete 
La chuleta 
El jamón 
Los embutidos 
La longaniza 
El chorizo 
El salchichón 
El lomo 
La pera 
El melocotón 
La sandía 
El plátano 
El pollo 
El pescado 
El marisco 
Las legumbres 
Las lentejas 
Los garbanzos 
Las verduras 
El tomate 
La zanahoria 
El chocolate 
La lechuga 
La mermelada 
Los pasteles 
El membrillo 
El higo 
La mandarina 
La harina 
La sal 
La col 
La coliflor 
La ensalada 
Los mejillones 
Las gambas 
El aceite 
El calabacín 
La carne de 
El arroz 
Las patatas 
El huevo 
La tortilla 
Las pastas 
La berenjena 
La calabaza 
La sopa 
El caldo 
El perejil 
La sardina 
La merluza 
El bacalao 
El gazpacho 
Las aceitunas 
El ajo 
El berro 
La mantequilla 
El queso 
El postre 
La fruta 
La manzana 
El cangrejo 
El atún 
La paella 
El cocido 
 
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Las uvas 
El bocadillo 
La tostada 
La miel 
El pan 
El desayuno 
La comida 
La cena 
La tarta 
Las habas 
Asado 
Condimentar 
Freír 
Asar 
Cocer 
La merienda 
cerdo 
El pudín 
La empanada 
El repollo 
El pavo 
Las palomitas 
Las gulosinas 
Los caramelos 
La espinaca 
El calamar 
El pulpo 
El tocino 
Cortado 
Pasado 
Solo 
Quisar 
Hervir 
La fresa 
La tapa 
Insípido 
Fresco 
Frito 
Goloso 
Crudo 
Dulce 
 
EL COMEDOR 
 
Los cubiertos La mesa 
 
El Tenedor la servilleta 
La Cuchara el mantel 
El Cuchillo 
El plato 
El vaso 
La taza 
La copa 
 
IDEAS PARA EXPLOTAR IMÁGENES 
 
 ¿Quién es? 
 
• Nombre 
• Edad 
• Descripción física 
• Personalidad 
• Trabajo 
• Estado civil 
• Nacionalidad 
 
¿Dónde está/están? 
 
¿Por qué? 
• Presente 
• Pretérito perfecto simple 
• Tiene que + infinitivo 
• Pretérito perfecto compuesto 
 
¿Cuándo? 
• Lleva + tiempo + gerundio 
• Hace + tiempo + que + presente 
• Pretérito perfecto simple 
• 
 
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¿Qué? 
• Está haciendo 
• Va a hacer 
• Está pensando 
• Ha hecho 
 
 
¿Cómo? 
• Estado de ánimo (Está + adjetivo) 
• Está vestido (lleva un/una…) 
 
 
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UNIDADE 13 - PRESENTACIONES 
 
Tarjetas de Identidad 
Objetivos: presentación en los primeros días de clase 
Material: Utilizar cartulina 
 
Procedimiento 
 Recortar cantidad suficientes de trozos del tamaño de una tarjeta, pedir al 
alumno que escriba su nombre en el centro y alrededor del nombre varias 
informaciones personales, tales como, horóscopo, color favorito, comida favorita, 
afición favorita, nombre de persona querida, fecha importante, evento importante de 
la vida y otras informaciones relevantes. 
 Después que los alumnos terminen de confeccionar, ponen la tarjeta de 
identificación en el pecho. Los alumnos caminanpor el aula, mirándose y leyendo 
las tarjetas de los compañeros de clase. El profesor les pide que se conozcan al 
máximo, preguntándose sobre el contenido de la tarjeta. Después se sienta y cada 
uno va diciendo cuantos compañeros han conocido y lo que más llamó la atención 
en las tarjetas. Esta actividad es apropiada para la primera semana de clase en un 
grupo nuevo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vino Alegre 
Azul 
 
Yolanda 
 
Matemáticas 
 Me gusta leer Jorge 
 
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UNIDADE 14 - EL AHORCADO 
 
Pedir para que los alumnos escriban dentro de la tabla 10 palabras referentes 
a algún campo semántico, por ejemplo adjetivos calificativos referentes a ambiente, 
o al físico de personas, o a materiales del aula, o a la familia entre otros. Ellos deben 
escribir con bolígrafo para no cambiar después. Hacer dos grupos de alumnos para 
jugar el ahorcado con las palabras de las tablas que cada alumno tiene. Cada vez un 
grupo elige una palabra y pone en la pizarra la cantidad de huecos referentes a ella. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDADE 15 - LAS HORAS 
 
 
 Pedir para que los alumnos digan las horas en español. 
 
 
 
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UNIDADE 16 - PARA LA ORALIDAD 
 
 Aquí tienes una copia de tu horario este semestre. Tu compañero(a) 
también tiene un horario en su papel, pero es diferente. Tú le vas a preguntar las 
preguntas que siguen a tu compañero(a) y el o ella te va a preguntar sus 
preguntas a ti. Hay espacio en el papel para escribir sus respuestas. 
 
 
 
Pregunta a tu compañero: 
 
1. ¿A qué hora tienes literatura? 
2. ¿Quién es la profesora de educación física? 
3. ¿Qué clase tienes la cuarta hora? ¿En qué salón estás? 
4. ¿A qué hora termina el almuerzo? 
5. ¿A qué hora empieza la primera hora? 
6. ¿Qué clase enseña el Señor Jackson? 
7. ¿En qué salón está la hora de estudio? 
8. ¿Tienes una clase de inglés? ¿Cómo se llama la clase? 
 
 
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Aquí tienes una copia de tu horario este semestre. Tu compañero(a) también 
tiene un horario en su papel, pero es diferente. Tú le vas a preguntar las 
preguntas que siguen a tu compañero(a) y el o ella te va a preguntar sus 
preguntas a ti. Hay espacio en el papel para escribir sus respuestas. 
 
 
 
Pregunta a tu compañero: 
 
1. ¿A qué hora termina la clase de discurso? 
2. ¿Quién es el profesor de inglés? 
3. ¿En qué salón está la clase de español? ¿Quién es la profesora? 
4. ¿Qué clase de matemáticas tienes? 
5. ¿A qué hora empieza el almuerzo? 
6. ¿Qué clase tienes a las diez y cinco? 
7. ¿Cómo se llama la clase que enseña el Señor Ramírez? 
8. ¿A qué hora termina la escuela todos los días? 
 
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¿Cuáles son las rutinas de estas personas diariamen te? 
 
 
 
Haz una frase para cada número como la del ejemplo: (Pude ser una activad oral 
o escrita) 
1. Él se despierta a las siete. 
2. _________________________________________________ 
3. _________________________________________________ 
4. _________________________________________________ 
5. _________________________________________________ 
6. _________________________________________________ 
7. _________________________________________________ 
8. _________________________________________________ 
9. _________________________________________________ 
10. _________________________________________________ 
11. _________________________________________________ 
12. _________________________________________________ 
13. _________________________________________________ 
 
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33
 
14. _________________________________________________ 
15. _________________________________________________ 
16. _________________________________________________ 
17. _________________________________________________ 
18. _________________________________________________ 
19. _________________________________________________ 
20. _________________________________________________ 
21. _________________________________________________ 
 
Actividad con Postal 
 
Buenos Aires, 02 de octubre de 2007. 
 
Querida amiga Isabel, 
 
Estoy en BA y me acordé de ti. Entonces 
te envío esta postal para que veas como 
es hermosa la ciudad. 
 
Espero encontrarla bien cuando vuelva a 
Brasil. 
 
Su amiga, 
 
Bárbara 
 
 
 
 
 
 
 
Srta. Isabel Salgado____ 
Calle Morillo, 112 4º piso 
28110 Madrid_________ 
 
__España__ 
 
 Ahora el alumno imagina que está en Barcelona y envía una postal para uno/a 
de sus amigos/as. Se puede dejar que el alumno haga un texto libre o el profesor 
puede direccional lo que quiere se escriba. 
 
Actividad con tabla para completar: 
 
 
 
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34
 
El alumno imagina la persona y sus datos, rellena la tabla y después, escribe un 
texto. 
NOMBRE EDAD PROFESIÓN RESIDENCIA RASGO 
ESPECIAL 
Teresa 
 Asistenta 
 Salamanca 
 
 60 
 conservadora 
 
Para describir personas 
 
En las actividades de descripción, entregar una ficha para el alumno con el 
vocabulario ayúdalo a escribir. 
CUERPO Delgado, flaco, gordo, fuerte, alto, bajo 
 
PELO 
color 
Rubio, pelirrojo, castaño, con canas, negro 
tipo Corto, largo, rizado, liso, media melena, melena larga, calvo, con 
bigote, con perilla, con patillas, con entradas, sin afeitar 
CARARedonda, larga, mofletuda, arrugas, cicatriz, pecas, manchas 
PIEL Moreno, pálido, negro mulato 
BOCA Grande, pequeña, con labios gruesos, finos 
NARIZ Recta, aguileña, chata, respingona 
OJOS Claros, oscuros, azules, castaños, negros, verdes, hundidos 
CEJAS Finas, pobladas, cejijunto 
 
PLANILLA LÉXICA 
 
Objetivos: Desarrollar la oralidad, escrita, lectura y audición 
Objetivo comunicativo: expresar acuerdo o desacuerdo 
Objetivo gramatical: Practicar el léxico por campo semántico 
 
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PROCEDIMIENTOS 
 
 El profesor dice una letra del alfabeto y los alumnos deberán rellenar en el 
menor tiempo posible una plantilla con diferentes temas con la letra dada por el 
profesor. El grupo que consiga completar la plantilla deberá gritar: Alto. Todos paran 
de hacer para comprobar los resultados. Así empieza otra rodada. Cada rodada se 
pone una palabra para cada apartado. Para reiniciar es solo ir para la segunda línea. 
 
Letra PAÍS PROFESIÓN COMIDA OBJETO 
 
 
 
 
 
 
Para describir acciones y espacios 
 
Se puede utilizar figuras para desarrollar la descripción de acciones y de espacios. 
 
 
 
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UNIDADE 17 - COLLAGE. REVISTAS, TIJERAS, 
 LÁPICES ETC 
 
Material 
Para cada grupo que organices se necesita: 
 
1 cartulina – papel seda, brillo - 2 tijeras – lápices – colores – bolígrafos – y todo que 
les pueda ayudar a formar su mural y de acuerdo al tema. 
 
1. El profesor pide a los alumnos que para la próxima clase traigan revistas que 
tengan dibujos, colores (con suerte 3% de la clase cumplirá). Pero ahí llega la 
profesora con sus propias revistas ¡claro! prevenido vale por dos. 
2. Les dices que tendrán que plasmar lo mejor posible el tema y luego explicar a 
sus compañeros porque eligieron ese asunto. 
Opciones: Viajar (maleta) – Diversión - Me gusta –No me gusta. etc. 
 
Obs. Ellos escribirán los nombres o frases al lado de los dibujos. Ahí entras tú 
corrigiendo. Para evitar lo máximo posible que usen el vocabulario con errores. 
 Algo a más para darle vida a la actividad llevas objetos relacionados con los 
temas. Miniaturas, juguetes hacen más atractiva la exposición, pero los llevas 
envueltos para que sólo lo vea el grupo que lo utilizará, ahí ya empieza la curiosidad, 
es más el resto después de la exposición podría adivinar el objeto envuelto. 
 Se puede promover un debate para elegir el mejor trabajo que ganará 
destaque en la exposición. Evitar que la exposición sea sólo dirigida hacia el 
profesor que debe caminar rondando la sala. Al final se expone todo en los sitios 
apropiados que la escuela ofrece para este tipo de exposición. 
 Este tipo de activad debe ser hecho con los alumnos hablando solamente la 
lengua española. Así aprovechan para perfeccionar el lenguaje oral. 
 
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UNIDADE 18 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL 
ALUMNO DEL BÁSICO 
 
Trabajo: Países – Idioma Oficial Español 
 
Contenido del trabajo 
 
1. Nombre del país 
2. Origen del nombre 
3. Capital 
4. Bandera 
5. Moneda 
6. Población 
7. Curiosidad 
8. Mapa 
 
Se puede pedir al alumno que haga sobre todos los países o se puede pedir un país 
para cada alumno. El orden de los contenidos se puede cambiar y además se puede 
añadir más contenidos. 
 
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UNIDADE 19 - ACTIVIDAD PARA NIVEL INTERMEDIO 
 
TEXTO: DÍA DEL TRABAJO 
 El Día del Trabajo es una fiesta nacional. Es un día que honra a toda la gente 
que trabaja. Por que casi toda la gente en los Estados Unidos trabaja, este día honra 
a la mayoría de la gente en nuestro país. 
 Los bancos y las oficinas del gobierno están cerrados el Día de Trabajo. La 
mayoría de las empresas están cerradas también. Si empezara la escuela, estaría 
cerrado el Día del Trabajo. 
 Celebramos el Día del Trabajo en muchas maneras. Algunas personas van a 
desfiles. Otras personas van a escuchar a un orador que habla de maneras en que 
trabajadores pueden mejorar sus vidas. Algunas personas pasan el día con amigos y 
familia. Mucha gente va de picnic y algunas descansan. 
 El Día del Trabajo se celebra el primer lunes de septiembre. Mucha gente 
piensa en el Día del Trabajo como el último día del verano. Las vacaciones se han 
terminado. El trabajo y la escuela van a empezar otra vez. Es un día en que se debe 
mirar hacia el futuro, a las cosas que vienen. 
 
1. ¿A quién se honra en la celebración del Día del Trabajo? 
___________________________________________________________________ 
 
2. ¿Cuándo es el Día del Trabajo? 
___________________________________________________________________ 
 
3. Escribe algunas maneras en que celebramos el Día del Trabajo. 
___________________________________________________________________ 
 
 
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UNIDADE 20 - HISTORIA INFANTIL CLÁSICA 
 
 Actividades con huecos aplicadas en historias clásicas conocidas por los 
alumnos. Aunque sea infantil, es muy acepto por alumnos adolescentes y adultos, 
pues son historias que hacen parte de sus vidas académicas. 
 
Completa el cuento “La Bella Durmiente" con los adj etivos y pronombres 
indefinidos del cuadro: 
 
nadie un cada nada ningún 
una cierta mucha varias todos 
 todas nadie alguien alguna algo 
 
 
......................vez, en ...................... reino muy lejano, nació 
una princesa. Los reyes celebraron fiesta e invitaron a 
................. las hadas. Pero ...................... se acordó de 
invitar a la hechicera. 
...................... hada ofreció un regalo a la princesa. Como 
había ................. gente, ................ vio a la hechicera que 
se acercaba a la cuna, diciendo: 
- Cuando la princesa cumpla quince años se pinchará con 
un huso y morirá. ....................... hadas se acercaron y dijeron: 
- No podemos hacer ..... ...... para cortar el hechizo, sólo cambiarlo. Si la princesa 
se pincha con el huso no morirá; quedará dormida hasta que ...................... rompa 
el encantamiento. 
EI rey ordenó que se quemaran ............................... los husos que había en el país. 
¿Cómo vamos a hilar ahora? No ha quedado .... .... huso - se preguntabanlos 
habitantes. 
- Hay que hacer ................... cosa, pensar en ..................... Resolvieron, entonces, 
esconder un huso en el reino. 
Cuando la princesa cumplió quince años, encontró el huso y se pinchó, quedándose 
dormida por cien años. 
 
 
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UNIDADE 21 - HISTORIETAS 
 
 Pedir a los alumnos que inventen diálogos de los personajes de historietas 
como esta. Se puede utilizar las historietas editadas, sacándoles el texto para que el 
alumno haga su propio. 
 
 
 
 
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UNIDADE 22 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL 
ALUMNO DEL INTERMEDIO 
 
Temas para trabajo sobre CHILE: Un tema para cada alumno 
 
1. Santiago de Chile 
2. Valparaíso 
3. Los mayas 
4. Pinochet 
5. Indios Araucos 
6. Equipo de fútbol Colocolo 
7. Víctor Jara 
8. La salsa (danza) 
9. Grupos musicales Quilapayen e Inti Himani 
10. Chile en el Mercosur 
 
Recuento 
 El recuento es una forma de desarrollar las estructuras, vocabulario y oralidad 
aprendidas. El alumno lee una noticia, un cuento, una historia y la recuenta en clase 
para todos los alumnos. 
 
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direitos autorais. Nenhuma parte deste material pode ser reproduzida ou utilizada, seja por meios 
eletrônicos ou mecânicos, inclusive fotocópias ou gravações, ou, por sistemas de armazenagem e 
recuperação de dados – sem o consentimento por escrito do Grupo Prominas. 
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UNIDADE 23 - TRABAJANDO CON LOS FALSOS AMIGOS 
 
1. Pon las palabras en la columna correcta abajo: 
 
democracia – berro – atmosfera – oxigeno – nariz – sangre – apellido – imbécil – 
fobia – costumbre - cárcel – borrar – largo – escoba – 
 
Heterosemánticas Heterogenéricas Heterotónicas 
 
 
 
 
 
2. Completa las frases siguientes, pasando para español las palavras entre 
paréntesis: 
1. _______________ (ninguém) sabe __________________ (tudo). 
2. Ella es _______ (muito) feliz porque tiene ________ (muito) amor en su corazón. 
3. __________ (fiz) los ejercicios ___________ (ontem). 
4. Hay_____________ (uma árvore) en el patio. 
5. Ella ____________ (virá) mañana. 
 
Falsos Cognatos 
 
Português Espanhol Español Portugués 
Ano año ano ânus 
Aula clase (lección) aula sala (escola) 
Cadeira silla cadera anca 
Cana caña cana cabelo branco 
 
 
Ve la relación de Falsos Cognados abajo y completa con los significados que 
estén faltando: 
 Português Espanhol Español Portugués 
01 bodega porquería adega 
02 brincar bromear/jugar saltar 
03 cena cena jantar 
 
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04 cobra culebra cobra(só a naja 
tripudians) 
05 contestar manifestarse contra responder 
06 convicto convicto presidiário 
07 clavel clavo prego 
08 criança niño/a crianza 
09 doce dulce/mermelada doze 
10 engraçado gracioso/mono engrasado 
11 escova escoba vassoura 
12 fechar cerrar fechar 
13 reja grada degrau 
14 pegar agarrar bater 
15 pipa pipa cachimbo 
16 salada ensalada salada 
17 salsa salsa molho 
18 sucesso éxito acontecimento 
19 tirar quitar/sacar tirar 
20 vassoura basura lixo 
 
Ahora, nota que hay algunas frases que están un poco locas. Descubre cuáles son y 
vuelva a escribirlas. 
Para lavar los dientes uso una escoba flexible. 
Para subir una escalera piso una grade por vez. 
¿Puedes pedir a la secretaria para fechar estos documentos, por favor? 
Mi abuelo fuma tabaco en la pipa. 
El cantante tuvo mucho suceso con su espectáculo. 
¡Qué niño más engrasado! Siempre está hablando tonterías. 
Mamá, no quiero esta comida, está muy salada. 
Voy a preparar la cena de hoy. 
Cómprame un poco de salsa para poner en la salada. 
Para comer estos macarrones haré una salsa de tomates. 
 
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3. Contesta a estas preguntas, si vas en contra, explique por qué. 
 
 
a) ¿Guardas la basura detrás de la puerta? 
 
 
b) ¿Te gusta comer un doce de frutilla? 
 
 
c) ¿Eres un convicto? 
 
 
d) ¿Pegas siempre a tu vecino? 
 
 
e) ¿Tienes una crianza de gatos en casa? 
 
___________________________________________________________________ 
 
 
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45
 
UNIDADE 24 - ACTIVIDAD PARA NIVEL AVANZADO 
 
Duración: aprox. 45 minutos 
 
Técnicas a utilizar: Mezcla de titulares de periódico y ampliación a partir de una 
frase 
 
Materiales 
- Periódico en español (de fecha lo más reciente posible). 
- Pegamento para papel. 
- Hojas formato A4 (o similar, incluso de color, si se trabaja con un grupo numeroso, 
de manera que luego se escriba en grande en estas hojas y puedan ser puestas en 
la pared como pósteres. Para esto también se necesitarían rotuladores) 
 
PRIMERA PARTE 
 (aprox. 10 minutos) 
 
 El profesor debe aportar los titulares recortados (fraccionados en frases 
cortas) de un periódico en español fechado lo más recientemente posible, Los 
pondrá juntos en el centro de la clase, y los alumnos deben tomar los que les llamen 
la atención para formar frases con sentido y pegarlos en una hoja A4. Si se trata de 
un grupo un numeroso, se puede hacer en parejas seleccionadas a través de alguna 
técnica de agrupamiento o directamente señaladas por el profesor, y se trabajará 
con hojas formato A4 o similar. 
 
 NOTA 
• No es necesario que utilicen todos los recortes existentes; 
• También es importante para el profesor tener escritos los títulos originales y 
leerlos al final de la actividad para que los alumnos puedan ver de dónde han 
salido las palabras que han utilizado. 
 
EJEMPLO: Titulares sin fraccionar o mezcla de titulares. 
 
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SEGUNDA PARTE 
 (aproximadamente 35 minutos) 
 Una vez terminada la primera parte, ya teniendo un titular redactado como 
resultado de mezclar las partes, escribir en forma de narración periodística un 
artículo de no más de 15 líneas. Si se trata de ungrupo numeroso, esto también se 
hará en parejas y la forma de escribir será: una línea alumno A, siguiente línea 
alumno B, siguiente A, siguiente B, y así sucesivamente. 
 Luego los alumnos leerán sus artículos en voz alta para compartirlo con el 
resto de compañeros. Al finalizar la actividad, las hojas se pegarán en las paredes 
del aula y se leerán los titulares originales de donde se sacaron los recortes. Se 
sugiere que (si queda tiempo de la sesión) los últimos cinco minutos de la actividad 
se destinen a compartir los comentarios de la experiencia personal de cada una 
durante la ejecución de esta actividad. 
http://cvu.rediris.es 
El gobierno aprobará hoy la 
operación en Líbano sin fijar la 
cifra definitiva de soldados 
 Los afectados por las cancelaciones de 
vuelos de EL PRAT serán indemnizados 
con 300 euros 
 
España gana hoy decenas de miles 
de nuevos espacios libres de 
humo 
 Alatriste desenvaina en las pantallas 
 
Nuevos espacios lib res de humo 
serán indemnizados sin fijar la 
cifra definitiva 
 El gobierno gana hoy 300 euros por 
las cancelaciones de vuelos de EL 
PRAT 
 
Decenas de miles de soldados 
afectados por Alatriste 
 
 España desenvaina hoy la operación 
en Líbano 
 
 
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UNIDADE 25 - PARA ELABORAR ESQUEMAS Y 
RESÚMENES 
 
Reorganización de los contenidos para mejorar su visualización y relaciones y 
puede ser hecho en un cuadro sinóptico. Hace columnas y poner los temas que son 
más importantes en el texto o en el asunto que se tiene interese. Después es sólo 
completar el cuadro. Se puede utilizar este cuadro con textos, con contenidos 
culturales, pedagógicos y otros. 
Por ejemplo, se puede utilizar para hacer un resumen de las noticias sacadas 
de periódicos, de revistas, de la radio o de la tele que fueron más importantes en la 
semana o en el mes. 
 
Domingo Lunes Martes miércoles Jueves Viernes Sábado 
Fútbol 
femenino 
brasileño se 
torna 
vicecampeón 
Continúa 
en Brasilia 
la 
polémica 
del CPMF 
Huelga de 
la Policía 
Federal 
Mujer tira 
niña recién 
nacida en 
el río. 
Las leyes 
favorecen 
los 
criminosos 
en Brasil. 
El dólar 
está bajo 
en 
relación al 
real. 
El tránsito 
en las 
carreteras 
matan más 
que la 
guerra 
 
Después de la lectura de un texto y de identificar las ideas principales y 
secundarias se puede hacer el resumen para condensar la información. Lo 
importante es escoger los párrafos más significativos, suprimir los detalles 
secundarios, centrar en las ideas fundamentales para identificar lo que sea esencial 
o no. Es una actividad que requiere práctica y evaluación para que el alumno 
construya su autonomía. 
Resumen de cada parte del texto 
 
introducción Desarrollo Conclusión 
 
 
 
 
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48
 
UNIDADE 26 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL 
ALUMNO DEL INTERMEDIO 
 
Temas de trabajos 
 
 1 2 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 5 
 
 
 
 
 
1. Pablo Picasso 
2. Salvador Dalí 
3. Velázquez 
4. Miró 
 
El Gobierno de 
España 
 
La vida y de Julio 
Iglesias 
 
El Grupo ETA x 
Terrorismo en España 
 
La gastronomía 
Española 
 
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UNIDADE 27 - BUSCA EN INTERNET 
 
Museo del Prado 
El Museo del Prado es la pinacoteca más importante de España. 
Entra en la página oficial del Museo http://www.museoprado.mcu.es, señala: 
Información general y después Ficha práctica. 
 
• Busca la información siguiente: 
a) Horario. 
b) Transportes. 
c) Precio de la entrada. 
 
• Responde a la siguiente información: 
1. ¿A qué hora abre y cierra el museo? 
2. ¿Qué días cierra al año? 
3. ¿Cuáles son las estaciones de metro más cercanas? 
4. ¿Cuánto vale la entrada general? 
5. ¿Quiénes tienen derecho a precio reducido? 
6. ¿Quiénes pueden entrar gratuitamente? 
7. ¿Cuándo puede entrar gratuitamente el público en general? 
 
 
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50
 
UNIDADE 28 - INTERNET 
 
El gazpacho y el guacamole son dos platos típicos d e la cocina española y 
mexicana. 
 
1. Entra en Internet y busca: 
 
a) La receta del gazpacho. 
Copia: 
-Ingredientes: 
-Cacharros: 
-Tiempo de preparación: 
-Dificultad: 
-Precio: 
b) La receta de la crema de aguacate (guacamole) dentro de la cocina mexicana. 
 
Ingredientes 
-Cacharros: 
-Tiempo de preparación: 
-Dificultad: 
-Precio: 
 
Escoge un plato de cada una de estas categorías de México y apunta los 
ingredientes: 
 
Sopas 
Bebidas 
Mariscos 
Aves 
Carnes 
Salsas 
Huevos 
 
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51
 
Postres 
TEMA: BODA 
 
1. ¿Qué tiene que llevar la novia en la boda, según la tradición? 
2. ¿Qué simbolizan los anillos de boda? 
3. ¿Qué representan las arras? ¿En qué consisten? 
4. ¿Por qué se pone el anillo en el dedo anular? 
5. ¿De dónde viene la expresión luna de miel? 
6. ¿De dónde viene la tradición de lanzar arroz a los novios? ¿De qué es símbolo? 
7. ¿En tu país existen estas tradiciones? Comenta con tus compañeros. 
 
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52
 
 
www.ihmadrid.com 
 
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UNIDADE 29 - CUENTOS EN INTERNET 
 
Lee el cuento “Clarisa” en http://html.rincondelvago.com/cuentos-de-eva-luna_isabel-allende_3.html 
 
 y contesta a las preguntas. 
 
1. ¿Qué milagros hacía Clarisa? 
2. ¿Cómo era Clarisa? 
3. ¿De qué hablaba con su patrona? 
4. ¿Qué hacía su marido? 
5. ¿Cómo eran los dos hijos que tuvo con su marido? 
6. ¿Quiénera Diego Cienfuegos? 
7. ¿Cuántos hijos tuvo Clarisa con Cienfuegos y como eran esos niños? 
8. ¿Qué pedían los homosexuales? 
9. ¿Por qué la escritora escogió el nombre de “Clarisa” para la protagonista del 
cuento? 
10. ¿Tú crees que Clarisa hizo bien teniendo dos hijos fuera del matrimonio? 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
LINDSTROMBERG, Seth. (Org.). 110 actividades para la clase de idiomas . Trad. 
VALEJO, Alejandro. Madrid: Cambridge University Press. 2001. 
 
CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. Madrid: Edelsa, 1997. 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
ALBA, José Manuel et al. La enseñanza del español mediante tareas. Madrid: 
EDINUMEN, 2004. 
 
LUCARELLI, Elisa A.; CORREA, Elida J. Como hacemos para enseñar a 
aprender. 3. ed. Buenos Aires: Santillana, 2003. 
 
RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore, S. Enfoques y métodos en la 
enseñanza de idiomas . Madrid: Cambridge University Press, 2001. 
 
PÁGINAS DE INTERNET CON MATERIALES PARA USAR EN CLA SE 
 
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish 
www.elcastellano.org/america.html 
www.comunicativo.net 
http://cvu.rediris.es 
 
Periódico: 
www.cnnenespanol.com 
www.elpais.es 
www.cuadernocervantes.com 
www.elmundo.es 
www.periodicos.es 
 
Lengua española: 
www.elcastellano.org 
www.auladiez.com 
www.aprendejugando.com 
www.sgci.mec.es 
www.mundolatino.org/riconcito 
www.emagister.com 
www.cajondesastrejuegos.free.fr 
www.elenet.or 
www.pedagogie.ac-toulouse.fr/espagnol/html/activida/peques.htm#topsgn 
www.linguaestrangeira.pro.br 
www.santillana.es 
www.aula.el-mundo.es 
 
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55
 
www.clase.net 
www.elalmanaque.com 
www.rae.es 
www.libreriaespañola.com.br 
www.letrahispanica.com 
www.cvc.cervantes.es 
www.rinconcastellano.com 
www.eshablar.com 
 
Culinaria: 
www.recetas.net 
www.areceta.com 
www.10.000recetas.com 
www.cocinadelmundo.com 
www.culinarianet.com 
www.recetas.com 
www.receta-cocina.hoytoday.com 
www.restaurantes.emol.com 
www.mundorecetas.com 
www.casaclubtv.com 
 
Revistas: 
www.vogue.es 
www.revistaiberica.com 
www.lasrevistas.com 
 
Infantil: 
www.chavodel8.com 
www.nenos.com 
www.pedagogie.ac-toulouse.fr/espagnol/html/activida/peques.htm#topsgn 
www.nickelodeon.com 
www.clase.net 
 
Música: 
www.htv.com 
www.atame.org 
www.mtv.es 
www.batanga.com 
www.lavox.com 
www.letrasdecanciones.com 
www.guitarra.net 
www.fanmusical.net 
www.todomusica.org 
www.canalquo.com 
www.letras.mus.br 
www.musicaperuana.com 
www.reynaonline.com 
www.shakira.com 
 
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56
 
www.juanes.net 
www.diegotorres.net 
www.muchmusic.com.ar 
www.mtvlatino.com 
www.mana.net 
www.mecano.net 
www.musicasi.es 
www.rickymartin.com 
www.thalia.com 
www.alejandrosanz.com 
www.laurapausini.com 
www.vagalume.com.br 
 
Fechas conmemorativas: 
www.navidadlatina.com 
www.lanavidad.com.ar 
www.navidad.org.ar 
www.navidaddigital.com 
www.aciprensa.com/navidad/ 
www.diadesanvalentin.com 
www.mundopadres.com 
www.sanvalentin.org 
www.sanvalentin.ciberzonia.net 
www.magiayamor.com 
www.diadepascua.com 
 
Chat: 
www.inforchat.com 
www.surfear.com 
www.amigar.com 
www.chatear.com 
 
Otros: 
www.chistes.com 
www.red2000.com 
www.fiestasatope.com 
www.ya.com 
www.terra.es 
www.barrapunto.com 
 
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57
 
ANEXOS 
 
JUEGO DE LA MEMÓRIA 
PARTES DEL CUERPO 
 
 
 
 
 
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58
 
 
 
Los números 
 
 
Horizontal 
1. cuatro 
3. cinco 
6. un 
8. doce 
9. siete 
10. seis 
11. diez 
 
Vertical 
2. ocho 
4. once 
5. tres 
7. nueve 
8. dos 
 
 
VOCABULARIO BÁSICO 
 
Ropas y accesorios 
 
Vestido 
Camisa 
Corbata 
Falda 
Reloj 
Pantalones 
Saco 
Traje 
Paraguas 
Abrigo 
Chaqueta 
Zapatos 
Gafas 
Calcetines 
Cinturón 
Pañuelo 
Medias 
Botas 
Blusa 
Pantaletas 
Bragas 
Sostén 
Calzoncillos 
Pañales 
Peine 
Peineta 
Cepillo 
Cepillo de dientes 
Zapatilla 
Calzón 
Camisón 
Anillo 
 
Frutas 
 
Pêra 
Melón 
Pina 
Ciruela 
Manzana 
Limón 
Plátano 
Cereza 
Melocotón 
Mandarina 
Uva 
Papaya 
Naranja 
Membrillo 
Sandia 
Mango 
 
 
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59
 
Família 
 
Hijo 
Hija 
Padre/ Madre 
Abuelo / Abuela 
Tío / Tía 
Hermano 
Hermana 
Primo / Prima 
Sobrino / Sobrina 
Suegro / Suegra 
Nieto / Nieta 
Cuñado /Cuñada 
Nuera /Yerno 
Madrastra 
Padrastro 
Hermanastro 
Hermanastra 
Padrino / Madrina 
Parientes 
Padres 
 
Partes del Cuerpo 
 
Pie 
Brazo 
Pierna 
Dedo 
Mano 
Rodilla 
Calcañar 
Cabeza 
Pelo cabello 
Cerebro 
Cuello 
Nariz (sf) 
Vientre 
fémur 
Ojos 
Boca 
Mejilla 
Rostro 
Cara 
Barriga 
Uña 
 Oreja 
Pecho 
Seno 
Tórax 
Talle 
Ombligo 
Muñeca 
Nalga 
Ano 
Axila 
Cílio 
Mama 
Bigote 
Hombro 
 
Adjetivos (algunos) 
 
Aburrido 
Agradable 
Alegre 
Alto 
Amable 
Ancho 
Antiguo 
Bajo 
Barato 
Bonito 
Calmo 
Cansado 
Caro 
Cierto 
Coqueta 
Corto 
Delgado 
Difícil 
Enfermo 
Enorme 
Fácil 
Falso 
Falso 
Feo 
Gordo 
Grande 
Guapo 
Imposible 
Inteligente 
Joven 
Largo 
Limpio 
Lleno 
Mejor 
Moderno 
Moreno 
Normal 
Nuevo 
Ocupado 
Peligroso 
Pequeno 
oço 
Redondo 
Rubio 
Soltero 
Sucio 
Testarudo 
Tranqüila 
Triste 
Viejo 
 
VOCABULARIO PARA PROYECTO FIESTA DE BODA 
 
Lista de invitados 
• Nombre 
• Persona 
• Escribir 
 
. Tarta 
• Comida 
• Postre 
• Tomar 
 
. El traje de novia 
• Llevar 
• Novia 
• Blanco 
 
 
Boys 
• Lugar 
• Espectáculo 
• Hombre 
 
 Banquete 
• Comida 
• Baile 
• Música 
 
 Boda 
• Casarse 
• Iglesia 
• Novios 
 
 
Ramo 
• Flor 
• Novia 
• Boda 
 
 Alianza 
• Anillo 
• Dedo 
• Boda 
 
 Peluquería 
• Pelo 
• Peinar 
• Novia 
 
 
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recuperação