En los docentes un proceso de indagação crítica a través del cual se animen a investigar sus prácticas y ensayar otras propuestas de intervención pedagógico-didáctica desde el convencimiento de que la educación de jóvenes y adultos es aún un derecho reconocido pero no totalmente cumplido- atento los índices de deserción que registra el nivel- pero de posible desarrollo. La experiencia se inscribe en un proceso de indagação centrado en la mejora de la enseñanza. Especialistas y docentes decididos a reflexionar sobre sus prácticas, y transformarlas para incidir en los aprendizajes. La propuesta original del trabajo estuvo orientada a favorecer una instancia de integración de los contenidos trabajados en la capacitación, y los contenidos que enseñan en sus asignaturas a partir de una de las estrategias didácticas ofrecidas o bien de la integración de dos o tres de esas estrategias, en una propuesta de EXPERIENCIA de APRENDIZAJE MEDIADO. En tanto enfatizan en la actividad constructivista del alumno, en la adecuación de los materiales al desarrollo cognitivo del estudiante, y en el involucramiento del docente en el diseño e implementación de las actividades en el aula sobre, pero también más allá, de una mera provisión de información dentro del enfoque mencionado. Permiten asimismo el desarrollo de los principios de “la enseñanza para la reflexión” (Wassermann, 1999 ), así como “el desarrollo de los procesos reflexivos como mejor manera de generar la construcción del conocimiento” ( Perkins,1995). Una primera aproximación se hizo a través de haber vivenciado en clase un aula taller, una miniquest, y el análisis de una película rescatando las escenas significativas y explicándolas e interpretándolas a la luz del material teórico desarrollado durante el curso. La reflexión sobre lo realizado les permitió, a los capacitandos, comprender la importancia de estas estrategias en la comprensión y la re-construcción de conocimientos, así como el análisis de su potencial viabilidad para instaurarlas -con las modificaciones necesarias- como herramientas que pusieran en juego operaciones complejas del pensamiento y acercara a este particular alumno a la construcción del conocimiento y a la estimulación del desarrollo cognitivo. Así expresaron: Doc. 1 :“Ahora pienso… no sé por qué no se me ocurrió trabajar con una película, o comentarla en clase, o sugerirla.” Doc. 2 : “Yo creía que en adultos ya no se podía estimular el desarrollo cognitivo de los alumnos”. Doc.3 : “Yo en mi vida profesional, ( es arquitecto) y para capacitarme utilizo las web quest, pero no se me ocurrió usarlas con mis alumnos. Qué bueno!” Marco Teórico Referencial: Resulta apropiado desarrollar los presupuestos teóricos en los que basamos la capacitación en este módulo: Desarrollamos en forma integrada los conceptos fundamentales de los siguientes autores: Lev Vigotsky (1964, 1979), Reuven Feuerstein (1956, 1980); y las interpretaciones de algunos de sus seguidores: Daniela Latorre ( s/f ); Alex Kozulin (1998); SIlvia Ester Orrú (2003); Francisco Araya Carrasco ( s/f ); y Pruzzo ( 2014, 2015, 2016). La Psicología Sociocultural, La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediado. Consideramos conveniente proporcionar las nociones de Vygostky y de Feuerstein sobre el aprendiz, su desarrollo, el desarrollo de los procesos de conceptualización, el papel de lenguaje y de los materiales para el aprendizaje. Tomamos también producciones de Araya Carrasco, Francisco ( s/ f) que profundiza desde ambos autores el Aprendizaje Mediado; de Kozulin, (1998:1) quien realiza un análisis comparativo de los paradigmas Vigostkianos y de la Experiencia de Aprendizaje Mediado ( EAM ); el mismo sostiene, que “la capacitación de los docentes involucra una amplia discusión sobre el proceso de aprendizaje, incluidos la función del docente, los materiales de aprendizaje y el estudiante”, y que ambos enfoques paradigmáticos, enfatizan en la actividad constructivista del alumno, en la adecuación de los materiales al desarrollo cognitivo del estudiante, y en la creatividad del docente en el diseño e implementación de las actividades en el aula. Incluímos también los aportes de Pruzzo, (2014: 94) quien expresa que en este sentido, aún reconociendo que el profesor no fabrica hombres, trabaja para organizar un saber de prestigio social que debe ser enseñado a los nuevos y actúa sobre ese saber para darle nuevas formas de representación que le facilite a los otros su apropiación singular. Fabrica, entonces, herramientas culturales como mediaciones para el aprendizaje de los nuevos, una actividad siempre presente en los grandes maestros: herramientas simbólicas como los libros; las parábolas de Jesús; las fábulas, los cuentos, los mitos y mediadores como los museos escolares, las laminotecas, los laboratorios, entre otros. Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; (Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció, - aunque tardíamente- una gran influencia en la psicología pedagógica occidental. Sus estudios sobre el pensamiento y el lenguaje y sus relaciones, incorporan aspectos no trabajados hasta el momento, con una metodología creada para tal efecto. Los conceptos de Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Próximo aportan un espacio en el cual puede desempeñar su trabajo el docente, en relación al desarrollo cognitivo de sus alumnos a través de unos instrumentos psicológicos denominados “mediadores”. Este fenómeno (mediación instrumental), es llevado a cabo a través de “herramientas” (mediadores simples, como los recursos materiales) y de “signos” (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Se lo ubica en el enfoque cultural histórico de la Psicología, junto a otros autores rusos como Leontiev, A.N. y Luria, A.R. Michael Cole ( 1999) retoma este enfoque histórico para formular una psicología cultural. La tesis central de la escuela rusa es que la estructura y el desarrollo de los procesos psicológicos humanos surgen por la actividad práctica mediada culturalmente y en desarrollo histórico. Vigotsky, (1964) por su parte, afirma que todos los medios de la conducta cultural son sociales en su esencia. Este enfoque lleva a considerar la capacidad de los adultos para organizar los ambientes de los niños y jóvenes para que estos se desarrollen de acuerdo con las normas y pautas existentes. La enseñanza, como actividad intencional y comunicativa, debe actuar en lo que Vigostky define como la Zona de Desarrollo Próxima (ZDP). La ZDP constituye un área dentro de la cual las funciones del niño están aún, en estado de desarrollo y pueden ser estimuladas a través de la enseñanza. Dentro de la ZDP existen las funciones en su estadio germinal. No pueden ser ejercitadas por el mismo alumno, debido a que no han sido formadas aún, pero si el alumno recibe ayuda de un adulto o de un par más competente estas funciones pueden manifestarse como un logro de tal acción cooperativa. Una de las funciones