¿Pero que debemos los docentes fomentar en los estudiantes de semiología para que logren las competencias anteriormente descritas? Básicamente y de...

¿Pero que debemos los docentes fomentar en los estudiantes de semiología para que logren las competencias anteriormente descritas? Básicamente y de acuerdo a Susacasa & Candreva (16) la capacidad de tener pensamiento crítico y resolución de problemas; ¿pero y como logramos esto los docente? Mediante la comunicación bidireccional con el estudiante, la interacción personalizada y la evaluación permanente y continua. Los anteriores para generar estrategias didácticas para generar la función formativa. Debido a esto los docentes debemos reconsiderar nuestras formas de enseñar y los métodos didácticos que utilizamos para y como considera Vasco (18) generar una reflexión creativa y crítica sobre el saber comunicar los saberes académicos; que finalmente son sabiduría, y se transmiten mediante mecanismos de reflexión y cultivo de la educación. De acuerdo con Serra y Viera (19) en la enseñanza de la semiología medica es imperativo orientar a los estudiantes a que formulen sus hipótesis diagnosticas basados en el método clínico; el mismo es la base de la medicina real y es el que fortalecerán y utilizaran toda su vida para resolver problemas al enfrentarse a la enfermedad de un paciente. El método clínico funciona en medicina básicamente como aprendizaje basado en problemas; ya que toma un paciente en un escenario clínico cursando con signos y síntomas y el estudiante debe hacer un análisis crítico de dicho caso y plantear posibles formas de resolverlo. González C, (20) considera que los docentes de medicina deben estar reinventándose e innovando día tras día para generar estrategias que permitan formar profesionales clínicos que sean proactivos en los procesos que requieran solucionar problemáticas desde el marco de la experiencia, reflexión, conceptualización y experimentación. Si como docentes mediante estrategias didácticas e instructivas logramos que los estudiantes estén capacitados para enfrentarse a los diferentes afanes que trae la práctica clínica con los pacientes posiblemente no tengan dificultades en desempeñarse en el campo laboral y sean poseedores de bases que generen adecuados métodos de trabajo frente a la enfermedad y la patología. Según la consideración de Serra y Viera (19), el proceso diagnóstico es el elemento central del quehacer clínico, del que más adelante se desprenderán todas las conductas posteriores. De hecho Serra y Viera (19) también recomiendan que los docentes de medicina deban usar métodos didácticos que aseguren en el estudiante la adquisición de las siguientes habilidades: comunicación, identificación, interpretación, capacidad de diagnóstico, capacidad de resolución de problemas y capacidad de intervención. Sí como profesores logramos en conjunto con nuestros estudiantes desarrollar estas capacidades podremos estar seguros que obtendremos profesionales con preparación teórica y metodológica para buenos profesionales médicos.