Enseñar es dirigir el proceso de aprendizaje, que se puede interpretar en diversos sentidos: • En sentido originario, enseñar equivale a transmitir...

Enseñar es dirigir el proceso de aprendizaje, que se puede interpretar en diversos sentidos: • En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. • Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los participantes. • Como actividad intencional. • Como actividad normativa. • Como actividad interactiva. • Como actividad reflexiva. Desde nuestras raíces, Martí J. planteó: “el verdadero objeto de la enseñanza es preparar al hombre para que pueda vivir por sí decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del espíritu, y sin poner en peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad y fuerza de la patria”1 Constituyen áreas de concreción, que se despliegan en esta compilación: • Los participantes y su aprendizaje. • El profesorado y su formación. • Los contenidos y su estructuración. • El contexto de realización del currículo. Se trata de provocar en los participantes su formación en dos aspectos: 1) la integración de la cultura concreta y 2) el desarrollo individual grupal necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes, normas de relación con el mundo y la creatividad. En definitiva, elaborar los propios contenidos, decidir por sí mismo el modo de actuación a elegir racionalmente. El carácter teórico, práctico y metodológico de la didáctica general, exige un desarrollo prescriptivo, que oriente la construcción del objeto de estudio. El proceso de enseñanza y aprendizaje escolarizado es intencional, esta intencionalidad del objeto de estudio y la práctica institucional es lo que le confiere a la didáctica general su compromiso con la práctica educativa. El análisis de la práctica profesional, la de los futuros educadores y la de aquellos que atesoran una rica experiencia en el quehacer profesional, primero, y de los resultados científicos alcanzados, conllevan a reconocer que los problemas de la práctica educativa, y los de carácter profesional son multicausales y de extraordinaria complejidad, que requieren de más investigaciones multi, inter y transdisciplinarias, profesionalidad, e implicación en las transformaciones a realizar y donde la didáctica general es generalizadora de modelos de una realidad deseable, en contextos cada vez más interdisciplinarios, innovadores, en la dialéctica instrucción-educación. Como ciencia de la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje describe, explica, predice, transforma y orienta una estrategia para la formación integral del hombre, para el desarrollo, la independencia, el bienestar, que se forma bajo la dirección de un grupo de educadores. La actividad del profesor, la enseñanza y la de los estudiantes, el aprendizaje, son la expresión interna de este propio proceso, pero no se reduce a ésta; en él están presentes, como esencia, las relaciones más íntimas del objeto que se estudia: las leyes, que constituyen, en última instancia, la expresión pedagógica de las relaciones sociales, que son, como se conoce, la esencia del hombre. Las reflexiones que hasta aquí he realizado permiten reafirmar algunas otras características de la didáctica general. En el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje la relación teoría-práctica es vista de diferentes maneras: • ¿cuáles son los procesos de producción del conocimiento?; • ¿cómo la teoría o teorías que se asumirán posibilitarán generar las transformaciones necesarias?; • la relación existente entre pensamiento y acción; • la relación entre intenciones y realidad; • las relaciones entre teorías de base y la obtención de conclusiones prácticas, operativas en correspondencia con las exigencias que el contexto necesita; • ¿cuáles deben ser las relaciones entre concepción y trasmisión del conocimiento?. • la indagación acerca de los procesos de introducción del conocimiento en la práctica social. La práctica pedagógica es una actividad de carácter transformador, es consciente, está históricamente condicionada y está sujeta a desarrollo. En el curso de la práctica, los educadores, transforman la realidad persiguiendo determinados fines. Surgen necesidades nuevas, lo que exigirá obtener nuevas relaciones en el objeto de trabajo, esto plantea la urgencia de ampliar nuestro conocimiento sobre él; nacen así nuevos fines, tareas, cuya satisfacción conduce a plantear interrogantes al saber constituido, y en caso de no hallarse en él las respuestas necesarias, entonces aparece, como está sucediendo en estos momentos, una contradicción entre el saber existente y la necesidad de un nuevo saber.