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(nvestigación)+D(esarrollo), o más recientemente de I(nvestigación)+D(esarrollo)+I(nnovación). Nosotros partimos de una concepción de Ciencia más amplia que la enunciada, histórica y social. Se trata de una concepción multidimensional de Ciencia, que la concibe tanto como el resultado de una actividad de producción, cuanto como una propia actividad de producción, social y culturalmente contingente a un espacio y un tiempo históricos. La historiografía ha propuesto diversas unidades de análisis en las que están representadas todas las dimensiones características de una Ciencia disciplinada (que forma y titula a sus futuros practicantes de acuerdo con reglamentos legales, en nuestro caso Planes de Estudios): biográfica, discursiva (auto y hetero disciplinar), socio-organizacional y laboral-profesional. “Desde el punto de vista de la sociología general del conocimiento, la Ciencia académica no es más que una de las muchas subculturas de la sociedad. Se la considera en principio como una institución social, conectada más o menos estrechamente con otras instituciones, tales como el gobierno o la educación, y sujeta a los habituales conflictos sociales de los intereses de clase y corporativos. Se supone, pues, que la Ciencia se distingue de otras subculturas sólo en que emplea ciertos recursos sumamente técnicos y posee una racionalidad explícita (...)” (Ziman, 1986, 132). Historia de la Psicología2 Dimensión social D im en si ón in te le ct ua l Contextos genéricos Otras comunidades disciplinares Otras comunidades de referencia Contexto social Contexto Cultural • Zeitgesist • Episteme • • Dimensión • Sociedad • Economía • Política Marco Teórico Comunidad disciplinar como organización social • Paradigmas • Programas y Tradiciones de Investigación • Tecnociencia (Cuerpo de respuestas conocidas) • Estructura y Liderazgo • Redes de Comunicación • Ethos Científico Teorías científicas concretas Comunidad de referencia • Dominios • Conceptos • Modelos • Instrumentos • Técnicas • Equipo de investigación • Equipo de trabajo • Colegios Invisibles Producción del discurso científico •Artículos •Patentes •Libros •Ponencias • Informes •Actividad científica Dimensión cronológica (tiempo fechado, personal y disciplinar) Indiferencia Mediaciones Mediaciones Mediaciones Mediaciones Aceptación (+ ó − impacto) Indiferencia Mediaciones Científico •Aspectos personales •Formación •Extracción social •Aspectos biográficos Prescripción Rechazo (+ ó − impacto) Mediaciones Figura 1.1. Aspectos constitutivos de la ciencia La definición de cualquier disciplina científica no es sino una convención, una construcción consensuada, que marca un referente de formación y trabajo generalmente aceptable, al menos para los grupos dominantes, para quienes luego definen los curricula y los roles y determinan líneas de financiación prioritarias para la investigación, el desarrollo y la innovación, o son responsables del reconocimiento de la “excelencia” investigadora y/o docente. Es una realidad social que ha de ser vista dentro de su propio contexto histórico. Una disciplina es siempre contingente a espacios y tiempos históricos concretos. Es una realidad contingente, que ha de ser determinada funcionalmente, de acuerdo con reglas interpretativas principalmente históricas. Para intentar mantenerse, o incluso avanzar desde el patrón dominante, cualquier Ciencia pro- mueve en sus proyectos (estudiantes) de futuros docentes/investigadores/profesionales una estructura cognitivo-motivacional que dirigirá su actividad futura hacia las metas de conocimiento disciplinares (consensuadas y socialmente sancionadas), siguiendo habitualmente pautas de actuación explícitas (legisladas), aunque existen también pautas implícitas (intra-grupo de investigación, intra-área de conocimiento...). El fruto de esa estructura no es otro que el conjunto de productos intelectuales de la propia práctica epistémica y tecnológica institucionalizada (el discurso científico/cuerpo de respuestas) de una comunidad disciplinar. Esas aportaciones, que adoptan la forma de textos/patentes/tecnologías... forman parte de una tradición intelectual (matriz científico-social que le envuelve y de la que forma parte), la que ha conformado la identidad profesional del científico productor, pero tienen un impacto contextual que la trasciende: cultural, económico, político, social... En el contexto más inmediato, y, sobre todo, en el más general es donde encuentran su sanción (positiva o negativa) los productos de cualquier actividad científico-tecnológica. Ciencia e Historia de la Ciencia 3 Tomar al propio científico como la unidad de análisis de la historia es la estrategia de mayor protago- nismo a lo largo de la historiografía psicológica, es el llamado enfoque del gran-científico (Hilgard, Leany y McGuire, 1998, 405). Las razones parecen obvias: es quien hace la Ciencia, quien utiliza la tecnología que aquélla ha puesto a su servicio o, en el mejor de los casos, la crea, quien desarrolla una actividad profesional de acuerdo con un rol o perfil profesional más o menos nítidamente defini- do, quien establece (o se sirve de) determinados canales de comunicación, quien consigue discípulos, quien influye sobre otros y es influido por ellos, y quien experimenta a lo largo de su vida las demandas laborales, administrativas, institucionales, culturales, sociales y económicas. Así pues, desde los contextos más generales, donde están incrustados los más sutiles y generali- zados prejuicios (sexistas, racistas, clasistas...) y los más amplios intereses políticos y económicos, hasta los más inmediatos (como la simple promoción profesional y académica o el acceso privilegiado a fuentes de financiación) influyen en la marcha de la Ciencia. En definitiva, hay que tomar como punto de partida el carácter esencialmente social de la actividad científica y de la propia Ciencia, y la profunda imbricación entre aspectos biográficos, socio-institucionales y cognitivo-intelectuales, disciplinares en una palabra. Hemos de historiar en contextos, y extraer luego, desde el momento en el que se define como disciplina, tendencias sincrónicas (trans-contextuales o transversales) y diacrónicas (intra-contextuales o longitudinales). Pero no debemos olvidar que todos los condicionantes que actúan y marcan el quehacer de un científico (cultura, sistema económico-social, presupuestos epistemológicos, relaciones de grupo, aparato cognitivo-motivacional y todo lo demás) están, a su vez, definidos históricamente. Resulta imposible entender cualquier actividad disciplinar manteniendo el tiempo en suspenso, sólo ubicándola en su contexto (espacio-temporal) cobrará sentido. El cierre gestáltico imprescindible para construir una buena forma pasa por reconocer la naturaleza temporal, y por tanto la dimensión histórica, de la Ciencia. 1.2. Una concepción de la Psicología como Ciencia Todos sabemos de la existencia de una Psicología del sentido común, que sin duda forma parte de nuestra vida cotidiana. No es raro escuchar, “ese arbitro ha mostrado mucha ‘Psicología’”, “¡me- nuda ‘psicóloga’ estas hecha!”, “hay que actuar con ‘Psicología’”, “ese dependiente vende con gran ‘Psicología’”... Paralelamente existe una comunidad reconocida de expertos en Psicología, san- cionados como tal por la sociedad a través de sus instituciones representativas (como por ejemplo la Universidad o el Colegio Oficial, uno o varios Ministerios), capaces de hablar de esos mismos temas con criterio científico. Si en alguna ocasión se entablara una discusión entre uno de estos expertos/as y cualquier otra persona que no lo fuera, tal vez no llegaran a un acuerdo, pero sería evidente que tan sólo uno de ellos hablaría con verdadero y fundado conocimiento. Todos estare- mos de acuerdo en considerar que las explicaciones y soluciones del experto no serían conclusiones sacadas de tres o cuatro conversaciones ocasionales y algunas lecturas en tiempo de ocio, sino el fruto de un meritorio esfuerzo intelectual, y el resultado de un dilatado proceso de aprendizaje de conocimientos y destrezas, de competencias en definitiva, en alguna Universidad. Sería en este último caso cuando hablaríamos de saber psicológico en sentido estricto. De todas formas no siempre resulta fácil responder antes una pregunta como esta: ¿Qué es esa cosa llamada Psicología? Un primer camino, insistimos de nuevo, es ir al Diccionario. Nosotros proponemos reelaborar la definición genérica que allí se encontrará, y decir que la Psicología es una disciplina dedicada a la producción de ideas, instrumentos, métodos y procedimientos de acción e intervención sobre “lo psicológico”, sobre los fenómenos del comportamiento y la experiencia humana, y las estructuras y procesos que los posibilitan. Pretende explicar el comportamiento en sentido integral y en sus diferentes contextos y, mediante esa explicación, predecir y controlar, no somos en esto postmodernos (véase Pinillos, 1997).