Las edades estuvieron comprendidas entre los 11 y 16 años (M = 12.93, DT = 1.02). Procedimiento e Instrumentos La administración de los cuestionari...

Las edades estuvieron comprendidas entre los 11 y 16 años (M = 12.93, DT = 1.02). Procedimiento e Instrumentos La administración de los cuestionarios se ajustó a las consideraciones contempladas en el Estudio 1. Los instrumentos utilizados fueron los siguientes: Escala de Metas Sociales en Educación Física (EMSEF). Se utilizó la versión en castellano de la SGS-PE (Guan, McBride, y Xiang, 2006), derivada del modelo del Estudio 1. Competencia percibida. Para obtener evidencias externas de validez de la EMSEF, se utilizó el factor «competencia deportiva» de la versión española (Moreno y Cervelló, 2005) del Physical Self-Perception Profile (Fax, 1990; Fax y Corbin, 1989). Dicho factor se componía de seis ítems que se respondían mediante una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo). En este estudio el factor «competencia percibida» reveló un coeficiente alfa de .86 y los siguientes índices en el análisis factorial confirmatorio: r.} (8, N = 813) = 52.45, P = .00; X2/g.1. = 6.55; CFI = .97; NFI = .97: TU = .95; RMSEA = .08; SRMR = .02. El valor del X2/g.1. superior a 5 se puede justificar por el gran tamaño de la muestra, ya que a pesar del ajuste por grados de libertad, perdura el efecto negativo del tamaño muestral en el índice de ajuste (Cea, 2002). Respecto al RMSEA, algunos autores consideran que se pueden aceptar valores inferiores a .10 (Browne y Cudeck, 1993), por lo que el modelo parece adecuado. Análisis de datos Inicialmente se analizó la fiabilidad de la escala mediante el alfa de Cronbach y se realizó un análisis factorial confirmatorio. A continuación se llevó a cabo un test de invarianza por género. Finalmente se buscaron evidencias de validez externa de la EMSEF, tratando de analizar el poder de predicción de las metas sociales de relación y responsabilidad sobre la competencia percibida a través de un modelo de ecuaciones estructurales. Se eligió la variable competencia percibida para analizar su relación con las metas sociales siguiendo las recomendaciones de Urdan y Maehr (1995) sobre las variables a tener en cuenta en el análisis de las metas sociales, y apoyándonos en algún estudio previo como el de Patrick y cols. (1997). Resultados Estimación de la fiabilidad. Los resultados mostraron valores similares al Estudio 1, con un coeficiente alfa de .75 para el factor relación y .72 para el factor responsabilidad. Análisis factorial confirmatorio y test de invarianza por género. El análisis factorial confirmatorio se realizó siguiendo el mismo modelo que en el Estudio 1 y atendiendo a los mismos índices de ajuste. Partiendo de los valores de corte descritos previamente, los índices obtenidos en este estudio fueron aceptables y similares a los obtenidos en el Estudio 1: X2 (43, N = 813) = 198.85, P = .00; X2/g.1. = 4.62; CFI = .92; NFI = .91; TU = .90; RMSEA = .06; SRMR = .04. Los índices de ajuste del modelo para los chicos y las chicas también se mostraron aceptables (Tabla 1). La Tabla 2 presenta los estadísticos de ajuste para el test de Invarianza simultáneo por género. Estos resultados proporcionan un fuerte apoyo a favor de la invarianza del modelo de medida de la EMSEF por género. Evidencias externas de validez: predicción de la competencia percibida. El análisis a través del modelo de ecuaciones estructurales señaló que la meta de responsabilidad predecía la competencia percibida de forma positiva y significativa ( = .43), mientras que la meta de relación no lo hacía de forma significativa. Los índices obtenidos fueron: X2 (117, N = 813) = 396.46, P = .00; X2/g.l. = 3.38; CFI = .93; NFI = .90; TU = .92; RMSEA = .05; SRMR = .04, lo que indica que los datos se ajustan al modelo propuesto. DISCUSIÓN El propósito de este estudio ha sido adaptar la SGS-PE al contexto español. Para testar sus propiedades psicométricas se realizaron dos estudios que incluyeron coeficientes alfa de Cronbach, AFC, test de Invarianza por género y análisis de la validez externa a través de la variable competencia percibida. Los dos factores que componen la escala (meta de relación y meta de responsabilidad) obtuvieron en ambos estudios un alfa de Cronbach superior a .70, lo que nos indica que la escala posee una consistencia interna fiable para las dos muestras de estudiantes adolescentes españoles de educación física. Los resultados del AFC en los dos estudios realizados revelaron índices de ajuste dentro de un rango aceptable y, por tanto, parece ser que la escala proporciona puntuaciones válidas. Los resultados obtenidos son similares a los de la escala original (Guan, McBride, y Xiang, 2006) validada en Estados Unidos. Además, se observa que el modelo propuesto estuvo bien representado tanto en los chicos como en las chicas. Así pues, el análisis de las propiedades psicométricas de la Escala de Metas Sociales en Educación Física (EMSEF) revela que dicha escala es apropiada para valorar las metas sociales con estudiantes adolescentes de educación física en el contexto español. Para buscar evidencias externas de validez, seguidamente analizamos las relaciones existentes entre las metas sociales y la competencia percibida. Los resultados indicaron que la meta de responsabilidad predecía positiva y significativamente la competencia percibida mientras que la meta de relación no lo hacía. En línea con el trabajo de Patrick y cols. (1997), nuestros resultados indican que los estudiantes adolescentes con metas de responsabilidad revelan una mayor auto-eficacia percibida para el trabajo académico que sus compañeros. Por otro lado, la meta de responsabilidad mantiene relación con algunas consecuencias positivas en el aula (esfuerzo, persistencia e interés por el aprendizaje), tal y como sucede con la competencia percibida (Anderman y Anderman, 1999; Guan, Xiang y cols., 2006). Estos resultados sugieren que los docentes deberían tratar de desarrollar metas de responsabilidad en los estudiantes para conseguir efectos positivos en su implicación y aprendizaje. Aunque en este trabajo no se han encontrado relaciones significativas entre la competencia percibida y la meta de relación, futuros estudios deberán continuar profundizando en el análisis de estas relaciones. Teniendo en cuenta que la competencia percibida es una dimensión del autoconcepto, y que en las clases de educación física las relaciones sociales suelen ser más valoradas y visibles que en otras situaciones de aula (Carlson, 1995; linning y Siedentop, 1985; Siedentop, 1998), es posible que el alumnado muestre menos inconveniente a exponerse a relaciones con los demás cuanto más competente se perciba respecto a las tareas del aula. Dado las implicaciones que las metas sociales pueden tener en la motivación en contextos de educación física, es importante entender su papel para conseguir una mayor adherencia de los adolescentes a la práctica de actividades físicas y deportivas. La aportación principal de este trabajo ha sido la de corroborar la validez y fiabilidad de la SGS-PE, lo que permitirá medir en España las metas sociales en estudiantes de educación física. Supone, además, una contribución importante al campo de la investigación en motivación deportiva, ya que va a permitir que futuros estudios analicen de forma conjunta cómo las diferentes metas sociales y metas de logro se relacionan con determinadas consecuencias afectivas, cognitivas y conductuales. No obstante, debemos reconocer que en este estudio sólo se han encontrado relaciones significativas entre la competencia percibida y la meta de responsabilidad, por lo que se requiere de más investigaciones para comprender mejor la relación entre las metas sociales y la competencia percibida en el contexto de la educación física.