La configuración epistemológica en Psicopedagogía configura una ‘coyuntura singular’ y una ‘inconmensurabilidad específica’. ¿A qué se debe esto? E...

La configuración epistemológica en Psicopedagogía configura una ‘coyuntura singular’ y una ‘inconmensurabilidad específica’. ¿A qué se debe esto? Esencialmente, la singularidad intersticial, morfo-dinámica y abierta de su dominio y objeto, explicita condiciones particulares de dislocación, movimiento, fragmentación y constelación. Forja una comprensión singular del saber y de sus formas de (des)relación con otras formas intelectuales. Ciertamente, su objeto concebido desde el aprendizaje5 –exclusivamente–, no logra recuperar la especificidad del campo en su plenitud. ‘Aprendizaje’ y ‘sujeto de aprendizaje’ no son categorías de exclusividad epistemológica de lo psicopedagógico, asumen un estatus intersticial, constituyen en tanto categorías intermedias y en tránsito, disputadas por diversos dominios intelectuales. Entonces, ¿su objeto es compartido y abordado por diversos campos?, ¿de qué depende la singularidad y especificidad de su objeto y campo? Hasta aquí, lo correcto consistiría en afirmar que, su objeto se encuentra débilmente construido, afectado por condiciones de ininteligibilidad, explicitando un conjunto decisiones analítico-metodológicas de baja intensidad. En consecuencia, se encuentra bastante desintegrado, agrietado, de baja claridad y coherencia. Como tal, opera en términos de estructura abierta, indeterminada y contradictoria. La formación de su campo puede describirse como ‘movimiento dialógico sin superación dialéctica’. Concebir su objeto en estrecha relación con las nociones de ‘aprendizaje’ y ‘sujeto de aprendizaje’ es anudar su dominio a una estructura superficial, que fuerza a sus profesionales e investigadores a trabajar con determinados conceptos, obligándolos a pensar de la misma manera, puesto que carecen de nociones y significados que les ayuden a pensar de otra forma. Se impone así, un mecanismo de extensionismo de la Psicología, específicamente, del aprendizaje. Sin duda, actúa en términos de estrategia de atrapamiento de su dominio y objeto en las regulaciones constituyentes de su mundo intelectual. El campo psicopedagógico trabaja detrás del acontecimiento de fundación del paradigma psicológico, validando un conjunto de errores de aproximación a su objeto. Opera en función de lo que queda de ellos. A pesar que su objeto se encuentra en movimiento, lo cierto es que, ésta, ha sido su principal fórmula de constitución. Los elementos que configuran su teoría se encuentran desorganizados, parcializados y desarticulados, no asumidos en su esplendor. Requieren ser reparados y reorganizados a partir de nuevas ideas que permitan movilizar la frontera en el estudio de la cognición. Si aplicamos los saberes, formas metodológicas y conceptos tradicionalmente empleados para fundamentar el campo y quehacer psicopedagógico, encontraríamos un conjunto de obstrucciones para leer e interpretar su coyuntura actual. Se requiere de ecologizar cognitivamente sus fundamentos heurísticos. O más bien, encontrarlos. Es necesario poner en duda aquellas cosas que no se comparten con la tiranía y leg