No se abordará aquí el tema de la biotipología que será tratada en el capítulo cuatro. Medida de la madurez social. Bolilla 10.- La Pubertad y la A...

No se abordará aquí el tema de la biotipología que será tratada en el capítulo cuatro. Medida de la madurez social. Bolilla 10.- La Pubertad y la Adolescencia: Caracteres bio-psico-sociales- del adolescente. (…) Evolución sexual de la infancia, actitudes familiares y ambientales al respecto y educación sexual. Desadaptaciones más comunes. Breves conceptos sobre delincuencia juvenil. (ISEF, 1956b: 1-2). Adaptación, inadaptación, desadaptación, desarrollo, evolución, madurez, conducta, actitudes, hábitos higiénicos, salud mental, necesidades básicas, profilaxis, estímulos, lo bio-psico-social, medida, eran las palabras claves más utilizadas para entender el crecimiento del niño en sus diferentes etapas evolutivas, desde el nacimiento a la adolescencia. Había un estándar de medida comparable desde donde se establecía el límite entre lo adaptable y lo inadaptable o desadaptable; lo normal y lo anormal. La “delincuencia” era presentada como una acción causada por fenómenos psicológicos, genéticos y biológicos. El higienismo formaba parte también de este programa: tenía un fuerte acento en la enseñanza de hábitos, conductas y actitudes ligadas a la crianza de los niños y adolescentes. El centro de estas tres últimas bolillas del programa de Psicología al igual que la primera parte del Programa del segundo curso de Pedagogía dictado en tercer año y denominado Pedagogía Normativa, se ubicaba en el problema del gobierno de las poblaciones y dentro de este, específicamente en la tecnología pastoral115. Se distaba de la posibilidad de configuración de un saber: todo remitía a las mejores formas de regular y prescribir procedimientos, normas y modos de proceder y entender el funcionamiento de la educación: sus fines, su axiología, sus ideales, su estructura (moral, social y cívica, intelectual y física), sus agentes y sus instituciones, se dedicaba una bolilla del programa a cada una de ellas. Bolilla 1.- Los fines de la educación: a) Fundamentación. El antifinalismo, su crítica. b) División de los fines: político, social, individual, cultural, vital. Bolilla 2.- Axiología pedagógica: a) Concepto, Doctrinas axiológicas en pedagogía b) Jerarquía de los fines y valores educativos c) Los valores dados en el educando y en el educador. Evolución del educando en relación con los valores Bolilla 3.- Los ideales de la educación: a) Fuentes del ideal educativo b) El ideal educativo desde el punto de vista histórico c) Vigencia y transformación de los ideales Bolilla 4.- La estructura de la educación: a) Los sectores del proceso formativo. División b) Definición y caracteres de cada sector del proceso formativo (Educación: intelectual, moral, social y cívica, física) (…) Bolilla 5.- Educación Física: a) Concepto. Crítica del término (…) c) Subordinación de la educación física a los valores de los demás sectores del proceso educativo Bolilla 6.- Educación Moral: a) Concepto b) El ambiente, juego y trabajo. Ejercicio y hábito c) La disciplina Bolilla 7.- Educación Intelectual: a) Concepto b) Aspecto material y aspecto formal c) Educación estética Bolilla 8.- Los agentes de la educación: a) Agentes generales. El Estado educador b) Los agentes específicos: el educando, el educador c) Evolución del educando Bolilla 9.- El educador: a) Cualidades del educador b) Tipo de educadores c) El profesor de educación física. Preparación profesional. Aptitudes Bolilla 10.- Sociología de la educación: a) Los poderes educativos b) Función cultural, social y docente de los establecimientos de educación pública c) Sostenes y organización de la educación pública. (ISEF, 1956c: 1). El programa de Pedagogía Normativa, se centraba en lo teleológico (las tres primeras bolillas) y en lo prescriptivo (las restantes), su centro estaba en el deber ser y los mejores modos, formas y conductas para cumplirlo. Se subordinaba la educación física a los restantes “sectores del proceso formativo”: moral e intelectual. El programa tenía un fuerte sesgo disciplinador de los cuerpos y regulador de las poblaciones. Lo pedagógico remitía a los mejores modos de realizar estos cometidos. No había posibilidad en esta parte del programa de una ligazón mínima del orden del saber. No hubo saber sino simplemente pura regulación y prescripción. La segunda parte del Programa de Pedagogía, se denominaba Pedagogía Tecnológica, su nombre era más que elocuente, remitía a la Tecnología Educativa, perspectiva desarrollada fuertemente a fines de la década de los cuarenta, su principal referente fue Ralph Tyler (1949) quien tenía su asiento y antecedentes en las principales corrientes de la administración tayleriana, del funcionalismo sociológico y del pragmatismo filosófico sajón. Su centro estaba en la actividad y el método116. Todo esto configuraba una discursividad tecnicista117. Bolilla 11.- Teoría general del método pedagógico. Métodos activos usuales: a) Significación general del método. Métodos y procedimientos. Clasificación de los métodos b) Idea general de los métodos activos usuales: métodos globalizadores, individualizadores, de trabajo en equipos, etc. Bolilla 12.- Aprendizaje en general y aprendizaje motórico en particular: a) Concepto del aprendizaje activo. Leyes del aprendizaje. Transferencia b) El interés y el esfuerzo desde el punto de vista del aprendizaje. Motivación c) Aprendizaje motórico. Las nociones precedentes en relación con el aprendizaje motórico Bolilla 13.- El método en educación física: a) Elementos de método en educación física. Caracteres generales b) Clasificación de los métodos c) Evaluación del método Bolilla 14.- El plan, el sistema, el programa: a) Definiciones. Presupuestos y requisitos de cada cual b) Organización de los programas c) Evaluación de los resultados Bolilla 15.- La lección. Principios generales: a) Formas,