Funcionamiento del seminario: Este seminario combina el trabajo en gran grupo con el trabajo realizado por subgrupos más pequeños y operativos, organizados por temas y líneas de trabajo diferentes, en función de los intereses y motivaciones de los participantes. De esta forma se ponen en marcha los ciclos de Investigación-acción. A lo largo de los años el grupo ha generado cuatro grandes ciclos de Investigación-acción, cada uno de los cuales ha tenido una temporalización diferente (2 ó 3 cursos). A continuación detallamos los ciclos así como las publicaciones más significativas generadas: - La Evaluación Formativa y Compartida en Educación Física (López et al. 1999b, 2006b, 2008). - La Educación Física en la Escuela Rural (López et al. 1999c, 2006a). - La Atención a la Diversidad en Educación Física (Pérez, Iglesias y López, 2004). - Elaboración de una Programación Anual para el área de EF en primaria, que nos ayuda a contextualizar y temporalizar todo el material generado a través de Unidades didácticas por niveles y/o ciclos. Una vez que las unidades se han llevado a cabo, realizamos un informe sobre lo acontecido en cada una de ellas, destacando el análisis y los replanteamientos de la misma para poder generar una guía docente y facilitar el material a otros compañeros. - Elaboración de Material Curricular para Infantil, Primaria y Secundaria: - Desarrollo de una Unidad Didáctica de Habilidades Físicas a través de la Cooperación. Manrique et al. (2011). - Aprendiendo a correr con autonomía: unidades didácticas para educación primaria y secundaria. Barba y López et al. (2006). - La iniciación deportiva en la escuela. Monjas et al. (2006). - La evaluación en Educación física. López et al. (2006b). - La educación física en educación infantil. López et al. (2004a). 5.2. La Praxiología motriz y su aportación al Grupo de Trabajo La Praxiología motriz surgió de la mano del profesor Pierre Parlebás en los años sesenta, desde entonces, este trabajo ha sido desarrollado por numerosos artículos y libros. Sobre la Praxiología en España podemos consultar los trabajos de Hernández-Moreno y Ribas (2004); Lagardera (1999, 2000); Larraz (1989, 2002, 2004, 2008, 2009); Lavega y Lagardera (2003, 2004); Parlebás (1986, 1987, 2001). A través del trabajo realizado por el grupo praxiológico del INEFC de Lleida (1999) podemos definir la praxiología como la ciencia de la acción motriz y especialmente de las condiciones, modo de funcionamiento y resultados de su desarrollo. El término acción motriz se define como el proceso de adaptación de las conductas motrices de uno o varios sujetos activos en una situación motriz determinada y, el término conducta motriz, como la organización significante del comportamiento motor (Parlebás, 1981). Alfredo Larraz (2002, 2008) es uno de los máximos exponentes de la aplicación de la Praxiología al campo de la EF en España. Para este autor, la EF ha evolucionado mucho en las últimas décadas y comienza a interesarse menos por el ejercicio en sí y más por el que lo ejecuta; es decir, dentro de la actividad física, encontramos dos aspectos a tener en cuenta: - Los comportamientos motores, tales como desplazamientos, gestos, contactos, relaciones, etc. - Los rasgos subjetivos de la persona en acción, es decir, sensaciones, percepciones, decisiones, estrategias, etc. La Praxiología categoriza las actividades físico-deportivas en tres criterios de acción motriz: - Incertidumbre o no del medio externo. - Interacción o no con compañeros. - Interacción o no con adversarios. Esta propuesta parte de la observación de las prácticas espontáneas que realizan los niños y niñas y procura obtener de ello una referencia de base para sus juegos y actividades. Es necesario, pues, partir de ellas y convertirlas en contenidos de enseñanza, con un tratamiento didáctico adecuado que las transforme en contenidos significativos para los niños. Para Larraz (2002) las actividades son el medio, no el fin, y su tratamiento ha de estar adaptado al medio escolar, dando la posibilidad de éxito a todo el alumnado y, de esta forma, dotarlas de coherencia en la adquisición de conocimientos dotados de sentido y funcionalidad. Estas tres situaciones de incertidumbre e interacción, anteriormente citadas, y la diversidad de implicaciones educativas que engloban, hacen que se produzca una correspondencia entre contenidos, dominios de acción motriz y actividades de forma lógica y global. Por tanto, de esta forma, surgen los Dominios de Acción Motriz (DAM), cuya definición sería: Campo en el cual todas las prácticas corporales que lo integran son consideradas homogéneas bajo la mirada de criterios precisos de acción motriz. (Parlebás, 1999: 103) Los DAM quedan agrupados en seis grandes experiencias corporales que se caracterizan por agrupar actividades con rasgos comunes de lógica interna, basándose en las mismas situaciones de incertidumbre con el medio y en la interacción con los compañeros. La relación de los dominios de acción motriz queda reflejada en la Tabla 11, así como sus principales características y algunos ejemplos: Tabla 11: Características principales de los DAM y algunos ejemplos. Tomado de Larraz (2008) Dominio de acción (DAM) Características principales Ejemplos 1. Acciones en entorno físico estable Se trata de actividades realizadas en un entorno físico estable, donde se puede dar la interacción con otros o no, e implica la adaptación del niño para lograr conductas motrices eficaces. Son actividades medibles de forma cuantitativa. Atletismo, natación y gimnasia 2. Acciones de oposición interindividual Son acciones motrices de enfrentamiento interindividual “uno contra uno”, donde la incertidumbre viene del adversario y no del medio. Para ello, los niños tendrán que ajustar su motricidad, para anticiparse a la acción del contrincante. Es necesario un respeto estricto a las reglas y respeto al oponente. Juegos de lucha, judo, bádminton, tenis y mini-tenis, tenis de mesa y juegos tradicionales (1x1) 3. Acciones de cooperación Se realizan en grupo y en un entrono físico estable, donde todos han de colaborar para conseguir el mismo objetivo. Todos los participantes son protagonistas de la acción, con lo cual aumenta la solidaridad y las relaciones interpersonales. Patinaje por parejas, relevos en línea, gimnasia en grupo, juegos tradicionales, acrobacias y malabares y deportes adaptados. 4. Acciones de cooperación y oposición Se basan en un enfrentamiento intercolectivo con objeto de resolver a su favor una relación de fuerzas, donde la incertidumbre del medio está neutralizada. Los problemas se deben al desplazamiento de móviles, objetos o personas, trayectorias, etc. en este dominio es necesaria la descodificación de las conductas de compañeros y adversarios para elegir la estrategia adecuada. Juegos deportivos colectivos (baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol, voleibol y juegos tradicionales en equipo. 5. Acciones en un entorno físico con incertidumbre Son acciones realizadas en el entorno natural, donde el alumno se ve obligado a organizar sus conductas y adaptarlas al medio físico para elaborar una respuesta motriz adecuada. Suponen una fuerte carga emocional por su implicación en el medio y conllevan un compromiso importante con el medio ambiente y la seguridad en estas actividades. Marchas y excursiones a pie o bicicleta, acampadas, orientación, juegos en la naturaleza, esquí y escalada. 6. Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas Se trata de actividades con una clara finalidad estética y comunicativa donde se ponen de manifiesto la expresión, la imaginación, la creatividad, las emociones y sentimientos. Estas actividades son destinadas a ser percibidas por otros, con lo cual, pueden comportar proyectos de acción colectiva. Rondas y juegos cantados, expres