Si los maestros son actores clave en las innovaciones, solución de problemas y en alto grado responsables de la calidad educativa, cabría cuestiona...

Si los maestros son actores clave en las innovaciones, solución de problemas y en alto grado responsables de la calidad educativa, cabría cuestionarse en qué medida son los maestros protagonistas de su propio desarrollo. ¿De qué manera pueden creer que la escuela es un lugar para el aprendizaje colectivo? ¿Cómo se desarrolla en docentes y administradores la creencia en la gestión del conocimiento organizacional? ¿Hay un sistema de creencias compartido entre docentes y administradores? Dada la importancia de la reflexión y metacognición para el mejoramiento de la educación, habría que plantearse cuáles creencias sobre sí mismos tienen los maestros que cuestionan su práctica. ¿Qué creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza poseen que reflexionan juntos con colegas y administradores? ¿Cómo son las creencias de autoeficacia de maestros y administradores de escuelas exitosas? ¿Qué creencias definen a las escuelas exitosas? ¿Son las mejor evaluadas?, ¿las que tienen más publicaciones?, ¿las que tienen más investigadores?, ¿las que tienen capacidad de crear y transformarse? ¿Cuál es el impacto de la investigación educativa en las creencias de docentes y administradores? ¿Cuáles creencias sostienen los formadores de docentes acerca del aprendizaje y la enseñanza? ¿Qué creencias sobre el desarrollo de la educación tienen las instituciones en las que sus maestros deben asumir disposiciones e información y, a su vez, se les da la tarea de promover la construcción del conocimiento en sus alumnos, formarlos para que sean creativos, críticos, con iniciativa y que gestionen su propio conocimiento?