obtener el objetivo, siempre utilizando la anticipación motriz y teniendo en cuenta los factores socioafectivos. Las 38 situaciones se desarrollaron con diferentes distancia de guardia: en 8 situaciones los jugadores mantuvieron una distancia casi nula, en 15 situaciones una distancia reducida, en 11 situaciones una distancia media y en 4 situaciones una gran distancia. El espacio individual de interacción superior a 15 m2 se utilizó en 15 actividades, el espacio de 10 m2 se empleó en 11 actividades, y los espacios de 1 m2 y 5 m2 en seis tareas motrices cada uno. La relación de los jugadores con el tiempo. A lo largo de todo el programa de oposición, las 38 situaciones motrices planteadas precisaron algún tipo de contabilización. En ningún caso se llevó a cabo una situación motriz sin victoria. En ningún caso se llevó a cabo una situación motriz sin victoria, siempre hubo un ganador y un perdedor. En algún momento, cuando la resolución del juego se retrasó en el tiempo se recurrió al cambio de actividad o cambio de compañeros para darla por finalizada, concediendo la victoria al que menos había ganado hasta el momento. En definitiva, en 11 tareas motrices (28,9%) se recurrió al sistema de tanteo con puntuación límite, en 3 tareas motrices (7,9%) se utilizó el tiempo límite para finalizar el juego, en 4 tareas motrices (10,5%) se empleó una combinación del tiempo límite y la puntuación límite y, finalmente, en 20 tareas motrices(52,6%) se siguió otro criterio. Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria La relación con los objetos extracorporales. El programa de oposición incluyó 38 actividades. De todas ellas, únicamente 7 tareas (18’4%) se realizaron sin material alguno. En las 31 tareas motrices restantes (81,6%) se utilizaron distintos materiales con diferentes objetivos: en 8 ocasiones (21’1%) se hizo con un objetivo de usarlo como espacio; en 10 ocasiones (26’3%) con el objetivo de lanzarlo; en 13 ocasiones (34’2%) con el objetivo de transportarlo y en ninguna ocasión (0%) con el objetivo de manipularlo. Lógica externa. En cada una de las sesiones el maestro dirigió un calentamiento con la colaboración de un y una ayudante. Estos alumnos marcaban la pauta de los ejercicios a realizar que fueron realizados en parejas manteniendo una interacción motriz de oposición mediante el contacto corporal. Durante el transcurso del programa el grupo de clase se organizó en cuatro subgrupos bajo los criterios de afiliación o amistad, paridad de género y comportamiento con los compañeros, fomentándose la empatía y el respeto por el rival. Cada subgrupo de clase tuvo asignado un banco para realizar el descanso en diferentes momentos. Algunos de los integrantes de cada subgrupo se reubicaron en otro subgrupo después de la revisión semanal o de forma instantánea por cuestión de seguridad. En todo momento se favoreció la interacción con diferentes compañeros mediante los cambios de pareja a la finalización de la partida o en el cambio de tarea. En algunas situaciones en las que las diferencias entre los rivales fueron excesivas se incorporaron normas que convirtieron el duelo simétrico en disimétrico con el fin de respetar la igualdad de oportunidades de ganar. El espacio utilizado por los jugadores fue una sala cubierta de aproximadamente 150m2 y las zonas de las pistas estandarizadas (fútbol sala, minibaloncesto, minivoleibol, minihoquey). La recogida del material se realizó por las dos personas encargadas incentivando la mayor rapidez y la mejor ordenación del material. 3.3. EL CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO. La utilización del cuestionario sociométrico se orientó hacia la denominada por Moreno “Hot sociometry”, en donde la información relevante no estribó en los datos estadísticos sino en el tipo de relaciones que se produjeron entre los miembros del grupo de clase y en el tipo de afectación sobre la dinámica del grupo y del alumno en particular (Parlebas, 1991). La utilización del cuestionario sociométrico como instrumento de recogida de datos comportó el cumplimiento de varias fases de trabajo: la elaboración y la administración del cuestionario, la recogida y el análisis de los datos, y la representación gráfica de la dinámica del grupo (Tabla 15). Tabla 15. Fases llevadas a cabo durante el pasaje del cuestionario sociométrico FASES DEL CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO 1. ELABORACIÓN. 2. ADMINISTRACIÓN. 3. RECOGIDA DE LOS DATOS. 4. ANÁLISIS DE LOS DATOS: ÍNDICES SOCIOMÉTRICOS Y ROLES SOCIOMOTORES. 5. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA DINÁMICA DEL GRUPO. 3.2.1. Elaboración del cuestionario sociométrico. El cuestionario sociométrico se elaboró cumpliendo con cuatro premisas: brevedad, claridad, significación y visualidad posible. La brevedad estuvo presente en el enunciado de las preguntas cortas, menos de 10 palabras. Gracias a ello, las respuestas resultaron instantáneas favoreciendo el cumplimentado del cuestionario. La claridad quedó reflejada en la estructura del diseño organizado en tres apartados: El encabezado (con los datos del estudiante: el nombre del alumno, el curso y fecha de emisión, y unidad didáctica de referencia), las cuatro preguntas con instrucciones comentadas (Prefieres jugar con, prefieres no jugar con, quienes crees que prefieren jugar contigo y quienes crees que no prefieren jugar contigo) y listado con el nombre y el número de todos los alumnos del grupo de clase. En este caso, el rellenado de las respuestas se completa mediante círculos rodeando al número del alumno correspondiente. Esta forma abreviada (Tabla 16) facilitó la identificación de los compañeros y la cumplimentación en un tiempo más breve. Tabla 16. Forma abreviada del cuestionario sociométrico. NOTA: Los nombres de esta tabla no corresponden a los grupos de estudio, son ficticios. La significación del cuestionario se evidenció, por un lado, en el uso de un lenguaje ajustado a la edad del alumno y, por otro, en la aplicación de los resultados del cuestionario en la organización de los subgrupos en los juegos. Además, cabe reseñar que la ordenación alfabética de los alumnos en las tablas sirvió de ayuda para su identificación. NOMBRE____________ APELLIDO____________ Nº_____ FECHA_____ CURSO 3º_ UD___ ELIGE A TRES COMPAÑEROS/AS 1. PREFIERES JUGAR CON 2. PREFIERES NO JUGAR CON 3. QUIÉNES CREES QUE PREFIEREN JUGAR CONTIGO 4. QUIENES CREES QUE PREFIEREN NO JUGAR CONTIGO 1 Alba 1 Alba 1 Alba 1 Alba 2 Bea 2 Bea 2 Bea 2 Bea 3 Carlos 3 Carlos 3 Carlos 3 Carlos 4 Dídac 4 Dídac 4 Dídac 4 Dídac 5 Edu 5 Edu 5 Edu 5 Edu 6 Félix 6 Félix 6 Félix 6 Félix 7 Guiu 7 Guiu 7 Guiu 7 Guiu 8 Héctor 8 Héctor 8 Héctor 8 Héctor 9 Iria 9 Iria 9 Iria 9 Iria 10 Juan 10 Juan 10 Juan 10 Juan 27 Zoraida 27 Zoraida 27 Zoraida 27 Zoraida icados de forma codificada con números. También, mostramos nuestro compromiso en la entrega de un informe breve al centro al finalizar el curso académico. El cuestionario se administró en períodos de descanso. En la mayoría de los casos se efectuó en el aula ordinaria en los cinco minutos primeros del recreo. En contadas ocasiones, algunos alumnos que no asistieron el día de realización del cuestionario se vieron obligados a realizarlo durante la clase de educación física, o en otro momento de forma personal buscando un ambiente cómodo evitando en cualquier caso presentaciones solemnes. Durante el periodo de rellenado del cuestionario se prohibió cualquier tipo de comunicación entre los estudiantes velando por la privacidad de cada uno y evitando la influencia u opinión sobre el resto de los compañeros. Para el rellenado del cuestionario sociométrico se dejó el tiempo suficiente para a rejilla, o cuadro de doble entrada de (n+1)*(n+1), en donde n = nº de estudiantes. Es decir, en los grupos de 26 estudiantes se precisaron 27 celdas. El cuadro de doble entrada incluyó una celda vacía situada en la parte