Para desarrollar nuestro modelo de diagnóstico, nos basaremos en un estudio cualitativo comprensivo que tiene dos partes; una primera parte es un e...

Para desarrollar nuestro modelo de diagnóstico, nos basaremos en un estudio cualitativo comprensivo que tiene dos partes; una primera parte es un estudio inicial exploratorio que nos ayuda a extraer las necesidades formativas del profesorado de básica secundaria y media académica de una sola institución educativa. Y un segundo estudio con profesorado perteneciente a cuatro instituciones educativas, dándole un talante confirmatorio y comparativo, en la medida que podemos extraer las necesidades formativas comunes en ambos estudios, en el marco de las dimensiones de la educación para la ciudadanía democrática e intercultural. Para desarrollar el estudio inicial comprensivo exploratorio y el segundo confirmatorio – comparativo de las necesidades formativas que pretendemos detectar, proponemos el método del grupo de discusión. Consideramos que es el método más idóneo para realizar este estudio cualitativo comprensivo, en la medida, que nos puede orientar para acercarnos y extraer las necesidades formativas del profesorado, porque es versátil y flexible al utilizarlo según los objetivos que se le asignen. Krueguer (1991) establece tres usos distintos: Utilización previa al inicio de un programa de intervención, Utilización paralela al desarrollo de un programa de intervención, Utilización posterior al programa de intervención. En nuestra investigación utilizaremos el método del grupo de discusión previamente a la elaboración y desarrollo de nuestro programa de intervención, para establecer el diagnóstico de la primera fase. Comprendemos desde Krueguer (1991:24-49) que el grupo de discusión al basarse en conversaciones cuidadosamente planeadas, diseñadas para obtener información de un área definida de interés, en un ambiente permisivo, no directivo, guiado por un moderador experto que propicie una discusión relajada, confortable, que sea satisfactoria para los participantes, con el ánimo que expongan sus ideas y comentarios en común y se influyan mutuamente entre unos y otros, fomenta la toma de decisiones tras escuchar las advertencias y consejos de otras personas, lo cual convierte a este método en un espacio que coloca a sus participantes en situaciones naturales de la vida real. En consecuencia, podemos decir, que este método es permisivo y favorece la adopción de opiniones diferenciadas en un grupo de personas, en determinados rasgos o matices y en un ambiente natural, lo cual quiere decir, que si planificamos bien las discusiones, el mismo profesorado expondrá sus necesidades formativas en relación a las dimensiones que subyacen la educación para la ciudadanía democrática e intercultural. En los siguientes apartados profundizaremos en las cuestiones referentes al estudio diagnóstico: el contexto general de esta investigación, la muestra seleccionada para participar en esta fase de la investigación, el instrumento de recogida de información empleado, así como la previsión del tipo de análisis de la información que pretendemos desarrollar.