ayudar al profesor a adquirir procesos de reflexión, para interpretar y buscar la manera adecuada de desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaj...

ayudar al profesor a adquirir procesos de reflexión, para interpretar y buscar la manera adecuada de desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje (Leite, 2011), lo cual se lograría, mediante la identificación, explicitación y reflexión de sus concepciones de enseñanza, que conlleven a la transformación de sus prácticas. Los hallazgos sugieren la necesidad de generar articulación entre el núcleo de didáctica y el de práctica, lo que implicaría una mayor preparación por parte de los asesores, en cuanto al saber disciplinar y didáctico de las diferentes áreas y la forma de orientarlo en el contexto, de tal manera que se posibilite, no el cumplimiento de formatos o esquemas rígidos y únicos, sino la reflexión sobre su sentido para los procesos de aprendizaje de los niños y de ellas mismas como estudiantes, puesto que las concepciones y prácticas de los docentes universitarios pueden afectar los resultados de aprendizaje del estudiante (Kember, 1997). Por tanto, es necesario que ellos se creen consciencia de sus propias prácticas de enseñanza y busquen favorecer el proceso formativo de sus estudiantes. En esta misma línea permitirle al estudiante ensayar sus propias propuestas, aunque no se consideren las mejores, como insumo para la posterior reflexión y para el desarrollo de la autonomía. En concordancia con Tardif (2004), la formación profesional debe basarse en el análisis de las prácticas, las tareas y los conocimientos de los maestros, mediante un enfoque reflexivo, que tenga en cuenta las condiciones reales del trabajo docente. Lo anterior demanda tiempo y espacio, para que los futuros licenciados puedan actuar como actores autónomos de sus propias prácticas y como sujetos competentes de su propia formación. Todo lo anterior conlleva a pensar en la necesidad de una reforma curricular, que privilegie la práctica como eje central del proceso de formación, a partir de la articulación de los diferentes núcleos del programa. Así pues la práctica movilizaría los procesos investigativos y reflexivos de manera significativa. Como propone Tardif (2004), la investigación, la formación y la práctica no pueden constituir tres polos separados, al contrario se deben crear espacios sustanciales en la formación práctica en el medio escolar, etapas de prácticas de larga duración, contactos tempranos y frecuentes con los ambientes de la práctica, cursos dedicados al análisis de las prácticas, estudios de casos, entre otros, es decir, involucrar a los estudiantes en todo el contexto que rodea el quehacer docente, como el acercamiento a la comunidad educativa, el currículo y la institución que demandan unas exigencias particulares. En este sentido la innovación, la mirada crítica y la teoría son ingredientes esenciales de la formación de practicantes reflexivos, que deben estar vinculados a las condiciones reales del ejercicio de la profesión docente y contribuir de este modo a su evolución y transformación. Si como evidencia la investigación, las concepciones se construyen, durante la vida escolar antes y durante la universidad, sería importante poner en contacto a los estudiantes, de manera sistemática, con profesores considerados reflexivos e innovadores, de tal manera que se estudie y se reflexione sobre otro tipo de prácticas y sus potencialidades. Estos resultados son un insumo para las nuevas líneas de investigación que apunten a mejorar los procesos de formación de licenciados y a las nuevas líneas que pretendan indagar por la evolución.