33 LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Y SUS MODELOS TEÓRICOS - CUADRO SINÓPTICO LA PSICOLOGÍA RUSA - E S (1)

Vista previa del material en texto

ACTIVIDAD 6
CUADRO SINÓPTICO
MÓDULO: 0104 LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Y SUS MODELOS TEÓRICOS
GRUPO: 9152
FECHA: 05 DE NOVIEMBRE DEL 2017 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
PSICOLOGÍA A DISTANCIA
 
 
 
Pavel Blonsky (1884–1941)
La Psicología Rusa
Después de la Revolución de 
Octubre de 1917, y durante 
prácticamente la década de 
1920, la psicología en la 
URSS vive un período de 
ensayo y error. Los esfuerzos 
son enormes por elaborar una 
psicología materialista, recha-
zando toda interpretación 
idealista.
Comienzo
Hasta ese año de 1922, la psico-
logía rusa estaba institucional-
mente representada por Georgy 
Chelpánov, estudiante de Wundt 
y Sumpf en Alemania y firme 
defensor de una psicología inde-
pendiente de la filosofía y la 
fisiología (Kozulin, 1984). 
Entre 1920 y 1922, en plena Gue-
rra Civil rusa, ya se habían dado 
los primeros pasos teóricos en la 
dirección de una psicología anti-
idealista con los trabajos de Blonski
Reactología
La finalidad última de estos 
estudios era poder controlar 
las reacciones mediante la 
educación y el cambio social.
La "reactología" pretendía ser una síntesis 
integradora entre la psicología subjetiva 
(que estudia la psique e ignora las reac-
ciones y conducta) y la psicología objetiva 
(behaviorismo y reflexología) que sólo 
estudia la conducta. La reactología pre-
tendía aproximarse a la dialéctica en psi-
cología a partir de la tesis de lo subjetivo 
como objeto de estudio psicológico.
Principios 
metodológicos
En este periodo, la mayoría 
de los psicólogos soviéticos 
aceptan dos principios meto-
dológicos: el del materialismo 
y el del determinismo de la 
conducta humana.
Blonski sustituye la escuela por la comuna 
y la fábrica, el trabajo del obrero aislado 
por el trabajo colectivo y organiza la edu-
cación en tres etapas: 
1) El niño de 3 a 7 años trabaja al imitar las 
profesiones de los adultos en sus juegos. 
2) La escuela de trabajo para los niños de 
8 a 13 años se desarrolla en un modelo de 
ámbito doméstico. 
3) El lugar de la escuela de trabajo, para 
los chicos de 14 a 18 años es el taller y la 
fábrica.
Filosofía
La filosofía de la época era una 
constante lucha entre el Marxismo 
y el idealismo. 
Dos hipótesis básicas presidieron 
la labor teórica y experimental de 
Vigotsky: 
1) Las funciones psíquicas huma-
nas son de carácter mediatizado 
2) Los procesos interiores intelec-
tuales provienen de una actividad 
inicialmente externa.
Objeto de 
estudio
Estudia directamente las conductas 
observables y predice que el condi-
cionamiento reflejo puede explicar-
se, por sí mismo la complejidad del 
comportamiento humano.
El método para estudiar la observación 
del acto reflejo. 
"El método de investigación reflexológica 
y psicológica"
Principales representantes
Lev Vigotsky 
(1896-1934)
Las concepciones educativas de Vygotsky y sus aportacio-
nes.El desarrollo como proceso histórico de la organización 
neurofisiológica de las funciones superiores y los intereses 
neuropsicológicos de Vygotsky.
Según Pávlov la dinámica cerebral se explica por medio de 
tres procesos fundamentales: 
A. excitación 
B. inhibición 
C. desinhibición
Serguéi Rubinstein 
(1889–1960)
La teoría que elabora Rubinstein está basada en el enfoque histórico cultu-
ral, el cual permite comprender el psiquismo como actividad objetal. De 
acuerdo a la psicología marxista la unidad de la conciencia y su actividad , 
cuyo fundamento de aproxima a la teoría acerca de la psiquis, se elabora 
la teoría de la actividad que trata de la conciencia como forma superior 
humana que refleja la realidad y se da por medio del lenguaje.
La actividad verbal al convertirse en lenguaje interno contribuye a dirigir el 
pensamiento y surge la función psíquica.
Rubinstein, partiendo de este principio del materialismo dialéctico del de-
terminismo de los fenómenos psíquicos, explica la persona y todas las 
actividades del sujeto y su desarrollo. 
Define el comportamiento del hombre como actividad refleja, encuadra la 
actividad dentro de lo que él denomina "determinismo dialéctico".
Boris Teplov 
(1896-1965)
Se centró en el estudio de las diferencias individuales basándose en la 
tipología del sistema nervioso, fundamentada en la obra de Pávlov. Teplov 
puede ser considerado fundador de la psicofisiología diferencial soviética. 
Entre los aspectos fisiológicos, Teplov atiende: 
A. A la fuerza de los procesos. 
B. La movilidad de los procesos nerviosos. 
C. El equilibrio de los procesos nerviosos. 
D. La tuerza de la concentración.
La psicología marxista y leninista pretende explicar la génesis y el desarrollo 
por transformaciones dialécticas de los procesos psicológicos y para ello 
trabaja con «unidades» con sentido propio, en todo el sistema de conexio-
nes y relaciones en los que realmente están y sin acudir al procedimiento 
analítico que descompone tales unidades en partes.
En la 
Para poner en práctica estos 
principios metodológicos Vy-
gotsky extrapola a la psicología 
el principio de hominización 
propuesto por Engels en su 
interesante escrito: El papel del 
trabajo en la transformación del 
mono en hombre (1876).
Consecuencia
Consecuencia lógica de este enfoque es el rechazo del test 
como instrumento adecuado para la investigación psicológica, 
por medir el resultado final de un proceso y no el desarrollo 
dialéctico del mismo.
Método evolutivo 
dialéctico
Según el método evolutivo dialéctico, todo 
fenómeno tiene que ser estudiado en su 
desarrollo. Lo importante es el proceso de 
desarrollo en sí mismo, en el que interviene 
como agente principal el proceso de la en-
señanza, por lo que se requiere la pedagogi-
zación de la investigación psicológica.
Una importante aportación
Las funciones mentales superiores son el resultado de la transformación de funciones 
psico-biológicas más básicas, a través de la interiorización devienen formas de me-
diación diferentes (sentido y significado) que, actuando unas veces aisladamente y 
otras en un estrecho juego dialéctico, determinan distintos tipos de realizaciones cog-
nitivas y lingüísticas.
 
Bibliografia 
García V., L. (1993) Historia de la Psicología III. La Psicología Reflexología y la Psicología Soviética Madrid siglo XXI p.p. 67 - 135 
Tortosa, G. F. (1998) Una Historia de la Psicología Moderna. Madrid. McGraw Hill p.p. 215 – 230