FUNDAMENTOS BÁSICOS DO CONTRA-ATAQUE

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Capitulo 2. 
Enseñanza y entrenamiento del contraataque 
 
2.1. Enseñanza de los fundamentos básicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El contraataque 
Enseñanza y entrenamiento 
Andrés Sanz 
 
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Capitulo 2. 
El contraataque. Enseñanza de los fundamentos básicos. 
 
 
 
“En el contraataque los mecanismos de percepción, análisis, decisión y por supuesto 
ejecución, tienen potencialmente, una mayor trascendencia que en otros lances del 
juego, al tener que solucionar el jugador una situación imprevista, muy inestable, que 
tiene que realizar a la máxima velocidad, con mucha precisión y en la que además, se 
puede sentir presionado por la responsabilidad y el riesgo que conlleva cometer un 
error en esta situación de juego”. 
 
 
Esta cita corresponde a la introducción de este e-book y en ella se hace 
mención a la gran complejidad que representa para los jugadores la realización 
de los contraataques. 
 
Me parece oportuno desarrollar por separado las dos ideas que trasmite 
esta cita para argumentar la propuesta para la enseñanza de los contraataques 
que se presentará posteriormente. 
 
Comencemos viendo algo más sobre las fases de la acción táctica individual, 
o dicho de otra manera; los mecanismos que intervienen en cada acción que 
realiza un jugador durante el desarrollo del juego. 
 
Para desenvolverse con un mínimo de eficacia en la práctica del fútbol sala y 
más concretamente en las transiciones ofensivas un jugador necesitara 
desarrollar la capacidad de percepción (que le permitirá conocer qué 
elementos -balón, compañeros, adversarios, espacio.- y de qué forma -
colocación, velocidad, trayectorias, etc.- están interviniendo durante la 
realización de un contraataque), la capacidad de decisión (que le permitirá 
escoger con qué acción y en qué momento intentará resolver la situación de 
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e book
 
juego analizada), y la capacidad de ejecución (que le permitirá realizar de 
forma precisa y con la velocidad adecuada la acción escogida), 
 
 
Fases de la acción táctica 
Mecanismo 
perceptivo 
 
Permite conocer qué elementos (balón, compañeros, 
adversarios, espacio, etc.) y de qué forma (colocación, 
trayectorias, velocidad, etc.) intervienen en un contraataque 
 
Mecanismo 
decisional 
 
Permite escoger la acción y el momento exacto para intentará 
resolver la situación de juego analizada. 
 
Mecanismo 
de ejecución 
 
Permite realizar de forma precisa y con la velocidad adecuada 
la acción escogida. 
 
 
 
 
Este proceso (percibir-decidir-ejecutar), está presente en todas y cada una 
de las acciones del jugador independientemente de que ataque (teniendo o no 
el balón), o que defienda. 
 
Facilitando el desarrollo de estas capacidades (percepción, decisión y 
ejecución), desde la iniciación se pretende que el joven jugador aprenda a 
distinguir los estímulos relevantes de cada situación, interpretándolos 
adecuadamente con el fin de dar una respuesta eficaz en el menor tiempo 
posible. 
 
Volviendo a las particularidades del contraataque, sería lógico pensar que 
cuando disminuye el tiempo para captar y procesar la información, también 
disminuyen las posibilidades de percibir todo lo que está sucediendo en la 
cancha, aumentando considerablemente las posibilidades de errar en el 
análisis de la situación de juego puntual. Igual ocurre con la toma de decisiones 
y las ejecuciones que se deben realizar a mayor velocidad que en otras 
situaciones de juego. 
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Evidentemente si lo que pretendemos es que el jugador aprenda a percibir e 
interpretar estímulos que se manifiestan específicamente durante la realización 
de los contraataques, y sepa utilizar las acciones técnico-tácticas con la 
especificidad que requiere esta situación de juego, será imprescindible el 
empleo de tareas específicas, en este caso de transiciones, donde estos 
estímulos se muestren de forma similar y a la misma velocidad a como lo harán 
en el juego real. 
 
Estas tareas, como veremos en las propuestas prácticas, se pueden 
presentar al principio del proceso de forma simplificada (reduciendo el número 
de jugadores –menos estímulos perceptivos-, modificando el espacio y 
simplificando las normas), para favorecer así el aprendizaje progresivo y 
gradualmente ir aumentando su complejidad hasta superar, incluso, las 
exigencias del juego real, resultando vital que las acciones se desarrollen 
desde el principio con la máxima velocidad posible. 
 
 
 
Continuando con el análisis de la cita mencionada al principio de este 
capítulo, vemos que en un segundo pensamiento expresamos que para que el 
jugador pueda realizar con eficacia los contraataques no será suficiente con el 
desarrollo de capacidades y habilidades concretas. Además tendrá que 
aprender a superar otras dificultades que se manifiestan particularmente en 
esta situación de juego y que vienen provocadas por diferentes circunstancias 
incluidas las psicológicas y afectivas (responsabilidad – miedo al fallo-, 
incertidumbre, sorpresa, precisión requerida en las elecciones y ejecuciones, 
máxima intensidad…), 
 
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En el cuadro presentado a continuación se plantean los problemas que, a 
nivel individual y con más frecuencia se encuentra el jugador, señalando el 
motivo que lo suele provocar, la posible solución y el medio (tareas) de 
entrenamiento para alcanzarla. 
Problema para 
el jugador 
Motivo que lo 
provoca 
Se puede 
solucionar 
MEDIOS DE 
ENSEÑÁNZA Y 
ENTRENAMIENTO 
SE LE 
PRESENTA UNA 
SITUACION 
INPREVISTA 
Desconoce el 
momento en el que 
se recuperará el 
balón. 
Aumentando la 
velocidad en el 
cambio de mentalidad 
de defensor a 
atacante 
TAREAS 
INTEGRADAS 
basadas en las 
situaciones de 
juego para el 
entrenamiento 
de las 
transiciones 
 
SE LE 
PRESENTA UNA 
SITUACION 
MUY 
INESTABLE 
Predomina la 
incertidumbre. 
Al resultar muy 
difícil 
Anticipar la 
respuesta de 
compañeros y 
adversarios durante 
las transiciones 
Desarrollando una 
buena capacidad de 
de-codificación o 
lectura de juego para 
que puedan tomar 
decisiones de 
acuerdo a las 
circunstancias 
puntuales de cada 
contraataque. 
TIENE QUE 
REALIZARLA 
CON LA 
MAXIMA 
VELOCIDAD 
Es la principal 
premisa del 
contraataque. 
Sin velocidad 
daríamos tiempo a 
la organización 
defensiva. 
Aumentando la 
velocidad de los 
procesos perceptivos 
y decisionales, de las 
ejecuciones y de los 
desplazamientos 
(Vc. de acción) 
REQUIERE DE 
MUCHA 
PRECISION 
Se desarrolla en 
espacios 
reducidos y con 
los adversarios 
muy próximos. 
Esto hace que 
resulte 
indispensable la 
precisión en las 
ejecuciones 
técnicas y en la 
elección y 
aplicación de los 
fundamentos 
tácticos 
Aprendiendo y 
estabilizando la 
ejecución de los 
gestos y la aplicación 
de los fundamentos 
en situaciones 
contextualizadas y 
específicas de 
contraataque 
similares a las que se 
presentan en la 
competición. 
ESTA 
SOMETIDO A 
UNA 
CONSIDERABLE 
PRESION 
PSICOLOGICA 
Mucha 
responsabilidad y 
riesgo en la 
acción. 
Habituándose a 
actuar en situaciones 
de estrés 
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Difícilmente alguna de las soluciones planteadas en el cuadro se podría 
entrenar con eficacia empleando actividades analíticas y ninguno de los 
motivos que reconocemos como generadores de los problemas o dificultades 
se presentan de forma similar en otra situación de juego, por lo que una vez 
más se llega a la conclusión de que será necesario recurrira situaciones de 
entrenamiento lo más específicas y concretas posibles para proporcionar a los 
jugadores las capacidades y habilidades necesarias para solventar los 
problemas que a nivel individual le surgirán durante la realización de los 
contraataques. 
 
Lógicamente, para alcanzar un alto nivel de concreción será necesario 
entrenar con tareas que incidan particularmente en multitud de aspectos, como 
por ejemplo, mejorar la velocidad individual en la transición defensa-ataque, 
conocer algunas pautas de colaboración para aplicar en cada una de las 
diferentes relaciones de superioridad o igualdad numérica (3x1, 3x2, 3x3, 
2x1…), entrenar la parte defensiva del contraataque mediante el robo de balón 
en lugares o a jugadores determinados,…. Por lo que utilizaremos un amplio 
abanico de tareas. 
 
Por otro lado, las últimas tendencias apuntan a que en las tareas no se 
“regale” a los jugadores la superioridad numérica en las transiciones, sino que 
tengan que ganársela igual que sucede en la competición. Sobre todo a partir 
de los 14 o 15 años, una vez que dominan los fundamentos básicos. 
 
En la propuesta metodológica presentada en este trabajo encontramos que 
en la primera fase del entrenamiento (aprendizaje), esa concreción se orientará 
a reconocer los estímulos principales (¿en qué focalizar la atención para 
encontrar la solución adecuada en cada situación?), y a la asimilación de los 
fundamentos básicos necesarios para su realización a partir de una 
situación de 3 contra 1: 
 Amplitud 
 Apoyos 
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 Profundidad 
 Pase 
 Continuidad 
 Equilibrio 
 
 
 
El motivo de describir estos fundamentos sobre la situación de 3 contra 1 es 
porque resulta la situación numérica más favorable para facilitar su aprendizaje 
al disponer el atacante de mayor ventaja y opciones que en cualquier otra 
situación. Además aunque se desarrolle con velocidad la presencia de un solo 
defensor aumenta el tiempo de acción para el atacante. Por estos mismos 
motivos la progresión de tareas que se presentaran más adelante para enseñar 
estos fundamentos en la iniciación también es en situación de 3x1. 
 
En este capítulo del ebook se describen estos fundamentos analizando los 
puntos fuertes a tener en cuenta en cada uno. Me parece oportuno aclarar que 
alguna situación podría ser poco reconocible en la alta competición*. 
 
* Hay que tener en cuenta que lo que un jugador de elite puede hacer al primer toque, un niño 
de once años necesita controlar, conducir y pasar… 
 
 
 
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	PAGINA 1 - copia.pdf
	2_1_enseñanza_fundamentos_basicos.pdf